Adolescencia Y Desarrollo Moral

ADOLESCENCIA Y
DESARROLLO MORAL
LA ADOLESCENCIA
Rosa Pulido Valero.
Profesora UCM.
Miembro Equipo
Psicología Preventiva
Mediadora con
menores infractores
PERSPECTIVA PSICOPATOLOGÍA
EVOLUTIVA (CICHETTI)
Las deficiencias producidas en la
adquisición de determinada tarea
evolutiva obstaculiza el desarrollo de
las siguientes (factor de riesgo).
La adecuada adquisición se convierte en
condiciones evolutivas
compensadoras (factor de
protección).
SOLUCIÓN TAREAS CRÍTICAS
1. Confianza básica (0-2 años)
2. Motivación de eficacia (2-6 años)
3. Competencia social (a partir de los 6 años)
4. Construcción de la identidad (adolescencia)
ADECUADA
Condición compensadora
INADECUADA
Condición de riesgo
1
4ª TEB: CONSTRTUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD
(adolescencia)
Resultado de una búsqueda personal y activa.
Nivel suficiente de coherencia.
Superación de la fábula personal y del auditorio
imaginario.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
(ADOLESCENCIA) 4ªTEB
DESARROLLO
DESARROLLOFÍSICO
FÍSICO
Instalarse en un cuerpo diferente.
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO COGNITIVO
Pensar de otro modo,
acerca de otras cosas.
DESARROLLO
DESARROLLOSOCIAL
SOCIAL
Saber quién se es,
quién se quiere ser.
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
-Esta construcción de una identidad propia,
diferenciada, supone la elaboración de un
proyecto vital en sus distintas esferas, de forma
que se pueda dar una adecuada respuesta a
preguntas como las siguientes:
*¿quién soy yo?, * ¿qué quiero hacer con mi vida?,
* ¿en qué quiero trabajar?, * ¿cómo quiero que
sea mi vida social y mi vida sexual?, * ¿cuáles son
mis criterios morales?, * ¿cuáles son los valores
por los que merece la pena comprometerse?, …
El desarrollo adolescente tiene lugar sobre un
telón de fondo de circunstancias sociales y
políticas cambiantes,
por lo que hay que proporcionar un contexto
para conocer a los jóvenes de hoy.
2
Marcia ha utilizado las dimensiones de crisis y
compromiso de Erikson, para definir 4 niveles
de identidad:
Difusión de la identidad: no ha experimentado
todavía una crisis ni ha establecido un
compromiso, ni hay indicios de que lo esté
intentado activamente.
Moratoria: no se ha resuelto todavía la lucha
por la identidad, pero hay una búsqueda activa
de alternativas en un intento por llegar a una
elección.
Difusión de la identidad
Identidad hipotecada
Moratoria
Logro de la identidad
Identidad hipotecada (o fijación prematura):
no ha experimentado una crisis, pero está
comprometido con sus metas y creencias, como
resultado de elecciones hechas por otros.
3
Bibliografía Recomendada
Consecución de la identidad (identidad
lograda): el adolescente ha experimentado una
crisis, pero la ha resuelto en sus propio términos,
y ahora está firmemente comprometido con una
ocupación, una ideología y con unos roles
sociales.
COLEMAN, J. C. y HENDRY, L. B. (2003). Psicología de la
adolescencia. Madrid: Morata.
DÍAZ-AGUADO, M. J. (2000). Capítulo 2: Desarrollo de las
competencias básicas y la integración social. En: El origen de la
integración y la tolerancia en niños de dos a seis años. Madrid:
Consejo Económico y Social.
MORENO, A.; DEL BARRIO, C. (2000). La experiencia
adolescente. A la búsqueda de un lugar en el mundo. Argentina: Aique
Pensamiento moral
Piaget (1896-1980).
Planteó que se producen progresos morales en relación con
su desarrollo intelectual.
Propuso diversas historias:
EL DESARROLLO MORAL
Historia 1: Al entrar un niño en una habitación abre una puerta
detrás de la cual hay unas tazas, lo cual el niño ignoraba, y las
rompe. Como resultado de su acción rompe quince tazas.
Historia 2: Un niño, aprovechando que su madre está ausente,
intenta agarrar un frasco de mermelada que está guardado en
un armario y, aunque no consigue alcanzarlo, al bajarse se
engancha con una taza y la rompe.
¿Son los dos niños igual de culpables o uno es más culpable que
el otro?
4
Kohlberg (1927-1987) lo amplió a 3 niveles:
Propuso 2 estadios de desarrollo moral:
1) Moral heterónoma, la fuerza de la norma depende
de otro. Se caracteriza por el realismo moral: cuando
los niños hacen juicios sobre una base objetiva (por
ejemplo número de tazas que ha roto).
2) Moral autónoma o moralidad de la cooperación o de
la reciprocidad (entre los 8-12 años): utilizan una
base subjetiva como la estimación de la intención
más que la consecuencia (intencionalidad de la
acción).
Nivel
Preconvencional
Nivel
Convencional
Nivel
Postconvencional
normas externas
normas sociales
normas morales
Típico de entre
4 - 10 años
Se puede
adquirir entre los
10 - 13/14 años,
pero la mayoría
de los adultos se
encuentran aquí
Sólo se puede
adquirir a partir de
los 13 - 14 años,
pero no suele
darse hasta los 20,
y en una minoría
Bibliografía Recomendada
Robert Selman (1980-…)
Core
levels
of
perspective
coordination
Egocentric
Interpersonal
understanding
Personal
meaning
Momentary
playmate. Oneway
Dismissive
1
One-way
assistance
One-way
Impersona
l,
rulebased
2
Reciprocal
Fair-weather
cooperation
Leve
l
0
3
4
Mutual
Interdepende
nt
Intimate
and
mutual sharing
Autonomous
interdependenc
e
Interpersonal
Interperson
al
Negotiation
strategies
Impulsive
skills
Shared
experiences
Enmeshed
Unilateral
Unreflective
Cooperative
Reflective
Compromisin
g
Empathic
Personal,
rule-based
Needbased
(personal)
Needbased
(integrated
)
Collaborative
Interdepende
nt
KOHLBERG, L. (1966). A cognitive-developmental analysis of
children’s sex-role concepts and attitudes. En: E. Maccoby, The
Development of Sex Differences, Stanford, Calif.: Stanford University
Press.
KOLHBERG, L. (1973). Continuities in childhood and adult
moral development revisited. En: BALTES, P. B.; SCHAIE, H.
W. (Eds.): Life-span developmental psychology personality and
socialization. Nueva York: Academic Press.
SELMAN, R.L. (2003). The Promotion of Social Awareness. New
York: Russell Sage Foundation.
5
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
PERCEPCIÓN: interpretación de
la realidad de cada una de las
partes
POSIBILIDADES DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTO
Corregir la percepciones erróneas
SOLUCIONES
COMUNICACIÓN: sólo
escuchando activamente
se pueden entender las
percepciones y los
sentimientos del otro
EMOCIÓN: cómo se sienten
Explicitar la emociones y
renoconérlas como legítimas
En ocasiones hay tal implicación emocional en los conflictos,
que esto dificulta la comunicación y genera percepciones erróneas
En muchas ocasiones yo desconozco cuál es la posición de la
otra persona, y más aún cuáles son sus intereses, necesidades,
sentimientos, valores, etc.
CONFLICTO
¿QUÉ PASÓ?
POSICIONES
¿QUÉ QUIERES CONSEGUIR?
INTERESES
NECESIDADES
SENTIMIENTOS
VALORES
¿POR QUÉ PASÓ?
¿POR QUÉ QUIERES
CONSEGUIR ESO?
FORMAS DE SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS
TODO CONFLICTO
HA DE TENER
UN FINAL
NEGOCIACIÓN
DISCUSIÓN
ENTRE LAS
PARTES
NO QUIERE DECIR QUE
EL CONFLICTO HAYA
DESAPARECIDO
MEDIACIÓN
NEGOCIACIÓN EN
PRESENCIA DE UNA
TERCERA PERSONA
NEUTRAL
¿CÓMO TE SIENTES?
¿POR QUÉ ES ESO
IMPORTANTE PARA TÍ?
MEDIACIÓN
ARBITRAJE
LAS PARTES
SE SOMETEN
AL JUICIO DE
UNA
TERCERA
PERSONA
CONCILIACIÓN
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ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA
SOLUCIONAR UN CONFLICTO
ARBITRAJE
GANAR-PERDER
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS
GANAR-GANAR
NEGOCIACIÓN/MEDIACIÓN
PERDER-PERDER
GANAR-GANAR
1.- Ambas partes intervienen activa y creativamente en
la propuesta de alternativas que respeten y satisfagan las
necesidades respectivas
2.- Ambas partes cooperan y se apoyan mutuamente para lograr la
solución que mejor satisfaga a ambas
-Nosotros-ellos
- Victoria total o derrota total
- Propio punto de vista
- Finalidad: solución
- Personalización
Cada miembro
expresa sus
necesidades
y se intentan
satisfacer las de
todos
3.- El conflicto es una experiencia de aprendizaje, en el que se entrenan
y desarrollan habilidades de autonomía, autocontrol, pensamiento creativo,
de comunicación interpersonal
COLABORACIÓN
COMPROMISO
5.- Fortalece la relación interpersonal, aumentando el conocimiento
mutuo
4.- Se ponen en marcha en la historia del desarrollo (trayectoria vital
personal) una nueva metodología de solución de conflictos (que
probablemente nunca se había utilizado hasta ahora)
¿Qué permite la Mediación?
Método de resolución de conflictos
(mejorar relaciones entre personas)
El propósito no es determinar quien
está en lo correcto, sino ayudar a
solucionar el conflicto
Da la oportunidad y el
protagonismo a las partes para
resolver su conflicto
El objetivo no es sólo el acuerdo,
sino como se trabaja para obtenerlo
La resolución de conflictos cooperativamente supone…
- Un intento de ayudar a la gente a que hable de un modo
diferente
- Con la intención de que amplíe su percepción del
problema/conflicto
- Pueda entender cómo afecta el problema a la otra persona,
cómo se siente
- Y eso le permita llegar a acuerdos de solución
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PROGRAMAS DE MEDIACIÓN
Términos relacionados
Potencia contextos cooperativos en las
relaciones interpersonales
Permite desarrollar habilidades (de
autorregulación, de control, de empatía,
fomenta habilidades sociales y de
comunicación) y valores
REGULA EL PROCESO DE COMUNICACIÓN ENTRE LAS
PARTES
EL DIÁLOGO PERMITE VER LA PARTE OCULTA DEL
CONFLICTO
Y ESTO PERMITE VER LA REALIDAD DESDE OTRA
PERSPECTIVA
CONFLICTO
¿QUÉ PASÓ?
POSICIONES
¿QUÉ QUIERES CONSEGUIR?
INTERESES
NECESIDADES
SENTIMIENTOS
MEDIACIÓN
Cóncepción positiva del
conflicto, como algo que
puede llegar a ser constructivo
y beneficioso
Cultura de la Paz:
enseñar a resolver
conflictos
cooperativamente
VALORES
¿POR QUÉ PASÓ?
¿POR QUÉ QUIERES
CONSEGUIR ESO?
¿CÓMO TE SENTISTE?
¿CÓMO SE SINTIÓ LA OTRA
PERSONA?
• PERMITE LA BÚSQUEDA CREATIVA DE SOLUCIONES
Cada una de las personas implicadas en un conflicto tiene
responsabilidad en el resultado
CONFLICTO
POSICIONES
SUSTANCIAL: contenido de
los acuerdos
CONFLICTO
POSICIONES
CONFLICTO
INTERESES
NECESIDADES
SENTIMIENTOS
VALORES
INTERESES
NECESIDADES
PSICOLÓGICA: cómo me he
sentido tratado/a
PROCEDIMENTAL: proceso
por el cuál llego al acuerdo
SENTIMIENTOS
VALORES
Buenos acuerdos con malos procedimientos no son
satisfactorios.
El procedimiento es igual o más importante que los
acuerdos a la hora de resolver conflictos
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Bibliografía Recomendada
ALZATE SÁEZ DE HEREDIA, R. "Resolución del
conflicto I y II. Programa para Bachillerato y Educación
Secundaria. Recursos e instrumentos psico-pedagógicos".
ESTRATEGIAS DE
COMUNICACIÓN
Madrid. Ediciones Mensajero. 2000.
TORREGO, J.C. "Mediación de conflictos en Instituciones
Educativas. Manual para la formación de mediadores. 2.ª
ed". Madrid. Ed. Narcea. 2001.
- Escucha activa
- Empatía
MANEJO DE LA CURVA DE LA IRA
- Resumir
- Hacer preguntas
- Ser positivo y recompensante
Nivel Irracional
Salida
Respuesta
- Mensajes “yo”
Nivel Irracional
- Acuerdo parcial o disco rayado
- Dar información útil
Enlentecimiento
Enlentecimiento
Salida
- Ayudar a pensar
HABILIDADES
DE
COMUNICACIÓN
- Hacer reír
Enfriamiento
Nivel Racional
Salida
Nivel Racional
- Elegir el momento apropiado
y preparar la situación
-Responder a objeciones
y réplicas
- Hacer y recibir críticas
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HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN
Escucha activa
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Mensajes “yo”
-Definen el origen personal de los
sentimientos que se sienten,
-deben describir brevemente la situación
o comporamiento que nos molesta (pero
sin evaluar ni emitir juicios, sino
descriptivamente: “cuando…”,
“estando…”),
- describir las consecuencias de ese
comportamiento (también de forma
tangible y concreta “porque…”, “esto
ocasiona….”),
-expresar nuestros sentimientos o deseos
(“yo me siento…”, “a mí me gustaría…”),
no etiquetar ni generalizar (“eres”,
“siempre”, “nunca”).
-No dañan la relación y promueven
disposición a cambiar.
Habilidades de
Comunicación
HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN
Ser positivo y recompensante
- La persona que es recompensada (o reconocida) se suele
sentir mejor, tolera las contrariedades y está más receptiva,
- porque te convierten en una persona significativa, en un
modelo “atractivo”, elevas su autoestima, das información útil
de su eficacia personal, señalas “sus puntos fuertes”,
- siempre debe ser un reconocimiento y elogio “honesto”, en un
momento adecuado, ha de argumentarse, específico y
discriminativo, sin exagerar,
- culturalmente está poco valorado (“decir verdades como
puños”, “al pan, pan, y al vino, vino”, “ser muy sincero”,…).
Habilidades de
Comunicación
Acuerdo parcial y disco rayado
-Implica escuchar activamente,
empatizar, aceptando los sentimientos y
deseos de los demás.
-Insiste en nuestro derecho a defender
mis objetivos, deseos y sentimientos (sin
ponerte a la defensiva y desviarte de tus
objetivos).
-“ya se que…, pero a pesar de todo
yo…”, “es verdad lo que dices, pero aún
así, creo que…”, “es cierto que me he
equivocado, pero a pesar de todo sigo
sintiéndome….”,
- efectivo al empatizar con la objeción
(“entiendo que pueda resultarte
incómodo, pero te agradecería…”).
Habilidades de
Comunicación
Dar información útil
- Provee al interlocutor de información acerca
de su propio comportamiento con el objetivo
de modificarlo,
- dar feedback de forma positiva y
argumentada (“me ha gustado que…”),
- completándola con cómo se puede mejorar
(en lugar de “no grites”, decir “habla más
bajo”).
- Es más adecuada si se es específico, si se da
opciones de cómo mejorar, si es expresado en
positivo, etc.
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Habilidades de
Comunicación
Ayudar a pensar
- Facilita el proceso de autorreflexión, al
incorporarles activamente en el proceso de su
desarrollo (el error y el fracaso es una fuente
de aprendizaje, siempre que se reflexione
sobre ella),
- preguntarse por las consecuencias de su
propio comportamiento (“¿qué pasaría si…?”),
- para identificar objetivos (“¿para qué….?”),
- para valorar los objetivos (“¿qué debería
hacerse…?”),
- para identificar incoherencias
(“¿lograrás…si…?”, “te entendería mejor si me
dijeras un ejemplo”).
Habilidades de
Comunicación
Elegir el momento y preparar la situación
- Seleccionar y preparar el lugar y el momento
oportuno para comunicarse,
- demorando la comunicación si es necesario,
hablando de otros temas que neutralicen, haciendo
arreglos ambientales (reducir ruidos, evitar
“prisas”, etc.), poniéndome en situación emocional
adecuada (escucha activa).
Habilidades de
Comunicación
Hacer reir
-Porque el sentido del humor es un
amortiguador del estrés.
-Porque muchos conflictos interpersonales
surgen por tomar demasiado en serio o
exagerar la importancia de contrariedades.
-Hace recompensante el escenario de
comunicación.
-Distancia a las personas de los problemas.
-Se puede hacer exagerando
provocativamente, haciendo sugerencias
paradójicas, etc.
-El sentido del humor inoportuno puede herir y
suscitar hostilidad.
Habilidades de
Comunicación
Responder a objeciones y réplicas
-Pasos:
1. Escuchar la objeción
2. Mostrar acuerdo parcial o total, o
desacuerdo asertivo
3. Disco rayado
- Retirar nuestra atención de aquello
inadecuado, o retirar nuestro
comportamiento del escenario de
comunicación si fueran situaciones
extremas.
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Habilidades de
Comunicación
Hacer críticas
- Hacer críticas no es humillar, ni tiene que ser
una experiencia dolorosa.
- La crítica efectiva implica ser firmes y no
tener miedo, saber marcar los límites,
mantener el principio de autoridad.
- Pero también debemos pretender incluso
mejorar las relaciones interpersonales (en
ningún caso deteriorarlas).
- Es una tarea delicada porque cambiar un
comportamiento suele tener resistencias.
- Hay que preparar la situación, ser muy
descriptivo, expresando sentimientos,
sugiriendo los cambios, ofrecer ayuda, ser
recompensante (elogiar pequeños cambios).
Habilidades de
Comunicación
Recibir críticas
- Preguntarnos qué importancia tiene, quién te
la hace (¿sabe de qué está hablando?, ¿a
menudo y personas diferentes?).
- Verlo como una oportunidad para aprender
(nos damos permiso legítimo de ser
humanos y equivocarnos), y por lo tanto
hemos de escucharla y agradecer que nos
informen de cómo mejorar nuestras
actuaciones.
- Si la crítica es procedente pero no la forma,
debemos expresarlo (sentimientos).
- Si es improcedente en la forma y confusa en
el contenido (pedir aclaraciones, negar
asertivamente imputaciones no adecuadas).
Bibliografía Recomendada
¡MUCHAS GRACIAS!
Costa, M., y López, E. (199la). Manual para el educador
social 1. Madrid. Ministerio de Asuntos Sociales.
Costa, M. & López, E. (1991b). Manual para el educador
social 2. Madrid. Ministerio de Asuntos Sociales.
rosa.pulido@psi.ucm.es
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