+ Una experiencia mágica donde la palabra es una fantasía

 Una experiencia mágica donde la
palabra es una fantasía
Experiencia significativa que propone seis fases que
potencian la creatividad e imaginación en los niños, para
la producción de textos fantásticos en el aula.
Autor: Nydia Janeth Ordóñez B, asesora Fucai en
proyectos de la Fundación Promigas
Me referiré a una experiencia propia basada en la propuesta del Programa
Letras, realizada con la intención de ayudar a los niños y niñas a inventar
historias por sí solos, y que sugiere un proceso; no como reglas a seguir, ni
como una lista para ser enseñada, ni como aplicación de teorías sobre la
imaginación y la invención, sino como una manera creativa de ayudarlos a
viajar por ese mundo maravilloso de la imaginación infantil. Es una experiencia
vivida en un aula de niños y niñas de ocho años que busca poner en palabras lo
que hay en la creatividad infantil, es el recorrido en un divertido y largo paseo
en donde la palabra busca la liberación expresiva a través de la fantasía.
Introducir a los niños y niñas a la escritura de cuentos fantásticos con una
estructura literaria a través de hechos, objetos y personajes extraordinarios, es
una manera re-creativa de avanzar en la producción de textos narrativos
vinculando además otros tipos de textos, la gramática, los tiempos verbales y
su acentuación.
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Este proceso exige atravesar
diferentes fases, que en este
caso las enuncio como esos
mundos infantiles que existen
en sus pensamientos y en los
cuales referencio algunas
obras que se pueden recrear
de acuerdo al mundo que se
aborde
a
través
de
herramientas
específicas
para introducir la ficción de una manera sutil utilizando mundos como un enlace
entre el mundo real y el mundo fantástico, en donde cada mundo parte de una
contextualización ya sea película o texto para dar inicio a los talleres
escriturales que parten de una relación fantástica en el debido formato textual y
que permite una estructura que le da ritmo al relato en la elaboración de
párrafos coherentes y el manejo formal de los signos de puntuación (punto
seguido, punto aparte, punto final); al mismo tiempo vincula el contenido
gramatical y la ortografía que corresponda a cada momento del proceso y se
introducen los tiempos verbales básicos. Cada mundo termina con una sección
de intertextualidad en la que se recogen otros tipos de textos y se pone en
conexión con la cultura para hacer vínculos directos con películas y libros de la
literatura contemporánea articulado a un plan lector o contenidos temáticos de
otras áreas.
Mundo 1: El mundo de las
paradojas cotidianas
Iniciar la producción de cuentos
fantásticos a partir de paradojas
requiere en primer lugar una
contextualización, poniendo los
niños y niñas en contacto con
personajes
extraordinarios,
objetos inusuales o películas con muchas paradojas, como: Alicia en el país de
las maravillas. Luego se procede en el trabajo de talleres escriturales con
construcción de binomios o parejas de personajes, de manera que cada
protagonista o cosa quede en un lugar raro o sorprendente (paradójico), para
esto es necesario vincular una preposición. Al mismo tiempo se usan los
binomios para armar preguntas y respuestas como parte inicial de este proceso.
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Como ejemplo de esta etapa tendríamos:
 Personaje o cosa: MICO
 Preposiciones: en – entre – dentro de – detrás de – debajo de
 Lugares paradójicos: estufa – biblioteca – maleta – cama – nevera – mesa
de noche.
Con este ejemplo, los niños y niñas eligen
situaciones divertidas y escriben a partir de ellas
cuentos usando la pregunta y respuesta como
punto de partida, utilizando los formatos
adecuados.
Avanzando en los talleres escriturales es
conveniente el uso de trinomios: personajes,
objetos y lugares y para esto se desarrolla un
cuento oral o escrito, pero colectivo, teniendo en
cuenta siempre un inicio, el nudo y el final.
Como cierre de este proceso es importante ponerlos en contacto con paradojas
reales (a veces llueve y hace sol), para mostrarles a los niños y niñas que, así
como hay paradojas fantásticas creadas por ellos, las hay también en el mundo
real. Como parte de la intertextualidad y conexión con la cultura se propone
contactarlos con diferentes situaciones, ya sean películas o libros que para el
caso serían aconsejables: Charlie y la fábrica de chocolates, La planta del pie
(María Ángeles Jiménez), El cocodrilo de la tina (Christian Lehmann).
Mundo 2: El mundo de las transformaciones y transfiguraciones
Se continúa en
la producción
de
cuentos
fantásticos, a
partir
de
animaciones
de objetos o
transfiguración
de personajes,
donde los objetos cotidianos cobran vida o el personaje se transfigura
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imaginariamente en lo que se quiere. Ej: en un cuarto desordenado, la ropa o
los objetos cobran vida o el protagonista del relato se puede convertir en un
personaje invisible.
Ello exige una contextualización, que para el caso puede ser a través de la
película Toy Story, como ejemplo de animación de los juguetes. Luego se
continúa con talleres escriturales, con los objetos y personajes escogidos.
También se puede recurrir a gráficas de escenas, planteando otros finales,
inicios o nudos.
En la parte de intertextualidad y conexiones con la cultura se recomiendan
películas y libros, como: Una noche en el museo, Ahora no, Bernardo (David
Mckee), El globo (Isol), entre otras.
MUNDO 3: Rarezas, recurrencias y sucesos extraordinarios
Continuar en la producción de cuentos fantásticos elaborados a partir de
sucesos raros, recurrentes y extraordinarios puede requerir el enfrentar al
personaje como testigo de un evento cotidiano, raro o recurrente que no se
puede explicar. Exige de una contextualización, que por ejemplo, en el caso, la
película Los piratas del Caribe, recrea rarezas, recurrencias y sucesos
extraordinarios.
Se avanza con talleres escriturales, que pueden ser a través de tiras cómicas o
escenas gráficas. Es bueno complementar con otros talleres escriturales
basados en la pregunta: “¿Qué pasaría si un día …. (Por ejemplo, las bicicletas
volarán)?” Esto ayuda a recrear la imaginación.
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Una niña escribe sobre el remolino gigante de la tina.
Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura
acercándolos a películas como Una aventura de altura o textos como Fernando
furioso, El País de Jauja (Francisco Segovia) como referentes.
MUNDO 4: Objetos fantásticos
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La producción de
cuentos fantásticos
elaborados a partir
de encuentros con
objetos
fantásticos
supone enfrentar al
personaje con el
hallazgo de un objeto
mágico que está
presente
en
el
mundo
cotidiano.
Exige
de
una
contextualización, pues por ejemplo, las películas de Harry Potter manejan
muchos objetos fantásticos.
Se avanza con talleres escriturales a través de binomios de personajes y
objetos fantásticos en donde los niños escogen un par y escriben las relaciones
entre ellos que más les gusten (cajas voladoras, transcuadernos, etc.), o
volviendo objetos cotidianos en objetos con poderes.
Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura
acercándolos a películas de magia, o libros como La escoba de la viuda (Chis
Van Alisburg) o Willy el mago (Anthony Browne).
MUNDO
mundos
5:
Tránsito
entre
Para avanzar en la producción
de
cuentos
fantásticos
generados a partir de visitas y
viajes entre personajes de
mundos reales y fantásticos, se
requiere llevarlos por diferentes
contextualizaciones,
como
Monster Inc, en donde se
observa como un personaje
fantástico aparece en la realidad.
Exige avanzar en talleres escriturales en donde los tiempos verbales juegan un
papel importante y se sugiere ser realizado a través de tiras cómicas o escenas
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gráficas. En esta fase del proceso es bueno caracterizar los personajes
utilizando la descripción como elemento fundamental.
Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura
acercándolos a textos como Trucas (Juan Gedovius) o una Pesadilla en el
armario (Mercer Mayer).
MUNDO 6: Inmersiones
Continuar en la producción de cuentos fantásticos
generados a partir de la inmersión de personajes
cotidianos en mundos fantásticos exige trasladar
personajes cotidianos a un mundo fantástico. Se
avanza con una contextualización, que por ejemplo,
en la película Narnia se encuentra un ejemplo de
inmersión en un mundo fantástico.
Se continúa con talleres escriturales caracterizando
el personaje principal e imaginando el mundo en el
que va entrar el personaje.
Para el cierre se presenta la intertextualidad o contacto con la cultura
acercándolos a películas como El expreso Polar (Warner Bros) o textos como
En el desván (Hlawyn Oram), El libro en el libro (Jorg Muller).
Esta ha sido, solo una manera de avanzar en la gramática, la ortografía y la
diversidad textual para poder estructurar un poco más el pensamiento creativo
de niños y niñas en una educación donde la palabra, la imaginación y la
creatividad tienen un valor importante. Los invito a que recreen estas
experiencias de diversas maneras para lograr niños y niñas más divertidos,
reflexivos e imaginativos.
Bibliografia
Secretaría de Educación de Bogotá (2010). Referentes para la didáctica del
Lenguaje en el primer ciclo. Bogotá.
Rodari, G (1999). Gramática de la fantasía, Introducción al arte de inventar
historias. Editorial del Bronce. Barcelona.
Negret, J. C. (2012). Programa Letras Prima.
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