Formación inicial para la - Instituto de Ciencias de la Educación

noviembre 2015 - junio 2016
Formación inicial para la
INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
1
Introducción
Un año más, y es la octava edic
ión, presentamos nuestro curs
o de
Formación Inicial del Profesorad
o, en este caso, con dos noveda
des
.
La primera es el título, pues
pasa a denominarse “Formación
Inicial
para la Docencia Universitaria”
Con esto no hemos renunciado
a
tratar las exigencias metodológi .
cas que supuso la incorporación
de la
Universidad al Espacio Europeo de
Educación Superior. Todo lo contra
rio,
consideramos que esto va implícit
o en cualquier planteamiento sob
re
formación del profesorado univ
ersitario que hoy podamos hac
er.
La segunda es la modificación
de algunos de los contenidos
,
concretamente, el módulo 4
que dejará de ser transversal
y se
centrará exclusivamente en el uso
de las “Tecnologías del Aprendizaj
ey
el Conocimiento” (TAC) en la form
ación del profesorado universitar
io
y el módulo 8 que amplía el
contenido, deja de ser sólo prá
ctico,
para incorporar los medios de apo
yo a la enseñanza presencial que
se
utilizarán en la parte práctica
que, como tal, se mantiene
.
Todo lo demás permanece igua
l en cuanto a la programación,
si bien
los contenidos han sido actuali
zados de acuerdo con las teo
rías y
tendencias que, en sus respect
ivos campos, han ido surgiendo
.
Bienvenidos a esta nueva edición
.
1.Finalidad
Formar a los profesores de la Universidad Politécnica de Madrid en los distintos aspectos
relacionados con sus tareas docentes.
A lo largo del curso se abordan los aspectos relacionados con la planificación docente
y la elaboración de guías de aprendizaje, el uso de diversas metodologías didácticas, la
evaluación del aprendizaje de los alumnos, la acción tutorial, el uso de las tecnologías para
el aprendizaje y el conocimiento, la organización universitaria y la Psicología aplicada a la
docencia, la innovación educativa y la práctica docente en el aula.
Así, tanto los contenidos como las metodologías didácticas que se emplean están orientados
al desarrollo de las competencias fundamentales que cualquier docente universitario debe
dominar.
2.Competencias
Con este curso de larga duración se espera que el alumno-profesor adquiera y desarrolle un conjunto de
competencias que faciliten el proceso de aprendizaje de sus alumnos y le profesionalicen en su tarea como
docente universitario.
C. 1.Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a las competencias específicas y genéricas que
sus alumnos deben adquirir.
C. 2.Utilizar estrategias metodológicas diversas en función de los objetivos de cada asignatura.
C. 3.Programar la acción como tutor y utilizar estrategias para apoyar y orientar a los alumnos en los
aspectos académico, personal y profesional.
C. 4.Evaluar los aprendizajes de los alumnos.
C. 5.Manejar recursos y tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al aprendizaje y al
conocimiento.
C. 6.Aplicar teorías psicológicas útiles para el trabajo en equipo en los departamentos, en diferentes
situaciones de enseñanza-aprendizaje y de comunicación humana.
C. 7.Diseñar y desarrollar innovaciones e investigaciones aplicables a la práctica docente educativa.
Además de estas competencias específicas, los asistentes al curso adquirirán otras de carácter transversal
entre las que se pueden destacar: trabajar en equipos multidisciplinares, tener un sentido holístico de la
Universidad y valorar el esfuerzo del alumno como sujeto de aprendizaje.
3
3.Resultados de Aprendizaje
Las grandes intenciones del curso que se han manifestado en los puntos anteriores - finalidades y
competencias - se pueden alcanzar a través de un programa de actividades que se va a centrar en los
siguientes resultados de aprendizaje:
RA. 1. Analizar el marco general en el que se
desarrolla la formación universitaria dentro
del Espacio Europeo de Educación Superior.
RA. 2. Desarrollar tareas de planificación de la
enseñanza universitaria a nivel de programas
y clases.
RA. 3. Elaborar guías docentes para el desarrollo
de asignaturas.
RA. 4. Analizar
diferentes
estrategias
metodológicas para contribuir al aprendizaje
autónomo y cooperativo de los alumnos.
RA. 5. Elaborar diseños metodológicos que
propicien el aprendizaje activo de los
alumnos.
RA. 6. Diseñar estrategias y medios para la
evaluación de los aprendizajes de los
alumnos desde la perspectiva de los créditos
europeos.
RA. 7. Argumentar la selección de técnicas y actividades de evaluación en función de las competencias que se persiguen.
RA. 8. Valorar las funciones y servicios de las
Tecnologías de la Información y de la
Comunicación aplicadas al aprendizaje y al
conocimiento.
RA. 9. Planificar y desarrollar docencia telemática.
RA. 10.Identificar la estructura de la acción tutorial
en la Universidad.
4
RA. 11.Analizar planes de acción tutorial universitaria concretos.
RA. 12.Elaborar la programación de las tutorías
dentro del contexto global de la acción
educativa en la Universidad.
RA. 13.Elaborar el currículum personal como
profesores universitarios.
RA. 14.Recopilar los aspectos fundamentales de la
organización universitaria y de la UPM en
particular.
RA. 15.Analizar
diferentes
formas
de
comportamiento humano, útiles para
el desarrollo del trabajo en equipo, de
estilos de aprendizaje, de motivación y de
habilidades socioemocionales.
RA. 16.Analizar e interpretar los resultados de
estudios de innovación educativa.
RA. 17. Formular propuestas de innovación educativa.
RA. 18.Seleccionar medios de apoyo a la
enseñanza en función de las necesidades
metodológicas y de evaluación establecidas
en la programación de la materia.
RA. 19.Adquirir habilidades en el manejo de los
medios de enseñanza en la clase presencial.
RA. 20.Realizar prácticas para el desarrollo de
habilidades docentes frente a los alumnos.
RA. 21.Valorar la intervención del profesor en el
aula.
4.Programa
Contenidos
Los contenidos del curso aparecen distribuidos en ocho módulos, a modo de asignaturas, que permiten
flexibilizar el desarrollo del mismo y facilitar la incorporación de los distintos profesores. Así, aunque la
matrícula del curso es completa, cada uno de los módulos mantiene su autonomía en cuanto a su desarrollo
metodológico y, sobre todo, a su evaluación.
Los asistentes podrán cursar aquellos módulos en los que estén más interesados o tengan disposición
horaria y dejar otros para próximas ediciones.
Módulos
1.
2.
Profesores
ECTS
Clases
Planificación de la enseñanza universitaria.
•
Competencias universitarias y créditos europeos.
•
La guía de la asignatura para el alumno.
•
Programación de unidades didácticas.
Estrategias metodológicas para la Convergencia
Europea.
•
Enseñanza para el aprendizaje autónomo y cooperativo.
•
Estrategias para la enseñanza a grandes grupos.
Previstos
RA 1
José Antonio
Sánchez
1
3 noviembre
RA 2
10 noviembre
RA 3
Metodología para la enseñanza universitaria.
•
RA
17 noviembre
José Antonio
Sánchez
3
24 noviembre
RA 4
1 diciembre
RA 5
15 diciembre
3.
Evaluación de los aprendizajes.
•
Concepto de evaluación: su calidad.
•
Evaluación de aprendizaje orientado al dominio
cognitivo.
•
Dimensiones y tipos de evaluación.
•
Medios, técnicas e Instrumentos.
12 enero
Déborah Martín
José Luis Martín
2
RA 6
19 enero
RA 7
26 enero
•
Herramientas aplicadas a la evaluación: Las TAC como
apoyo a la evaluación de los aprendizajes.
Semana blanca (1)
4.
No hay clase
2 febrero
Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento en red.
•
Medios y estrategias para la formación a distancia.
•
Planificación de la docencia en red.
•
Herramientas y sistemas para la elaboración de recursos
didácticos en red.
9 febrero
Arturo
Caravantes
2
16 febrero
RA 8
RA 9
23 febrero
5
Módulos
5.
ECTS
Clases
RA
Previstos
1 marzo
RA 10
8 marzo
RA 11
15 marzo
RA 12
La acción tutorial en la universidad.
•
La orientación y la acción tutorial en la universidad.
•
Los planes de acción tutorial en distintas universidades.
•
Directrices de la Universidad Politécnica de Madrid.
•
La programación de la acción del tutor/a.
•
Estrategias de actuación para la acogida y el
seguimiento del alumnado.
Semana Santa
Semana blanca (2)
6.
Profesores
Mª Cristina
Núñez
2
Vacaciones
22 marzo
No hay clase
29 marzo
Organización universitaria y psicología aplicada a la
docencia.
•
5 abril
La carrera académica y el currículo del profesor
universitario
•
Organización universitaria: La UPM.
•
Dinámica de grupos y trabajo en equipo.
•
Psicología del Aprendizaje.
•
Aproximación a la motivación.
lciar de Pablo
2
12 abril
19 abril
RA 13
RA 14
RA 15
26 abril
•
Habilidades socioemocionales y relaciones
interpersonales.
7. Innovación e investigación educativa en el aula.
8.
•
La innovación y la investigación educativa en la
Universidad.
•
Los programas de innovación educativa en la UPM.
•
El paradigma de la investigación-acción en educación
superior.
• Experiencias de innovación.
Técnicas de comunicación en el aula y análisis de la práctica
docente.
•
Técnicas de comunicación en el aula.
•
Los medios de enseñanza como apoyo a la formación
presencial.
•
Desarrollo de un tema de clase por cada uno de los
alumnos.
•
Análisis en grupo de cada una de las actuaciones.
Mª Cristina
Núñez
1
Juan Carlos del
Mazo
2
RA 17
24 mayo
7 junio
15
Tutor del ICE
Tutor sénior
5
20
RA 18
RA 19
31 mayo
7 junio
José Luis
Martín
Total EC T S c u r s o c o m p l e t o
6
10 mayo
17 mayo
Arturo
Caravantes
Practicum (opcional)
Total EC T S c u r s o c o m p l e t o m á s e l
Practicum
RA 16
Juan Luis Bravo
Sesión de clausura
Actividades prácticas docentes, tuteladas por un profesor
del curso y un docente sénior del departamento del
tutelado.
3 mayo
Curso
completo
RA 20
RA 21
Practicum
Como complemento al curso y mediante solicitud expresa, los asistentes que lo deseen podrán
realizar un Practicum en el Departamento al que se encuentren vinculados con diferentes actividades
relacionadas con la docencia del mismo. Para ello, deberán contactar con un profesor con experiencia
en la docencia en el departamento, al que denominamos tutor sénior, y solicitarle que ejerza como
tutor. Para realizar el Practicum, deberán reunir los siguientes requisitos:
• Completar la totalidad del programa, para lograr una mayor coherencia entre contenidos
aprendidos y práctica docente, así como para asegurar la tutoría y seguimiento de su formación.
• Presentar la propuesta de participación y que ésta sea aceptada por la dirección de su propio
departamento.
• Contar con un profesor sénior designado por el departamento para realizar el seguimiento y
que se responsabilice de la tarea tutorial.
El programa de actividades propias del Practicum se realizará de acuerdo con las propuestas del
profesor tutor e incluirá acciones como las siguientes:
• Asistir a algunas clases del
tutor profesional y de otros
profesores con experiencia en
la materia.
• Preparar recursos para el
desarrollo de la enseñanza que
se va a impartir.
• Analizar sus propias clases con
ayuda del profesor tutor.
• Preparar y aplicar
innovación didáctica.
alguna
• Diseñar modelos de evaluación
de los alumnos.
• Otras que desee realizar.
Con la información acumulada a lo largo de todo el proceso, los profesores tutores realizarán un
informe final en el que pormenorizarán las actividades realizadas por los tutelados, con una valoración
global del Practicum entre 1 y 5 créditos. Teniendo en cuenta las indicaciones de la guía de desarrollo
del practicum.
7
5. Acreditación
El ICE extenderá un diploma de acreditación, firmado por el Rector de la Universidad Politécnica de Madrid,
a los participantes que realicen el curso completo (15 ECTS).
Los alumnos que realicen el Practicum recibirán un certificado complementario al diploma (de hasta 5
ECTS), emitido por el ICE en el momento en que se realice.
6. Líneas metodológicas
La metodología del curso está basada en un modelo de enseñanza bimodal o b-learning, en el que se combina
la formación presencial y la formación a distancia, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
Los inscritos tendrán que asistir a clase (una vez a la semana) para recibir una formación presencial que se
completará con las posibilidades que ofrece la formación a distancia: distribución de contenidos, desarrollo
de tareas, entrega de trabajos, resolución de pruebas objetivas, elaboración de un portafolio personal...
Fase presencial
Los diferentes módulos contarán con un mínimo de sesiones presenciales en las que se expondrán los
aspectos teórico-­prácticos de la unidad docente. Dichas sesiones, en líneas generales y siempre en función
de los temas y de los profesores, constarán de:
• Breves exposiciones para centrar los temas de cada uno de los módulos y facilitar otras actividades
formativas.
• Utilización de recursos didácticos que faciliten las tareas de enseñanza-aprendizaje.
• Ejercicios individuales y trabajos en pequeños grupos, para consolidar los aprendizajes adquiridos
y que sirvan de retroalimentación en el proceso docente.
• Presentaciones l de tareas, ejercicios y aportaciones de los equipos de trabajo ante el grupo genera.
• Manejo de documentación elaborada para el estudio y realización de ejercicios prácticos, con
aportación de bibliografía específica y otros documentos de interés.
• Se fomentará el trabajo en grupo, tanto en las sesiones presenciales como a través de los servicios
disponibles en el Aula Virtual y en la UPM.
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Fase a distancia
En el Entorno Virtual de Aprendizaje se publicarán los contenidos y actividades correspondientes a los
distintos módulos de forma secuencial, a medida que se aborden y según el calendario del curso.
Cada módulo llevará distintos apartados que estarán en función de los diseños que hagan los profesores
que lo imparten, que aparecerán reflejados en la guía correspondiente, y donde se incluirán:
• Materiales de estudio con el desarrollo completo, en forma de lecciones, de cada uno de los
módulos. Constituirán el contenido teórico de los módulos y el material de apoyo imprescindible
para el desarrollo de las tareas.
• Tareas de tipo práctico que los alumnos deben
realizar y que serán tenidas en cuenta en la evaluación
formativa y sumativa.
• Recursos procedentes de cualquier fuente que sirvan
para completar los materiales de estudio: páginas web,
documentos de texto, presentaciones, aplicaciones
informáticas...
• Apartado de consultas sobre cualquier aspecto
relacionado con el desarrollo del curso que se quiera
incluir.
• Foro de la unidad con los temas de discusión o debate
propuestos por los profesores.
• En algunos módulos se emplearán también cuestionarios de evaluación de los aprendizajes
obtenidos.
• Tarea final de evaluación en aquellos módulos en los que así se indique.
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7. Atención a los alumnos
Durante el desarrollo del curso, los alumnos podrán contactar con los profesores para solucionar las
dudas que puedan surgir sobre el contenido o recibir cualquier tipo de orientación o asesoramiento. La
comunicación podrá ser a través de:
• Teléfono, a los números de los
profesores que aparecen en las guías
didácticas correspondientes.
• Correo electrónico directo con cada
profesor.
• Foros de los módulos del curso,
cuando la orientación pueda ser
resuelta cooperativamente.
A su vez, cada alumno tendrá asignado
un tutor académico, profesor del curso,
con el que tendrá una comunicación más
directa, tanto personal como a distancia,
y con el que se reunirá varias veces a largo del curso.
Durante este tiempo, los tutores académicos se interesarán por la
situación de sus tutelados tanto en el desarrollo de los distintos
módulos como en el Practicum. A este respecto, además de contactar con los tutores séniors para concretar la tutoría en el Departamento, intercambiarán opiniones sobre las actividades que los
tutelados realizan y, si estos desarrollan alguna actividad docente,
deberán asistir a alguna de las sesiones, siempre con la venia del
tutor sénior.
8. Indicaciones bibliográficas y documentales
Cada uno de los bloques llevará sus propias indicaciones documentales para su ampliación y justificación
científica que incluirá:
• Bibliografía de ampliación.
• Otra documentación de interés.
• Otros documentos de los autores que estarán a disposición de los alumnos.
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Fuentes Documentales
Aguado, D., Lucía, B. y Arranz, V. (2008). Programa de entrenamiento en habilidades: Trabajo en equipo.
Madrid: Ediciones UAM.
Alonso, L. y Blázquez, F. (2012). El docente de educación virtual. Guía básica. Madrid: Narcea.
Barkley, E. F. y otros (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata.
Barroso, J. y Cabero, J. (2013). Nuevos escenarios digitales. Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular. Madrid: Pirámide.
Bernardo, J. y Calderero, J. F. (2000). Aprendo a investigar en educación. Madrid: Ediciones RIALP.
Boud, D. & Associates (2010). Assessment 2020. Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian learning and teaching council. (Evaluación 2020. Siete propuestas para la reforma de la evaluación en la Educación Superior. Traducción al español por el Grupo EVALfor). Disponible en
http://www.iml.uts.edu.au/assessment-futures/evaluacion2020.pdf [24/09/14].
Bueno Moreno, M. R. y Garrido Gallardo, M. A. (2012). Relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Ediciones Pirámide.
García-Nieto, N.; Asensio, I.; Carballo, R.; García, M. y Guardia, S. (2005). La tutoría universitaria ante el
proceso de armonización europea. Revista de Educación, 337, 189-210.
Gibss, G. y Simpson, C. (2009). Condiciones para una evaluación continuada favorecedora del aprendizaje.
Barcelona: ICE-UB y ediciones Octaedro. Disponible en http://www.octaedro.com/ice/pdf/13CUADERNO.
pdf [24/09/14].
López Pastor, V.M. (2009). Evaluación formativa y compartida en Educación Superior. Propuestas, técnicas,
instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea.
Miguel Díaz, M. de (Coord.). (2006) Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza Editorial.
Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE: Revista electrónica Iberoamericana sobre
calidad, eficacia y cambio en educación, 8(2), 47-73.
Núñez del Río, M.C. (2012). La acción tutorial en la Universidad. Documento inédito.
Pablo de, J., Área, M., Valverde, J. y Correa, JM. (2010). Políticas educativas y buenas prácticas con TIC.
Barcelona: Graó.
Pozo Municio, I. (2003). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
Prieto Navarro, L. (Coord.) (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Ediciones Octaedro.
Sáiz, M.C y Román, J.M. (2011). Cuatro formas de evaluación en educación superior gestionadas desde la
tutoría. Revista de Psicodidáctica, 16 (1), 145-161.
Salazar-Contreras, J. (Coord.) (2013). Formación inicial para la docencia en ingeniería. Bogotá (Colombia):
ASIBEI.
Salinas, J.; Aguaded, J. y Cabero, J. (2004). Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación
de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.
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9. Evaluación
La evaluación se realizará a través de cada uno de los módulos, cuyos criterios se especificarán en su correspondiente guía de estudio, que indicará las actividades que los alumnos deben desarrollar para superarlos
y obtener una valoración positiva.
Certificación por aprovecho y participación
Para obtener la certificación del curso completo será necesario:
• Asistir asiduamente a las sesiones presenciales de cada módulo (al menos al 75%) y participar
activamente en ellas.
• Realizar todas las actividades que se propongan en cada uno de los módulos.
• Realizar los cuestionarios de evaluación en aquellos módulos en los que estos se incluyan.
• Participar en los foros y otras actividades de comunicación que se puedan proponer.
• Visitar asiduamente el Entorno Virtual de Aprendizaje.
Practicum
Los alumnos que realicen el Practicum elaborarán un portafolio electrónico con las actividades
desarrolladas durante el mismo.
La evaluación final será mediante un informe emitido por el tutor sénior donde hará un repaso de las
actividades realizadas durante el Practicum y emitirá una valoración personal que pondere la actuación
del tutelado e indique el número de créditos (entre 1 y 5) que, a su juicio, ha merecido.
12
10. Profesorado
• Dr. Juan Luis Bravo Ramos
• Dr. Arturo Caravantes Redondo
• D. José Luis Martín Núñez
• Dña. Déborah Martín Rodríguez
• D. Juan Carlos del Mazo Blázquez
• Dña. Iciar de Pablo Lerchundi
• Dra. Mª Cristina Núñez del Río
• Dr. José Antonio Sánchez Núñez
11. Datos generales
Coordinación
Dr. Juan Luis Bravo Ramos.
Número de créditos
15 ECTS y hasta 5 ECTS opcionales del Practicum.
Número de plazas: 25.
Lugar de desarrollo
Aulas del ICE de la Universidad Politécnica de Madrid en la ETSI de Caminos, Canales y Puertos. C/
Profesor Aranguren 3. 28040 (Ciudad Universitaria).
Fechas y horarios
Del 3 de noviembre de 2015 al 7 de junio de 2016.
Sesiones presenciales
Martes de 9,30 a 13,30 horas (ver programa detallado).
13
12. Comentarios de profesores que han realizado este Curso
Desde su tercera etapa en 1992 y tras su reforma en 2007, por este curso han pasado ya cientos de
profesores que han recibido una formación que, sin duda, ha contribuido a iniciar en ellos cambios en las
formas de impartir sus clase y, sobre todo, creemos que les ha dado una visión diferente sobre la necesidad
de formación para la docencia.
Incluimos a continuación algunas opiniones aportadas por profesores-alumnos que han realizado este
curso en ediciones anteriores:
“El curso permite a un ingeniero adquirir conocimientos pedagógicos y metodológicos y hace cons-ciente al
profesor de la necesidad de formación para un buen
desarrollo profesional. Sobre todo, en mi opinión, fomenta la reflexión sobre el aprendizaje y las posibilidades que, en muchos casos, tenemos y dejamos de
utilizar”.
“Todos creemos que no hay que aprender a enseñar.
En este curso aprendes primero lo equivocado que estabas, y luego te ayuda a que empieces a cubrir el tremendo agujero de tu ignorancia al respecto”.
Marcos García Alberti. ETSI de Caminos
Curso (2014/2015)
Curso (2014/2015)
“Este curso debería ser de obligatorio cumplimiento
para cualquiera que quiera hacer bien su labor de profesor. Si puedes, no dudes en ir aplicando los conocimientos adquiridos en tus clases.”
“El curso supone un espacio de aprendizaje y, sobre
todo, de reflexión muy útil para cualquier docente que
esté iniciando su carrera. En él encontrará la oportunidad de posicionarse acerca de múltiples aspectos que
conforman la realidad compleja y profunda que supone el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Toni Gelabert. Profesor pasante e investigador de la ETS
Arquitectura
Curso (2014/2015)
“Es un curso muy completo, tanto en contenidos como
en actividades. Imprescindible para todos aque-llos
que quieran dedicarse a la docencia y no tengan formación alguna en dicho campo”.
Bárbara Biosca Valiente. Profesora de la ETSI de Minas.
Curso 2014/2015)
Fernando Herrera González. Profesor de la ETSI de Telecomunicación
Borja Rodríguez Vila. ETSI de Telecomunicación.
Curso (2014/2015)
“Un curso muy necesario para conocer el funciona-
miento complejo y dinámico de la Universidad, las herramientas y técnicas docentes y las relaciones interpersonales con compañeros y alumnos. Me ha servido
como base y estímulo para afrontar los nuevos retos
marcados por Bolonia”.
Carlos Grima. Profesor de la ETSI de Minas
Curso (2013/2014)
“El curso es un excelente punto de referencia para
abordar cualquiera de los aspectos relacionados con la
organización de la docencia. Merece la pena realizar el
esfuerzo de realizarlo”.
Rebeca Antón Fuentes. Profesora de la ETSI de Caminos
Curso (2013/2014)
14
“Sin duda uno de los mejores cursos en los que he
participado. Indispensable si quieres completar tu
formación como buen profesor. Muy completo respecto
a contenidos y en un ambiente inmejorable. Me llevo
un gran recuerdo de la gente que allí he conocido”.
María Rodríguez Villagra. Profesora de la ETSI
Industriales
“Me ha parecido un curso estupendo para todos los
que empezamos en la docencia: aprendes sobre todas
las labores del profesor, tomando conciencia de la
importancia de cada una, el enfoque es muy práctico
y además se convierte en un foro de debate con otros
profesores con más experiencia”.
Curso (2013/2014)
(Curso 2012/13)
“Excelente formación, con un plantel de profesores
especializados en mejorar cada faceta del profesor
universitario”.
“Me parece un curso perfecto para quien quiera
dedicarse a la docencia universitaria. Ha sido una
experiencia positiva y muy útil ya que ayuda a formarte
en todos los ámbitos de la enseñanza. El profesorado es
cercano y podrás compartir tus inquietudes del mundo
universitario con tus nuevos compañeros”.
Rodrigo Pérez Fernández. Profesor de la ETSI Navales
Curso (2013/2014)
“Es un curso magnífico, que recomiendo de
forma entusiasta. No solo proporciona recursos y
metodologías que mejoran sustancialmente la calidad
del trabajo docente, sino que además redescubre esta
labor como algo tremendamente estimulante. Los
profesores, excelentes”.
Mónica Fernández de la Fuente. ETS de Arquitectura
Curso (2012/2013)
“Esencial, útil e interesante para profesores con un
perfil más investigador”
Antonio Juan Dos santos-García. EUIT Industrial
Curso (2012/2013)
“Quien se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”.
Liliana Medic. ETSI de Minas
Curso (2012/2013)
“Dar clase es una cosa y enseñar a aprender, otra. Este
curso nos prepara para asimilar las directrices del
EEES y favorece en gran medida la toma de conciencia
de lo que debe significar la docencia universitaria hoy
en día. Además, el ambiente es estupendo y los medios,
tanto técnicos como humanos, excelentes”.
Salvador Senent. ETSI de Caminos
Beatriz Gutiérrez Miguélez. ETS de Arquitectura
(Curso 2012/13)
“Nuestro más profundo agradecimiento a todos
aquellos que componen el ICE, que con su trabajo y
dedicación comparten su conocimiento con los que
empezamos nuestra carrera docente, y en nuestro caso
nos han abierto los ojos a un mundo que desconocíamos
completamente: el de la pedagogía”.
Adela Rueda y Pablo Cruz. ETS de Arquitectura
(Curso 2012/13)
“Cuando me matriculé en el curso de Formación
Inicial tenía ya una experiencia docente superior a
cinco años. Aun así, la participación en este curso me
ha ofrecido una perspectiva completamente nueva
de mi labor docente, que estoy segura de que me
va a ser de gran utilidad para impartir mis clases.
Considero que la idea de apuntarme a este curso ha
sido una de las mejores decisiones que he tomado en
los últimos años a nivel profesional, por lo que se lo
recomiendo encarecidamente al resto de profesores
de la Universidad, independientemente de que sean
noveles o veteranos”.
Berta Suárez. Profesora de la ETSI Industriales
(Curso 2012/13)
Elena García Crespo. ETS de Arquitectura
(Curso 2012/13)
15
“Se trata de un curso básico y esencial para la práctica
docente”.
Daniel Alcalá. ETSI Agrónomos
(Curso 2012/13)
“El curso de formación inicial me parece básico para
cualquier profesor que comienza su labor docente en la
universidad, así como para los profesores que quieran
renovar su hacer docente, pues ofrece una visión
global e integrada de los aspectos fundamentales de la
docencia, además de ilusionar y motivar para innovar
y mejorar cada día en el aula“.
Susana Sastre Merino. ETSI Agrónomos
(Curso 2012/13)
“No hay que dejarse guiar por el nombre, es mucho
más que un curso de formación inicial. Merece la pena
cada minuto que he invertido en él”.
(Curso 2011/12)
“Curso imprescindible para convertirse en un buen
docente. Encontrarás las pautas, metodologías y
consejos necesarios y que jamás se deberían olvidar.
Recomendable (por no decir obligatorio) tanto si estás
empezando como si cuentas con años de experiencia”
Beatriz San Miguel González. ETSI de Telecomunicación
(Curso 2011/12)
“No se puede enseñar lo que no se sabe, y lo que se
sabe, siempre se puede enseñar mejor”.
“No se puede exigir lo que no se enseña”.
Ana García Laso. ETSI Minas
Enrique Barra Arias. ETSI de Telecomunicación
(Curso 2011/12)
Curso 2012/13)
“El curso es excelente y 100 % recomendable para
todas aquellas personas interesadas en realizar una
mejor labor docente. Ha sido una experiencia muy
enriquecedora a nivel profesional y personal. Además
tienes la oportunidad de conocer gente estupenda y
aprender mucho de ellos”.
“Para mi el curso de formación inicial es esencial
para la gente nueva que nos adentramos en el mundo
de la enseñanza y muy útil como herramienta de
actualización para los profesores con más experiencia.
Recomendable 100%”.
Iris Loira Calvar. ETSI Agrónomos
(Curso 2012/13)
“Este curso resulta imprescindible para todo aquel que
quiera obtener una visión global muy completa acerca
de los nuevos retos y oportunidades que ofrece el
nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
Sirve, así mismo, para que el alumno adquiera las
competencias necesarias que le permitan el desarrollo
solvente de sus tareas en el ámbito universitario”.
Julia Merino Fernández. ETSI Industriales
(Curso2012-13)
“Me parece que este curso es imprescindible para
que los jóvenes desarrollen sus capacidades como
profesores ¡incluso ayudaría a los veteranos a mejorar
muchos aspectos que a veces olvidan con la rutina!”
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José Luis Yagüe Blanco. ETSI Agrónomos
Sandra Aguirre Herrera. ETSI de Telecomunicación
(Curso 2011/12)
“El curso de Formación inicial para el profesorado,
aporta un marco general, que considero básico para
cualquier persona que esté interesada en iniciar su
carrera docente en la universidad”.
Tomás Clemente Prieto Remón. ETSI Agrónomos
(Curso 2011/12)
“Un curso donde Bolonia se aplica a los futuros
profesores. Desde la perspectiva del alumno en
Bolonia se formará mejores profesores. El problema es
que muchos de nosotros hemos sido alumnos de otro
sistema y es difícil imaginar una metodología que no
has vivido como estudiante, con este curso se mejora
en el salto del profesorado hacia Bolonia”.
Ruben Moratiel. ETSI Agrónomos
(Curso 2010/11)
“Una experiencia muy útil y necesaria en los primeros
pasos docentes. Se abordan temas, con un enfoque muy
práctico, que quedan descuidados en la preparación
académica”.
José Luis Martin ETSI de Telecomunicaciones
(Curso 2010/11)
“Tras realizar este curso y tomarse en serio los
aprendizajes obtenidos, se logra que nuestra labor
docente pueda ser regular, buena o muy buena, pero
nunca mala...”.
David Lizcano. Facultad de Informática
(Curso 2010/11)
“Cuando aprendes en base a tu experiencia, la de los
docentes y las de tus propios compañeros, es realmente
satisfactorio y queda para siempre”.
José Leonor Robles. Profesor de Física: Escuela Normal
Juan Demóstenes Arosemena; Santiago de Veraguas,
República de Panamá
(Curso 2009/10)
“Este es definitivamente un curso que debería realizar
toda persona que desee dedicarse a la docencia
universitaria de una manera seria y responsable”.
Entre un grupo de profesionales experto y entrañable”.
Juan José Ramírez Montoro. EUIT Aeronáutica
(Curso 2009-10)
“Llevo desde 1992 en la Universidad, y creí que
conocía suficientemente todo. No podía imaginar lo
enriquecedor que fue el curso. Si crees que lo sabes
todo, merece la pena conocer esto”.
Ignacio Menéndez-Pidal. Profesor de la ETSI de Caminos
(Curso 2008-09)
“El trabajo y las discusiones en grupo me han permitido
descubrir nuevas dimensiones del aprendizaje,
además ha sido un foro ideal para intercambiar ideas y
establecer nuevas relaciones y proyectos de futuro con
los compañeros”.
César García Aranda Profesor de la ETSI Topografía,
Geodesia y Cartografía
(Curso2008-09)
“El curso muestra una visión clara y global del EEES,
proporcionando herramientas adecuadas para
afrontar los cambios que conlleva. Animo a todos
aquellos interesados en el tema a que lo cursen, ya que
será imprescindible en los próximos años”.
Emilio Migoya Valor. Profesor de la ETSI Industriales
Israel Cañamón Varela. ETSI de Minas
(Curso 2007-08)
(Curso 2009/10)
“Es un curso donde aprendes muchas técnicas de
cómo dar una buena clase y poder transmitir mejor
los conocimientos que uno tiene, haciendo que los
alumnos adquieran una buena formación”.
“El curso ofrece herramientas didácticas y recursos
que son directamente aplicables en nuestras clases y
que creo mejoran la calidad de nuestra labor docente.
Permite introducir criterios objetivos para valorar
nuestra actividad docente. Hay mucho trabajo por
hacer para adaptarnos a las nuevas metodologías que
debemos abordar con los nuevos planes de estudio,
y este curso permite orientar la tarea en buena
dirección”.
Juan A. Oliet Palá. ETSI de Montes
(Curso 2009-10)
“Descubrirás nuevas enseñanzas, experiencias, harás
nuevos amigos que te servirán para ver tu técnica
desde otra perspectiva más eficiente para la enseñanza.
Juan López de Herrera. Profesor de la ETSI Agrónomos
(Curso 2007-08)
“Es un Curso en el que aprendes un montón, conoces
gente estupenda y es muy necesario para la gente
que ve el futuro con un poco de “inquietud”, te ayuda
a ampliar tu horizonte. Yo aunque no soy nueva (lo
de Inicial me viene lejos...) disfruté mucho y ya he
incorporado pequeños cambios en mis asignaturas”.
Carmen Luengo Velasco. Profesora de la EU de Informática
(Curso 2007-08)
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1. Esta frase no es mía, pero os puede valer: “No se
puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin
contar con los mapas y la orientación para llegar a él
por el mejor camino”. (Dra. Marina Müller).
2. “Imprescindible para aquellos que inician su labor
docente y una bocanada de aire fresco para los que
llevamos tiempo en esta profesión, que invita a
reflexionar sobre to­do aquello que no hacemos del
todo bien”.
Ángeles Mahillo García. Profesora de la EU de Informática
(Curso 2007-08)
“Si como profesor crees que tu principal misión es
facilitar el aprendizaje de los alumnos, el curso te
proporciona conceptos y metodologías facilitadoras
para tu misión”.
Profesor participante en el curso 2007-08
13. Inscripción
Este curso se dirige, especialmente, a los profesores que inician su carrera docente (interinos, asociados,
ayudantes, ayudantes doctores, etc.). También pueden participar en él otros profesores de la Universidad
Politécnica de Madrid, que estén interesados en módulos básicos de formación psicopedagógica para la
docencia universitaria.
Está abierto igualmente a investigadores, becarios y estudiantes de doctorado, siempre que tengan relación
con la Universidad Politécnica de Madrid.
La matrícula es gratuita.
Los interesados pueden inscribirse en el curso directamente en la página Web del ICE (www.ice.upm.es/fi).
El ICE, a través del coordinador del curso, se pondrá en contacto con todos los inscritos para comunicarles
si han sido o no admitidos.
Los criterios de admisión tendrán en cuenta los
siguientes supuestos:
14. Más información
1. Profesores en activo de la UPM.
2. Investigadores contratados por la UPM.
3. Becarios postdoctorales.
4. Doctorandos UPM.
5. Solicitantes no admitidos en ediciones
anteriores.
6. Orden de llegada de la solicitud.
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Instituto de Ciencias de la Educación
ETSI de Caminos, Canales y Puertos
C/ Profesor Aranguren, 3
(Ciudad Universitaria) 28040 Madrid
Tlfs: 91 336 68 15/16/17
Fax: 91 336 68 12
formacion.inicial@ice.upm.es
http://www.ice.upm.es/fi
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