Relaciones de Género Cómo manejar relaciones con niños y niñas?

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Relaciones de Género
Cómo manejar relaciones con niños y niñas?
El objetivo de War Child Holanda es empoderar a niños y jóvenes en
áreas afectadas por la guerra. Los niños tienen el derecho a crecer en
paz y War Child incide por el cumplimiento de estos derechos. Nuestros
programas fortalecen el desarrollo ppsicosocial, las oportunidades
educativas y apoyan el desarrollo de un entorno protector. Es
fundamental para nuestro método de trabajo hacer uso del poder de
transformación de las artes creativas y los deportes.
War Child Holanda tiene programas en Afganistán, Burundi, Colombia, DR Congo,
Israel y los Territorios Ocupados por Palestina, Líbano, Los Países Bajos,
Sierra Leona, Sri Lanka, Sudan y Uganda.
War Child Holanda es una organización no gubernamental imparcial e
independiente. Apoyamos a todos los niños y jóvenes afectados por el conflicto,
independientemente de su origen religioso, social o étnico.
War Child Holanda forma parte de War Child Internacional, una red de organizaciones
independientes.
www.warchildlearning.org
RELACIONES DE GÉNERO
BIG DEAL Módulo de la Intervención War Child I DEAL
Concepto y desarrollo, War Child Holanda,
Elise Griede, Endry van den Berg
Diseño Editorial, dirección de arte, técnica, Butterfly Works
Ilustraciones, Robert Baumann
Diseño Gráfico patrocinado por Ingrid Sewpersad
Fotografía, War Child Holanda, War Child Canada
Para mayor información por favor contacte a War Child Holanda:
Tel: +31 20 626 1273
E-mail: info@warchild.nl
Página Web: www.warchildholland.org
© War Child Holanda, Septiembre 2011
Esta publicación puede ser copiada y distribuida libremente, siempre y cuando se le informe a
War Child Holanda
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TABLA DE CONTENIDO
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INTRODUCCIÓN AL TEMA
Objetivos de este módulo
Relaciones de Género
Estableciendo expectativas de Género
Relaciones íntimas; beneficios y riesgos
Facilitación de este módulo
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SESIÓN 1 CÓMO VEO YO A LOS NIÑOS Y A LAS NIÑAS?
Ejercicio 1: El acertijo
Ejercicio 2: Hablando del Sexo Opuesto
Ejercicio 3: Qué es diferente?
Ejercicio 4: Similitudes
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SESIÓN 2: CÓMO VEO YO LAS RELACIONES ÍNTIMAS?
Ejercicio 1: Dibujando símbolos
Ejercicio 2: Relaciones y comunicación
Ejercicio 3: La historia de Fernando
Ejercicio 4: 1, 2, 3 Imagen
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SESIÓN 3: MANEJANDO RELACIONES ÍNTIMAS
Ejercicio 1: Si y No
Ejercicio 2: Presión de grupo
Ejercicio 3: Resistiéndose a la presión de grupo
Ejercicio 4: Acto de Equilibrio
28SESIÓN 4: CONSTRUYENDO RELACIONES ÍNTIMAS SEGURAS
Y SALUDABLES
28 Ejercicio 1: Espalda contra espalda
29 Ejercicio 2: Invirtiendo los roles
32 Ejercicio 3: Construyendo relaciones seguras y saludables
33 Ejercicio 4: Ceremonia de cierre
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INTRODUCCIÓN AL TEMA
Objetivos del módulo “Relaciones entre Géneros”
Los participantes han adquirido mayor claridad y han sido capacitados para
comenzar a participar en relaciones saludables y seguras con el sexo opuesto.
Sesiones:
1. Cómo veo yo a los niños y a las niñas?
2. Cómo veo yo las relaciones íntimas?
3. Manejando relaciones íntimas
4. Construyendo relaciones íntimas seguras y saludables
Sesión 1: Cómo veo yo a los
niños y a las niñas?
Objetivo: Los participantes son
conscientes de sus percepciones
y suposiciones y de las de los
demás en cuanto a los niños y las
niñas.
Sesión 2: Cómo veo yo las
relaciones íntimas?
Objetivo: Los participantes son
conscientes de sus percepciones y
han compartido estas con todo el
grupo.
Sesión 3: Manejando relaciones
íntimas
Objetivo: Los participantes han
explorado los comportamientos
positivos y negativos dentro de las
relaciones íntimas
Sesión 4: Construyendo
relaciones íntimas seguras y
saludables.
Objetivo: Los participantes han
intercambiado ideas sobre cómo
construir y mantener relaciones
íntimas seguras y saludables.
En la primera sesión, los participantes discuten sus ideas sobre los roles de género.
Exploran las diferencias y las similitudes entre hombres y mujeres, en lo que
concierne a sus roles, sus pensamientos y las dificultades que atraviesan. Durante
esta sesión el grupo se volverá consciente de sus percepciones y estereotipos y
las de los demás en cuanto a género. Los estereotipos no siempre coinciden con la
realidad pero pueden resultar en prejuicios y en discriminación.
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En la segunda sesión los participantes llevan a cabo discusiones sobre sus ideas y
sus experiencias en cuanto a las relaciones íntimas.
En la tercera sesión, los participantes harán reflexión sobre su comportamiento en
cuanto a las relaciones íntimas. Se protegen y respetan entre parejas? Ó se ponen
ellos y a sus parejas en riesgo? Ejercen ellos presión sobre sus amigos ó sobre sus
parejas ó se sienten presionados por otros a actuar de cierta manera?
En la última sesión los participantes explorarán como los niños y las niñas
experimentan los roles entre géneros y las relaciones íntimas, al igual que
exploraran como su comportamiento afecta a otros. Los participantes utilizarán este
ejercicio de exploración como un punto de inicio para reflexionar sobre formas de
comportamiento dentro de las relaciones que sean más positivas para así proteger y
respetarse a sí mismos y a sus parejas.
Relaciones de Género
Este módulo tiene como objetivo orientar a los jóvenes en la reflexión sobre las
relaciones íntimas en las cuales ellos toman parte, permitiéndoles así desarrollar
relaciones seguras y positivas. El módulo hace énfasis sobre los roles de género,
relaciones íntimas, comportamiento sexual y presión por parte de los amigos.
El género ó los roles entre género es usado para describir como la sociedad ve
a los hombres y a las mujeres. El género usualmente hace referencia a los roles,
comportamientos, actividades y actitudes que la sociedad ha construido y que
determinada sociedad considera como apropiados para hombres y mujeres. Esto
varía de acuerdo con la diferencias de sociedad a sociedad y durante los diferentes
periodos de la historia. (Tomado de WHO 2009, www.who.int)
Las relaciones entre géneros son las formas en las cuales los hombres y las mujeres
se relacionan entre sí dentro de una sociedad definida por los roles que ellos
desempeñan dentro y fuera del hogar, sus derechos y sus responsabilidades.
El sexo se define como las características biológicas ó físicas que hacen que los
hombres y las mujeres sean diferentes.
Estableciendo las Expectativas de Género
Qué es masculino? Qué es femenino? Las respuestas a estas preguntas se forman
durante las fases de socialización de los niños y de los adolescentes e influencian a
la gente a través de sus vidas. La influencia más fuerte sobre la percepción de rol de
una persona son los padres. Los padres son nuestros primeros profesores, no solo
para aquellas aptitudes básicas como hablar y caminar, sino también en cuanto a
actitudes y comportamiento.
Los roles de género están cercanamente ligados a los estereotipos de género. Los
estereotipos son “creencias generalizadas sobre la gente con base en la membresía
dentro de uno de muchas categorías sociales, por ejemplo, los hombres y las
mujeres”.
Los estereotipos de género abarcan cuatro dimensiones:
• Características de personalidad y rasgos
• Características físicas
•Comportamientos
•Ocupaciones
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Por ejemplo, los hombres son más comúnmente percibidos como agresivos y
competitivos, mientras que las mujeres son más comúnmente percibidas como
pasivas y colaboradoras.
Tradicionalmente, los hombres han sido percibidos como los proveedores
financieros, mientras que las mujeres son percibidas como las personas que se
encargan de los cuidados del hogar en general.
Relaciones íntimas; beneficios y riesgos
Los jóvenes pasan mucho tiempo pensando, hablando y ensayando relaciones
íntimas. Aunque la mayoría de las relaciones entre adolescentes duran muy poco
tiempo, estas relaciones tempranas juegan un papel muy importante en las vidas de
los jóvenes y son importantes para desarrollar la capacidad para relaciones seguras
y saludables durante su adultez. La calidad de las relaciones íntimas puede tener
efectos duraderos sobre la autoestima y formar los valores personales en cuanto al
romance, las relaciones íntimas, y la sexualidad. Las relaciones saludables le ayudan
a la gente a refinar su sentido de identidad, a desarrollar habilidades personales y
también a suplir apoyo emocional.
Sin embargo, las relaciones íntimas también representan riesgos. Los jóvenes son
particularmente vulnerables a involucrarse en relaciones que incluyen violencia y
actividades sexuales riesgosas. Los jóvenes a menudo no tienen las habilidades
para poder manejar emociones fuertes que surjan durante las relaciones
íntimas poniéndolos así en riesgo de experimentar abuso físico y emocional.
La participación en relaciones abusivas puede tener consecuencias negativas
duraderas para los jóvenes.
Dentro de las relaciones íntimas los jóvenes a menudo sienten la presión de
involucrarse en actividades sexuales. Cuando los jóvenes no se protegen
apropiadamente ni a sus parejas, la actividad sexual puede dar como resultado
embarazos ó infecciones de transmisión sexual (ITS), incluyendo el HIV (SIDA)
Las cuales tienen consecuencias a largo plazo para los jóvenes tanto hombres como
mujeres.
Los riesgos asociados con las relaciones íntimas pueden minimizarse a través
de ayudar a los jóvenes a construir las habilidades necesarias para desarrollar
relaciones saludables. Los jóvenes activos sexualmente dentro de relaciones íntimas
tienen más posibilidades de involucrarse en comportamientos que minimicen el
riesgo de embarazo y de ITSs.
Es difícil saber automáticamente lo que constituye buen ó mal comportamiento
dentro de las relaciones íntimas. Sin un claro entendimiento de lo que se debe
esperar de una relación, los jóvenes tienen más posibilidad de tolerar relaciones
que los ponen en riesgo. Por ejemplo, es posible que sea fácil para una persona
el interpretar una actitud de celos ó mensajes de texto constantes como una
señal de amor en lugar de ver el comportamiento obsesivo como una señal de
advertencia de abuso. Sin orientación, ni la información acertada, ni la oportunidad
de compartir estos temas sensibles, puede ser muy difícil para los niños y las niñas
el activamente buscar y mantener relaciones íntimas1.
Tomado de: Relaciones Románticas de Adolescentes, por Sarah Sorensen, En:
Investigación. Hechos y Descubrimientos – ACT Centro Juvenil de Excelencia, 2007
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Facilitación de este módulo
Los temas discutidos en este módulo son muy sensibles. El que tan abiertamente
usted pueda discutir temas relacionados con el sexo y con la sexualidad dependerá
de su propio entorno. Por consiguiente es su responsabilidad, como facilitador,
adaptar los ejercicios y/ó las charlas en grupo para garantizar que sean aceptables
para su grupo.
•Usted puede hacer adaptaciones cambiando las palabras.
•Usted puede abordar ciertos temas de una manera indirecta. Aunque debe
asegurarse que lo que se está diciendo sea claro y correcto para que los jóvenes
no mal interpreten lo que usted está diciendo.
•Usted puede pedir el consentimiento de los participantes, líderes locales, padres
ó profesores para discutir ciertos temas en cuanto a roles de género y relaciones
entre niños y niñas.
•Usted también puede optar por hacer ciertos ejercicios para grupos de un solo
sexo, aún cuando esto no es específicamente sugerido dentro del plan de la
sesión. Sí usted decide hacer grupos separados de niños y niñas, se recomienda
juntar los grupos al final del ejercicio para compartir los resultados incrementando
así el entendimiento mutuo.
Durante la primera sesión se planea un ejercicio de presentación dentro del cual
usted puede acordar con los participantes los términos que usted usará para
describir el género, el sexo y las relaciones íntimas. Es buena idea tener una lista
de sugerencias preparada con anterioridad en caso que los participantes aún no
se sientan lo suficientemente cómodos para hacer sugerencias por sí mismos. Al
mismo tiempo, discuta y llegue a un acuerdo con el grupo sobre ciertas reglas base
para el comportamiento que se debe seguir a través del módulo. Tenga en cuenta
que al comienzo los participantes pueden sentirse un poco incómodos hablando de
relaciones íntimas y puede que expresen esto a través de timidez ó de risas. Esta
es una reacción normal que desaparecerá a medida que los participantes se vayan
sintiendo más cómodos con los temas. No es necesario que usted aborde esto
como si fuera un problema de comportamiento.
Adicionalmente, lea “la historia de Fernando” antes de facilitar la sesión 2. Los
participantes pueden haber experimentado situaciones similares ellos mismos
lo cual puede conducir a reacciones emocionales e incomodas. Por ende
es importante que usted esté preparado y sepa cómo manejar tal situación.
Por ejemplo, quien podría estar disponible para dar apoyo a niños y niñas
que reaccionen emotivamente al ejercicio? Como les brindará usted apoyo a
estos participantes para que permanezcan como parte del grupo sin sentirse
estigmatizados?
Es posible que usted tenga que adaptar la Historia de Fernando para abordar temas
específicos al área en la cual usted está trabajando.
Por último pero no menos importante: usted, como facilitador, debe ser muy
consciente sobre su propia actitud hacia los temas que usted está abordando. Sí
usted mismo no se siente cómodo discutiendo estos temas ó tiene puntos de vista
que no corresponden a aquellos descritos en este módulo, será difícil facilitar un
diálogo abierto. En este caso, por favor hable con su supervisor para ver qué clase
de acción se debe tomar.
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SESIÓN 1 Cómo veo yo a los niños y a las niñas?
Objetivo: Los participantes son conscientes de las
percepciones y suposiciones suyas y las de los
demás en cuanto a los niños y las niñas.
Recursos: 2 Hojas de papel (papelógrafo), lapiceros/marcadores.
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
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2
3
4
El acertijo (10 minutos)
Hablando del sexo opuesto (30 minutos)
Qué es diferente? (35 minutos)
Similitudes (15 minutos
Ejercicio 1: El acertijo (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: los participantes son presentados con la idea que la
gente hace suposiciones en cuanto a los roles de género.
Bienvenido al grupo: Bienvenidos todos! Vamos a comenzar esta sección
con una pequeña historia. Es un acertijo, entonces tienen que escuchar
atentamente para saber la respuesta a la pregunta que les haré al final.
Paso 1. Lea el acertijo de abajo:
“Un hombre y su hijo están conduciendo un carro a lo largo de la
autopista. El padre es un doctor. Tienen un terrible accidente y el
padre muere. El hijo quien está mal herido es llevado al hospital
rápidamente donde lo ingresan para practicarles una intervención
quirúrgica. Llaman a un doctor para que lo atiendan. El doctor mira
una vez al niño y dice: “No, No puedo operar. El es mi hijo”, y sale
del cuarto.
Paso 2. Haga la pregunta que está abajo:
“Como puede el niño herido ser el hijo del doctor?”
Paso 3.De a los participantes la oportunidad de responder la pregunta y de
dar su explicación. Después de haber hecho muchos intentos denle
al grupo la respuesta correcta: “El doctor es la mamá del niño”.
Charla de Grupo
Pregúntele al grupo: Qué crees que este acertijo resalta?
Dígale al grupo: Este acertijo nos muestra que todos tenemos suposiciones
en cuanto a los hombres, mujeres, niños y niñas y sobre lo que se supone
que ellos deben ser o hacer. Lo que somos, lo que hacemos y como somos
percibidos por otros, se define parcialmente por nuestro sexo (es decir, si
somos de sexo masculino ó femenino) aunque también se define por los
roles que nos asignan nuestras comunidades y sociedades. Ciertas tareas,
roles y comportamientos son típicamente destinados para los hombres y
otros para las mujeres. Puede usted pensar en algunos ejemplos?
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Estas opiniones y puntos de vista varían de acuerdo con las culturas y el
tiempo. Esto no es un problema mientras que todos los derechos de la gente
se respeten.
En esta sesión estamos observando nuestros propios puntos de vista y
opiniones e ideas sobre los hombres y los niños, las mujeres y las niñas. Tal
vez podamos intercambiar puntos de vista y aprender a entendernos mejor.
Ya que es posible que discutamos temas sensibles concernientes al sexo,
a la sexualidad y a las relaciones íntimas entre niños y niñas, es importante
que juntos estemos de acuerdo sobre cómo nos comportaremos durante
esas sesiones. Establezcamos algunas reglas del juego.
Pregúntele al grupo: Qué necesitamos para hacer que todos se sientan
cómodos exponiendo sus pensamientos? Qué comportamientos debemos
evitar? Ej: confidencialidad, respetar y aceptar los puntos de vista del otro,
escuchar, no interrumpir / uno al tiempo, todos contribuyen y participan etc.
Escriba sobre un papelógrafo las reglas acordadas (y los términos) y cuelgue
visiblemente esta hoja durante cada sesión.
Ejercicio 2: Hablando acerca del sexo opuesto (30 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes se familiarizan con el concepto de
roles de géneros.
Paso 1.Pídales a los participantes que se paren formando un círculo.
Explique qué uno por uno, los participantes se meterán al círculo
para finalizar la siguiente oración:
“Me siento feliz de ser un niño/una niña porqué…”
Paso 2.Después de haber recorrido el círculo una vez, pídale a los
participantes que se imaginen que son miembros del sexo opuesto
y pídales también finalizar la oración: “Sí yo fuera un niño/una niña,
yo…”
Pídale al co – facilitador anotar las respuestas de los niños y de las niñas,
para así facilitar la charla en grupo.
Charla en Grupo
Pregúntele al grupo:
•Sí ustedes comparan las respuestas de los niños y de las niñas, qué
notan?
•Cuáles similitudes existen entre las respuestas de los niñas y de las
niñas?
• Cuáles diferencias nota usted?
•Porqué cree usted que existen (ó no) grandes diferencias entre las
respuestas de los niños y de las niñas?
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Dígale al grupo:
Algunos roles son naturales – son determinados por nuestro sexo – por
ejemplo, una niña pude tener un bebe. Pero la mayoría de los roles son
determinados por las expectativas sociales ó los valores – por ejemplo, un
niño debe ser doctor porque los hombres pueden tomar decisiones mientras
que las niñas deberían ser enfermeras porque las niñas cuidan. Ó las niñas
deben ir a recoger agua y mantener la casa limpia mientras que los niños
deben arriar el ganado ó ganar dinero. Estas son expectativas sociales de
género y se les conoce como “roles de género”, estos varían de sociedad a
sociedad y también cambian a medida que las sociedades se desarrollan.
Ahora miremos las diferencias entre los hombres y las mujeres, y lo que se
espera de ellos en términos de características, roles y responsabilidades.
Ejercicio 3: Qué es diferente? (35 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes son conscientes de las diferencias
que ellos perciben en cuanto al sexo opuesto.
Paso 1.Divida los participantes en grupos separados de niños y niñas de
máximo 8 participantes por grupo.
Paso 2.De a cada grupo un marcador y una hoja de papel para
papelógrafo.
Pídales que dividan el papel en 2 columnas; en la columna de
la izquierda pueden escribir características sobre las niñas y
las mujeres y en la columna de la derecha sobre los niños y los
hombres.
Paso 3.Pídale a los grupos discutir y escribir las características y los
rasgos específicos de personalidad, las características físicas, los
roles y las responsabilidades (Ej.: ocupaciones/trabajos) que ellos
asocien con mujeres en un lado y las que asocien con hombres en
el otro.
Usted puede dar soporte a los grupos mediante el suministro de ejemplos
de la lista de abajo sí ellos tienen problemas con la terminación del ejercicio.
Los grupos pueden pensar en temas como: ropas; estilos de cabello; ir al
colegio; casarse; tener novio/novia; como conseguir dinero; deportes; tipo de
trabajo etc..
Paso 4.Pídale a los grupos que presenten sus descubrimientos a los otros
grupos.
Charla de Grupo
Pregúntele al grupo:
• Están de acuerdo con los resultados de todos los grupos?
• Qué piensan de las respuestas?
• Porqué creen ustedes que existen diferencias entre hombres y mujeres?
• De dónde creen ustedes que vienen los “roles de género”?
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Dígale al grupo: Hemos descubierto durante esta sesión que existen
muchas diferencias entre las niñas y las mujeres y los niños y los hombres.
Estas incluyen expectativas que se tienen de las niñas y las mujeres y de los
niños y los hombres en cuanto a:
•Personalidad
• La forma en que se ven
• Los roles y responsabilidades que ellos llevan a cabo.
Como nos tratamos unos a otros, esta cercanamente ligado a las
expectativas que tenemos unos de otros. Entonces es importante que
las expectativas que tenemos unos de otros se basen en nuestras
personalidades y rasgos individuales en lugar de suposiciones ó
estereotipos. De este modo, podemos tratarnos unos a otros en maneras
respetuosas y apropiadas.
Por supuesto que no existen solo diferencias sino también similitudes entre
niñas, mujeres, niños y hombres. Veamos esto en el siguiente ejercicio.
Ejercicio 4: Similitudes (15 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes se enfocan en las similitudes entre
las niñas/mujeres y los niños/hombres en lugar de las diferencias.
Paso 1.Haga que los participantes caminen alrededor llenando el espacio
disponible. Explíqueles que cuando usted aplauda, formaran grupos
mixtos de 5 a 6 participantes tan rápido como sea posible.
Paso 2.Explique a los grupos que tienen unos pocos segundos para
encontrar algo que todos tengan en común (ej.: algo que les guste;
la misma escuela; el mismo número de hermanos; la misma comida
favorita ó actividades etc.).
Paso 3.Pida que los grupos levanten las manos tan pronto como hayan
encontrado una similitud que todos tengan. Luego deben esperar
a los otros grupos. Cuando todos los grupos tengan sus manos
levantadas, haga que cada grupo diga su similitud en voz alta
(grupo por grupo).
Paso 4.Haga que los grupos estrechen sus manos para despedirse, y que
luego sigan caminando otra vez.
Paso 5.Repita este proceso unas pocas veces; cada vez con diferentes
composiciones de grupos.
Paso 6.Como cierre haga que todo el grupo de participantes se junte y
encuentren algo que les guste a todos. Finalice con un grito grupal
que exprese esto.
Tarea para la próxima vez
Dígale al grupo: Hablamos de las similitudes y de las diferencias entre
niñas y mujeres y niños ó hombres. La próxima semana, piensen como ven
ustedes la relación niñas y mujeres y niños ó hombres. Luego haremos un
ejercicio acerca de esto.
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SESIÓN 2 Cómo veo yo las relaciones íntimas?
Objetivo: Los participantes son conscientes de sus
percepciones acerca de las relaciones íntimas y han
compartido estas con el grupo.
Recursos: Lápices/crayones y papel A4 para dibujo a cada
participante.
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
1
2
3
4
Dibujando símbolos (20 minutos)
Relaciones y Comunicación (30 minutos)
La historia de Fernando (30 minutos)
1,2,3 Imagen (10 minutos)
Ejercicio 1: Dibujando Símbolos (20 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes han expresado sus puntos de vista
sobre las relaciones entre niños y niñas.
Paso 1.De a cada participante un pedazo de papel y algunos lápices ó
crayones.
Paso 2.Pida a los participantes pensar sobre como ellos perciben las
relaciones entre niños y niñas (hombres y mujeres). Pídales que
piensen en algo que simbolice esta relación y que hagan un dibujo
de ese símbolo. Motívelos a dibujar la primera cosa que se les
ocurra y a no hacer algo muy complicado.
Paso 3.Pida a los participantes que se paren en un círculo y muestren unos
a otros su dibujo, pero no deben explicarlos aún.
Paso 4.Pida a los participantes que ahora formen parejas formadas por un
niño y una niña.
Paso 5.En parejas hablan de sus dibujos. Explique que ellos deben primero
mirar el dibujo de la otra persona y decir que más ven. Luego se
explican unos a otros lo que quisieron decir con su propio dibujo.
Charla de Grupo
Pregúntele al grupo:
•De este ejercicio, los niños y las niñas ven las relaciones entre niños
y niñas de la misma forma? Cuáles puntos de vista son diferentes ó
similares?
• Qué se considera fácil sobre estas relaciones y qué es difícil?
•Creen ustedes que esto tiene algo que ver con los roles de género que
discutimos la semana pasada? Cuál es la razón?
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Ejercicio 2: Relaciones y comunicación (30 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes han comparado sus actitudes acerca
de las relaciones íntimas unos con otros.
Paso 1.Con los pedazos de papel usted necesita marcar un lugar en el
cuarto como el área “estoy de acuerdo”, otro lugar como el área
“estoy en desacuerdo” y un tercer lugar como el área “no he
decidido”.
Paso 2.Escoja una ó dos afirmaciones dentro de las opciones del cuadro
de abajo. Léalas a los participantes.
Paso 3.Pida a los participantes que se muevan al área que mejor refleje
su opinión acerca de cada afirmación. Están de acuerdo, en
desacuerdo ó no han decidido nada acerca de la afirmación?
Paso 4.Pida a dos o tres participantes en cada posición que expliquen
porque están de acuerdo, en desacuerdo ó no han decidido nada
aún.
Asegúrese que los participantes entiendan que no existen opiniones
correctas ó incorrectas. Esto significa que ellos deben respetar las opiniones
de los demás y que no los deben juzgar, aún si no están de acuerdo.
Escoja 1 ó 2 afirmaciones de cada casilla las cuales sean apropiadas y
pertinentes para el grupo con el que usted trabaja:
Cuadro 1
1. Los niños y las niñas pueden ser amigos cercanos.
2. Los niños y las niñas pueden hacer las mismas cosas.
3. Es aceptable que una mujer tenga un trabajo y gane dinero.
4. Es aceptable para un hombre quedarse en casa y cuidar de los niños.
Cuadro 2
1. Los niños en realidad no entienden nada sobre las niñas.
2. Es inapropiado que las niñas inviten a salir a los niños.
3.Los niños son los que toman decisiones en una relación. Las niñas los
siguen.
4. Sí tú eres un niño y una niña te rechaza, tendrás que aceptarlo.
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Cuadro 3
1.Cuando un niño y una niña se están besando y abrazando significa esto
que ellos automáticamente procederán al sexo.
2.Sí una niña se queda en silencio cuando le pides favores sexuales,
significa que es muy tímida para admitir que también lo desea.
3.El encuentro sexual equivale al amor en la relación.
4. Un niño que lleve consigo condones es un niño “malo”.
Cuadro 4
1.Sí eres un niño y una niña te sonríe y te presta atención, significa que
ella desea sexo.
2.Los niños y las niñas pueden y necesitan hablar abiertamente sobre el
sexo en sus relaciones.
3.Las niñas que no tienen relaciones sexuales con sus novios perderán
sus novios ante niñas que si tendrán relaciones sexuales.
4.Es aceptable que los niños fuercen a sus novias a tener relaciones
sexuales.
Charla de Grupo
Pregúntele al grupo:
•Tiene todos ustedes la misma opinión? Acerca de las diferentes
afirmaciones?
•Porqué creen ustedes que la gente tiene diferentes opiniones y puntos de
vista?
•Tienen los niños y las niñas diferentes opiniones? Acerca de que
afirmaciones?
• Porqué creen ustedes que este es el caso?
•Creen ustedes que es importante que los niños y las niñas entiendan lo
que el otro está pensando? Por qué?
Dígale al grupo: hay momentos cuando los hombres y las mujeres, los
niños y las niñas entienden los roles y comportamientos dentro de las
relaciones diferentemente. Las expectativas que los niños y las niñas tienen
unos de otros pueden algunas veces conducir a malentendidos y malas
interpretaciones del comportamiento y de la comunicación verbal y no
verbal por parte del sexo opuesto. Es importante ser consciente de estas
diferencias y tenerlas en cuenta dentro de sus relaciones.
Para que estas diferentes expectativas se vuelvan más claras, los niños y
las niñas pueden y necesitan hablar abiertamente en sus relaciones, también
acerca del sexo. La habilidad para comunicarse abierta y asertivamente
entre ambos sexos es una de las más importantes habilidades para
mantener una relación segura y saludable.
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Ejercicio 3: La historia de Fernando (30 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes se dan cuenta que ellos tienen el
poder para tomar decisiones (informadas) en sus relaciones.
Paso 1.Explique a los participantes que usted les va a leer “La historia
de Fernando.” Dentro de la historia hay momentos que se llaman
Tiempo de Decisión. En este punto se les pide a los participantes
decidir lo que Fernando debe hacer.
Sí hay algún niño en el grupo que se llame Fernando, cambie el nombre del
niño en la historia. Lo mismo con “Ana”, el nombre de la niña de la historia.
Usted también puede hacer uso de dos nombres diferentes que sean más
comunes en el contexto local.
Paso 2. Comience a leer la historia al grupo:
La historia de Fernando
“Fernando es un niño de 16 años. El es un joven muy popular,
y tiene muchos amigos. El es divertido, y es muy bueno con los
deportes.
Una noche, Fernando y sus amigos están afuera divirtiéndose
juntos. Se están riendo y haciendo bromas y tonterías. Luego
la conversación gira en torno a las niñas, y luego comienzan a
compartir historias de sexo. Todos los amigos de Fernando cuentan
grandes historias sobre su primera vez y acerca de sus novias.
Fernando no ha tenido sexo aún, pero tiene miedo de admitir esto.
Sí sus amigos lo descubren, probablemente pensarán que él no es
normal y se burlarán de él! Fernando comienza a sentirse inseguro
sobre sí mismo. Es él normal? Podrá el hacerlo cuando llegue el
momento?
Luego ellos ven una niña caminando por la calle… Uno de los
amigos de Fernando la conoce. Es Ana, una niña de su comunidad
(barrio). Ella es un poco joven. Según el amigo de Fernando, ella
tiene como 13 años, pero se ve “dispuesta” ya que les sonríe
cuando pasa.
Los amigos de Fernando comienzan a decirle que aborde a la
chica…
Paso 3.Explique al grupo que es Tiempo de Decisión. Permita que
diferentes participantes expongan lo que consideran que Fernando
debería hacer en este momento.
Paso 4. Continúe con la historia:
“… Esa misma noche, Fernando pasa por ahí y le pregunta el
nombre a ella. Ana se lo dice y le sonríe. Eso es todo lo que pasa
esa noche. Después de unos días de tan solo saludar a Ana cuando
la ve, decide abordarla e iniciar una conversación. Ana es un poco
tímida al comienzo, pero ya que Fernando es amigable y divertido,
ella comienza a sentirse más en confianza. Hasta se ríe de sus
chistes! Mientras el resto de sus amigos lo observan, Fernando
decide pedirle a Ana que se vayan a un lugar donde puedan tener
algo de privacidad.
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“… Esa misma noche, Fernando pasa por ahí y le pregunta el
nombre a ella. Ana se lo dice y le sonríe. Eso es todo lo que pasa
esa noche. Después de unos días de tan solo saludar a Ana cuando
la ve, decide abordarla e iniciar una conversación. Ana es un poco
tímida al comienzo, pero ya que Fernando es amigable y divertido,
ella comienza a sentirse más en confianza. Hasta se ríe de sus
chistes! Mientras el resto de sus amigos lo observan, Fernando
decide pedirle a Ana que se vayan a un lugar donde puedan tener
algo de privacidad.
Paso 5.Explique al grupo que es Tiempo de Decisión de Nuevo.
Pregúnteles que consideran ellos que Fernando debería hacer.
Fernando tiene dos opciones:
Opción 1.
El le puede preguntar a Ana lo que ella quiere y lo que piensa,
pidiéndole permiso para seguir.
Opción 2.
La segunda opción de Fernando es solo tratar de tocar a Ana e ir
tan lejos como pueda hasta que ella diga que se detenga.
Opción 1
Paso 6. Explique que ellos van a descubrir lo que pasará en ambos casos.
Comience con la Opción 1:
“… Fernando le pregunta a Ana lo que ella quiere. Ella dice que
no quiere ir más lejos. Ella primero quiere conocerlo mejor. Siguen
besándose por un rato más y luego intenta de nuevo. Ella, en este
momento se siente intimidada y se aleja de él. El se siente mal,
pero decide no presionarla más. Sin embargo se siente rechazado
y decepcionado. El sabe que sus amigos están esperando historias
suyas”.
Paso 7.Diga a los participantes que es Tiempo de Decisión para la
Opción 1: Que debe hacer Fernando en este momento? Hay tres
posibilidades:
1Decirle a sus amigos que él tuvo sexo con Ana y que fue muy
bueno.
2.Culparla por no tener sexo con él y decirle que él podría contar
malas historias sobre ella.
3. Una opción diferente.
Permita que el grupo decida una de las tres opciones y que discutan por
qué. Luego invite a que creen un fin para la historia que tenga relación con la
elección que hicieron.
16
Opción 2
Paso 8.Explique que ahora se van a dar cuenta lo que pasaría en el caso
de la Opción 2 (Fernando trata de tocarla y va tan lejos como ella
se lo permita):
“… Fernando sigue tocando a Ana. Ana comienza a protestar un
poco, pero no protesta en voz alta. En un momento determinado el
trata de tener sexo con ella y entonces ella le dice “NO”.
Paso 9.Explique que es Tiempo de Decisión para la Opción 2: Qué debería
hacer Fernando? Existen dos posibilidades de las cuales escoger:
1.Acepte que ella no lo desea en este momento e invertir en
esta relación. Sí realmente le gusta, primero debería conocerla
mejor.
2.Usar un poco de fuerza, tal vez ella diga que “NO” pero en
realidad quiere decir “SI”.
Permita que el grupo decida sobre alguna de las opciones, y que
discutan por qué. Luego invite a que creen un fin para la historia
que tenga relación con la elección que hicieron.
Charla de Grupo
Diga al grupo: Esta era la Historia de Fernando. Gracias por su ayuda en
darle forma a la historia. En ciertos puntos de la historia ustedes tuvieron
que pensar sobre las diferentes opciones y luego tomar una decisión. Lo
mismo pasa en sus vidas. En ciertos momentos, cuando se está intimando
con alguien, se tienen muchas opciones para escoger. Se pueden tomar
decisiones de protección para uno mismo y su pareja.
Y es importante darse cuenta que: obligar a alguien a tener una relación
íntima con uno no es una opción. Va en contra de la ley.
Pregúntele al grupo:
•El escuchar esta historia hace que alguien reconsidere ó cuestione sus
opiniones ó actitudes en cuanto a las relaciones?
•Sí es así, puede explicar qué cambio y por qué?
Tarea para la Próxima vez
Diga al grupo: Para la próxima vez, piensen en las diferentes cosas que
hemos hecho hoy. En su vida diaria, trate de ser consciente de cómo se
comporta con el otro sexo. Puede pensar en un ejemplo de cuando su
comportamiento presionó u obligó a alguien a hacer algo? Ó algún ejemplo
de cuando usted se sintió presionado a hacer algo que no quería?
17
Ejercicio 4: 1, 2, 3 Imagen (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Cerrar la sesión con un sentimiento positivo.
Paso 1.Pida que formen pares. Una persona será “A” y la otra “B”. Solicite
a las parejas encontrar un lugar dentro del cuarto.
Paso 2.Explique que cada pareja va a contar hasta 3 alternando los
números entre ellos. A comienza y dice: 1, B dice: 2 y C dice: 3,
B:1, A:2, B:3 etc.
Paso 3.Una vez estén haciendo esto correctamente, explique a las parejas
que ahora tienen que sustituir el número 1 con un gesto.
Usted puede permitir que la pareja se ponga de acuerdo con un gesto ó la
siguiente persona que dice 1 puede decidir un gesto.
Paso 4.Una vez las parejas estén haciendo esto correctamente, pídales que
también sustituyan el número 2 y después de eso el número 3 con
gestos, hasta que estén contando usando solo gestos.
Paso 5. U
na vez estén haciendo los tres gestos correctamente,
comuníqueles que pueden agregar un sonido a cada gesto.
Paso 6.Cuando ellos hayan hecho esto y hayan practicado durante unas
pocas rondas, pídale a las parejas a que se pongan en filas de
manera que todos los As estén en un lado y los Bs estén en el otro,
y todos estén de frente a sus parejas.
Paso 7.Los primeros dos participantes en línea comienzan a contar con sus
gestos y sonidos para que todos los puedan ver.
Cuando terminen de contar, caminan por el corredor creado por
las filas de As y de Bs. Cuando llegan al final, los dos siguientes
participantes al final de las filas comienzan a contar usando sus
gestos y sonidos hasta que todas las parejas hayan tenido su turno.
Los participantes que estén parados en las filas pueden aplaudir
creando un ritmo para las parejas que están contando.
Usted también puede dejar por fuera la elección de un sonido a los gestos,
ya que esto lo hace más complicado. Ó usted les puede solicitar a los
participantes escoger reemplazar los números con gestos ó sonidos.
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Mi novio y yo
hablamos mucho,
para entendernos
muy bien.
19
SESIÓN 3 Manejando relaciones íntimas
Objetivo: Los participantes han explorado los comportamientos
positivos y los negativos dentro de las relaciones
íntimas.
Recursos:Ninguno.
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
Ejercicio
1
2
3
4
Si y No (5 minutos)
Presión de grupo (50 minutos)
Resistiéndose a la presión de grupo (30 minutos)
Acto de Equilibrio (5 minutos)
Ejercicio 1: Si y No (5 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes entienden como el lenguaje corporal,
el tono y las expresiones faciales enfatizan sus palabras
Paso 1.Pida que se formen dos filas una frente a otra.
Paso 2.Un grupo es el grupo “Si”. Solo pueden decir “Si”.
El otro grupo es el grupo “No”. Solo pueden decir “No”.
Asegúrese que los participantes digan “si” y “no” en su propio lenguaje.
Paso 3.Explique que cada grupo debe tratar de convencer al otro grupo
que ellos quieren decir lo que están diciendo, lo cual es ó “si” ó
“no”. Ellos deben usar un lenguaje corporal asertivo y también
expresiones faciales, pero solo pueden usar la palabra asignada:
“si” para el grupo-si y “no” para el grupo-no.
Paso 4.Después de 1 minuto los grupos cambian: el grupo “si” se vuelve el
grupo ”no” y viceversa.
20
Charla de Grupo
Pregúntele al Grupo:
• Como se sintieron durante el ejercicio?
•Qué clase de lenguaje corporal utilicé y qué observó en los otros
participantes? (Amigable, agresivo etc.)
• Qué fue más fácil para usted: decir “Si” ó decir “No”?
Diga al grupo: La risa es una forma muy importante de mostrar lo que uno
quiere decir. La risa puede hacer que todos se sientan iguales y felices. Sin
embargo, también puede herir a alguien, por ejemplo sí uno se ríe de ellos.
Pregúntele al grupo: Pensando en la tarea de la semana pasada, quien
puede dar un ejemplo de una situación en la cual usted ejerció presión sobre
alguien para que hicieran algo que no querían hacer? Ó una situación en la
cual usted se sintió presionado a hacer algo que usted no quería hacer?
En caso tal que ninguno de los ejemplos ofrecidos por los participantes se
refiera a presión por parte de los amigos en cuanto a relaciones íntimas, pida
al grupo que reflexiones sobre cómo puede la presión de grupo influenciar
una relación de intimidad como el caso de Fernando y Ana en la sesión 2.
Otros ejemplos podrían ser:
– Una niña no quiere hablar sola con un niño.
– Un niño no quiere utilizar un condón.
– Una niña no desea tener sexo con su novio.
– Los niños motivan a su amigo a que tenga relaciones sexuales con su
novia.
– Las chicas están presionando a su amiga a dormir en casa de ellas donde
también se quedan chicos etc.
Comuníquele al grupo: exploremos qué se siente ser obligado a ciertos
comportamientos y cómo podemos manejar mejor la presión sin ser
obligados a hacer algo que no queremos.
Ejercicio 2: Presión por parte de los amigos (50 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes han explorado la influencia que la
presión por parte de los amigos puede tener sobre las relaciones íntimas.
Este ejercicio consiste de 3 partes:
A:imágenes individuales
B:Imagen de un tema
C:Dando vida a la imagen
A: imágenes individuales
Paso 1.Pida a los participantes que se paren en un círculo. Pida que
escojan una de las situaciones de presión por parte de los amigos
dentro de una relación de intimidad, como se discutió durante la
charla en grupo.
Paso 2.Motive a cada participante a imaginar cómo se sentirían sí
estuvieran en una situación así. Sí los participantes encuentran
dificultad en el ejercicio, usted puede ofrecer un ejemplo.
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Paso 3.Ahora pídale a todos, uno por uno, a entrar en el círculo y a
expresar cuales serían sus propios sentimientos dentro de una
imagen detenida. Pídales que permanezcan en sus posiciones
hasta que todos estén congelados en una imagen detenida.
Paso 4.Dígales que cuando usted aplauda, todos tienen que hacer un
sonido y un gesto para expresar esos sentimientos. Permita que el
grupo haga esto al mismo tiempo.
B: Imagen de un tema
Paso 1.Divida los participantes en grupos de 5-6 personas. Dígale a cada
grupo que desarrolle una imagen de grupo que represente una
situación acerca de la presión por parte de los amigos dentro de
una relación de intimidad, como se discutió durante la charla de
grupo. Signe 5 minutos para esta tarea.
Camine alrededor para asegurarse que los grupos no estén todos
abordando el mismo tema para que así se representen una variedad
de situaciones.
Paso 2.Invite a los grupos a mostrar sus imágenes, uno por uno.
Mientras los participantes de un grupo están congelados en su
imagen, pregunte a los otros grupos (al público) las siguientes
preguntas:
• Qué ve usted?
• Qué está representando este grupo?
•Lo reconoce? (Alguna vez le paso a usted ó a alguien que usted
conozca?)
•Cómo cree usted que las diferentes personas en la imagen se
sienten?
•Cómo cree usted que esta situación podría suceder? Qué la ha
causado?
Paso 3.Pida que los participantes escojan una situación. Esta debería ser
una situación la cual es muy común y pronta a sucederles dentro de
una relación íntima.
C: Dando vida a la imagen
Paso 1.Pida al grupo que mostró la imagen seleccionada a que vuelvan a
su imagen.
Paso 2.Explique al grupo como dirigirá usted la escena. Cuando usted
aplauda, ellos pueden comenzar a representar los papeles de sus
personajes. Cuando usted vuelva a aplaudir ó grite “Congelado”
durante la escena, ellos tienen que quedarse quietos en la posición
en que están en ese momento, es decir, produciendo una imagen
detenida.
22
Paso 3.Cuando usted haya detenido la escena (con un aplauso ó con un
“Congelado”), pregúntele al público lo que ven, lo que piensan ó
sienten acerca de la escena y si se identifican con ella. Con otro
aplauso usted puede volver a comenzar la escena.
Paso 4.Detengan la escena en el punto de decisión. Pregúnteles a los
actores y al público idear diferentes soluciones ó alternativas
para manejar el problema representado. Que se puede hacer para
resolver este problema y mejorar la situación?
Asegúrese que los participantes ideen soluciones que sean realistas. Haga
también que los participantes se den cuenta que solo pueden cambiar su
propio comportamiento y no el de otros. Esto significa que sus soluciones
deben limitarse a cambios en el comportamiento de los niños y las niñas
involucrados (en lugar del profesor, los padres, los jefes etc.)
Paso 5. Pida al grupo representar las alternativas sugeridas.
En cualquier momento usted puede reemplazar los actores, para que así el
mayor número de personas tengan la oportunidad de participar. Por ejemplo,
usted puede pedirle a los participantes que sugieran una solución a asumir el
rol de los actores e intentar sí su solución funciona.
Ejercicio 3: Resistiéndose a la presión por parte de los amigos (30
minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes han encontrado formas de resistirse
a la presión ejercida por los amigos en cuanto a las relaciones íntimas.
Paso 1.Explique que el grupo ahora hará otro tipo de juego de roles.
En este juego de roles habrá tres tipos diferentes de roles.
• Los ‘Principales Personajes’ (2/3 personas)
• El “Grupo de Presión de grupo” (5 personas)
• El “Comité del Buen Consejo” (5 personas)
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Paso 2.Divida roles entre los participantes:
–Pida dos o tres voluntarios para que sean los “personajes
principales” en este ejercicio.
Asegúrese que los participantes entiendan el rol de los personajes
principales antes de solicitar los voluntarios para evitar que alguien se
ofrezca como voluntario de alguna actividad que los puede hacer sentir
incómodos.
–Pida que un grupo de 5 participantes sea el “Grupo de Presión
de grupo”;
–Pida que otro grupo de 5 participantes sea el “Comité del Buen
Consejo”;
–Pida al resto de los participantes ser el público.
Paso 3.Pida que el grupo seleccione una situación (ó seleccione una
previamente) que haya surgido en el ejercicio anterior, en el cual la
presión por parte de los amigos ejerce influencia en las relaciones
íntimas.
Paso 4.Ubique los personajes principales en el medio, con el Grupo de
Presión de grupo a su izquierda y el Comité del Buen Consejo a su
derecha. Solicite que el público sirva como observador.
Paso 5.Explique que cuando usted de la señal de comenzar, el Grupo de
Presión de grupo tiene que comenzar a influenciar verbalmente
ó a ejercer presión sobre los personajes principales hacia un
comportamiento negativo. Por ejemplo, obligar a una chica a tener
relaciones sexuales ó presionarla a que tenga sexo sin condón etc.
El Grupo de Presión de grupo debe hacer tanta presión sobre los
personajes principales como les sea posible, usando toda clase de
razones y formas que se les ocurra.
Un ejemplo:
El personaje principal es un niño, y el tema es el de obligar a una
niña a tener sexo. El Grupo de Presión de grupo podría idear
las siguientes razones para tratar de presionar a su amigo a un
comportamiento negativo: “Dale! Todos lo estamos haciendo” ó
“eso te convertirá en un hombre de verdad” ó “sí no lo haces, no
puedes seguir siendo amigo de nosotros” etc.
Paso 6.Sí los personajes principales de hecho se sienten persuadidos por
lo que escuchan decir al Grupo de Presión de grupo, se acercaran
al Grupo de Presión de grupo.
Paso 7.Ahora pídale al Comité del Buen Consejo que ofrezca a los
personajes principales un buen consejo acerca del porque no
deben ceder ante el Grupo de Presión de grupo.
24
Paso 8.Sí los personajes principales se dejan persuadir por el Comité del
Buen Consejo se pueden acercar al Comité del Buen Consejo.
Paso 9.Motiven al Comité del Buen Consejo y al Grupo de Presión
de grupo a competir entre sí para convencer a los personajes
principales a escuchar sus razones y a seguir su consejo. Los
grupos pueden ser vivaces y creativos en sus formas de convencer
a los personajes principales!
Sí el tiempo lo permite, usted puede repetir este ejercicio seleccionando
otro tema que involucre presión de grupo experimentada durante relaciones
íntimas.
Charla de Grupo
Pregúntele al grupo:
• Qué observaron suceder durante este ejercicio?
•Fue el personaje principal más susceptible a la presión por parte de los
amigos ó a los buenos consejos que les dieron? Por qué crees que sucede
esto?
•Cómo funciona esto en la realidad, en nuestras vidas cotidianas?
•Por qué es tan difícil resistirse a la presión por parte de los amigos? Que
podría ayudarle a resistirse a ella?
•Está siempre disponible el buen consejo para ayudarle a resistir la presión
por parte de los amigos? Quién da buen consejo?
• Siempre escuchamos los Buenos consejos?
Diga al grupo: En la vida diaria a veces luchamos con las decisiones que
tenemos que tomar. A veces seguimos a nuestros amigos al tomar ciertas
decisiones y a veces primero necesitamos ser aconsejados por la gente en
la cual confiamos, antes de tomar la decisión correcta. Pero al final tenemos
que tomar nuestras propias decisiones. Esto no siempre es fácil, pero es
importante darse cuenta que en la mayoría de las situaciones, uno tiene
elección y se puede decir “No”.
Tarea para la próxima vez
Dígale al grupo: En esta sesión discutimos como los amigos pueden
presionarlo a uno a incurrir en comportamientos que no siempre se sienten
adecuados. Exploramos y experimentamos lo que se puede hacer para
resistirse a esta clase de presión. Para la próxima vez, piense en la tarea de
la semana pasada y piense de nuevo en una situación en la que usted haya
ejercido presión u obligado a alguien a hacer algo que no querían hacer.
Que podría usted haber hecho diferente para garantizar que la otra persona
involucrada no se sintiera presionada a incurrir en ese comportamiento?
25
Ejercicio 4: El acto de Equilibrio (5 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes han experimentado como pueden
generar un equilibrio.
Paso 1.Pida que los participantes que formen parejas (sí considera
apropiado, haga parejas mixtas)
Paso 2.Pida a las parejas que se paren de frente al otro y muy cerca. Pida
que los participantes se paren con sus pies abiertos para que
puedan entrelazarse con los pies de su pareja.
Paso 3.Diga a las parejas que se sostengan apretadamente, de sus
cinturas.
Paso 4.Ahora pida a las parejas a que se inclinen hacia atrás lentamente
tanto como puedan, con sus espaldas rectas, creando una forma en
V con sus cuerpos.
Explique que, mientras tratan esto, no deben permitir que se caigan
hacia atrás, sino que se deben sujetar uno a otro generando un
equilibrio. Sí encuentran el equilibrio adecuado, deberán poder
soportar esta posición por horas.
26
Mis amigos
nunca me
presionan a hacer
cosas que no
quiero hacer.
Me aceptan
como soy.
27
SESIÓN 4 C
onstruyendo relaciones íntimas seguras
y saludables
Objetivo: Los participantes han experimentado ideas sobre
como construir y mantener relaciones íntimas seguras
y saludables.
Recursos:Ninguno.
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Ejercicio 3
Ejercicio 4
Espalda contra espalda (10 minutos)
Invirtiendo los roles (40 minutos)
Construyendo relaciones íntimas seguras y saludables
(30 minutos)
Ceremonia de cierre (10 minutos)
Ejercicio 1: Espalda contra espalda (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes entienden que la confianza y la
colaboración son importantes para construir relaciones saludables.
Usted ya ha hecho este ejercicio antes durante el Módulo de Relaciones
entre Amigos
Paso 1.Pida que los participantes formen parejas (sí lo considera apropiado
haga parejas mixtas).
Asegúrese que los participantes de cada pareja tengan
aproximadamente la misma altura y peso.
Paso 2.Pida que los participantes que se ubiquen de espaldas uno con el
otro, en parejas con las rodillas un poco dobladas y sus espaldas
completamente una contra la otra.
Paso 3.Pida que los participantes se acuclillen. Y luego haga que se
pongan de pie de nuevo, aún espalda contra espalda (soportando al
otro recostándose contra su espalda).
Paso 4.Finalmente, haga que las parejas se enreden por los codos y luego
se doblen hacia atrás y hacia adelante mientras están espalda
contra espalda (para que así uno se recueste sobre el otro).
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Este es un ejercicio muy físico, entonces tenga cuidado. Será útil establecer
algunas reglas antes de comenzar. Por ejemplo, no correr, no empujar a su
pareja etc
Charla de Grupo
Pregúntele al grupo:
•Qué es necesario para que este ejercicio tenga éxito? (permita que los
participantes contesten, o les puede ayudar: es acerca de confiar el uno
en el otro y sobre trabajar en conjunto)
•Como se relaciona esto con las relaciones entre los niños y las niñas?
•Qué más se necesita para construir relaciones seguras y saludables entre
los niños y las niñas?
•Pensando en la tarea de la semana pasada, que puede hacer usted para
garantizar que la persona con la que usted está involucrada no se siente
presionada hacia cierto comportamiento?
Dígale al grupo: Pensar y hablar acerca de las relaciones entre los niños y
las niñas no siempre es fácil. Puede haber sentimientos involucrados que
sea difícil compartir. También puede haber malentendidos entre los niños y
las niñas, como ya lo descubrimos en sesiones anteriores. Por consiguiente
es importante que nos entendamos, confiemos y nos respetemos para
construir relaciones seguras y saludables. A veces el entender a alguien más
requiere que nos pongamos en sus zapatos. Y eso es exactamente lo que
haremos en el siguiente ejercicio.
Ejercicio 2: Invirtiendo los roles (40 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes desarrollan su sentido de empatía
hacia el sexo opuesto.
Este ejercicio consiste en 2 partes:
A:Roles invertidos
B:Juego de roles invertidos
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A. Roles invertidos
Paso 1.Pida que los participantes se paren en un círculo. Explique que van
a actuar algunas escenas. En estas escenas los niños y las niñas
jugaran papeles inversos. Los niños actuaran como niñas y las
niñas actuaran como niños.
Paso 2.Antes de comenzar las escenas, pida a los participantes que se
volteen de espaldas al círculo y cuando usted aplauda las niñas
giran y posan como niños/hombres, y los niños giran posando
como niñas/mujeres. Motívelos a tomar poses que expresen ciertas
actividades, que sean particulares a niños/hombres y a niñas/
mujeres, según corresponda.
Haga que los participantes se miren unos a otros. Pida observar
cómo está parado cada uno y como se ven.
Paso 3.Repite esto unas pocas veces y permita que se hagan variaciones,
dando instrucciones así: pose como un joven (niña/niño); como una
persona de edad (hombre/mujer); como una persona malgeniada
(hombre/mujer), como un estudiante niño/niña; como una mujer/un
hombre muy poderoso(a) etc.
B. Role-play reversed
Paso 1.Pida al grupo decidir sobre 2 ó tres situaciones relevantes que
fueron discutidas ó actuadas durante las sesiones anteriores
acerca de la presión ejercida por los amigos u otros problemas
encontrados dentro de las relaciones íntimas entre los niños
y las niñas, tales como peleas, desacuerdos, ser rechazado,
rompimientos amorosos etc.
Paso 2.Solicite el número de voluntarios necesarios para representar
la primera situación. Suminístreles a los actores voluntarios un
personaje corto y la descripción de una situación. Asegúrese que
inviertan todos los roles (los niños actúan como niñas y las niñas
actúan como niños).
Usted también puede previamente seleccionar de dos tres situaciones las
cuales han sido cubiertas en discusiones y escenas dentro de sesiones
anteriores, y prepare previamente un personaje corto y la descripción de una
situación para cada escena.
Paso 3.Pida a los actores voluntarios que desarrollen una imagen de grupo,
con base en la información que ahora tienen sobre la situación.
Para así comenzar la escena.
Paso 4.Explique al grupo como va a dirigir la escena. Cuando usted
aplauda ellos pueden comenzar a actuar. Cuando usted vuelva a
aplaudir ó grite “Congelado” durante la escena, ellos tienen que
quedarse quietos en la posición en que están en ese momento, es
decir, produciendo una imagen detenida.
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Paso 5.Cuando usted haya detenido la escena (con un aplauso ó con un
“Congelado”), pregúntele al público lo que ven, lo que piensan ó
sienten acerca de la escena y si se identifican con ella.
Paso 6.Pregúnteles a los actores como experimentan ellos la posición del
sexo opuesto? Qué se siente ser puesto bajo presión ó obligar/
presionar a alguien? Y qué decisión tomarían en esta situación, Ej.:
Qué harían para resistir la presión?
Paso 7.Con base en las respuestas, pregúnteles a los actores como
quieren continuar las escenas. Con otro aplauso usted puede
comenzar la escena de Nuevo.
Paso 8.Después de treinta segundos, pare la escena de Nuevo y
pregúnteles a los actores y al público sí las sugerencias de los
actores están funcionando? Sí no, qué podrían hacer los personajes
para resolver este problema y mejorar la situación?
Paso 9.Pida a los actores representar algunas de estas sugerencias y
descubrir lo que funciona.
Asegúrese que los participantes ideen soluciones que sean realistas. Haga
también que los participantes se den cuenta que solo pueden cambiar su
propio comportamiento y no el de otros. Esto significa que sus soluciones
deben limitarse a cambios en el comportamiento de los niños y las niñas
involucrados (en lugar del profesor, los padres, los jefes etc.)
Step 10.Repeat step 3-9 with different groups of participants for the
remaining situations that were selected under step 1.
Charla de grupo
Pregúntele al grupo:
A las niñas:
• Qué han aprendido de las escenas que acabamos de representar?
•Qué dificultades experimentan los niños en cuanto a las relaciones íntimas
con las niñas? (Reconocen esto los niños?)
A los niños:
•Qué han aprendido de las escenas que acabamos de representar?
•Qué dificultades ó problemas experimentan las niñas en cuanto a las
relaciones íntimas con los niños? (Reconocen esto las niñas?)
A niños y niñas:
•Qué podrían ustedes hacer diferente para cambiar y mejorar la situación
para el sexo opuesto?
•Qué sugieren ustedes que los niños y las niñas deberían hacer de manera
diferente para cambiar y mejorar la situación?
Tratemos de pensar en más detalle en el siguiente ejercicio.
31
Ejercicio 3: Construyendo relaciones saludables y seguras
(30 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes han identificado los cambios en el
comportamiento necesarios para construir relaciones saludables y seguras.
Paso 1.Divida al grupo en grupos separados de niños y de niñas de 4 a 6
participantes por grupo.
Paso 2.Pida que cada grupo identifique 3 cambios en el comportamiento
que ellos consideran que el sexo opuesto debería hacer al igual que
3 cambios en el comportamiento que ellos mismos consideran que
deberían hacer para construir relaciones seguras y saludables.
Recuérdele a los grupos reflexionar sobre todos los ejercicios
que hemos hecho sobre el género, los roles de género y las
expectativas, y la presión por parte de los amigos y otras
dificultades / problemas en cuanto a relaciones íntimas.
Paso 3.Pida a cada niña de los grupos que presenten sus ideas primero.
Asegúrese de escribir esto sobre un papelógrafo, listando las ideas de las
niñas sobre los niños. Evite repetir ideas compartidas por las diferentes niñas
de los grupos, entonces no escriba las mismas ideas dos veces.
Paso 4.Ahora pida a cada uno de los niños de los grupos que presenten
sus ideas.
Asegúrese de escribir esto sobre un papelógrafo, listando las ideas de los
niños sobre las niñas. Evite repetir ideas compartidas por los diferentes niños
de los grupos, entonces no escriba las mismas ideas dos veces.
Charla de grupo
Pregúntele al grupo:
•Dónde ven ustedes coincidencias entre las expectativas de las niñas en
cuanto al comportamiento de los niños y las sugerencias que los niños
dieron ellos mismos sobre su propio comportamiento?
•Dónde ven ustedes coincidencias entre las expectativas de los niños en
cuanto al comportamiento de las niñas y las sugerencias que las niñas
dieron ellas mismas sobre su propio comportamiento?
•Creen ustedes que las relaciones íntimas entre niños y niñas en realidad
mejorarán y serán más saludables y seguras sí usted cambia su
comportamiento a esa manera?
•Qué tan fácil ó difícil creen ustedes que será cambiar su comportamiento?
En cuáles situaciones será más difícil hacer esto?
32
Reflexión: módulo de evaluación
Paso 1.Pida a los participantes que se sienten en un círculo y explique que
ustedes van a evaluar el módulo rápidamente.
Paso 2.Explique que usted va a lanzarle la pelota a los participantes uno
a uno (en un orden aleatorio y no muy despacio) haciéndoles
preguntas para evaluar el módulo.
Paso 3.Siga el orden de las preguntas como se demuestra abajo. Haga
cada pregunta a unas pocas personas. Con algunas de las
preguntas usted puede hacer verificación con otros participantes
para ver sí ellos tienen alguna opinión diferente que deseen
compartir.
En algunos de los casos es posible que los participantes encuentren difícil
expresar lo que no les gusto. Trate entonces de formular las preguntas de
manera tal que los participantes se sientan cómodos en responder.
Paso 4. Tome notas en el formato de Evaluación del Módulo.
Estas son las preguntas que se deben formular:
0. Qué hemos hecho? Qué juegos/ejercicios recuerdan?
Usted no tiene que escribir las respuestas a esta pregunta. Esto es solo para
que los participantes refresquen su memoria, para que así ellos sepan lo que
van a evaluar. Ofrezca ayuda cuando sea necesario
1. Qué le gusto?
2. Qué no le gusto tanto?
3. Qué es lo más importante que ha aprendido?
4. Qué más le hubiera gustado aprender sobre este tema?
33
Ejercicio 4: Ceremonia de cierre (10 minutos)
Objetivo del ejercicio: Los participantes se comprometen con los cambios
en el comportamiento que han sido compartidos y discutidos dentro del
ejercicio anterior.
Paso 1.Pregunte a los participantes que tipo de ceremonia harían ellos para
declarar sus intenciones de compromiso con los nuevos rasgos en
el comportamiento como se identificó en el ejercicio anterior?
Paso 2.Seleccione una ceremonia y llévela a cabo de acuerdo con el grupo.
Asegúrese que el ritual/ceremonia incluya algunos elementos festivos y
energéticos para terminar este módulo con sentimiento positivo.
Es bueno inventar previamente un par de ceremonias festivas y apropiadas,
en caso que los participantes tengan dificultades pensando en que
ceremonia es apropiada.
34
35
Protejámonos
y
respetémonos!
Protejámonos
y
respetémonos!
Protejámonos
y
respetémonos!
Protejámonos
y
respetémonos!
Protejámonos
y
respetémonos!