Problemas de un proyecto de investigación: Técnicas cuantitativas

PROBLEMAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Los problemas que nos hemos ido encontrando a lo largo del proyecto de investigación a la hora de llevarlo a
cabo van desde un mal planteamiento del proyecto. pasando por una definición poco concreta de los términos
utilizados, por los problemas encontrados en el cuestionario y finalmente en el análisis de datos.
Los problemas en la formulación del proyecto creemos que vienen de un enfoque erróneo del tema, primero
nos basamos en los alumnos como indicador de la motivación de un profesor con lo que de partida estamos
basándonos en respuestas individuales totalmente subjetivas ya que los estudios realizados en el tema
motivación no son precisos ni recogen todos los casos, con lo cual carecemos de indicadores objetivos más
que los relacionados con el material que disponen en las aulas, incluso aquí, ya lo veremos con más detalle en
"encuesta", el indicador es el alumno. El término desmotivación/motivación no está bien definido u
operacionalizado, no está delimitado, y de nuevo se ve sujeto a la interpretación del alumno encuestado y a su
propia concepción del término. Con lo cual no tenemos una única definición de desmotivación/motivación y
por lo tanto los resultados obtenidos carecen de validez, o por lo menos de una veracidad del estudio.
En lo referente al cuestionario, nos encontramos con lo mismo, las preguntas hacen referencia a distintos
indicadores de desmotivación/motivación, además no hay constancia en lo que se busca, las preguntas parecen
estar divididas en la opinión que se tiene si el profesor está motivado o no, y la opinión que se tiene sobre la
posible influencia de ciertos factores en la motivación del profesor. Los problemas concretos que nos hemos
encontrado es por ejemplo dos preguntas que parecen preguntar lo mismo y que están formuladas muy
parecido lo que creaba confusión en la persona entrevistada, preguntas que un porcentaje relevante de los
encuestados no podían responder ya que hacía referencia a conocimientos que carecían, como son las
preguntas 28, en la que se les pregunta que valoren su expediente académico desde que están en la
universidad, teniendo en cuenta que esta encuesta se ha hecho en el primer cuatrimestre, los de primer curso
no han hecho todavía exámenes con lo que no pueden responder. La pregunta 11, hace referencia a la franja
horaria en la que se cree que el profesor está más motivado, de nuevo nos encontramos con que los alumnos
de primero sólo habrán asistido a un turno de mañana o de tarde, y que es demasiada general ya que el horario
del profesorado no funciona como el de los alumnos, y éstos pueden tener turnos como nosotros, o como es el
caso de la mayoría tener dos días enteros de clase en la semana, lo que cambiaría la respuesta de muchos.
A la hora de hacer el análisis de datos nos hemos visto limitados a cierta obtención de datos, ya que era
imposible con los métodos que disponíamos de hacer un análisis como nos hubiese gustado hacer. Además
nos hemos dado cuenta que teníamos muchos datos del entrevistado frente a datos sobre la motivación o
desmotivación del profesor. Esos datos nos podrían haber servido para hacer un estudio más preciso y más
real, viendo cómo los diferentes alumnos respondían a las preguntas, si había una relación entre la provincia
de donde provenían con una serie de respuestas, o si cambiaban las respuestas si el alumno respondía que sí a
la pregunta, si había dado clase alguna vez. Se podría también haber dado el caso de que las encuestas hayan
sido distribuidas y no leídas con lo que la veracidad de las respuestas se pone aun más en duda, además no
todas las encuestas han sido realizadas correctamente, omitiendo ciertos datos de control y por lo tanto
falseando los datos obtenidos.
Tras analizar todos estos problemas hemos creído oportuno que se debería en primer lugar hacer un
seguimiento de los profesores individualmente, que se debería tener mas datos sobre el profesor en cuestión
con lo que tendríamos más datos objetivos en los que basamos, por ejemplo no nos basaríamos en si el
alumno cree que el profesor tiene más experiencia con lo que está más motivado, sino que sabríamos cuántos
anos de experiencia tiene exactamente y así poderlo contrastar con los datos de los demás profesores. Esto
supondría un trabajo más laborioso, largo y extenso pero podríamos obtener datos más realistas que los
obtenidos.
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Además dispondríamos de datos concretos acerca del profesor, de su asignatura y de la especificidad de su
alumnado. A pesar de que la encuesta por si sola tiene el inconveniente de ser poco precisa y de no
contemplar las excepciones, me ha parecido que los resultados aquí obtenidos carecen de relevancia. Sin
embargo sí que hemos podido sacar ciertas conclusiones de los datos obtenidos (sin gran importancia).
Para concluir podríamos decir que los problemas que hemos tenido son principalmente errores de medición.
Quizás también, si hubiese sido factible y si nos hubiésemos enfocado con especial interés en la
desmotivación/motivación del profesorado en relación con sus años de experiencia, hubiese sido interesante el
poder haber hecho un estudio longitudinal, un seguimiento de un número de profesores representativos a lo
largo de sus vidas como profesores. (hemos incluído el cuestionario tipo que podríamos hacer a los
profesores)
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