¿ha cambiado la cantidad de agua del planeta, sufriendo ahora

¿HA CAMBIADO LA CANTIDAD DE AGUA DEL PLANETA, SUFRIENDO AHORA ESCASEZ?: LO
QUE PIENSAN LOS UNIVERSITARIOS
Gracia Fernández Ferrer (1), Francisco González García (2)
(1) CPR Valle Verde, Otívar, Granada (2) Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Granada. España. Emails:
geagr@hotmail.com; pagoga@ugr.es
agua y devolviendo al medio una pequeña parte. Pero a parte de esos no sería
ciertoporque lo que escaseaes el agua útil paralos seresvivos” (34).
RESUMEN: En este trabajo presentamos los resultados de un estudio realizado
con universitarios para conocer sus ideas relativas a los posibles cambios en la
cantidad de agua del Planeta, y en su caso, sus posibles causas. De este modo,
determinamos un diagnóstico de la situación actual en materia del agua de los
universitarios, pudiendo ser el punto de partida para establecer, en su caso,
medidasde mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje prey universitario.
El agua es un recurso no renovable: “Sí, cada vez consumimos más agua de la
disponemos y llegará un momento que sino lo controlamos o hacemos algo se
extingue”(493).
El agua de acuífero no es renovable: “Sólo la cantidad de agua dulce, que se
han usado manera incontrolada hasta su peligro de desaparición ya que son un
recursono renovableen el caso de acuíferos”(293).
Palabras clave: esquemasde conocimiento,enseñanza,cantidadde agua.
INTRODUCCIÓN
El ciclo del agua, a pesar de ser una temática trabajada desde los primeros
niveles de la enseñanza obligatoria, no está exenta de dificultades para su
entendimiento. Es el funcionamiento de sus partes menos visibles, como la
aérea o subterránea, las más desconocidas por la mayoría de los estudiantes,
como lo demuestran numerosos estudios en Didáctica de las Ciencias (pe. Bar,
1989; Taiwoo y otros, 1989; Bach y Brusi, 1990; Pereira y Pestana, 1991; Bach,
2001; Márquez y otros, 2003; Ben-zvi-Assarf y Orion, 2005; Márquez y Bach,
2007; Yus, 1994; Dickerson y Dawkins, 2004; Dickerson y otros, 2005;
Fernández-Ferrer yGonzález,2008y 2010ay b; Fernández-Ferrer,2009).
La falta de cultura en materia hídrica por parte de la ciudadanía en general,
desencadena la falta de ética en su uso y gestión (Llamas, 2007 y 2008) y
consiguientes problemas ambientales. Este aspecto salta a la luz en encuestas
como IESA-2001, donde se percibe como la población andaluza
mayoritariamente entiende los problemas del agua como un problema de
oferta, y no de demanda, alejándose de este modo del principio que inspira la
NuevaCulturadel agua (Moyano, 2005).
Con el presente trabajo se pretende contribuir a la revisión de los esquemas de
conocimientos de los universitarios en relación a su cultura hidrológica. En
concreto, se centra en lo que piensan sobre la posible variación de la cantidad
de agua del planeta, y en su caso, las causas de la misma, lo que redundaría en
una percepción equivocada del concepto de ciclo, al tiempo de conocer sus
ideassobrelas causas de la problemáticadel agua relativaa su escasez.
METODOLOGÍA
El haber cursado la asignatura de Hidrogeología por algunos estudiantes de
Ambientales y Geológicas refuerza la tendencia a descifrar la afirmación como
falsa.
Inseguridad en respuestas: “Sí, creo que la cantidad de agua del mar,
provocadapor la contaminaciónestá creciendo”(486).
b) Cambios diferentes en la cantidad de agua (en los casos que confirman la
falsedadde la afirmación).
En el estudio se aprecia una clara diferenciación relativa a la veracidad o no de
la afirmación “la cantidad de agua sobre el planeta ha variado, ahora estamos
en un momento de escasez”, asociadas claramente a la carrera de procedencia,
equitativa en números entre estudiantes de Magisterio y resto, y entre
estudiantes de Hidrogeología y resto. Esto nos lleva a pensar en la posibilidad
de que los estudiantes de carreras científicas tengan mejor bagaje cultural para
entender el ciclo del agua y poder defender posturas más acordes a la realidad.
En contra, los estudiantes procedentes de bachilleratos de letras presentan una
mayor precariedad para afrontarla, siendo por otro lado notario el importante
número de ideas erróneas detectadas en relación al concepto de ciclo del agua.
Si extrapolamos estos datos a la población en general nos puede dar una idea
dela posibledeficienciaen culturahidráulicade la misma.
Categorías
Uso humano
Estado y Distribución espacial
Precipitación
Agua para consumo
Cantidad de agua subterránea
Otras
No da razón
Total
Frecuencia
9
78
43
72
3
36
6
247
Porcentaje
3,6
31,6
17,4
29,1
1,2
14,6
2,5
100,0
Algunosregistrosrepresentativosde cada categoría son los siguientes:
Uso humano: “Falso. Cantidad hay la misma, o nos llega la misma lo que ocurre
esque ahora gastamos más, somos más y nos llegamenos a cada uno”(124).
Estado y Distribución espacial: “En general la cantidad de agua se mantiene
constante,peropuedeestar en diferentesestadosy lugares”(31).
Precipitación: “No es cierta. En todo caso sería que la cantidad de agua
procedentede las lluviashan ido variandoa lo largode los años” (12).
El estudio se practicó sobre una muestra de 506 estudiantes de la Universidad
de Granada, repartidos entre diferentes cursos de las licenciaturas de Geología
(41), Biología (141), Ciencias Ambientales (100), de la Diplomatura de
Magisterio-Educación Primaria (187), así como un número reducido de
Químicas e Ingeniería de Caminos, que se agruparon en la categoría Otra (37).
Se conoció la modalidad de Bachillerato de procedencia, siendo la mayoría de
estudiantes de Magisterio provenientes de las opciones de SocialesHumanidades, así como los casos (57) que habían cursado la asignatura de
Hidrogeologíadurantelas licenciaturasde Ciencias.
Agua para consumo: “No la cantidad de agua en la tierra es constantes, lo que
puedevariar es el aguadisponibleparaconsumo” (15).
Se trata de un estudio cualitativo donde se interpretan los registros formulados
por los casos tras plantearles la siguiente afirmación: “La cantidad de agua a lo
largo de los años ha ido variando, ahora estamos en un momento de escasez”, y
queconsiderasensu falsedado veracidad,razonandosus respuestas.
c) Razones de cambios en la cantidad de agua (en los que defienden la
veracidad).
El análisis de las contestaciones se hizo utilizando una rejilla abierta (Weil-Barais
y Corrover, 1993), donde se plantean todas las categorías necesarias para
clasificar todos los registros. Estas categorías corresponden a tres variables
diferentes: a) Decantación por la falsedad o veracidad de la afirmación, b)
Cambios diferentes en la cantidad de agua (en los casos que confirman la
falsedad de la afirmación), c) Razones de cambios en la cantidad de agua (en los
que defienden la veracidad). Por otro lado, se hace mención de algunas ideas
detectadasy queconsideramoserróneaso peculiaressobreel ciclo del agua.
RESULTADOS
a)Decantaciónpor la falsedado veracidadde la afirmación.
Se aprecia la separación de dos tendencias equitativas en número, relativas a la
veracidad o no de la afirmación, que se pueden asociar a la carrera de
procedencia. De este modo, los estudiantes de Magisterio, fundamentalmente
procedentes de Bachilleratos de Humanidades, mayoritariamente defienden
que la cantidad de agua varía a lo largo del tiempo y que ahora estamos en un
periodode escasez.
Por otro lado, los estudiantes de carreras de Ciencias, mayoritariamente
exponen que no hay variación en cantidad total, pero sí en otros aspectos como
losusos, distribuciónespacialo precipitación.
Simbología
NC
FALSA
CIERTA
NS
Categorías
No contesta
La afirmación es falsa
La afirmación es cierta
No sabe
Total
Frecuencia
25
247
229
5
506
Porcentaje
4,9
48,8
45,3
1,0
100,0
Cantidad de gua subterránea:“Entrada = Salida. Lo que ocurre es que el hombre
ha modificado el curso del agua, debido a la gran tala de árboles, provocando una
gran desertificación. Esto ha provocado la pérdida de suelo y por tanto la
infiltraciónen las aguassubterráneas”(48).
Otras: “Existe la misma cantidad, pero hay más agua evaporada que en estado
líquido”(392).
Categorías
Precipitación
Precipitación y uso
Agua para consumo
No especifica
Otros
Total
Frecuencia
108
31
41
36
13
229
Porcentaje
47,2
13,5
17,9
15,7
5,7
100,0
Algunosregistrosrepresentativosde cada categoría son los siguientes:
Precipitación: “Sí, es ciertaporqueno llueve lo que antaño”(496).
Precipitación y uso: “Sí, ya que las precipitaciones son escasas y el consumo de
aguaes enorme”(181).
Agua útil: “Si, la sobreexplotación y despilfarro humano de agua ha puesto de
manifiesto un grave problema con el agua y su cantidad viéndose afectada por
contaminación,abastecimientossolo a paísesen desarrollo, etc.” (412).
No especifica: “Sí, porque el agua depende del tiempo” (502); “Verdadero, por el
cambioclimático” (399).
Otros: “Cierto, a causa del calentamiento global que evapora el agua” (438); “Sí,
se refiere al nivel de capacidad de almacenamiento de agua en pantanos y
presas”(285).
d)Algunas ideas erróneas o peculiares:
La cantidad de agua del ciclo varía: “Cierta, el ciclo del agua puede perder o ganar
agua”(460).
Creación y destrucción de agua: “El agua puede reaccionar con otros compuestos
yperderse,peropor otro ladotambién puededisociarsey crearseagua”(25).
Cantidad de agua dulce y su disponibilidad para consumo: “Cierto porque los
seresvivos toman aguadel medio quedándosecon parte de esa
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
En cuanto al principio que inspira la Nueva Cultura del Agua, que centra la
problemática en un problema de demanda y no de oferta, se observa que
pocos universitarios hacen alusiones a este aspecto, siendo muy pocos los que
se sienten sensibilizados por el exceso de consumo, la falta de racionalidad en
su uso o ineficaciaen la utilizaciónde infraestructurashidráulicasdisponibles.
Se evidencia la necesidad de tratar adecuadamente la temática hídrica en la
enseñanza obligatoria y posobligatoria, que favorezcan la resolución de las
dificultades de entendimiento del ciclo del agua, y con ello se contribuya a la
necesaria alfabetización de la población en la ética del uso, gestión y disfrute del
patrimonio hídrico, que enmarca la percepción holística de la Nueva Cultura del
agua(Antoranzy Martínez, 2002).
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