“¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SE UTILIZAN LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELA?. UNA APROXIMACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS MAESTROS” Mª LINA IGLESIAS FORNEIRO Universidad de Santiago Mª CARMEN SARCEDA GORGOSO Universidad de Vigo Con este trabajo intentamos ofrecer algunas líneas básicas que nos permitan un mayor acercamiento a la comprensión del uso que de los medios audiovisuales y de las Nuevas Tecnologías se realiza en las escuelas gallegas. Nuestro ánimo no es la exhaustividad, ni pretendemos tampoco establecer categorías rígidas de análisis, sino que más bien nuestro objetivo se sitúa en un nivel inicial: aproximarmos a aquellos motivos, implícitos o explícitos del conocimiento práctico de los docentes, que conllevan el uso o no uso de determinados medios en unos espacios y tiempos específicos y con una finalidad concreta. Para ello, y situándonos en el contexto del Practicum I de la titulación de Maestro de la Escuela de Magisterio de Lugo, elaboramos un instrumento de recogida de información compuesta por una guía de observación, un cuestionario y un guión de entrevista que los alumnos, en la fase de estancia en los centros, deberían aplicar. El programar esta actividad como parte del trabajo de los alumnos en las prácticas, responde a una experiencia de integración curricular de dos materias de la titulación de maestro –Practicum I y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación- que, en su origen se sitúa en una triple dimensión: 1. Trasladar a situaciones reales de enseñanza-aprendizaje los contenidos de la materia Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, obligatoria para todas las especialidades y que se sitúa también en segundo curso, aunque en el primer cuatrimestre. 2. Ofrecer un marco global que permita al alumno la reflexión sobre la situación real de los Medios Audiovisuales y las Nuevas Tecnologías en los centros docentes. 3. Promover la experimentación e investigación con medios por parte del alumnado como elementos básicos para su futura actividad profesional. En este trabajo nos centraremos en el análisis de la información que los propios maestros ofrecieron a los alumnos de Prácticas a través de la entrevista, pero antes consideramos necesario contextualizar, aunque sea sucintamente, tanto el Practicum I como las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación como referente curricular del estudio realizado. 1. CONTEXTO CURRICULAR 1.1. EL PRÁCTICUM EN LA ESCUELA DE MAGISTERIO DE LUGO El Practicum está concebido como "un conjunto integrado de prácticas de iniciación docente a realizar en los correspondientes niveles del sistema educativo". En la Escuela de Magisterio de Lugo, esta materia se distribuye en 2º y 3º curso con un total de 16 créditos en cada caso y la implicación de diferentes áreas de conocimiento. El Prácticum I está orientado a las Prácticas de observación y el Prácticum II a las prácticas de intervención. El presente trabajo se desenvuelve en el ámbito del Prácticum I que se desarrolla en el segundo cuatrimestre del segundo curso y está vinculado a las siguientes áreas de conocimiento: AREAS Didáctica y Organización Escolar Teoría e Historia de la Educación Psicologia de la Educación Sociología de la Educación DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ESPECIALIDAD PRIMAR INFANTI L.EXTRAN ED. IA L JERA FISICA 5 6 5 5 6 2,5 6 2,5 2,5 5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 6 En el Plan de Prácticas de la Escuela de Magisterio de Lugo, se establecen los siguientes objetivos para el Prácticum I: 1. Ser consciente de las ideas previas sobre la realidad escolar que trae el alumnado fruto da su propia experiencia o historia escolar personal, teniendo en cuenta que dichas experiencias pueden influir en sus observaciones y reflexiones sobre la escuela (ideas previas como estudiantes en prácticas). 2. Observar de una manera sistemática y reflexiva la realidad escolar, o entorno del centro, las aulas, etc. así como iniciarse en la Organización Escolar a través da su observación. 3. Iniciarse gradualmente en el mundo de la docencia responsabilizándose de algunas tareas concretas bien sea por encargo del maestro tutor/ora, por iniciativa del propio alumnado en prácticas o bajo la supervisión del profesor/asupervisor de la Escuela de Magisterio. 4. Analizar reflexivamente tareas concretas: elaboración de material didáctico, análisis de libros de texto, atención individualizada a grupos de alumnos/as, desarrollo de alguna actividad concreta, participación en actividades extraescolares y complementarias, asistencia a reuniones, juntas de evaluación, observaciones guiadas en el aula, en los patios de recreo, etc. 5. Analizar reflexivamente las dimensiones de la escola o de un elemento del proceso educativo que sea observable en el centro. En base a estros cinco objetivos se establece un Plan de Trabajo en el que hay que atender a las tres fases de que constan las prácticas. a) Fase de preparación. Esta fase consta de 10 horas, a lo largo de las que se llevarían a cabo diversas actividades: - Análisis del programa de Prácticas - Explicitación y análisis de la Historia Escolar Personal del alumno y de la forma en que esto puede afectar a la observación en el Centro. - Análisis de la profesión docente partiendo de las fuentes bibliográficas y documentales. b) Fase de realización. Dentro de esta fase, el alumno concretará los objetivos 3 y 4 con propuestas y procedimientos c) Fase de reflexión. Esta fase tiene como finalidad hacer una reflexión conjunta entre todos los alumnos a través de la puesta en común de sus experiencias durante el periodo de estancia en los centros, debiendo quedar reflejado en la memoria. 1.2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN Tal como aparece reflejado en el Plan de Estudios, la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación está concebida como una asignatura cutrimestral de carácter teórico-práctico con un valor total de 4,5 créditos, 1,5 teóricos y 3 prácticos. En el Plano de Estudios aparece con los siguientes descriptores: “Recursos didácticos y nuevas tecnologías: utilización en sus distintas aplicaciones didácticas, organizativas y administrativa. Utilización de los principales instrumentos informáticos y audiovisuales”. Más concretamente, los objetivos de la materia están encaminados a: 1. Reflexionar acerca de la influencia de las NNTT en el mundo actual y concienciarse de la importancia que tiene su integración en el currículum escolar. 2. Conceptualizar el término “Nuevas Tecnologías” y delimitar su campo de acción en la educación para disponer de un marco teórico que posibilite la reflexión y valoración del papel que desempeñan en el proceso de enseñanza- aprendizaje. 3. Construir una base de conocimientos, actitudes y habilidades técnicas útiles para el futuro profesor en el desarrollo de su actividad profesional que le permitan una adecuada utilización de los recursos tecnológicos a su alcance, analizando y reflexionando sobre las implicacións que dicha utilización tiene en el desarrollo curricular. 4. Introducirse en el lenguaje de la imagen como base para tomar conciencia de la enorme influencia del mundo audiovisual en el aprendizaje, y descubbrir sus posibilidades como recurso didáctico. 5. Adquirir las habilidades necesarias para el manejo técnico y la utilización didáctica de los diversos medios tecnológicos: cámara fotográfica, cámara de vídeo, retroproyector, proyector de diapositivas, ordenador. 6. Conocer los criterios de selección y utilización de los recursos tecnológicos como elemento clave para a su integración curricular y analizar racionalmente el uso de estos medios a partir de ejemplos prácticos de su aplicación a distintas áreas del currículum. 7. Promover el trabajo en grupo como un instrumento básico de la formación como futuros docentes, y tomar conciencia de que la educación es una labor de equipo. 8. Conocer experiencias de incorporación de las Nuevas Tecnologíasen los centros de Educación Infantil e Primaria. 1.3.- LA RELACION CON EL PRÁCTICUM La asignatura de Nuevas Tecnologías se desarrolla en el primer cuatrimestre de segundo curso, antes de que los alumnos realicen el Prácticum. Por este motivo nos pareció interesante introducir elementos de conexión entre ambas materias, de tal modo que la estancia en los centros permitiera a los alumnos observar algunos de los aspectos abordados en la asignatura de Nuevas Tecnologías durante el primer cuatrimestre. Como ya hemos señalado, el objetivo principal del Prácticum I es la observación sistemática, a través de guias de observación y otros instrumentos, de la realidad escolar en su conjunto. Dentro de la guia de observación que los alumnos utilizan uno de los aspectos a observar son los recursos del centro. Por este motivo, pensamos en la posibilidad de ampliar la guia de observación con un instrumento complementario que permitiera a los alumnos recoger información más detallada sobre: - la existencia de medios tecnológicos y Nuevas Tecnologías en los centros , el uso que los profesores hacen de estos recursos las razones que aducen para su utilización o no-utilización las necesidades de formación que manifiestan en torno a este tema. Con este motivo hemos hemos elaborado un cuestionario, una entrevista a los profesores y una guia de observación del uso de los medios tecnológicos en el aula. A continuación hacemos una descripción más detallada del planteamiento del trabajo y los resultados obetenidos de la entrevista realizada a los profesores. 2.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESTUDIO La fase de realización del Practicum I se llevó a cabo entre el 5 de Marzo y el 6 de Abril de 2001. Participaron en ella 190 alumnos repartidos en diferentes centros educativos a lo largo de toda la geografía gallega, aunque nosotros sólo ofreceremos la información recogida por 34 de estos alumnos, en la que nos centraremos para realizar nuestro análisis. Aunque pudiera haber sido interesante contemplar la totalidad del alumnado, el motivo de reducir la muestra a este número se debe a que éstos fueron los alumnos supervisados directamente desde la Escuela de Magisterio por las responsables del estudio. Esta supervisión, y puesto que no pretendíamos una generalización de la información sino una aproximación al objeto de estudio, se presentó como una ocasión para: 1. Debatir con los alumnos el contenido del instrumento de evaluación, aclarando conceptos, resolviendo dudas y estableciendo tanto la forma como el momento de aplicación. Esto se tuvo en cuenta en la fase de preparación de las prácticas. 2. Ofrecer asesoramiento y apoyo en su aplicación en el centro educativo durante la realización de las prácticas, a través de la fase de seguimiento y realizada tanto presencialmente en tutorías como a distancia mediante el correo electrónico. 3. Analizar la información obtenida y reflexionar conjuntamente supervisoras-alumnos, de manera que los alumnos pudieran confrontar sus ideas preconcebidas y creencias sobre el uso de los medios con la situación real vivida por ellos en los centros educativos. Esto se llevó a cabo en la fase de reflexión. 2.1.- DESCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA El modelo de entrevista utilizado combina tanto preguntas directivas como no directivas, en función del grado de concreción en la respuesta que considerábamos necesario conseguir. De esta manera, planteamos 8 dimensiones fundamentales referidas a dos niveles complementarios de análisis: uso de los medios, y conocimiento técnico y didáctico en medios y necesidades de formación. De manera más específica, estos niveles de análisis englobaban los siguientes elementos: a) Uso de los medios. 1) Utilización o no de medios audiovisuales o informáticos en la actividad docente. 2) Frecuencia en el uso de los medios utilizados. 3) Finalidad general del uso de los medios. 4) Finalidad concreta para el uso de los medios propuestos (retroproyector, proyector de dispositivas, vídeo, cámara de vídeo, cámara fotográfica, y ordenador). 5) Motivos o razones esgrimidas, de manera global, para no utilizar medios o hacerlo de manera esporádica. 6) Motivos o razones para no utilizar de manera específica cada uno de los medios propuestos. b) Conocimiento técnico y didáctico y necesidades de formación 7) Conocimiento en el uso de cada uno de los medios propuestos. 8) Necesidad de una formación específica para el uso de medios audiovisuales e informáticos. 3.- ALGUNOS RESULTADOS DEL ESTUDIO A la vista del análisis los resultados obtenidos cabe señalar que el uso de los medios tecnológicos en los centros docentes es todavia escaso. Aunque de las 34 entrevistas analizadas parece desprenderse que existe una tendencia generalizada hacia el uso de los medios tecnológicos en la actividad docente al afirmar el 88,2 % que utiliza este tipo de medios en alguna ocasión. Sin embargo, es necesario matizar esta afirmación en función de la frecuencia de uso ya que, tal como se muestra en la tabla que presentamos a continuación, la mayoria de los medios de los que solicitamos información son utilizados esporádicamente. TIPO DE MEDIO Retroproyector Proyector diapositivas Video (TV + Magnetoscopio) Cámara de vídeo Cámara fotográfica Ordenador (Con los alumnos) FRECUENCIA DE 3 o + 1 vez 1 vez 1 vez veces a a la cada al la sema 15 mes semana na dias USO Espor ádica ment e TOTAL N 0 2 0 1 11 14 0 0 0 2 15 17 0 4 1 6 16 27 0 0 1 2 13 16 1 0 0 1 12 18 0 2 1 3 5 11 % 41, 18 50, 00 79, 41 47, 06 52, 94 32, 35 Por lo que respecta al uso de cada uno de los medios, como vemos en la tabla, el más utilizado es el reproductor de video que es utilizado por 27 de los 34 profesores, lo que representa una frecuencia de uso del 79,41%, si bien debemos tener en cuenta, como señalamos anteriormente, que la mayoria utiliza este medio esporádicamente. En el extremo contrario se encuentra el ordenador que sólo manifiestan utilizar 11 docentes, es decir, el 32,35%. En el término medio se encuentra la cámara de fotos (52,94%), el proyector de diapositivas (50%) y la cámara de vídeo (47,06%). Los motivos aducidos por el profesorado a la hora de indicar, en general, por qué utilizan los medios son muy variopintos, confluyendo en ellos motivaciones de carácter lúdico, social y escolar. Por ejemplo, podemos señalar una función que, como ya veremos, es común para la totalidad de los medios analizados: apoyo a los contenidos de las distintas áreas y aclaración de propuestas de trabajo, es decir, desde esta perpectiva la función sería fundamentalmente didáctica. Junto a esto, nos encontramos que el carácter lúdico de algunos medios y la posibilidad de salir de la rutina se erigen como motivaciones importantes. Como señala una maestra "proporcionan una gran oferta de posibilidades (imágenes en movimiento, sonidos, posibilidad de respuesta…) que se traduce en un juego y un divertimento para ellos al mismo tiempo que aprenden". Como señalábamos anteriormente, factores sociales influyen en la utilización de los medios en los contextos escolares. Desde esta perspectiva, el profesorado considera importante que los niños comiencen a entender el funcionamiento y utilización que se puede hacer de los medios, ya que "sobre todo los informáticos y audiovisuales forman parte de la vida, de la realidad social". Según estas manifestaciones, parece que son variadas las formas de entender las posibilidades de los medios y, consecuentemente, será también diverso el uso que de ellos se haga en las escuelas. Centrándonos de manera más específica en cada uno de los medios considerados y tomando como referencia la frecuencia de utilización de cada uno de ellos y la finalidad con la que se emplea, podemos mostrar gráficamente lo siguiente. RETROPROYECTOR De los 14 profesores (41,18%) que manifestaban uitilizar el retroproyector, el 79% lo hace esporádicamente y sólo el 14% lo hace una vez a la semana. Por lo que respecta a la finalidad, las respuestas obtenidas no aportan una información muy específica sobre las actividades en las que se utiliza este medio. De un modo general podemos señalar los siguientes usos: - Como apoyo a las explicaciones del profesor Para proyectar ilustraciones de cuentos durante la lectura Para representar esquemas o dibujos complejos que seria dificil dibujar en el encerado. Para proyectar esquemas de síntesis sobre un tema. Parece ser que este medio, con fuerte presencia en niveles superiores de enseñanza, no tiene una gran incidencia en la Educación Infantil y Primaria. PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS En el caso del proyector de diapositivas los 17 docentes que lo emplean (50%) lo hacen esporádicamente (88%) o una vez al mes (12%) lo que nos muestra el escaso uso que se hace de este medio. En este caso, los profesores que lo utilizan manifiestan hacerlo con la siguiente finalidad: - Apoyar las explicaciones del profesor y el aprendizaje de los alumnos. - Reforzar los conceptos explicados en el aula - Llevar al aula imágenes interesantes que no están en el entorno - Proyectar montajes audiovisuales REPRODUCTOR DE VIDEO Como ya hemos señalado anteriormente, el vídeo ha sido señalado como el medio más utilizado por parte de los docentes entrevistados (79,41%). Cabe destacar en este caso, que existe un porcentaje relativamente elevado que utiliza este medio de forma habitual ya que el 15% lo hace una vez a la semana , el 6% lo hace cada quince dias y el 22% una vez al mes. Esto nos indica que se trata del medio más integrado en la actividad cotidiana del profesorado. Atendiendo a la finalidad o motivos que promueven su uso podemos señalar que se trata del medio en el que se recoge una mayor variedad de respuestas. Tratando de sintetizar la información obtenida podemos agrupar estas respuestas en las siguientes categorias: - - - - Como apoyo al aprendizaje. En este caso, algunos profesores hacen referencia a las posibilidades que ofrece este medio para: o Presentar información complementaria o Presentar imágenes en movimiento y detenerse en lo que interese Con carácter lúdico: Aquí se señala, sobre todo, la proyección de películas de dibujos animados indicando que se trata de un medio que gusta mucho a los niños. Como instrumento de observación: En dos casos se recoge la utilización del video como un instrumento que ofrece la posibilidad de que los alumnos observen sus propias actuaciones y de este modo "analizar sus aciertos y errores". Lógicamente en este caso implica la utilización conjunta de la cámara de vídeo para realizar las grabaciones. Como instrumento de sensibilización: Se resaltan las posibilidades del medio para sensibilizar a los alumnos en materias de carácter transversal como Educación Vial y Educación para la Paz a través de la proyección de documentos específicos sobre estos temas. CAMARA DE VIDEO La cámara de video es otro de los medios que se utiliza más esporádicamente (81%), sólo el 6% lo utiliza una vez cada 15 dias y el 13% una vez al mes. Por lo que respecta a la finalidad de uso cabe señalar que la mayoria utilizan la cámara para grabar acontecimientos del centro o "como recuerdo de experiencias" realizadas con los alumnos, en cualquier caso hace referencia a utilizaciones puntuales y con carácter testimonial. Sólo en dos centros, como señalabamos anteriormente, se hace referencia a la utiliación de la cámara a lo largo del curso con una finalidad didáctica, para grabar las actividades de los niños en la realización de talleres y posteriormenete poder observar como ha ido evolucionando su trabajo. CAMARA DE FOTOS En cuanto a la cámara de fotos, algo más de la mitad de los profesores entrevistados (52,94%) manifiestan que la utilizan en alguna ocasión, e incluso es el único medio cuya utilización aparece recogida en más de tres veces a la semana aunque esto sólo es manifestado por un profesor que hace referencia a su utilización para realizar documentación gráfica de los proyectos de trabajo que realiza en el aula. El resto de los profesores entrevistados hacen un uso más esporádico de este medio: el 6% lo utiliza una vez cada 15 dias y el 22% lo hace una vez al mes. Las finalidades de uso recogidas se centran en: - Elaborar albunes individualizados de los niños Estimular el recuerdo de actividades realizadas anteriormente Recoger imágenes para la elaboración de murales Documentar "paso a paso" la realización de una actividad ORDENADOR Por último, la utilización del ordenador ha sido recogida en 11 casos (32,35%), de los cuales casi la mitad (46%) lo utilizan esporádicamente. La otra mitad lo utiliza con una cierta asiduidad, el 18% lo hace una vez a la semana, el 9% una vez cada 15 dias y el 27% una vez al mes. Si atendemos a los usos que los docentes le atribuyen, podemos constatar cómo éstos difieren significativamente de los señalados en relación con los otros medios ya analizados. Así, recogemos tres motivaciones fundamentales que promueve el uso del ordenador en las aulas: - Introducir a los alumnos en la lecto-escritura. - Introducir a los alumnos en las Nuevas Tecnologías. - Apoyar educativamente a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Por otra parte, si nos centramos en el conocimiento de los distintos medios por parte del profesorado, se nos muestra que mayoritariamente se afirma que se sabe utilizar, siendo escasas las manifestaciones que indican lo contrario. De manera global podemos reflejar lo siguiente: GRADO DE CONOCIMIENTO TIPO DE MEDIO Retroproyector Proyector diapositivas Video (TV + Magnetoscopio) Cámara de vídeo Cámara fotográfica Ordenador (Con los alumnos) Quiere Quiere mejorar el aprender a conocimie utilizarlo nto N % N % Ya sabe utilzarlo No sabe utilizarlo N N % 3 8.82 3 8.82 3 8.82 4 11.76 2 5.88 2 5.88 0 0.00 1 2.94 2 5.88 2 5.88 2 5.88 6 1 2.94 3 8.82 4 9 26.47 5 14.70 11 25 26 31 24 26 9 % 73.5 2 76.4 7 91.1 7 70.5 8 76.4 7 26.4 7 17.6 4 11.7 6 32.3 5 A simple vista, podemos apreciar como el video y el ordenador son los medios sobre los que se realizan las manifestaciones más significativas. Así, dentro de los medios que se saben utilizar destaca el primero con el 91,17% de las respuestas, mientras que el ordenador es señalado por una cuarta parte del profesorado como un medio sobre el que se tenga conocimiento (26.47%). En el polo contrario, un número igual de docentes (26.47%) señala que no sabe utilizar el ordenador, seguido de aquellos que manifiestan lo mismo en relación con el proyector de diapositivas (11.76%), un medio que, debido a su tradición en la enseñanza, pudiéramos considerar inicialmente como poco problemático para su utilización en las aulas. En este apartado es de destacar que ninguno de los docentes encuestados señala no saber utilizar el video, siendo éste el único medio que aparece sin respuesta en esta valoración. Dentro de aquellos medios que despiertan un interés hacia su conocimiento destacaríamos de nuevo al ordenador con el máximo porcentaje (17,70%) y al video que, con el 2,94% de las respuestas, parece no suscitar en el profesorado mucho interés por el aprendizaje de su uso. Por último, si tenemos en cuenta aquellos medios en los que se quiere mejorar el conocimiento, tendríamos que destacar el ordenador (32.35%) y la cámara de video (17.64%) que aunan la mitad de las respuestas en esta categoría. Como síntesis de lo expuesto, señalaríamos gráficamente lo siguiente en relación con cada uno de los medios: RETROPROYECTOR Un porcentaje relativamente elevado de docentes ya sabe usarlo (73.53%) aunque al mismo tiempo quiera mejorar su conocimiento (8.82%). Es interesante destacar que coincide el número de docentes que manifiestan no saber cómo se utiliza (8.82%) con aquellos que quieren aprender a hacerlo (8.82%). Retomando de nuevo lo que recogíamos en páginas anteriores, resulta significativo que aunque muchos profesores sabe utilizar este medio, sólo el 41,18% indicaba que hacía uso de él en su actividad docente. Como causas para no utilizar este medio, los docentes destacan las siguientes: - La no existencia de este medio en el centro educativo o el desconocimiento sobre si lo hay o no. - El no saber cómo se utiliza. - Difícil acceso a él, puesto que hay que transportarlo desde otra dependencia al aula en la que se imparte docencia. - Considerarlo poco adecuado para el área o ciclo en el que se imparte docencia. - Consume un tiempo del que raramente se dispone en el desarrollo de las clases. PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS En relación con este medio, destacan tanto los docentes que saben utilizarlo (76.48%) como los que no (11.76%), aunque de estos últimos sólo la mitad (5.88%) manifiesta que le gustaría aprender a hacerlo. Las razones que se indica el profesorado para no utilizar este medio, serían en parte coincidentes para las argumentadas para el retroproyector: - Consume tiempo. - Hay en el centro pocas diapositivas y las que existen no son adecuadas para lo que se quiere tratar. - No se considera necesario, sino por el contrario totalmente prescindible. - Es poco motivador. - Para determindas etapas como la Educación Infantiles poco adecuado. VÍDEO A la vista de los resultados, podemos afirmar que el video es el medio sobre el que los docentes tienen un mayor conocimiento, puesto que el 91.18% indica que sabe utilizarlo y no se recoge ninguna respuesta en sentido contrario. A pesar de esto, un 5.88% de los entrevistados señala que le gustaría mejorar ese conocimiento. Quizá por este dominio del medio sea el más utilizado en la enseñanza (recordemos que el 79,41% del profesorado manifestaba esto cuando se indagaba sobre la frecuencia en el uso de los distintos medios). Paralelamente a esto, las razones que dan los docentes para no usarlo se sitúan más en un plano de infraestructura que de las propias posibilidades que pueda tener el medio, puesto que éstas se reducen a: - El uso compartido para todo el colegio. - La falta de películas interesantes o su antigüedad. CÁMARA DE VIDEO La cámara de vídeo es un medio que, aunque conocido por más del 70% de los docentes (70.59%), presenta uno de los mayores porcentajes en la categoría de "mejorar el conocimiento". Esto puede ser debido a que, al estar presente en casi todos los hogares, la forma en la que se accedió a su conocimiento estuvo fundamentada en el método de ensayo-error, es decir, tuvo lugar un aprendizaje básico y de solución de problemas, y no de aprovechamiento de las verdaderas posibilidades expresivas de este medio. Recordemos que apenas la mitad de los profesores entrevistados (47.6%) hacían uso en su docencia de la cámara de video. Las razones que se aducen para esto, se engloban fundamentalmente en el campo de la dotación y de la formación, y de ellas destacaríamos las siguientes: - No saber cómo se usa. - Inexistencia del medio en el centro. - No tener acceso a ella para su uso en el aula CÁMARA DE FOTOS El análisis de este medio es muy similar al que realizábamos para la cámara de video: parece ser un medio que se sabe utilizar (76.47%) pero al mismo tiempo se demanda un mayor conocimiento del mismo (11.76%). Las razones que se aducen para no usarlas se limitan a dos dimensiones: - La poca utilidad que se le ve. - La inexistencia del medio en el centro. ORDENADOR Es, probablemente, el medio estrella de los que estamos analizando. En las respuestas ofrecidas por el profesorado entrevistado, lo primero que llama la atención es la equidad entre aquellos que saben usar el medio y aquellos que no (ambos presentan el 26.47%). Igualmente resulta significativo el número de docentes que quiere aprender (14.71%) y el que quiere mejorar (32.35%). Si sumanos las respuestas recogidas en ambas categorías vemos como se acerca al 50% del total, lo que no sucedía ni remotamente en los otros medios. Parece ser, por tanto, que el ordenador presenta un interés considerable para los profesores, aunque sólo lo utilice en sus clases el 32.35%, tal y como señalábamos anteriormente. Curiosamente, sólo uno de los entrevistados señala que no utiliza el ordenador porque no sabe, siendo los siguientes los motivos que se exponen para no usarlo: - La no existencia de un ordenador para su uso en las aulas. - El tener que trasladarlo de una dependencia a otra para su uso. - La poca utilidad para niños pequeños. - La inexistencia de software apropiado. Como se puede ver, para algunos medios la situación es muy parecida: el profesorado tiene un nivel similar de conocimiento sobre su uso, y las razones que se dan para no usarlos son coincidentes y que podríamos sintetizar en la inexistencia de material necesario, la necesidad de tener que transportarlo de un lado a otro, y el grado de utilidad que se le atribuye en función del área o nivel en el que se imparta la enseñanza. De la misma manera, y paralelamente a lo que acabamos de exponer, parece haber una conciencia general de la necesidad de una formación específica en medios, al señalarlo así el 85.28% de los entrevistados. Es interesante la reflexión realizada por uno de los participantes cuando afirma que "depende de los medios de que dispongas que exista o no una necesidad de formación". El atender a esta formación, sería una posibilidad para: - Un mayor aprovechamiento de los medios, en vez de infrautilizarlos, como se hace en muchas ocasiones. - Complementar el conocimiento del que se dispone, porque por mucho que se sepa, siempre resulta insuficiente la información que se posee. - Una mejor y mayor aplicación didáctica. - Acercar más la escuela a su entorno. - Fomentar el uso de los medios, ya que muchas veces está condicionado por el miedo a estropearlos por una mala utilización. - La utilización en los centros de medios existentes que no se utilizan por desconocimiento del funcionamiento de los mísmos. Pero como varios docentes señalan como elemento fundamental que hace necesaria la formación "las Nuevas Tecnologías son el presente y el futuro de la sociedad, y como tal la escuela tiene la necesidad y la obligación de recogerlas". ANEXO: Guión de la entrevista ENTREVISTA Ó/A MESTRE/A TITOR/A No momento que consideres oportuno, formula ó teu titor/a as seguintes preguntas: 1. Averigua si utiliza algunha vez medios audiovisuais ou informáticos nas clases Si Non 2. Si responde afirmativamente, trata de recoller a seguinte información: TIPO DE MEDIO 3 ou + veces á semana FRECUENCIA DE USO 1 vez á 1 vez cada 1 vez ó Esporádic semana 15 dias mes amente Retroproxector Proxector diapositivas Video (TV + Magnetoscopio) Cámara de vídeo Cámara fotográfica Ordenador (Cos alumnos) 3. En xeral, si non utiliza os medios ou o fai moi esporadicamente trata de averiguar por que. Recolle textualmente a súa resposta. 4. Indaga mais especificamente cales son as razóns que da o/a mestre/a para non utilizar cada un dos seguintes medios. a) Retroproxector b) Proxector de diapositvas c) Vídeo (TV + magnetoscopio) d) Cámara de vídeo e) Cámara fotográfica f) Ordenador 5. No caso de utilizar os medios con certa asiduidade, trata de averiguar, en xeral, con que finalidade os utiliza (por que e para que). Recolle textualmente a súa resposta. 6. A finalidade de utilización dun medio pode ser diferente según o medio de que se trate. Indaga máis especificamente cales son as razóns que da o/a mestre/a para utilizar cada un dos seguintes medios: g) Retroproxector h) Proxector de diapositvas i) Vídeo (TV + magnetoscopio) j) Cámara de vídeo k) Cámara fotográfica l) Ordenador 7. Averigua si sabe utilizar os distintos medios ou si lle gustaria aprender a manexar algún deles ou mellorar o coñecemento sobre o seu manexo. TIPO DE MEDIO Xa sabe utilizalo Non sabe utilizalo Quere aprender Quere mellorar o coñeceme nto Retroproxector Proxector diapositivas Video (TV + Magnetoscopio) Cámara de vídeo Cámara fotográfica Ordenador (Cos alumnos) 8. ¿Considera o/a mestre/a que é necesario recibir unha formación específica para realizar un uso adecuado dos medios audiovisuais e/ou informáticos? Indaga cal é a súa opinión sobre este tema.