11 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CPEE GARGASINDI.

C/Ausias March nº6/ 03710/ Calpe
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E-mail: 03010776@edu.gva.es
PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
CPEE GARGASINDI.
CALPE
11
1. ¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO?
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la
Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar
(valores, principios de identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen
los planteamientos educativos de carácter general: los principios de identidad,
los
objetivos
institucionales
y
el
organigrama
general.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un
proceso de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos
generales que orientan la acción con los planteamientos específicos que
facilitan la intervención y su evolución. No se trata de elaborar un compendio
pormenorizado, sino una escueta y clara delimitación de los fines que se
persiguen, estableciendo el "carácter propio" que confiere personalidad
característica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a establecer
prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las
programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y
puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e
inalterable.
En definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de
la organización escolar.
El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto
Educativo de Centro (PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las
preguntas de:
¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),
¿Quiénes somos? (Principios de identidad),
¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir) y
¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?
¿Quién lo elabora y lo aprueba?
2. MARCO LEGAL
El siguiente documento “Proyecto Educativo de Centro” está basado en la
siguiente normativa vigente:
-
Ley Orgánica de Educación “LOE” del 3 de mayo de 2006.
-
Orden de 16 de Julio de 2001 por la que se regula la atención educativa
a los alumnos con necesidades educativas que se escolarizan en
centros de Educación Infantil y Educación Primaria.
-
Decreto 233/97 por el que se regula el Reglamento Orgánico y Funcional
de las escuelas de Educación Infantil y Educación Primaria.
3. ¿DÓNDE ESTAMOS? DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
EL CENTRO
 CÓDIGO DEL CENTRO: 03010776
 DATOS IDENTIFICATIVOS:
El Centro Público de Educación Especial Gargasindi de Calpe nace en
Septiembre de 1980, como un centro de recursos y de atención a niños/as con
necesidades educativas graves y permanentes de la comarca de la Marina
Alta.
 SITUACIÓN FÍSICA Y ZONA DE ATENCIÓN:
El centro está situado en la Partida Gargasindi, zona que se
encuentra dentro de la localidad y en la que hay construidos otros dos colegios.
Los alumnos acuden de toda la comarca de la Marina Alta y parte de la
Marina Baja: Benitatxell, Moraira, Teulada, Benissa, Jalón, Calpe, Altea, Alfaz
del Pi, Callosa den Sarrià,Polop, Benidorm, La Nucia.
 DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO:
Nos encontramos en una zona urbana, cerca de edificios como la piscina
municipal, el polideportivo y otros centros educativos: tres centros de
Educación Infantil y Primaria, una guardería y un Instituto de Educación
Secundaria.
Cerca del colegio contamos con servicios como: supermercado, cafetería,
centro comercial, polideportivo, etc que nos permite plantear diferentes tipos
de actividades fuera del centro.
 NIVEL SOCIOECONÓMICO FAMILIAR.
El nivel socioeconómico de las familias es muy heterogéneo, ya que
encontramos familias con un buen nivel adquisitivo y familias inmigrantes con
un nivel de recursos bajo.
 DEPENDENCIAS DEL COLEGIO.
El centro está dividido en dos pabellones y cinco aulas ubicadas en la
guardería de al lado:
En el primer pabellón encontramos un aula de Educación Infantil y dos
aulas de Secundaria. Además se encuentra el Gimnasio, el Despacho de
Dirección, un aula de Logopedia, la sala de profesores, la enfermería y tres
baños.
En el segundo pabellón encontramos el taller de cerámica y alfombras, el
despacho de la psicóloga y el aula de transición a la vida adulta.
Aulas guardería: En las aulas que tenemos en la guardería dos son de
Primaria, una de Infantil, un aula de logopedia, una biblioteca, una sala de
música y el Aula Hogar.
Con respecto a los patios, tenemos dos. Uno para los más pequeños con
columpios y uno para los más mayores con pista pequeña para jugar a fútbol.
Además contamos con un jardín que rodea el centro, en que se realizan
actividades de cultivo y jardinería.
 ELEMENTOS MATERIALES:
-
Dotación de mobiliario justo y viejo.
-
Buena dotación de material didáctico.
-
Soporte informático suficiente, con pantallas digitales en todas las aulas,
ordenadores, impresoras, escáner, etc.
-
Medios audiovisuales correctos.
 RELACIÓN CENTRO-ENTORNO
1. AMPA.
El centro cuenta con una asociación de Padres y Madres, que
colabora interesadamente con los profesionales del colegio y se encarga de
buscar subvenciones para las actividades que desarrollan los alumnos/as,
como son el comedor de junio y septiembre o las actividades extraescolares de
Musicoterapia.
2. AYUNTAMIENTO.
El Ayuntamiento de Calpe es el responsable del mantenimiento de
todas las instalaciones del centro.
Podemos contar con la colaboración de la Concejalía de Educación
para cualquier proyecto que desarrollemos, como son las Jornadas de
Formación Padres y Madres o el Teatro.
Además desde esta misma Concejalía se nos invita a participar en
actividades que se organizan para escolares.
El Alcalde constituye el enlace entre el Centro y los Servicios
Municipales.
3. CENTROS ESCOLARES.
Nuestro centro educativo está rodeado de tres colegios ordinarios y una
guardería.
La cercanía a estos centros nos permite llevar a cabo distintos proyectos,
como son:
a) Escolaridad combinada: Coordinación y seguimiento de alumnos
escolarizados en esta modalidad.
b) Centro de recursos: Como centro específico servimos de recurso para
los colegios de alrededor y niños de la localidad, mediante la atención
temprana y/o ambulatoria.
c) Proyectos de integración: Se caracteriza por que alguno de nuestros
alumnos/as acuda a clase de Educación Física o Plástica y disfrute de
un entorno lo más normalizado posible.
d) Relación con otros colegios: A la hora de plantear actividades conjuntas,
como es el carnaval, moros y cristianos, el día del discapacitado, etc.
4. OTRAS INSTITUCIONES:
a)
b)
c)
d)
Maite Boronat: Centro de día y Ocupacional de Calpe.
Asociación de Discapacitados de Calpe.
Aula de Cultura.
Biblioteca Municipal.
4. ¿QUIÉN SOMOS? PRINCIPIOS DE IDENTIDAD
 SEÑAS DE INDENTIDAD
El colegio Gargasindi es un centro público de Educación Especial que
escolariza a alumnos con necesidades educativas graves y permanentes que
no pueden ser atendidos de forma regular en los centros ordinarios.
ACONFESIONAL
Nuestro centro educativo es un centro aconfesional y se manifiesta
respetuoso con todas las religiones fomentando el pluralismo, la educación en
valores y la educación intercultural.
COEDUCACIÓN
Desarrollar la Coeducación. Entendiendo la coeducación como un proceso
intencionado de intervención a través del cual se potencia el desarrollo de
niñas y niños, partiendo de la realidad de dos sexos diferentes, para conseguir
una educación integradora y una construcción social común y no enfrentada.
MEDIO AMBIENTE
Implicados en el cuidado del medio ambiente. La escuela tiene que
convertirse en un laboratorio para que, a través de prácticas concretas y
adecuadas, los alumnos y alumnas sientan que forman parte activa del planeta
Tierra y que su compromiso plasmado en sus acciones cotidianas contribuye a
su conservación. En nuestro caso diariamente cuidamos nuestro huerto y a
nuestras gallinas.
LENGUAJE EXPRESIVO Y CREATIVIDAD.
Damos mucha importancia al desarrollo de los lenguajes expresivo y a las
capacidades creativas. Todo ello a través de diferentes actividades: teatro, arte,
revista…
INTEGRACIÓN
Una de nuestras prioridades es conseguir una integración de nuestro
alumnado en contextos más normalizados. Por ese motivo planteamos todos
los cursos los proyectos de integración y patios compartidos con otros los
centros educativos ordinarios de la zona.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Por último destacar nuestra la implicación en la Educación para la Salud.
Entendemos la educación para la Salud como una educación para la vida de
los individuos y de los grupos humanos. Supone el aprendizaje de pautas de
comportamiento que conduzcan al bienestar físico, mental y social y que
favorezcan hábitos y costumbres sanas contribuyendo a la autonomía personal,
la autoestima y el cuidado del propio cuerpo.
 PERSONAS DEL CENTRO
-EQUIPO DOCENTE:
El equipo docente está formado por todas las personas que intervienen
directamente en el proceso educativo de los alumnos/as:
-
8 maestras de pedagogía terapéutica
-
6 educadoras/es.
-
1 maestro de taller.
-
2 logopedas.
-
1 fisioterapeuta.
-
1 psicóloga.
-
1 trabajadora social.
-
1 conserje.
-
1 ATS escolar.
-
1 docente de Religión/Alternativa
-OTRO PERSONAL:
-
5 monitoras de comedor.
-
2 cocineras.
-
2 trabajadoras de servicios sociales.
-
1 mujer de la limpieza.
-
Personal de transporte escolar.
 ALUMNOS/AS
Los alumnos/as que se atiende actualmente en nuestro colegio
pueden diferenciarse en tres grandes grupos:
a)
Un primer grupo que incluye a aquellos alumnos que se caracterizan
por presentar graves alteraciones a nivel de desarrollo. Son alumnos
que requieren un entorno muy estructurado con ayudas y supervisión
constantes.
b)
Un segundo grupo que presenta un retraso significativo en el
desarrollo, pero es más susceptible de conseguir niveles que les
permitan desenvolverse. La respuesta educativa va dirigida a potenciar
el mayor grado posible de autonomía e independencia.
c)
Por último, un tercer grupo con problemática de origen
fundamentalmente cognitivo, pero que son capaces de desarrollar
habilidades que les permita tanto interactuar de forma autónoma con el
entorno inmediato, como conseguir niveles de independencia y bienestar
personal.
5. ¡QUÉ PRETENDEMOS? OBJETIVOS A CONSEGUIR.
 ÁMBITO PEDAGÓGICO.
-
Posibilitar a los alumno/as su máximo desarrollo personal, respetando su
derecho a ser diferente.
-
Desarrollar tanto los factores personales como sociales de los
alumnos/as con el fin de favorecer su integración en su medio más
inmediato.
-
Desarrollar su capacidad de comunicación de modo que le permita la
interacción con el medio.
-
Propiciar el conocimiento y la aceptación de su cuerpo
(capacidades y limitaciones de acción y expresión), mostrando una
actividad positiva su cuidado e higiene.
-
Desarrollar gradualmente mayores niveles de autonomía en los distintos
ámbitos en los que se desenvuelve con un nivel de independencia y
seguridad, ajustados a sus posibilidades reales.
-
Proporcionar a los alumnos/as, objetos, sucesos y situaciones que
favorezcan representaciones de la realidad a través del juego simbólico,
plástica, música, lenguaje, etc..
 ÁMBITO INSTITUCIONAL.
-
Favorecer y potenciar actividades desde el centro en la colaboración de
instituciones públicas y privadas, que fomentan y desarrollan la
evolución integral de nuestros alumnos/as.
-
Favorecer la integración del centro dentro del ámbito educativo del
entorno: relaciones con centros ordinarios, integración, específicos.
-
Establecer diversos canales de participación que lleguen a todo el
personal del centro.
-
Fomentar la relación del centro con instituciones y asociaciones que
atiendan a alumnos/as con n.e.e relacionadas con las características de
los mismos (autismo, T.G.D, Parálisis cerebral…).
 ÁMBITO ADMINISTRATIVO.
-
Velar porque las instalaciones del centro, así como los materiales que
posee respondan a las necesidades de nuestros alumnos/as y se
cumplan todas las condiciones y requerimientos de seguridad, calidad e
higiene.
-
Gestionar e informar a todo el personal del centro de las actividades de
formación.
-
Solicitar ayudas y facilitar el material que precise cada alumno/a
atendiendo a su diversidad.
-
Ejercer las funciones propias según la legislación vigente (órganos
unipersonales y colegiados).
 ÁMBITO HUMANO Y CONVIVENCIAL
-
Establecer canales de información y participación entre los distintos
profesionales del centro.
-
Asumir por todo el equipo educativo las propuestas educativas, para lo
que han de ser debidamente consultadas y consensuadas.
-
Clarificar las funciones de todo el personal del centro, para favorecer
una intervención conjunta y coordinada.
-
Establecer canales fluidos de información con la familia de manera que
pueda haber un trabajo conjunto y coordinado favorecedor del desarrollo
de nuestros alumnos/as.
-
Facilitar la participación de los padres en el proceso educativo de sus
hijos/as, tanto dentro del contexto escolar como fuera.
6. ¿CÓMO CONSEGUIRLO?
 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Se puede definir la metodología como un conjunto de métodos,
estrategias, procedimientos y actividades que se diseñan y se ponen en
marcha en una situación determinada de enseñanza-aprendizaje. La
metodología, el cómo enseñar, se encuentra siempre al servicio de los
objetivos y contenidos seleccionados; se vincula de forma estrecha a las
condiciones espaciales y materiales, a sus características, su organización y
disponibilidad; se relaciona con el tiempo y su organización; pero, sobre todo,
se encuentra directamente mediatizada por la propia concepción que cada
profesor tiene sobre el aprendizaje, una concepción que determina su estilo de
enseñanza y que tiene una influencia directa en la manera en la que organiza
su clase y en la que lleva a cabo el trabajo con los alumnos/as.
Esta reflexión general tiene al menos dos consecuencias que deben ser
destacadas:
1. Las decisiones que se tomen sobre ajustes en la metodología
para
responder
a
un
determinado
alumno
deben
estar
estrechamente relacionadas con el conjunto de decisiones que
se hayan tomado en el proceso más general de respuesta a sus
necesidades individuales.
La forma de abordar con un alumno las tareas escolares deber partir, en
primer lugar, de un buen conocimiento de sus características personales más
relevantes y, de manera muy especial, las que hacen alusión a su estilo de
aprendizaje; tipos de agrupamientos, de refuerzos, motivación, sus atribuciones
sobre los éxitos y los fracasos. Además, las decisiones sobre cómo enseñarle
deben descansar en una previa reflexión sobre qué y cuándo se le ha de
enseñar.
2. Las decisiones sobre ajustes metodológicos para un alumno
con necesidades educativas especiales deben ser acordadas
por los distintos profesionales que participan en la respuesta
educativa.
Lo se quiere destacar aquí no es tanto la existencia de consenso en los
criterios generales que han de enmarcar los planteamientos metodológicos de
las distintas áreas y grupos de aprendizaje, como insistir en las decisiones
sobre ajustes individuales en la metodología para un alumno con necesidades
deben
ser,
igualmente
fruto
del
consenso
y
la
reflexión
conjunta.
Además, la necesidad de consenso viene dada también por la importancia de
que, en cada área y en cada grupo, se garanticen las modificaciones o
adecuaciones de la metodología precisas para que el alumno pueda realmente
acceder a los aprendizajes.
 Enseñanza sistemática y eficaz:
Con los alumnos con necesidades especiales graves y permanentes los
programas de enseñanza deben ser sistemáticos; es decir, el procedimiento
debe estar claramente definido, debe utilizar datos del rendimiento para
comprobar su eficacia e introducir modificaciones si son necesarias y debe
incluir todas las etapas del aprendizaje (adquisición, dominio, mantenimiento y
generalización).
Los objetivos que se determinen para esto alumno/as, partirán de las
siguientes premisas:
-
Adecuación a la evolución del alumno/a.
-
Han de ser funcionales.
-
Con validez ecológica, que estimulen la adaptación a sus entornos
naturales.
-
Priorizar los relacionados con el desarrollo de las relaciones sociales, la
comunicación y desarrollo de hábitos de autonomía.
 Aprendizaje significativo:
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de
todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través
de la aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por
medio de las experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales.
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora
e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
 Cooperación/ coordinación:
Ya que implica a todos y cada uno de los miembros de equipo educativo.
Las decisiones se toman por consenso y tras una valoración exhaustiva de la
que toman parte todas las personas que trabajan directamente con los
alumno/as (educadoras, maestras, psicólogas, logopedas, fisioterapeuta, etc).
 Flexibilidad:
La combinación de métodos, técnicas y actividades diferentes resulta
fundamental para estos alumnos/as.
 Principio de Actividad:
El niño/a es el principal protagonista de su aprendizaje, es un
“aprendizaje activo” que a través de sus propias acciones construye su
conocimiento.
Nos movemos en una concepción constructivista del aprendizaje;
intervenimos a partir de las acciones del niño, dándoles funcionalidad,
significado, reorientándolas y haciéndolas evolucionar hacia patrones más
complejos de actuación.
 Principios de individualización, autonomía y socialización:
Ofertar una respuesta educativa distinta y acorde a las características de cada
alumno/as, trabajando en entornos naturales, aprovechando situaciones que
surgen en la vida diaria y evitando que sus acciones queden vacías de reacción
adecuada al contexto social.
 PAPEL DEL DOCENTE
El docente ha de reunir estas características y capacidades:
-
Capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los
alumnos/as y las familias de éstos.
-
Capacidad para trabajar coordinadamente, en equipo, con el resto de
profesorado.
-
Capacidad de saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean
en la vida escolar.
-
Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo
de sus alumnos. Y poder tomar decisiones en relación a:
1) Establecer el espacio físico de acuerdo con el nivel atencional del niño.
2) Buscar ambientes ecológicos y aprendizajes funcionales.
3) Impartir, siempre que sea posible, enseñanzas individualizadas.
4) Enseñar, con prioridad, habilidades de autonomía, comunicación y
socialización.
5) Enseñar bajo una concesión “sistemático-pragmática”, que enseña
significados naturales y da sentido a las cosas.
6) Establecer programas específicos de generalización de estímulos,
haciendo semejantes las situaciones en ciertas variables relevantes,
empleando los mismos procedimientos en casa y escuela, empleando
un número suficiente de ejemplos.
7. ¿QUIÉN LO ELABORA Y APRUEBA?
El Proyecto Educativo de Centro es elaborado por el Equipo Directivo y se
responsabiliza de su redacción, de acuerdo con las directrices establecidas por
el Consejo Escolar y con las propuestas realizadas por el claustro y la
asociación de madres y padres de alumnos
Será evaluado y aprobado por el Consejo Escolar.
Será publicado en el tabón de anuncios del centro.