bicentenario-10

2016
El Bicentenario desde Entre Ríos
Dos congresos, una independencia
29 de junio al 9 de julio de 2016
AUTORIDADES
GOBERNADOR
Cr. Gustavo Eduardo BORDET
VICEGOBERNADOR
Cr. Adán Humberto BAHL
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
Prof. José Luis PANOZZO
VOCALES
Dr. Gastón Daniel ETCHEPARE
Mg. Silvia Marcela MANGEÓN
Prof. Rita María del Carmen NIEVAS
Prof. Susana María COGNO
SECRETARIO GENERAL DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACION
Prof. Humberto Javier JOSÉ
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN
Lic. Andrés Honorio CASARETTO
DIRECTORA DE NIVEL INICIAL
Lic. Marta María MUCHIUTTI
DIRECTORA DE NIVEL PRIMARIO
Prof. Rosana Patricia CASTRO
DIRECTORA DE NIVEL SECUNDARIO
Prof. María Mónica PALACIOS
DIRECTORA DE NIVEL SUPERIOR
Mg. Mirta Luisa ESPINOSA
DIRECTORA DE EDUCACIÓN RURAL Y DE ISLAS
Prof. María Ester BARRIENTOS
DIRECTOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Prof. Sergio Cristian Gustavo DINES
DIRECTOR DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
Prof. Abel Ramón HERMOSO
DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
Prof. Exequiel Carlos CORONOFFO
DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
Prof. Walter Isaac GALARZA
DIRECTORA GENERAL DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Lic. Claudia Estela VALLORI
PRESIDENTE DE JURADO DE CONCURSO
Prof. Liliana del Carmen PÉREZ
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL DE CALIFICACIONES Y DISCIPLINA
Prof. Luis Ramón RECALDE
DIRECTORA GENERAL DE ADMINISTRACIÓN
Cra. Patricia Juana AVILA
COORD. GRAL. DE LIQUIDACIONES Y RECURSOS HUMANOS
Cr. Néstor Fernando GRIFONI
2
INDICE
1. FUNDAMENTACIÓN
3
2. PROPÓSITOS
5
3. CRITERIOS Y RECOMENDACIONES
5
4. ALGUNAS SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS Y PROPUESTAS
DIDACTICAS A PARTIR DE LA PROPUESTA GENERAL
7
5. BIBLIOGRAFIA Y MATERIAL PARA CONSULTA Y APOYO
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1-FUNDAMENTACIÓN
No hay historia muda, nos dice Eduardo Galeano “El tiempo que fue sigue latiendo,
vivo, dentro del tiempo que es, aunque el tiempo que es no lo quiera o no lo sepa... Cuando
está de veras viva, la memoria no contempla la historia, sino que invita a hacerla. Más que
en los museos, donde la pobre se aburre, la memoria está en el aire que respiramos; y ella,
desde el aire nos respira.”1
En el marco del Bicentenario del Congreso de Tucumán, cuando se declara el 9 de
julio de 1816 la Independencia para las entonces denominadas “Provincias Unidas de Sud
América”, creemos necesario establecer en el ámbito educativo de la provincia de Entre
Ríos una instancia de reflexión y debate sobre los antecedentes de tan trascendente
evento; habida cuenta que hombres y mujeres de nuestro territorio, junto a José Gervasio
Artigas y La Liga de Los Pueblos Libres fueron pioneros de luchas anticolonialistas y
precursoras del federalismo democrático ya que un año antes, el 29 de junio de 1815,
reunidos en el Congreso de Oriente, habían abordado el tema de la independencia.
La fecha que nos convoca y nos atraviesa como argentinos y particularmente como
entrerrianos cuenta con un sin número de miradas que queremos comenzar a transitar
1
GALEANO, Eduardo. “Memoria Prohibida. Patas para arriba. La escuela del mundo al revés”. Ed. 1998.
3
juntos, es por ello que nacen aquí un conjunto de acciones que se irán profundizando a lo
largo de estos cuatro años de gestión.
Proponemos singularmente para este año 2016, pero con continuidad en los años
venideros, promover acciones institucionales e interinstitucionales en y desde los
establecimientos educativos en el lapso comprendido entre el 29 de junio, en homenaje al
Congreso de Oriente de 1815 y el 9 de julio, en homenaje al Congreso de Tucumán de
1816, de 2016.
No es caprichoso el lapso de tiempo que hoy proponemos y esperamos que sea
una idea que se vaya consolidando pues surge de un profundo análisis historiográfico que
propone desentrañar caminos y dar luz sobre conos de sombras, poner nombres y rostros
a otros protagonistas que en el pasado hicieron lo propio para tener hoy este presente.
Los relatos historiográficos nos siguen interpelando: ¿Quiénes fueron/son los
verdaderos protagonistas de los cambios políticos y de las revoluciones? ¿Por qué los
cambios políticos económicos y sociales se adjudican a los hombres y no a los pueblos?
¿Por qué se habla de seres excepcionales, siempre héroes? ¿Por qué estos héroes siempre
son varones, de apellidos ilustres, dueños de tierras y propiedades? ¿Dónde están los
nativos de nuestras antiguas tierras, los pueblos originarios que nunca se consideraron
dueños de la tierra sino los hijos de ella… se evaporaron de la historia o los
desaparecieron a través de genocidios?
Desde el Consejo General de Educación los invitamos a transitarlos incluyendo un
recorrido por nuestra historia regional, a partir de indagar el legado de José Artigas y La
Liga de Los Pueblos Libres, que trascendió visiones patriarcales, racistas y clasistas, tan
presentes en corrientes historiográficas tradicionales, al incorporar a su proyecto el rol
protagónico de colectivos postergados (aborígenes, amerindios, afroamericanos, paisanos
pobres y mestizos, mujeres; en suma los desposeídos, al decir de Artigas: “los más
infelices serán los más privilegiados”).
Se pretende con este documento aportar orientaciones, ejes, materiales y criterios
para las instituciones educativas, para debatir, problematizar sobre nuestra Identidad
Regional, Nacional y Latinoamericana, bajo el lema “Dos Congresos, una Independencia”.
Invitamos a todas las instituciones educativas públicas, de gestión estatal y de
gestión privada, dependientes del Consejo General de Educación a promover acciones con
sus docentes, sus alumnos y sus comunidades educativas que, en el marco del
Bicentenario y en articulación con los eventos locales que se programen –barrio,
comunidad, localidad entrerriana-, incluyan una mirada de nuestra historia desde un
4
abordaje pedagógico crítico acerca del rol de Entre Ríos en el proceso independentista
1810–1816, cuando se declaró la Independencia del reino de España y de “toda
dominación extranjera”, para las entonces denominadas “Provincias Unidas de Sud
América”.
2-PROPÓSITOS




Promover la reflexión-acción sobre ejes problemáticos de nuestra historia, que
contribuyan a una Pedagogía de la Memoria, desde un abordaje dialéctico ente el
pasado, el presente y el futuro.
Propiciar acciones y producciones con alumnos, docentes y directivos de las
instituciones educativas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo
entrerriano que conjuguen perspectivas en el marco del Bicentenario de la
Independencia Argentina, articulando su muestra en instancias locales entre el 29 de
junio y el 9 de julio de 2016.
Comenzar a desandar caminos que permitan estudiar la trayectoria, formación y
transformación política e ideológica desde nuestra entrerrianidad en un contexto más
amplio de argentinidad.
Construir la historia institucional y ciudadana a partir del resguardo de las
producciones colaborativas, dejando registro dentro de las propias bibliotecas
escolares, museos, otros centros de documentación, de las reflexiones y elaboraciones
que nuestros propios alumnos realizan.
3- CRITERIOS Y RECOMENDACIONES
Partiendo de la organización de instancias de reflexión y de expresión efectiva de
alumnos y docentes, proponemos enfocar la mirada sobre nuestra región litoral,
mesopotámica y rioplatense, en un período de tiempo que abarque desde el 29 de junio
de 1815 al 9 de julio de 1816, donde se sumen todas las voces y se descubran las
ausencias.
Se pretende con este documento aportar orientaciones, para las instituciones
educativas, así como algunos ejes y materiales para debatir y problematizar sobre nuestra
5
Identidad Nacional, y el porqué de sostener una perspectiva desde la cual nos permitimos
hablar de “Dos Congresos, una Independencia”.
El ideal de patria, de independencia, de construcción de nuestra nacionalidad nos
hermana desde valores significativos y trascendentes para todos. Y esos valores y esa
conciencia de patria común deben ser construidas en cada escuela (en todos los niveles
obligatorios y no obligatorios). Entendemos, sin embargo, que esa conciencia de patria
como construcción y destino común no puede partir de una única lectura de la realidad de
entonces ni de los procesos políticos que les dieron origen, con sus intencionalidades y sus
relatos.
Desde el Consejo General de Educación, como parte de una gestión de gobierno,
entendemos que para “pensar, sentir y hacer la escuela”, como desafío de acción y de
reflexión, es necesario desocultar las voces, los matices y las miradas. Para ello
propiciamos aportes a esta conmemoración, desde la investigación, los lenguajes
artísticos, el juego, desde todos los modos de expresión que el ser humano puede brindar
para compartir y construir este momento histórico que nos toca vivir como miembro de
una comunidad educativa y de este territorio.
Proponemos entonces incorporar al trabajo con respecto al Bicentenario de la
independencia nacional (y en el que confluirán con padres, vecinos y la comunidad toda
en cada barrio, en cada localidad y en cada municipio) una perspectiva complementaria
que incluya una mirada crítica desde el 29 de junio de 2016, fecha en que se conmemoran
los 201 años del Congreso de los Pueblos Libres desarrollado en las tierras de Concepción
del Uruguay, hasta el 9 de julio de 2016, donde se conmemoran los 200 años del Congreso
de las Provincias del Rio de la Plata desarrollado en Tucumán.
Los invitamos a pensar en hacer visibles “los otros” caminos y procesos, en
concomitancia con la que se desarrollaron en nuestra historia, a partir de alguno de los
siguientes interrogantes:



¿Por qué Entre Ríos no participó del Congreso de Tucumán?
¿Por qué las provincias de Santa Fe, Corrientes, Entre Ríos, Misiones y Banda
Oriental no participaron del Congreso de Tucumán?
¿Quiénes y por qué se declararon independientes el 29 de junio de 1815, en
Concepción del Uruguay, durante el desarrollo del Congreso de Oriente?
6






¿Quiénes y por qué se declararon independientes el 9 de julio de 1816, en
Tucumán, durante el desarrollo del Congreso?
¿La independencia tiene 200 0 201 años?
¿Quiénes fueron los y las protagonistas de los Congresos?
¿Porque no había mujeres en el congreso de Tucumán?
¿Había mujeres en el congreso de Oriente?
¿A quiénes se llamaba los y las de abajo en el Congreso de Oriente.
Instamos a directivos, docentes y alumnos a dejar su huella de lo que en
conmemoraciones como estas se reflexiona, anda y desanda, de los compromisos
asumidos y de los aprendizajes logrados. Por ello, también se propone, que cada
institución deje un registro de lo elaborado como documento en sus propias bibliotecas
para retomarlo cuando se conmemoren fechas relacionadas, cuando la propia historia
escolar tenga necesidad de recurrir a esto, para que el conmemorar cobre sentido no
como acto en sí cada año sino como un recorrido que se va acrecentando, que tiene
rastro, que crece, que puede presentar cambios, pero que nace desde un lugar de
construcción compartido, reflexionado por los presentes en otro tiempo o por otros que
nos antecedieron.
En pos de esta construcción colectiva los invitamos a remitir sus aportes en
formato digital al portal @prender2para darles difusión y a modo de recopilación ya que
en los meses sucesivos se seguirá trabajando desde el Consejo General de Educación en la
edición de lo elaborado por las instituciones educativas para que llegue a todas las
escuelas de Entre Ríos.
4- ALGUNAS SUGERENCIAS PEDAGÓGICAS Y PROPUESTAS DIDACTICAS
Las sugerencias pedagógicas y las propuestas didácticas elaboradas por los equipos
técnicos de las Direcciones de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria
y Educación Superior, de las Modalidades de Educación Especial, de Educación Técnico y
de Educación Rural junto la Dirección de Educación de Gestión Privada y a las
Coordinaciones de Derechos Humanos y Memoria Colectiva, de Educación Domiciliario
Hospitalario, de Educación Artística, de Educación Física y de Organizaciones Estudiantiles,
con la articulación del equipo pedagógico de la Dirección General de Educación (D.G.E.)
2
Portal @prender - Consejo General de Educación - Coordinación General de Tecnología de la
Comunicación y la Información Tejeiro Martínez 441 - Paraná - Tel / Fax: +54 343 4840986 (rot.)
7
del Consejo General de Educación, se despliegan a modo de referencia e inspiración y de
modo alguno como “recetario”. Lo auténticamente potente es que las acciones se
generen desde y en cada institución, involucrando a sus actores institucionales como
protagonistas.
Es menester aclarar que pretendemos que las acciones se programen, se ejecuten
en el lapso comprendido entre el 29 de junio y el 9 de julio de 2016 y se registren
(enviando copia a supervisiones y al Portal Educativo @PRENDER, para su posterior
sistematización y reconocimiento).
Los ejes (y preguntas de base) son las enumeradas en página 5. El trabajo efectivo
con los alumnos seguramente deberá ser adecuado a las edades, motivaciones y
características de cada institución pero también de cada nivel y modalidad. Serán distintos
los debates y las producciones de niños de nivel inicial que de los niños de primer ciclo de
primaria; serán distintos los intereses de los alumnos del segundo ciclo de primaria o de
los alumnos del nivel secundario, será distinta la actividad si la promueve una biblioteca o
un centro de estudiantes secundarios; y serán otros los alcances si el debate y las
producciones son entre alumnos de formación docente.
Otorgaremos especial relevancia a los niveles y modalidades que tienen escuelas
bajo su dependencia directa.
Aportes conceptuales y didácticos elaborados desde la Dirección de Educación Primaria
El desafío de la escuela es complejo. Los niños saben mucho del mundo social, su
vida en lo social hace de sus experiencias, lo común de todos. El desafío de las propuestas
ofrecidas por la escuela debe tener un carácter problemático, dinámico y en una
permanente construcción del conocimiento social. Desde este lugar proponemos, en
relación a la temática que nos convoca poner la mirada en las prácticas áulicas cotidianas
y reflexionar sobre la enseñanza y las herramientas para que los niños desde sus primeros
años por la escuela primaria y en función de las complejidades en el abordaje de los
contenidos de las ciencias sociales. El desafío de la escuela y de las propuestas de
enseñanza está en ofrecer situaciones y recorridos didácticos que les ofrezcan a los niños
y niñas una lectura de la sociedad como construcción social y no como un producto
natural e histórico.
La tarea de las ciencias sociales es amplia, se centra en “complejizar las miradas
aportando saberes y metodologías de las distintas disciplinas, poniendo a los alumnos y
alumnas en contacto con realidades diversas, pasadas y presentes, lejanas y cercanas,
8
poniendo en cuestión prejuicios y estereotipos, para formar en la comprensión más amplia
del mundo y pueda argumentar sus posiciones personales”3
Así mismo, las ciencias sociales en la escuela deben articular conocimientos y
saberes de distintos campos disciplinares. Todas aportan conceptos y teorías que
confluyen ese campo. Por tal las ciencias sociales tienen la ardua tarea de articular
tiempo, espacio, actividades del hombre, organización social, el mundo del trabajo y la
diversidad de prácticas culturales. La escuela posibilitará estrategias, dinámicas,
propuestas con el objetivo de acercarse a un discurso complejo y plural, acordando
criterios de trabajo y ofreciendo herramientas conceptuales que permitirán avanzar en el
abordaje y análisis de la “realidad social, pasado, presente, cercana y lejana”.4
Abordar la Independencia como hecho histórico distanciado y separado de las
causas y consecuencias históricas, políticas, económicas y sociales que le dieron sentido y
significado implica restringir su enseñanza a una efeméride, a una situación puntual. Los
hechos históricos no pueden comprenderse desvinculados de sus aconteceres, del
contexto que los posibilitó, los condicionó, de las causas y consecuencias que acarrea para
el momento histórico y sobre todo no puede caer en desafiliación con las lecturas políticas
de su momento de producción y de los momentos en que se narran.
El Bicentenario de la Independencia se constituye en una posibilidad para pensar,
sentir y actuar y de ejercer esa libertad crítica para narrar, hacer un lugar a las voces de los
sujetos para que se pongan en juego distintas visiones y representaciones acerca de lo
que nos constituye como comunidad. Caminando y desandando este devenir histórico
enmarcado por hechos políticos, culturales, sociales y económicos, hemos atravesado una
serie de transformaciones que nos permiten concebir la educación desde otro lugar, que
fomente la autonomía con un mayor grado de autodeterminación y promueva la igualdad
de posicionamientos y la participación ciudadana.
La Dirección de Educación Primaria valora la significatividad histórica y
potencialidad pedagógica en la que puede devenir el abordaje de la complejidad del
acontecimiento del Bicentenario de nuestra patria. Más allá de lo conmemorativo, debe
resignificarse para concretar el corrimiento del abordaje de las ciencias sociales reducidas
a efemérides escolares, tal como se menciona anteriormente.
La escuela debe ofrecer situaciones para que los alumnos exploren, descubran,
comprenden y puedan reflexionar a partir de ellas. En ese sentido los NAP ofrecen tres
ejes posibles para hacerlo, a saber:
3
4
Diseños Curriculares. Provincia de Entre Ríos. Pág. 248. 2011.
Diseños Curriculares. Provincia de Entre Ríos. Pág. 249. 2011.
9



Las sociedades y los espacios geográficos.
Las sociedades a través del tiempo.
Las actividades humanas y la organización social.
Dichos ejes son retomados por los Diseños Curriculares de la Provincia de Entre
Ríos vinculados a:



Nosotros y los lugares.
Nosotros, los caminos y las continuidades.
¿Para “raros” nosotros?
Estos pueden ser abordados siguiendo los contenidos y situaciones de enseñanza
propuestas en los Diseños Curriculares para el área de Ciencias Sociales de la provincia de
Entre Ríos, desde la complejización para cada año y cada ciclo.
Los recursos, estrategias y metodologías pueden ser variados, recurrentes,
vinculantes entre otras áreas; y deben permitir y posibilitar a las instituciones educativas
el desarrollo de una serie de propuestas alusivas que inviten a reflexionar sobre la
significancia del proceso independentista y en la construcción de nuestra sociedad, de
nuestro tiempo y espacio y de nuestra organización social estén en inter juego entre el
pasado, presente y futuro y entre lo lejano, próximo y cercano.
Así mismo se sugieren algunas preguntas que podrían incluirse en la estructuración
del abordaje áulico y la problematización grupal, contemplados en las situaciones de
enseñanza de los Diseños Curriculares:




Identificar las provincias que concurrieron al Congreso de Oriente en Concepción del
Uruguay y las que concurrieron al Congreso en Tucumán.
Reflexionar y comentar los motivos que llevaron a las provincias del litoral a no
participar en el Congreso de Tucumán.
Explicar el motivo por el cual la historia oficial señala el Congreso del 9 de julio de 1816
como efeméride de la Independencia desconociendo el congreso del 29 de junio de
1815.
Destacar las ideas claves sostenidas por la Liga de los Pueblos Libres para organizar el
nuevo país luego de la desintegración del Virreinato del Río de la Plata a partir de 1810
y reflexionar desde la misma en el marco del Bicentenario de la Patria.
Algunas de las estrategias y metodologías que se sugieren para el contenido y para
promover aprendizajes significativos y problematizadores para la construcción del
conocimiento escolar, son las siguientes:
10











Propuestas lúdicas.
Juego de roles.
Aprendizaje basado en problemas.
Taller integrado.
Tareas de investigación y trabajos de campo.
Entrevistas a personalidades destacadas.
Organización de espacios de muestras y exposiciones.
Observación: visitas a museos, centros de documentación, hemerotecas, bibliotecas,
centros culturales.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Portafolio.
Cine debate.
Aportes conceptuales y didácticos elaborados desde la Dirección de Educación
Secundaria y de la Dirección de Educación Técnico Profesional
Sugerimos un abanico de posibilidades para que las escuelas pongan en discusión
y definan, al interior de los Consejos Institucionales y/o en áreas, qué propuestas trabajar,
recrear o reinventar, en el marco de la conmemoración del Bicentenario y teniendo en
cuenta el potencial, los recursos y las inquietudes que en relación a la conmemoración se
planteen.
Entre las opciones posibles, estarían:

recuperar aportes literarios -producidos en diferentes momentos-, que refieran a ese
proceso histórico que se conmemora,

conocer y ejecutar ritmos musicales y/o explorar, experimentar y vivenciar las danzas
con los ritmos y lenguajes corporales específicos de las culturas afrodescendientes y/o
aborígenes.

participar, del concurso “Recuperando nuestra identidad”, organizado desde el
Proyecto de Cátedra Abierta “Presencia afro-latinoamericana y presencia afro- litoral
en la cultura argentina” de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la
Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), en el cual se convoca a la participación
para la realización de un mural, que recupere la historia, nuestra historia y que nos
permita repensar y reflexionar en torno a nuestra identidad analizando el devenir
histórico, social, demográfico, para dar relevancia a la trascendencia de aquellos
hombres y niños que fueron incorporados al mercado del capitalismo en carácter de
11
esclavos. La fundamentación y bases del concurso la podrán encontrar publicadas en
el sitio de la Dirección, en la página del Consejo General de Educación.
La intención es que los estudiantes puedan iniciar un proceso de búsqueda,
lectura y estudio en relación a la/s opción/es que se decida trabajar, acompañados por
docentes que puedan orientarlos en el trabajo emprendido. Los mismos se pueden
realizar con el grupo por división y año al cual se asiste o bien disponiendo de diferentes
tipos de agrupamientos: según año, ciclo, o bien a partir de la elección que cada
estudiante realice de las distintas opciones que la escuela decida trabajar. Asimismo, sería
conveniente que cada opción que la escuela defina pueda ser sostenida por varios
docentes, siendo de suma importancia la participación desde los espacios de Historia,
Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Música, Artes Visuales, Lengua y Literatura,
Sociología, Filosofía, Economía.
Luego de haberse adentrado en el estudio y conocimiento de la opción elegida,
para poder compartir con el resto de los estudiantes de la escuela, sería importante que
se prevean diferentes instancias de presentación de lo trabajado en el transcurso de la
semana del 29 de junio al 9 de julio.
Aportes desde la Coordinación de Organizaciones Estudiantiles
Desde la Coordinación de Organizaciones Estudiantiles (COE) instamos a todos los
Centros de Estudiantes a concretar una gran muestra artística itinerante gestada desde los
estudiantes, con sus lecturas y miradas, con sus interpretaciones sobre este hito histórico.
Para esto proponemos hacer llegar la invitación, en nuestro recorrido por
departamentos que tenemos planificado, para que cada Centro de Estudiantes pueda
hacer una convocatoria interna en su comunidad educativa, para seleccionar tres trabajos
artísticos que reflejen la lectura o reflexión de los estudiantes sobre el mencionado
período histórico (en historieta, pintura o fotografía), dichos trabajos representarán a la
institución en una muestra provincial que será itinerante durante los próximos tres años
de gestión, permitiendo así sumar más obras o simplemente oficiar como disparadores
para el debate.
Aportes conceptuales elaborados desde la Dirección de Educación Superior
Propiciamos la convocatoria a los institutos a trabajar a la propuesta “Dos
Congresos, una Independencia” prestando especial interés en los términos que implicó el
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proceso de independencia, utilizando el material propuesto en el siguiente documento.
Sostenemos que esta propuesta sería de especial interés para aquellas carreras que
forman a futuros docentes del área en Ciencias Sociales y Humanidades, recomendando
su incorporación en las materias vinculadas con la historia y los procesos de conformación
del Estado Nación.
Como metodología de trabajo sugerimos la incorporación de historias de vidas de
los lugares aledaños, que muchas veces surgen como sentidos contra hegemónicos a la
historia fáctica y oficial. En este punto recomendamos como disparador pedagógico los
documentales, “El origen – José Gervasio Artigas”
https://www.youtube.com/watch?v=TZ95NSaMtNA ya que recupera historias de vida de
la región en la actualidad. También proponemos la proyección de “Caudillos” del capítulo
de Artigas http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=103610
En este marco los disparadores que podrán utilizarse serán los enunciados en la
propuesta general (pág. 7). Además sugerimos preguntarse por la vigencia del ideario
artiguista en la actualidad, invitando a los Centros de Estudiantes a reflexionar sobre la
importancia política-social y cultural del mismo.
Aportes conceptuales elaborados por la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos
De acuerdo a la perspectiva y enfoque en el que se encuadran las Ciencias Sociales
en la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es necesario plantearnos
como sujetos históricos y políticos en términos de complejidad, esto implica que los
mismos no puedan ser explicados en términos lineales, causales, como sumatoria de
acontecimientos y fechas acumulables, donde se realzan las figuras de aquellos personajes
de la historia que se reconocen como los vencedores, los próceres o héroes. Por el
contrario, se trata de abordar los hechos desde su multidimensionalidad,
contextualizándolos en un tiempo y espacio, de forma tal que sea posible reconocer el
juego de relaciones de poder y saber que los distintos actores sociales5 han impulsado y
que de ese modo han configurado el entramado histórico, político, social, cultural de
nuestra provincia y de nuestro país.
5
Con este término no nos referimos solamente a protagonistas individuales, sino también a actores
colectivos (terratenientes, Estado, inmigrantes, conquistadores, pueblos originarios, ejército o troperos,
según el problema que se esté estudiando); los cuales permiten comprender las complejas tramas de
aquellos actores individuales en el marco de un contexto social, histórico, económico, político en el cual
interactúan. (NAP. Serie Cuadernos para el Aula Nº 4. Ciencias Sociales. Ministerio de Educación Ciencia y
Tecnología de la Nación. 2006. Bs. As.)
13
La enseñanza de Ciencias Sociales en la Modalidad, debe partir del reconocimiento
de los estudiantes como partícipes de los acontecimientos que se estudian en tanto
sujetos históricos, sociales y políticos; de manera que no están al margen o ajenos a los
mismos sino que han construido representaciones, significaciones, y valoraciones que
están presentes en sus lecturas sobre lo que acontece.
En relación a lo planteado en el presente documento “Dos Congresos, una
Independencia” se requiere trabajar con los sujetos de la Modalidad en recuperar esos
saberes construidos con la intención de ampliar los horizontes culturales, permitiéndoles
que “enriquezcan y complejicen sus miradas sobre la sociedad, amplíen sus experiencias
sociales y culturales, avancen en el desarrollo de su autonomía, tomen decisiones cada vez
más fundamentadas y se preparen para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. (…) De
este modo, la escuela ayuda a sus alumnos a realizar otras trayectorias que les permitan
comenzar a reinterpretar sus marcos de vida, al ponerlos en contacto con otras
experiencias, con otras formas de conocimiento, de entender las normas y la política, y así
poder mirar con ojos nuevos el entorno propio.”6 En el trabajo con los estudiantes de la
Modalidad resultan valiosos los saberes que éstos poseen, los que han sido construidos a
partir de las vivencias personales, del recorrido experiencial; en algunas situaciones suelen
manifestarse como opiniones o valoraciones de sentido común que se conciben como
verdades incuestionables, que se naturalizan y sobre la que es preciso trabajar desde la
escuela.
Justamente, uno de los aportes de las Ciencias Sociales es contribuir a que los
alumnos resignifiquen lo cercano e inmediato desde la comprensión de contextos y
marcos más amplios, que contribuyen a otorgarle sentido a situaciones sociales que los
involucra como parte de la sociedad.
Sugerimos trabajar con los ejes problemáticos y ejes transversales que orientan el
trabajo de secuenciación de los contenidos, en este sentido la presentación de un marco,
de una historia en la que aparezcan sujetos actuando movidas por necesidades, deseos y
aspiraciones brinda un entramado narrativo que facilita el acercamiento y la comprensión de
los hechos y procesos que se desea enseñar. Así, la realidad cobrará significado para los
alumnos al reflexionar sobre el contexto en que se dan los hechos estudiados, destacando las
acciones y las intenciones de los actores sociales implicados.
Además, un abordaje de lo social desde esta perspectiva brindará herramientas a
docentes y alumnos para tomar distancia de lo propio, lo cotidiano, lo cercano (en tiempo y
espacio) problematizándolo y desnaturalizándolo. Por ello, resulta imprescindible que los
6
NAP Serie Cuadernos para el Aula Nº 1. Ciencias Sociales. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de
la Nación. Bs. As. 2006. Pág. 17.
14
docentes potencien la formulación de preguntas, interrogantes, dudas e inquietudes respecto
de lo que se estudia, promoviendo de ese modo una apropiación significativa y crítica de los
contenidos. Esta actitud de interpelación no viene dada en los alumnos, sino que es preciso
dar el espacio y algunas herramientas para que sea aprehendida y significada.
Aportes conceptuales y propuestas didácticas elaboradas por la Coordinación de
Educación Artística
Imágenes, sonidos, movimientos, gestos, palabras componen discursos de
naturaleza diversa, portadores de múltiples significados y sentidos. El manejo de la
metáfora, la pluralidad de lecturas acerca de un mismo hecho, la apropiación de bienes
culturales y el desarrollo del pensamiento crítico y divergente son fundamentales a la hora
de interpretar y desenvolvernos en la complejidad del mundo que vivimos.
En este sentido, el arte es considerado un campo fundamental de conocimiento en
tanto portador y productor de sentidos sociales y culturales que se expresan en distintos
formatos simbólicos estéticamente comunicables, denominados lenguajes artísticos. Entre
ellos, pueden mencionarse –considerando los desarrollos históricos y las presencias
contemporáneas–: Música, Artes Visuales, teatro, danza, literatura, audiovisual y
multimedial. Se pueden pensar propuestas de trabajo para todos los niveles educativos.
En el año del Bicentenario de la Independencia, la Educación Artística a través de
los diferentes lenguajes Artísticos aporta infinitas posibilidades para trabajar la temática;
desde recursos propios de cada lenguaje, hasta los que surgen de la confluencia de dos o
más de ellos, así como también de estos con otras áreas del currículum.
Desde el año 2015 el CGE, incorpora en conmemoraciones del calendario escolar el
Congreso de Oriente, Liga de los Pueblos libres y en el año 2016 al conmemorarse el
Bicentenario de la Independencia creemos pertinente mirar esta conmemoración desde
aquellos puntos comunes y diferentes que surgen del análisis entre ambas, por lo que nos
interesa se logre abordar esta celebración desde una actividad que involucre las diferentes
áreas del Diseño Curricular y de anclaje en los lenguajes artísticos.
Por un lado, se pretende aportar nuevas miradas sobre un acto escolar. Al
considerar que esta temática llega a la escuela incitando a la investigación, a repensar
nuestra historia y fortalecer la memoria, surgen dicotomías entre las nuevas formas de
abordar las fechas patrias que propone la contemporaneidad; con las tradicionales
representaciones que confluyen la vida escolar en un sinnúmero de rituales y de actos.
15
Estos acontecimientos han significado desde siempre momentos para una actividad
especial donde se reúne la comunidad escolar.
Si pensamos en un acto escolar surgen términos como: modos de producir, y
reproducir; mostrar y actuar; conocimiento y currículum escolar. Sin corrernos de la
“forma protocolar” creemos posible sumarles a estos modos presentes en todas las
conmemoraciones palabras como: sentido y significatividad; disfrute y creatividad,
interactuar y contextualizar.
Es indispensable entonces focalizar el sentido de la conmemoración pues los actos
escolares se plantean como hitos de la memoria colectiva, y muchas veces son las únicas
situaciones en las que la escuela se reúne para conversar sobre algo común, y sobre algo
que la conecta a un colectivo mayor: la nación, la memoria, la humanidad. Por ello al
pensar hoy un acto escolar nos interrogamos: ¿Cómo se produce en los actos el trabajo de
representación de una identidad colectiva? ¿Qué se aprende en ellos? ¿Importan más los
discursos, los gestos o las representaciones? ¿Qué pasa con la resistencia, el aburrimiento
o la diversión de los alumnos en esas escenas colectivas? ¿Estamos asistiendo al declive
irremediable de estas conmemoraciones? ¿Podríamos pensar en otras fiestas y rituales
que hoy no celebramos? Desde este lugar pretendemos llegar a una reflexión más
profunda y más sostenida sobre el sentido y el valor de los rituales cívicos en las escuelas.
Hallamos muy propicio pensar una jornada de trabajo por áreas, por ciclo por
cursos donde hay quienes proponen y otros se suman en una producción colectiva. No
siempre los alumnos se sienten interesados cuando su participación es de espectador, por
lo que se sugieren actividades donde todos puedan participar e interactuar. Las
actividades pueden tener inicio en el aula desde las diferentes áreas y confluir, en una
producción el día del acto, producciones que no necesariamente deben ser concluidas,
sino que pueden continuarse en nuevas investigaciones y producciones.
Es indispensable entonces tomar la Educación Artística atravesando las áreas en
una misma propuesta curricular. La educación artística y sus lenguajes por su carácter
interpretativo y metafórico, han marcado visiblemente su presencia en los actos y eventos
escolares. La Danza, la Música, las Artes Visuales, el Teatro, el Audiovisual y Multimedial
son lenguajes artísticos que intervienen en la producción de discursos, expresando hechos
y situaciones del mundo real y ficcional. A modo de ejemplo, desde Música podemos
considerar para un análisis reflexivo las letras de cancioneros patrióticos, temas musicales
compuestos y escritos para determinadas fechas patrias, así como aquellas que abordan
temáticas relacionadas a la contextualización socio-histórica. En un mismo sentido podría
platearse el análisis de obras artísticas, estilos, movimientos y artistas para luego realizar
producciones propias. Con respecto a la inclusión de las TIC, actualmente las escuelas
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tienen a su alcance herramientas tecnológicas para la producción fotográfica, video y
audiovisual, por lo que será un medio óptimo para propuestas que tomen discursos a
través de la imagen fija o en movimiento.
Los modos y medios de la producción artística también juegan un papel
preponderante para aprendizajes significativos. Por lo que podríamos tomar para una
propuesta de trabajo un texto literario (narración, poema, cuento, ensayo, etc.);
producciones visuales (dibujo, pintura, modelado de formas, fotografía, videos,
audiovisual, etc.); representaciones teatrales, musicales y de expresión corporal.
Sugerencia de la Coordinación de Educación Domiciliaria Hospitalaria
Elaborar un periódico mural “Entre Ríos en el Bicentenario: dos Congresos, una
sola Independencia”
Las características del periódico mural son las siguientes:
 Se planea de acuerdo a los objetivos de comunicación que se pretenden
lograr.
 Tiene la posibilidad de integrar a los participantes en las diferentes etapas
del diseño del periódico, dando lugar a que los alumnos expongan sus
conocimientos a través de este recurso.
 El periódico mural debe ser llamativo, de interés, debe utilizar mensajes
cortos y con letras de buen tamaño, aprovechar esta herramienta de comunicación
para la integración, en este caso, entre el servicio educativo domiciliario y
hospitalario, escuela, familia y comunidad.
Con el propósito de dar a conocer la conmemoración del Bicentenario de la
Independencia, los alumnos que por razones de salud que se encuentran transitando su
escolaridad en el Servicio Educativo Domiciliario y Hospitalario trabajarán en el desarrollo
del periódico mural que servirá como un medio de comunicación el cual buscará la
integración de la comunidad educativa dando a conocer este tema desde la reflexión
sobre esta conmemoración tan especial que nos involucra a los entrerrianos de una forma
muy particular.
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Los objetivos que proponen García y Rojas (2004) son:




Llamar la atención
Despertar interés
Motivar la lectura
Dar información.
Se realizará teniendo en cuenta la consigna: “El Bicentenario desde Entre Ríos: dos
Congresos, una Independencia” cada docente domiciliaria u hospitalaria trabajará con los
alumnos del servicio, este recurso del periódico, en los domicilios o salas de hospital,
también se invitará a las familias a realizar en la búsqueda de información y materiales a
utilizar.
Cuando este culminado, la docente se encargará de llevarlo o socializarlo con la
institución a la que pertenece el alumno, en el caso del hospital será expuesto en espacios
sociales del referente de salud y enviar en formato digital copia del trabajo a la
Coordinación Provincial.
El material con el que se puede realizar un periódico mural es: cartulina, tela,
imágenes, diferentes tipos de papel, dibujos, ilustraciones (recortes de revistas,
periódicos, diagramas, fotografías, esquemas). La elaboración del mismo dependerá de la
creatividad de los alumnos, familia y docente.
Sugerencia de Coordinación de Educación Física
En concordancia con el sentido y los fundamentos de esta propuesta de trabajo
que permita visibilizar “Dos Congresos, una Independencia” se propone la realización de
encuentros deportivos, torneos, juegos, etc. intra e interescolares que podrían
enmarcarse dentro del “Bicentenario de la Independencia”.
Por otra parte se propone realizar la apertura de cada uno de estos eventos, a
través de proyecto: “llama del Bicentenario de la Independencia”. Por el mismo se
propone el encendido de una antorcha que a través del resplandor de su llama refleje: luz,
calor, amor, fuerza, vigor, energía, entusiasmo, unión e ímpetu, similar al que tuvieron los
hombres y mujeres que buscaron ser libres e independientes en aquella época y que
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pueda ser trasladada por los alumnos al ingreso del evento subsiguiente que hubiere sido
programado, para ser ubicada en un soporte y que el fuego se mantenga vivo en lo
posible, mientras dure la jornada. De esta forma estaremos dando vida al lema que
proponemos usar en este singular homenaje: “mantengamos viva la llama educativa del
Bicentenario a través de la antorcha de la Educación Física”.
Unidos como Comunidad Educativa ya no en la soledad de nuestras rutinas, sino
por el contrario, hoy más que nunca a los que estuvieron y ya no están, a los que desde el
silencio llenaron de palabras y sentimientos a tantas generaciones, a los que desde el
compromiso asumido cumplieron roles de responsabilidad, a todos los padres y madres
que confiaron sus hijos en nuestras escuelas, a todos los que sembraron ideales en el
corazón de tantas generaciones de argentinos, a los que equivocaron y corrigieron, a los
que con el ejemplo supieron conducir el destino de hombres y mujeres, en fin, unidos a
todos los que desde el rincón más humilde de algún aula o patio de nuestras escuelas
anidaron sentimientos de solidaridad para con el hermano y compromisos de entrega
para la consolidación de nuestra PATRIA LIBRE.
Se establece un protocolo común (que complemente todas las acciones intra e
interinstitucionales):




Los alumnos de la o las instituciones, deberán estar formados en lugar a
determinar por la Dirección y/o organizadores del evento (Prof. De Educación
Física).
Se deberá prever en la formación el espacio suficiente para el ingreso de la “Llama
del Bicentenario de la Independencia”
Palabras de bienvenida a cargo de un directivo de la/as Instituciones.
Acto de encendido, traslado y colocación (lugar seguro y sin riesgos) de la “Llama
del Bicentenario de la Independencia”. El alumno y/o acompañantes serán
determinados previamente por el/los equipos directivos.
5 – MATERIAL DE CONSULTA Y APOYO (en formato digital)
En todas y cada una de las instituciones educativas, de nivel inicial, de nivel primario, de
nivel secundario y de nivel terciario de todas las modalidades hay abundante material
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bibliográfico en formato papel y formato libro. En cada biblioteca escolar y en cada
biblioteca popular hay materiales de referencia para dar apoyatura conceptual y
bibliográfica a las inquietudes del colectivo de actores institucionales. El bibliotecario o el
responsable de biblioteca será el sujeto que podrá hacer la selección más situada y
pertinente al respecto.
Los materiales de consulta que a modo de lista preliminar sugerimos se presentan en
todos los casos en formato digital, a efectos de poder ser descargados y aprovechados en
cada institución como complemento o ampliación conceptual que aporte a la hora de
pensar las acciones a desarrollar.
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Balbi G. M y Richardet A. J. Libro Digital "Artigas y Entre Ríos. La Parábola de Artigas"
En: http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/libro-digital-quotartigas-y-entrerios-la-parabola-de-artigasquot.htm
Certamen CGE/SIDECREER:“Una bandera igual pero diferente” (2015) Escuela
Secundaria Nº2 “José María Paz” de Maciá (Entre Ríos)- Primer premio en categoría
video del V Certamen Consejo General de Educación/SIDECREER 2015. En:
https://www.youtube.com/watch?v=CpT5vFtIVps
Portal Aprender “Ideas del Artiguismo: República y Democracia. Entrevista al
historiador Rubén Bourlot, del Archivo Histórico de Entre Ríos, explica las ideas
fundamentales
del
Artiguismo.
En:
http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/ideas-fundamentales-delartiguismo.htm
Portal
Aprender
La
mítica
figura
independentista
en:
http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/la-mitica-figura-independentista.htm
Portal Aprender. Pasado, presente y futuro de la Liga de los Pueblos Libres La huella de
José Gervasio Artigas. Entrevista al Lic. Cesar Ricciardino Artiguismo. En:
http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/la-huella-de-jose-gervasioartigas.htm
Galasso Norberto “La larga lucha de los argentinos” Editorial Colihue, Buenos Aires,
1995.
En:
https://books.google.com.ar/books?id=QcqNh5wrFmUC&printsec=frontcover&source
=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
¿Por qué Entre Ríos no estuvo en el Congreso de Tucumán en 1816? Por Jorge Surraco
Ba. En: http://laboticadeldiablo.blogspot.com.ar/2013/06/por-que-entre-rios-noestuvo-en-el.html#
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Congreso de los Pueblos Libres su significación en la época y su proyección en el
presente. Organizado por la Comisión Administradora del Río Uruguay (C.A.R.U.).
Disertaciones de los Historiadores Francisco Senegaglia por Argentina y Gerardo
Caetano por Uruguay. En: https://www.youtube.com/watch?v=PbCXIEW8vTs
Jornada de los pueblos libres (14 y 15 de mayo de 2015) Facultad de Humanidades
Posadas.
Disertación de Pacho O'Donnellhttps://www.youtube.com/watch?v=U9xxqz4BGMA
Disertación de Ana Ribeiro https://www.youtube.com/watch?v=udS8euV7cmM
Disertación de Francisco Senegaglia
https://www.youtube.com/watch?v=dJkmTAmBauc
Sugerimos (desde la Dirección de Educación Primaria) algunos recursos educativos
digitales: audiovisuales, entrevistas, infografías, fotos, documentos, correspondencias
y cartas de época, imágenes y mapas, líneas de tiempo para trabajar en aula, a saber:
En este link encontrar un relato de la construcción de la patria con una nueva narrativa
histórica de Damián Capdevila https://www.youtube.com/watch?v=9eUa1_zMlME
En este enlace encontrara recursos de educar donde se aborda “Un congreso que hizo
historia Materiales y bibliografía recomendada para alumnos y profesores, para
trabajar
el
9
de
Julio
de
1816”.http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/fullscreen?id=91837
Zamba visita la Casa Histórica de Tucumán y es absorbido por un cuadro que lo lleva al
Congreso que sancionará la Independencia el 9 de julio de 1816. Allí, se encuentra con
Belgrano y se entera de la difícil situación política que se vive. Para ayudar a la
Independencia viaja junto a Niña y Charango hasta la Liga de los Pueblos Libres para
entregarle una carta muy importante a Artigas, pero el maléfico Capitán Realista
intentará impedirlo. https://www.youtube.com/watch?v=oGtsFxKmjNk
Visita a los museos, salas históricas, monumentos históricos y /o recorridos virtuales
donde se guardan y exhiban objetos y esculturas que han sido del ingenio y la
imaginación del hombre. Estos objetos son excepcionalmente valiosos porque
muestran los modos de ser y los modos de ver de cada época y son seleccionados
según criterios que varían de acuerdo con el pensamiento de la época y de cada grupo
social y su organización, así como también la vinculación de lo geográfico con lo local.
En este cuadernillo elaborado en el año 2010, año del Bicentenario de la Patria
encontraran algunos recursos que les permitirán vincular los hechos históricos como
un proceso de construcción de la Patria.file:///C:/Users/euro/Downloads/cuadernillode-actividades-del-bicentenario.pdf
Breve reseña histórica del proceso emancipatorio desde 1810 hasta la Declaración de
la
Independencia
de
las
Provincias
Unidas
en
1816.http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/ltigtlibres-de-espanaltigt.htm
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

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
Entrevista al Profesor Luis Ángel Cerrudo en la que explica el contexto histórico en el
que se declaró la independencia de las Provincias Unidas, dando cuenta de las razones
por
las
que
nuestra
provincia
no
participa
del
Congreso
de
Tucumán.http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/entre-rios-y-el-congresode-tucuman.htm
Multimedia que nos acerca a la declaración de nuestra independencia. ¿Qué hechos se
sucedieron entre la Revolución de Mayo y la Declaración de la Independencia? ¿Qué
fue
el
"Congreso
de
Tucumán"?
¿Cómo
se
conformó?http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/un-multimedia-que-nosacerca-a-la-declaracion-de-nuestra-independencia.htm
Documental. El Centro de Documentación (CEDOC) del Instituto Nacional de Formación
Docente presenta documentos referentes a la independencia, actas de declaración,
manifiestos,
cartas,
obras
pictóricas.http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=239&wid_seccion=7
Artigas y el Congreso de los Pueblos libres. Producción del Portal @prender que
compila una serie de materiales educativos en diferentes lenguajes, artículos,
entrevistas y documentos históricos referidos a la figura de José Artigas y su gesta
independentistahttp://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/artigas-y-elcongreso-de-los-pueblos-libres.htm.
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