ula ráctica Pequeños Detectives Taller Animación a la Lectoescritura Mª Verónica San Martín JORNADAS INTERNACIONALES LA ANIMACIÓN A LA LECTOESCRITURA TALLER: PEQUEÑOS DETECTIVES ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS ASSOCIAÇÃO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFÂNCIA EDITORIAL de la infancia Jornadas Internacionales “La Animación a la Lectoescritura” Para Educación Infantil y 1º Ciclo de Primaria Asesoría Pedagógica: AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles) Maquetación: Juana Chinchón Copyright © AMEI (Asociación Mundial de Educadores Infantiles) Averroes, 3 - 28007 Madrid - Spain info2@waeece.org - www.waece.org Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Depósito Legal: ISBN: Impreso en Impreso en España-Printed in Spain JORNADAS INTERNACIONALES LA ANIMACIÓN A LA LECTOESCRITURA PEQUEÑOS DETECTIVES Mª VERÓNICA SAN MARTÍN -ARGENTINA- Taller Animación a la Lectoescritura Pequeños Detectives Autor: Mª Verónica San Martín País: Argentina El juego es la herramienta principal de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que, a través del juego los niños tendrán acceso a observar, experimentar, vivenciar y compartir distintas actividades que los introducirán en el mundo de las letras. Un mundo que comenzarán a transitar con lupas de detectives y con lo más significativo que poseen “SU NOMBRE”. Con códigos y juegos de resolución de enigmas irán descubriendo el valor que tiene la palabra y la escritura para comunicarse. Lo oculto o lo secreto, lo que no se ve a simple vista incentivará a los niños a investigar y sacar a la luz todo ese potencial que tienen a esta edad, transmitiendo la necesidad de utilizar la lectoescritura como una herramienta en este caso para resolver enigmas. Estrategias Metodológicas: Indagación de los conocimientos previos. Ofrecer la bibliografía apropiada para la edad y el tema. Transmitir en los niños la necesidad de recurrir a la bibliografía. Lectura, narración de cuentos e historias. Observación e intervenciones oportunas para favorecer la resolución de conflictos. Y Observación y experimentación en pequeños grupos. Y De organización: grupo total, grupos reducidos. Y Y Y Y Y 6 Pequeños Detectives Objetivos: Que los niños logren: Y Y Y Y Y Y Divertirse resolviendo enigmas y jugando a ser detectives. Conocer los diferentes usos y las posibilidades lúdicas y creativas del lenguaje. Comprender el contenido de un texto leído en voz alta por un adulto. Despertar su interés por la lectura y escritura. Utilizar estrategias personales de anticipación y verificación del contenido de un texto. Interpretación y aplicación del significado de la relación texto-imagen. Que el docente logre: Y Y Y Y Y Brindar distintas oportunidades para opinar, discernir e hipotetizar. Propiciar momentos de reflexión para arribar a conclusiones. Fomentar la colaboración grupal dentro y fuera de la sala. Transmitir las diferentes posibilidades comunicativas de la lengua escrita. Despertar la motivación intrínseca de cada niño para que continúen explorando y descubriendo la lecto-escritura a lo largo del año. Contenidos: Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y La comprensión de instrucciones y consignas simples. Estrategias simples de resolución de problemas. La ayuda mutua en el grupo escolar. La producción y reproducción de juegos de palabras. Articulación de consonantes y vocales. Producción controlada. Escucha y renarración de obras literarias. La producción de situaciones ficticias en las que se desempeñan roles diferentes y contrarios. Aspectos gráficos del texto escrito: direccionalidad de la escritura. La lectura generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura. Estrategias de anticipación del contenido de un texto a partir del paratexto: imágenes e indicios. Exploración, predicción y verificación del contenido de un texto a partir de códigos lingüísticos y no lingüísticos. Intencionalidad de la información en textos no literarios creados por los niños. La escritura y la memoria individual y grupal. Convenciones de la escritura de izquierda-derecha, de arriba-abajo. Formas convencionales de escritura: el nombre propio y otros significativos. Búsqueda de información previa a la producción escrita. Uso de referentes. La producción colectiva de textos. Pequeños Detectives Fundamentación: Una de las funciones que tenemos los docentes del Nivel Inicial es la de acercar tempranamente a los niños a la cultura letrada con el propósito de construir un espacio en el cual los niños se vayan alfabetizando en relación con el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que la lengua escrita tiene. Se puede decir que el niño aunque todavía “no sabe leer”, realiza una lectura no convencional, a pesar de que aún no reconozca todas las letras y palabras, puede anticipar el sentido del texto ayudándose de las imágenes que lo acompañan y demás elementos paratextuales (letras significativas, títulos, subtítulos, gráficos). Esto se logra a partir de que los niños ponen en juego sus saberes previos. Realizan anticipaciones de un texto considerando algún índice de valor sonoro conocido en el mismo (puede deducir lo que dice en una palabra porque, por ejemplo empieza con las letras de su nombre), o algún índice cuantitativo (letras que se encuentran en el texto) del sistema de escritura que ellos conocen. A medida que los niños van realizando confrontaciones acerca de los elementos paratextuales van aproximándose a una lectura más precisa. Es necesario proporcionar a los niños experiencias para que reconozcan que se lee y escribe con un propósito (comunicarse, registrar experiencias, aprender, disfrutar de un texto). La escritura debe ingresar en la sala como otro medio de comunicación, con los usos y funciones que tiene en la sociedad alfabetizada. Los intereses del niño, sus experiencias y su lenguaje tienen un rol relevante en el aprendizaje. Entre las formas de intervención del adulto para colaborar con el niño, Vygotsky sugiere el mostrarle distintos modos de resolver el problema y pedir luego al niño que lo intente; iniciar la solución y pedir al niño que la complete u ofrecerle pistas para hacerlo. Los niños internalizan y transforman la ayuda que reciben de otros y, eventualmente, usan esos mismos medios de guía para dirigir su comportamiento en la resolución de problemas. Al recurrir a estas estrategias, el adulto actúa como modelo, organizador y monitor hasta que el niño puede desempeñarse por sí mismo. Como docente desde el inicio de la experiencia, escribo en el pizarrón la fecha, los nombres de los niños para organizar actividades en grupos, consignas, noticias del día, palabras, rimas, etc. Los niños participan de estas acciones dictando y leyendo lo que se escribe. Así, los niños demuestran comprender que la escritura es funcional, que es un medio para alcanzar objetivos en diferentes situaciones de la vida cotidiana. La conciencia fonológica tiene una influencia significativa en el proceso de aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema. Cuando el niño se da cuenta de la relación entre la palabra escrita y la hablada, y si simultáneamente ha tomado conciencia de que la palabra hablada está formada por sonidos, comienza a inducir las relaciones entre los sonidos y las letras. Asimismo, cuando 7 8 Pequeños Detectives copia su nombre u otras palabras o intenta escribir, o ve palabras escritas, presta atención a las letras individuales porque debe escribirlas una por una. Estas acciones dan lugar al descubrimiento de numerosas correspondencias letrasonido. Cuando se les hacen preguntas exploratorias a los niños (qué dirá acá?) se debe ofrecer elementos contextuales específicamente según la etapa de escritura en la que se encuentren, a fin de evitar que los niños traten de adivinar la respuesta por no contar con elementos suficientes. Luego de estas anticipaciones, y a partir de ellas, es necesario buscar indicadores que las justifiquen. Se les debe brindar un espacio en el que los niños tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los que emitan juicios, que puedan realizar confrontaciones, intercambios con sus pares, verificar sus hipótesis. Ante las hipótesis es importante contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos que las fortalezcan o descarten. Para concluir, debemos tener siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro: “Además de la mano que hace trazados con el lápiz, del ojo que discrimina formas, y de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa”. Actividades: 1 Conversamos sobre los detectives y su función. Hablamos sobre Sherlock Holmes. 2 Confeccionamos lupas y pipas para interpretar el personaje. 3 Nos disfrazamos de detectives. 4 Comenzamos conntando la historia: “Elemental, Watson” de Arthur Conan Doyle. Son 3 casos que escucharemos a lo largo de la unidad y funcionará como incentivo para que los niños adopten diferentes roles en los juegos propuestos. Pequeños Detectives 5 Descifrar el mensaje secreto con códigos. Cada niño recibirá una hoja con un código secreto que deberá descifrar mediante la observación de un código general expuesto en la sala. Es decir, a cada letra del alfabeto le corresponde un epígrafe o dibujo. El código será el nombre de cada uno. 9 10 Pequeños Detectives 6 Descubrir el mensaje secreto con tintas invisibles (técnica de los espías) puede ser un dibujo con el nombre del que lo envía. Los niños que aún no saben escribir su nombre podrán solicitar su cartel a la docente. 7 Creamos misterio: el detective cuando estaba estudiando para ser detective tuvo que practicar muchas veces este juego…descubrir al personaje oculto mediante pistas y preguntas (con recortes de revistas de personajes conocidos por ellos). ¿Es un animal?, ¿Es un dibujo animado de TV o cine?, ¿Ayuda a las personas?, ¿Es bueno?, ¿Es malo?, etc. Luego de cada juego escribimos en el pizarrón el nombre del personaje y colocamos la imagen al lado. 8 Buscamos en las librerías algunos cuentos de enigmas y se los leemos a los niños para que ellos los descifren. 9 Recorre el camino encontrando las letras de tu nombre. Para quienes los requieran podrán utilizar el cartel con su nombre como soporte. RECORRE EL CAMINO ENCONTRANDO LAS LETRAS DE TU NOMBRE AHORA ESCRIBE TU NOMBRE SOBRE EL RENGLÓN ________________________________________________________________ Pequeños Detectives 10 Divididos en 2 equipos, uno debe dejar señales al otro para descifrar con palos y piedras para llegar a un lugar secreto (misterio previo: vemos la película Jack el detective, en donde unos abuelos se llevan a una señora, y el gato Jack puede encontrarla siguiendo las pistas que ésta dejó en el camino). 11 El nuevo enigma a resolver será: descubrir las palabras que faltan de una nota escrita en una cartulina en la sala que dice así: “POR TODO EL JARDIN LOS DETECTIVES ENCONTRARAN HUELLAS DE…………. Y NECESITARAN UNA………. PARA DESCUBRIR EL……………… Divididos en grupos de acuerdo a la cercanía en etapas de lecto-escritura: Se les dará 1 palabra a cada grupo con la que deberán debatir y llegar a un acuerdo acerca de qué creen que dice el cartel. Luego cada grupo expondrá su conclusión a la docente. Y entre todos debatir y descubrir donde deben ubicarse cada una en el texto. 11 12 Pequeños Detectives 12 Las huellas de manos conformarán un circuito que deberán seguir para encontrar el tesoro. Allí encontrarán un cartel con la palabra CEREALES que deberán descifrar entre todos y pedírselos a la docente. 13 Buscando otras huellas (hacemos una trampa en el parque con un papel grande, colocamos harina y migas de pan, al día siguiente encontraremos huellas de: pajaritos, o perros, o gatos, o nada…). Al día siguiente cada niño realizará el informe del detective con lo que encontró en la trampa. 14 Divididos en grupos de 4 niños deberán sacar tarjetas con diferentes atributos: color de pelo, de ojos, estatura y descubrir a una maestra que tenga alguna de estas características. Luego escribirán como puedan el nombre de la misma. (la docente realizará intervenciones necesarias para la reflexión). 15 Juego: deberán desenterrar del arenero del jardín tarjetas con palabras y otras con imágenes para luego hacer la correspondencia. moto avión Pequeños Detectives 16 Mostramos láminas donde como detectives tienen que encontrar algunos problemas y resolverlos. Luego dibujarán y escribirán sus hallazgos y soluciones. (aunque sea con el auxilio de los docentes) 17 Juego: los detectives deberán buscar carteles con sílabas distribuidos por la sala y pensar qué palabras empiezan con esa sílaba. La docente las escribe en el pizarrón. La escritura ayudará a comprobar la correspondencia entre fonema-grafema. 18 Palabras en el pizarrón las clasificaremos de acuerdo a: palabras largaspalabras cortas, que empiezan con la misma letra y decimos el sonido, que terminan con la misma letra y decimos el sonido. Jugamos como detectives a descubrir qué letra encuentran que empieza como la de su nombre o compañero. 19 Jugamos con palabras que riman. Mostrar un dibujo y pensar una rima. 20 Veo-veo una palabra que rima con… escribimos en el pizarrón ambas palabras y las comparamos: qué palabras son iguales, con qué letra empieza cada palabra. 21 Se les presentará al grupo menor a pre-silábico y pre-silábico una caja con objetos cuyo enigma será encontrar aquellos objetos que comiencen con la sílaba LA. (los objetos serán: lana, marcador, lagartija, tiza, lámpara, lápiz, lona, etc.). 13 14 Pequeños Detectives 22 Se les presentará al grupo silábico una caja con objetos cuyo enigma será encontrar aquellos objetos que comiencen con la sílaba TA. (los objetos serán: taza, tapa, tijera, tiza, rama, marcador, lana). 23 Se les presentará al grupo silábico-alfabético y alfabético una caja con objetos cuyo enigma será encontrar aquellos objetos que terminen con la sílaba LO. (los objetos serán: palo, pato, mano, pelo, caramelo, pelota, flor). fresa Pequeños Detectives 24 Divididos por grupos de acuerdo a la cercanía en etapas de lecto-escritura: escribir una palabra y luego transformarse en detectives, leer y buscar si falta alguna letra y proponer la reescritura. 25 Como cierre, y una vez resueltos todos los enigmas, nos convertimos en “verdaderos detectives” y por ende, cada niño diseñará su carnet de detective empleando técnicas aprendidas. BIBLIOGRAFÍA: Ser Humano. Ed. Troquel. La fiesta de los monstruos. Deri Robins. Ed. Timun Mas. Elemental, Watson. Arthur C. Doyle. Ed. Cantaro. Leer y escribir a los 5. Ana María Borzone de Manrique. Ed. Aique. Alfabetización de niños: construcción e intercambio. Kaufman, Castedo, Teruggi, Molinari. Ed. Aique. Y Vygotsky y la educación. Ed. Aique. Y Y Y Y Y 15 ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES