TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO DE LAS SIGUIENTES AREAS

Universidad Autónoma de Querétaro
Escuela de Bachilleres
GUÍAS DIDÁCTICAS
DE APOYO A
1er. Semestre
2013
PRIMERA EDICIÓN
TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO DE LAS SIGUIENTES
AREAS ACADÉMICAS:
Área de Psicología y Orientación.
Ma. Magdalena Sorcia Rocha
Lucero Del Pilar Miranda Diego
Perla Nereida González Rodríguez
Ma. Del Pilar Cruz González
Patricia Carvajal Leal
Judith Ramírez Martínez.
Área de Informática
Almeida Pérez Laura Mireya
Barajas Villa Rosa María
Hernández Vázquez Elvia Rocío
Luna Morales José Javier
Área de Lectura y Redacción
María del Rocío Ruiz Moreno
Presentación
Las guías didácticas representan un apoyo complementario a los contenidos
de los programas de las materias de primer semestre, en donde un grupo de
profesores de las áreas de orientación y psicología, Informática , y Lectura y
Redacción, hemos considerado importante y que cubre las necesidades
existentes en los adolescentes que inician sus estudios de bachillerato, con
la pretensión de que les pueda servir para el resto de su trayectoria
académica, por lo que las guías tienen un soporte teórico sustentado en el
desarrollo de competencias.
Reflejándose además
en el trabajo colaborativo de los docentes que
participamos en el desarrollo y aplicación de las competencias docentes.
JUSTIFICACIÓN
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) implementada en los
últimos años, tiene como propósitos la formación integral del estudiante y elevar
la calidad educativa.
La RIEMS, basada en el modelo constructivista
promueve el aprendizaje
significativo con sentido relacional en el estudiante y considera a éste último,
como constructor activo, crítico y reflexivo de su propia formación. En éste
sentido, el docente, poniendo en práctica sus propias competencias, establecidas
en el Acuerdo Secretarial 447, promueve la creación de ambientes de aprendizaje
y situaciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias en el
estudiante, tanto genéricas como disciplinares, que le permiten movilizar sus
recursos y enfrentar los retos que se le presentan durante su formación personal
y profesional. Acuerdo Secretarial 444.
El trabajo colaborativo de los docentes en su esfuerzo por promover la
transversalidad de las asignaturas, de motivar a los estudiantes, de
responsabilizarlos en su propio aprendizaje y de evaluar los alcances del proceso
educativo, ha dado como resultado una serie de guías surgidas en las áreas de
informática, de taller de lectura y redacción, así como en el área de orientación y
psicología, que pueden ser implementadas, según el propósito, en cualquier
asignatura.
Estas guías además de promover y desarrollar el aprendizaje autónomo, a través
de una serie de técnicas y estrategias de aprendizaje, permiten evaluar los
alcances del proceso de enseñanza-aprendizaje desde un enfoque por
competencias señalado en el Acuerdo Secretarial 8 emitido por el Comité
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
GUÍAS DE LECTURA Y REDACCIÓN.
2013
María del Rocío Ruiz Moreno
CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
RESUMEN
CUADRO SINÍPTICO
CUADROS COMPARATIVOS
MAPA CONCEPTUAL
EL PROCESO DE LECTURA
EL ENSAYO
1.
RESUMEN
1. Objetivo: el alumno usará correctamente la técnica del resumen para
optimizar su desempeño académico.
2. Guía de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualización: bachillerato propedéutico general.
Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________
1. RESUMEN:
Un resumen es una exposición abreviada en la que se identifican los elementos
esenciales de un documento y se dejan de lado los detalles complementarios.
Pasos para elaborar un resumen:
•
El primer paso consiste en hacer una lectura rápida del documento que vas
a resumir, con el fin de conocer sus características principales.
•
Segundo paso hacer una lectura a fondo, de comprensión del documento
completo, puedes ir subrayando o resaltando títulos y párrafos importantes,
puedes ir elaborando fichas de contenido, subrayar las palabras cuyo
significado se desconozca para su consulta en el diccionario.
•
El tercer paso consiste en hacer un análisis de contenido, para detectar los
elementos más importantes del documento. Conviene dividir el documento
en partes con el fin de detectar la idea principal de cada una de ellas. En
especial, se tratará de descubrir la estructura global del documento.
•
El cuarto paso consiste en elaborar el resumen.
Requisitos de formato, el resumen debe incluir:
•
Título de texto
•
Nombre del autor
•
Lugar y año de publicación
•
Nombre del profesor, grupo al que pertenece
•
Utilizar mayúsculas y minúsculas.
Elaborar el resumen de un capítulo del libro de Química que se tenga
que leer en esta unidad.
Autoevaluación:
Contesta con un “Sí” o un “No” la respuesta que consideres refiere a lo
que hiciste en esta guía.
1.- Leí las instrucciones completas:
2.- Seguí las instrucciones completas:
3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:
4.- Mi actividad que realice en esta guía está limpia, ordenada y con
las especificaciones requeridas:
5.- Mi actividad está cumpliendo las características de las indicaciones
dadas por el maestro(a):
6.- Hice todo lo que me piden en la guía:
7.- Aprendí al realizar esta guía:
8.- Me gusto hacer esta guía:
9.- Observaciones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2.
CUADRO SINÓPTICO
Guía de Lectura
1. Objetivo: el alumno usará correctamente la técnica del cuadro sinóptico
para optimizar su desempeño académico.
2. Guía de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualización: bachillerato propedéutico general.
Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________
2. CUADRO SINÓPTICO
El cuadro sinóptico es una manera gráfica de presentar un resumen.
Un cuadro consiste en un conjunto de nombres, cifras u otros datos presentados
gráficamente, de manera que se advierta la relación existente entre ellos, así
pues, un cuadro sinóptico consiste en la presentación gráfica de una serie de
datos, en la que, con una sola mirada, se puede observar el conjunto de los
mismos así como la relación que guardan entre ellos.
Pasos para elaborar un cuadro sinóptico
1. Identificar los puntos principales del texto.
2. Identificar los conceptos centrales del texto.
3. Relacionar uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del
texto de manera que puedas organizarlos.
4. Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus
relaciones.
5. Utilizar mayúsculas y minúsculas.
6. Revisar la ortografía y redacción antes de publicar como tarea o foro.
Los cuadros sinópticos pueden tomar varias formas como cuadros comparativos,
llaves, diagramas.
USO DE LAS LLAVES
Una llave es un signo que agrupa varios elementos que integran una serie. Esta
modalidad de cuadro sinóptico se utiliza cuando el documento que se está
resumiendo. Presenta diversos elementos que se pueden agrupar en series bajo
diversos títulos y subtítulos.
Presentación
De las
Acciones
3.
•
•
•
•
Exposición
Nudo
Clímax
Desenlace
•
•
•
•
•
Narración
Descripción
Diálogo
Monólogo
soliloquio
EXTERNA
O
GENERAL
Lenguaje:
Modos de
Expresión
ESTRUCTURA
DEL
CUENTO
Narrador
Tomado del libro
Análisis literario de
Celinda Fournier
Marcos.
•
•
•
•
•
Primera persona
Testigo
Omnisciente
Epistolar
Segunda persona
Argumento
INTERNA
O
PARTICULAR
Trama
Tiempo
Ambiente
•
•
•
•
•
•
Objetivo
Subjetivo
Atemporalidad
Planos temporales
Físico o geográfico
Moral o emotivo
3. CUADROS COMPARATIVOS:
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la
información y permite contrastar los elementos de un tema.
Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información
en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las
columnas.
Pasos para elaborar un cuadro comparativo
•
Identificar los elementos que se desea comparar.
•
Determinar los criterios para la comparación.
•
Elaborar un cuadro de doble entrada, con tantos renglones y columnas
como sean los elementos y categorías de comparación.
•
En el renglón superior se escribe el nombre de los objetos o elementos que
se compararán, en la columna derecha se escriben los criterios o aspecto a
comparar.
•
En las casillas que interceptan objetos/categorías se escriben de manera
sintética las afirmaciones que impliquen semejanzas-diferencias, ventajaslimites, más relevantes de los elementos comparados.
EJEMPLO DE CUADRO COMPARATIVO
TIPOS DE TEXTO
CARACTERÍSTICAS
PROPIEDADES
PRINCIPALES
USOS
PERSONALES
EXPOSITIVOS
FUNCIONALES
RECREATIVOS
PERSUASIVOS
Elaborar un cuadro sinóptico a partir del resumen del capítulo del libro
de química que hicieron en el ejercicio anterior.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN CUADRO COMPARATIVO
Requisitos que debe contener el documento
Sí
No
1. Identifiqué los elementos que deseo comparar.
2. Determiné los criterios de la comparación.
3. Elaboraré un cuadro de doble entrada, con tantos
renglones y columnas como sean los elementos y
categorías de comparación.
4. En el renglón superior escribí el nombre de los objetos o
elementos que se van a comparar.
5. En la columna de la derecha escribí los criterios o aspectos
a comparar
6. En las casillas que interceptan objetos/ categorías se
escriben de manera sintética las afirmaciones que implican
semejanza o diferencias, más relevantes de los elementos
que quiero comparar.
Autoevaluación:
Contesta con un “Sí” o un “No” la respuesta que consideres refiere a lo que hiciste
en esta guía.
1.- Leí las instrucciones completas:
2.- Seguí las instrucciones completas:
3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:
4.- Mi actividad que
realice
en esta
guía está limpia, ordenada y con las
especificaciones requeridas:
5.- Mi actividad está cumpliendo las características de las indicaciones dadas por
el maestro(a):
6.- Hice todo lo que me piden en la guía:
7.- Aprendí al realizar esta guía:
8.- Me gusto hacer esta guía:
9.- Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
4.
MAPA CONCEPTUAL
Guía de Lectura
1. Objetivo: el alumno usará correctamente la técnica del mapa conceptual
para optimizar su desempeño académico.
2. Guía de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualización: bachillerato propedéutico general.
Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________
4. MAPA CONCEPTUAL:
Un mapa conceptual consiste en la representación gráfica del contenido
conceptual de un texto o documento, se puede decir, que un mapa conceptual es
un diagrama en el que se presenta no sólo lo conceptos básicos de un texto sino
sobre todo las relaciones que éstos guardan entre sí.
Son tres los elementos que integran un mapa conceptual:
 Los conceptos básicos del documento
 Las palabras que enlazan o relacionan entre sí los conceptos
 Las proposiciones que resultan al enlazar entre sí dos o más conceptos
mediante las palabras de enlace.
MAPAS CONCEPTUALES
SE COMPONEN DE
CONCEPTOS
CONECTADOS
POR
PALABRAS DE
ENLACE
PARA FORMAR
PROPOSICIONES
En un mapa conceptual, el concepto principal puede estar en la parte media de la
hoja, y de ahí pueden partir las líneas que enlazan ese concepto con los demás
conceptos subordinados.
Conectivo
Conectivo
Conectivo
CONCEPTO
PRINCIPAL
Conectivo
Conectivo
Conectivo
Pasos para elaborar un mapa conceptual
1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.
2. Hacer un listado con los conceptos más importantes incluidos en el tema.
3. Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.
4. Seleccionar la figura geométrica que más se adecue al tipo de información
que se desea representar.
5. Ubicar los conceptos jerárquicamente de acuerdo al orden de inclusividad,
colocando el más general en la parte superior del mapa.
CONCEPTO
PRINCIPAL
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXXX
XXXXX
XXXXXX
Elabora un mapa conceptual del texto Cómo regula el cerebro el
sentimiento de la envidia de tu libro de texto de lectura y redacción I,
págs. 56 y 57
RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
Categorías
4
3
2
1
título
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, está
identificado
claramente como el
título (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.).
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa y está
impreso al principio
de la página.
El título claramente
refleja el
propósito/contenido
del mapa, pero no
está localizado al
principio de la
página.
El
propósito/contenido
del mapa no
concuerda con el
título.
Conocimiento
adquirido
Cuando se le
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
por lo menos 10
características.
Cuando se la
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
de 8-9
características
Cuando se le
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
de 6-7
características
Cuando se le
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rápidamente y con
precisión marcar
menos de 6
características.
Ortografía y
puntuación
95-100% de las
palabras en el
mapa están
correctamente
escritas.
94-85% de las
palabras en el
mapa están
correctamente
escritas.
84-75% de las
palabras en el
mapa están
correctamente
escritas.
Menos del 75% de
las palabras en el
mapa están
correctamente
escritas.
Nitidez y
color en las
líneas
Todas las líneas
están dibujadas
con una regla y los
errores han sido
ingeniosamente
corregidos y las
características
específicas están
coloreadas
completamente.
Todas las líneas
están dibujadas
con una regla y la
mayoría de los
errores han sido
ingeniosamente
corregidos y la
mayoría de las
características
específicas están
coloreadas
completamente.
La mayoría de las
líneas derechas
están dibujadas
con una regla, la
mayoría de los
errores han sido
ingeniosamente
corregidos y la
mayoría de las
características
están coloreadas
correctamente.
Muchas líneas,
errores de
corrección, y/o las
características
específicas no
están
ingeniosamente
hechas.
Precisión de
las etiquetas
Al menos 90% de
las características
específicas del
mapa están
etiquetadas y
colocadas
correctamente.
80-89% de las
características
específicas del
mapa están
etiquetadas y
colocadas
correctamente.
79-70% de las
características
específicas del
mapa están
etiquetadas y
colocadas
correctamente.
Menos del 70% de
las características
específicas del
mapa están
etiquetadas y
colocadas
correctamente.
alumno
docente
Autoevaluación:
Contesta con un “Sí” o un “No” la respuesta que consideres refiere a lo que hiciste en esta guía.
1.- Leí las instrucciones completas:
2.- Seguí las instrucciones completas:
3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:
4.- Mi actividad que realice en esta guía está limpia, ordenada y con las especificaciones
requeridas:
5.- Mi actividad está cumpliendo las características de las indicaciones dadas por el maestro(a):
6.- Hice todo lo que me piden en la guía:
7.- Aprendí al realizar esta guía:
8.- Me gusto hacer esta guía:
9.- Observaciones:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.
EL PROCESO DE LECTURA
Guía de Lectura
1. Objetivo: el alumno analiza y aplica los procesos de lectura, en las distintas
actividades académicas que realiza, para crear en él, el hábito de leer y
una postura crítica.
2. Guía de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualización: bachillerato propedéutico general.
Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________
5. EL PROCESO DE LECTURA
La lectura es uno de los actos más enriquecedores del ser humano, puede ser útil
para adquirir conocimientos, leer ayuda a mejorar la expresión oral y escrita y
vuelve más fluido el lenguaje. Quien lee todos los días tiene la mente ordenada,
piensa más y encuentra soluciones con mayor facilidad
Para leer con eficacia es recomendable seguir una estrategia durante el proceso,
lo cual implica desde identificar las diferentes partes que conforman un texto hasta
sacar el mayor provecho a lo leído. Dicha estrategia se basa en tres etapas:
prelectura, lectura y poslectura.
Prelectura
Esta etapa es efectiva cuando se realizan los preparativos apropiadas y un acto
reflexivo donde se plantean preguntas como:
•
¿Para qué voy a leer?
•
¿Qué debo hacer para comprender mejor lo que leo?
•
¿Qué necesito para realizar una lectura eficaz?
•
¿Dónde y a qué hora me conviene más leer?
•
¿Qué debo hacer cuando no comprenda el texto?
Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos
otra, si es necesario buscar en diccionarios, o si necesitamos acudir con un
experto. Con la prelectura damos una hojeada y una ojeada al texto: se leen
ciertas partes que más nos llaman la atención. Así encontramos pistas o
indicadores que nos guíen.
Los elementos que debes tomar en cuenta en la prelectura son los siguientes:
•
El tipo de texto que se leerá: científico, técnico, periodístico, literario, otro.
•
La portada y contraportada, en la cual están el nombre del autor, editorial y
otros elementos.
•
El índice general, el cual proporciona una visión general del contenido.
•
La distribución del texto, si viene por temas. Bloques, capítulos,
subcapítulos u otra estructura.
•
Los esquemas e ilustraciones, que ayudan a entender mejor el contenido.
•
Los diagramas y cuadros sinópticos, que refuerzan la exposición del tema.
•
El aspecto tipográfico del texto, si usa letras negritas, cursivas o demás
tipos.
LECTURA
A lo largo de la lectura se inicia la decodificación y el análisis del mensaje con la
finalidad de incorporar el conocimiento ahí presente. Es cuando se efectúa la
interpretación y evaluación del texto para aprender significativamente, se
establecen vínculos entre lo que tiene que aprenderse (conocimiento nuevo) y lo
que ya se sabe (conocimiento previos).
Al leer un texto, una enciclopedia o cualquier libro, el cerebro actualiza los
mensajes enviados al ser capaz de interpretarlos, enriqueciéndose con el
conocimiento previo y así obtener conocimiento nuevo y evolucionado. Por ello es
que la lectura es un medio extraordinario para el aprendizaje.
Por lo anterior, durante la lectura es recomendable que emplees un guión de
análisis con estrategias que te permitan además de comprender lo que dicen los
textos sacar el máximo provecho de su contenido.
Puedes auxiliarte de estas sugerencias para plantear tus preguntas, puedes incluir
los siguientes pasos:
•
Formula una o varias hipótesis.
•
Fórmate imágenes mentales del contenido.
•
Interpreta el tono del discurso; serio, humorístico, didáctico, etc.
•
Haz analogías y comparaciones con otras lecturas o con lo que ya sabes al
respecto.
•
Subraya palabras nuevas para comprenderlas según el contexto en que
aparecen, o consúltalas en un diccionario.
•
Toma en cuenta las variaciones dentro del texto: demasiado explicativo,
ligero, pesado, entendible, etc.
POSLECTURA
Es recomendable que siempre reflexiones después de haber hecho cualquier tipo
de lectura, la poslectura sirve para comprobar qué aprendimos.
Con la poslectura compruebas lo aprendido. En esta tercera etapa del proceso
surge la interpretación significativa: una construcción independiente, basado en las
señales léxicas, estructurales y temáticas del materia leído. Debes comprobar si lo
que leíste respondió a lo que esperabas, hacer algunas deducciones y organizar
las ideas como tú las entiendas.
En la poslectura es recomendable que pongas en práctica lo siguiente:
•
Reajusta las hipótesis formuladas durante la lectura.
•
Responde a las preguntas básicas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿por qué?
•
Redacta algún resumen
sobre lo leído, puede ser una reseña, una
semblanza, un cuadro sinóptico, un diagrama.
•
Si tu lectura es para preparar un trabajo de investigación elabora una ficha
de trabajo (o de resumen, síntesis, paráfrasis, textual).
El cuadro que tienes a continuación es un ejemplo que puede ayudar a elaborar tu
propio guión.
PASOS DE LA LECTURA
GUIÓN DE ANÁLISIS
•
¿Cómo se titula el texto?
•
¿A qué género pertenece?
•
¿Qué aspectos importantes han en su
contenido?
Prelectura
•
¿De cuántos capítulos o apartados consta?
•
¿Por el título y los temas del índice, es
probable que el libro trate de…
•
¿…?
•
La idea central que el autor propone es…
•
Me parece un texto interesante porque…
•
¿Dónde he leído algo al respecto? Creo
que…
Lectura
•
A ver estas palabras las desconozco.
•
Esta parte es demasiado explicativa pero me
sirve porque…
Poslectura
•
Estos son datos importantes, debo anotarlos
•
¿…?
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR EL PROCESO DE LECTURA
Requisitos que debe contener el documento
Sí
No
1. Apliqué el método de pre lectura
2. Apliqué el método de lectura
3. Apliqué el método de pos lectura
4. Subrayé palabras nuevas para entenderlas según el contexto.
5. Glosé las palabras nuevas que subrayé
6. Elaboré un guión de análisis para aplicarlo en diversas etapas de
la lectura.
7. Respondí a las preguntas básicas ¿qué? ¿quién? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿por qué?
8. Redacté un resumen sobre el tema que leí
9. Elaboré un diagrama o cuadro sinóptico sobre el tema leído
10. Soy capaz de elaborar una paráfrasis de la lectura que leí
Autoevaluación:
Contesta con un “Sí” o un “No” la respuesta que consideres refiere a lo que hiciste
en esta guía.
1.- Leí las instrucciones completas:
2.- Seguí las instrucciones completas:
3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:
4.- Mi actividad que
realice
en esta
guía está limpia, ordenada y con las
especificaciones requeridas:
5.- Mi actividad está cumpliendo las características de las indicaciones dadas por
el maestro(a):
6.- Hice todo lo que me piden en la guía:
7.- Aprendí al realizar esta guía:
8.- Me gusto hacer esta guía:
9.- Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
6.
EL ENSAYO
Guía de Lectura
1. Objetivo: el alumno redacte distintos ensayos, demostrando su riqueza de
léxico, su precisión sintáctica y ortografía.
2. Guía de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualización: bachillerato propedéutico general.
Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________
6. EL ENSAYO
El ensayo es un texto persuasivo, de extensión variable, en el que el autor expone
sus ideas con libertad. No necesita de una estructura lógica rigurosa; en su lugar
emplea aspectos emotivos del razonamiento. El asunto de mayor trascendencia
en el ensayo es la actitud y postura de su autor ante el tema que escribe;
generalmente parte de una tesis que no requiere rigidez científica, mientras que sí
admite diversidad de estilos, con lo que se consigue un tono polémico que
promueve gran variedad de posturas entre sus enunciatarios.
Otras características del ensayo son: la flexibilidad para la exposición de los
argumentos, el dinamismo que permite una constante variación de la estructura
interna y la posibilidad de abordar temas variados que tratan de asuntos sociales,
políticos, filosóficos, científicos y literarios.
La organización de las ideas dentro del ensayo generalmente obedece al orden
del discurso argumentativo, el cual inicia con el planteamiento de la tesis. La tesis
es una afirmación que el autor hace cuando está convencido de algo. Se trata de
la conclusión a la que llega después de una serie de razonamientos lógicos.
Pasos para realizar el ensayo
•
Seleccionar el tema
•
Buscar fuentes de información en las que se hable de ese tema. Aunque en
el ensayo se expresará la opinión personal, se requiere saber lo que han
dicho otras personas sobre el mismo tema, el propósito es no repitas cosas
que otros ya expresaron.
•
Al consultar fuentes de información, se recomienda elaborar fichas
bibliográficas, hemerográficas, de registro, de página electrónica, de
trabajo, etcétera.
•
Conforme a las diversas lecturas y elaboración de fichas, se tiene
oportunidad de definir la opinión personal del tema, en función de este
ejercicio de desarrollará el ensayo.
El ensayo debe incluir:
•
Portada. Debe contener:
o
Titulo del ensayo
o
Nombre del profesor, grupo al que pertenece
o
Letra arial No. 12, utilizar mayúsculas y minúsculas.
•
Introducción (máximo 200 palabras).
•
Desarrollo (ideas relevantes, exposición del tema).
•
Conclusión (conclusión del autor del ensayo que denote análisis de la
información utilizada).
•
Listado de referencias bibliográficas de acuerdo con el sistema APA.
•
Utilizar mayúsculas y minúsculas.
•
Revisar la ortografía y redacción.
RÚBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO ARGUMENTATIVO
Categoría
4 Excelente
3 Bueno
2 Regular
1 Insuficiente
Entrega a
tiempo
Entrega su
trabajo en el
tiempo
acordado.
Entrega su
trabajo al día
siguiente de la
fecha
acordada.
Entrega su
trabajo 2 días
después de la
fecha
acordada.
Formato del
ensayo
Desarrollo
completo de
las partes
del ensayo:
Introducción,
tesis,
discusión,
conclusión y
bibliografía.
Hace uso
adecuado de
las teorías y
conceptos.
Entrega su
trabajo el
mismo día,
fuera del
horario de
clase.
Desarrolla 4
de las 5
partes
solicitadas.
Desarrolla 3
de las 5 partes
solicitadas.
Desarrolla 2 de
las 5 partes
solicitadas.
Hace uso
adecuado de
las teorías es
poco claro en
algunos
conceptos.
Su postura
personal no
está
argumentada
claramente.
No es claro en
uso de las
teorías y
conceptos.
No hay
dominio de
teorías ni
conceptos.
No argumenta
su postura
personal.
________
___
La ortografía y
el uso de
mayúsculas
es en su
mayor parte
correcto.
La ortografía y
el uso de
mayúsculas en
su mayor parte
son correctos.
Hubo muchos
errores de
ortografía y de
uso de
mayúsculas.
Contenido
teórico del
ensayo.
Contenido
argumentativo
del ensayo.
Ortografía y
uso de
mayúsculas
Muestra y
argumenta
claramente
su postura
crítica
personal.
La ortografía
y el uso de
mayúsculas
es correcto
en todas sus
instancias.
Puntuación
Autoevaluación:
Contesta con un “Sí” o un “No” la respuesta que consideres refiere a lo
que hiciste en esta guía.
1.- Leí las instrucciones completas:
2.- Seguí las instrucciones completas:
3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:
4.- Mi actividad que realice en esta guía está limpia, ordenada y con
las especificaciones requeridas:
5.- Mi actividad está cumpliendo las características de las indicaciones
dadas por el maestro(a):
6.- Hice todo lo que me piden en la guía:
7.- Aprendí al realizar esta guía:
8.- Me gusto hacer esta guía:
9.- Observaciones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
GUÍAS DIDÁCTICAS
DE APOYO A
1er. Semestre
2013
PRIMERA EDICIÓN
TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO DE LAS SIGUIENTES
AREAS ACADÉMICAS:
Área de Psicología y Orientación.
Ma. Magdalena Sorcia Rocha
Lucero Del Pilar Miranda Diego
Perla Nereida González Rodríguez
Ma. Del Pilar Cruz González
Patricia Carvajal Leal
Judith Ramírez Martínez
Área de Informática
Almeida Pérez Laura Mireya
Barajas Villa Rosa María
Hernández Vázquez Elvia Rocío
Luna Morales José Javier
Área de Lectura y Redacción
María del Rocío Ruiz Moreno
PRIMERA EDICIÓN 2013