TEMA 3 LA PROGRAMACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS/AS DE CERO A TRES AÑOS ESQUEMA RESUMEN 0. INTRODUCCIÓN Función educativa centro − complementaria de la familia, compensadora de las limitaciones en la estimulación. Un ambiente que proporcione seguridad y afecto − individualidad. Adquisición de instrumentos par incidir en su entorno. Necesidades básicas cubiertas − poder expresar necesidades − autonomía. 1. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Compleja − diversidad de problemas que presenta la evolución psicomática en esta etapa. De Gemani: Esta dificultad en la programación se dativa de que la mente infantil no sigue un proceso ordenado, una programación demasiado rígida y formal pierde la adecuación al nivel de maduración del niño/a y también el placer de lo espontáneo, propio de su dinámica mental Condiciones programación: • Flexible • Previsión (a priori) • Operatividad (instrumento) • Objetividad (claridad) • Realismo: (conocimiento contexto) Aspectos: • Diagnóstico (contexto y alumnos) • Sesiones • Contenidos (por áreas) • Objetivos • Estrategias didácticas • Materiales y recursos • Actividades y experiencias (distribución temporal) • Criterios de evaluación • Actividades complementarias 2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS. 1 2.1. Objetivos La concepción constructivista del aprendizaje y el enfoque sistémico configuran un marco general de referencia para la elaboración y tipificación de los objetivos. Distribución por ámbitos de conocimiento: 2.1.1. En relación a la identidad y autonomía personal: • Alcanzar buena coordinación motora − buen control corporal − desarrollo autónomo. • Identificar y manifestar necesidades asociadas a s su bienestar − ir satisfaciéndolas. • Sentirse perteneciente a su grupo. • Adquirir hábitos asociados a rutinas y colaborar activamente. 2.1.2. En relación al descubrimiento del medio físico y social: • Adaptarse a las normas − vida en grupo. • Fomentar actitudes de cuidado de materia − hábitos de orden − compartir. • Observar animales y plantas − cuidado y conservación. • Explorar entornos próximos. 2.1.3. En relación al ámbito de representación y comunicación: • Comprender y utilizar el lenguaje oral. • Comprender y utilizar otras formas de expresión. • Posibilitar expresión de sentimientos. 2.2. Contenidos Objetos de enseñanza − aprendizaje, útiles y necesarios para el desarrollo integral de las capacidades. Tienen dos dimensiones: • Lo que la sociedad define como que merece la pena atender. • Carácter instrumental de esos objetos en el desarrollo integral. Estrecha relación entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos que se van a utilizar, éstos se convierten en medios para conseguir dichos objetivos. Características: • Carácter abierto y flexible (adaptarse a cualquier situación) • Son principios para organizar actividades (motivación − intereses − necesidades) • Se adaptan a las necesidades del alumnado. • Se agrupan en ámbitos de conocimiento y experiencia. • Se dividen en conceptos, procedimientos y actitudes. * En Ed. Infantil los contenidos se agrupan en tres ámbitos de conocimientos y experiencia: 2.2.1. Ámbito de Identidad y Autonomía Personal *A su vez los ámbitos se agrupan en bloques 2 a. El cuerpo y el movimiento • Posibilidades limitaciones • Movimiento exploratorio − orientarlo a un fin (autonomía) • Confianza en posibilidades • Actitud progresivamente autónoma • Control de movimientos y coordinación dinámica • Control − tono − postura − ritmo. • Situación y desplazamiento en el espacio • Organización espacial cambiante • Juego y uso de objetos b. Conocimiento e imagen de sí mismo • Diferenciación cuerpo − mundo circundante • Relación corporal − afectiva niño − adulto • Sensaciones y percepciones internas − externas • Conocimiento de segmentos corporales • Características diferenciales: observar, descubrir • Regulación propios sentimientos y emociones • Manifestación de necesidades, intereses, preferencias c. La salud y el cuidado de sí mismo • Adaptación a las rutinas de la vida diaria • Desarrollo de hábitos elementales de higiene • Relación de los espacios y las rutinas • Relación de espacios y hábitos de higiene • Autonomía y colaboración en el vestirse − desnudarse • Aceptación de comidas y comportamientos durante las mismas • Aceptación tratamientos enfermedades • Actitud de tranquilidad en situaciones de enfermedad o pequeños accidentes • Reconocimiento de situaciones peligrosas d. La vida en sociedad • Reconocimiento de adultos de referencia • Actitud de afecto hacia los adultos que lo cuidan • Aceptación pautas comportamiento y normas de convivencia • Interés y curiosidad por otros niños, querer estar ala lado de ellos • Actitud favorable y colaboradora en la resolución de conflictos 2.2.2. Ámbito del Medio Físico y Social Construir basado en su experiencia un conocimiento del mundo físico, natural y social cada vez más ajustado y adecuado. a. Acercamiento a la naturaleza • Observación de la realidad inmediata • Colaboración cuidado animales • Cuidado plantas 3 • Actitud positiva conservación medio • Manipulación materiales naturales b. Acercamiento a la cultura • Integración de pautas de comportamiento y normas • Concienciación de algunos servicios de la comunidad • Contacto con medios de comunicación y transporte • Vivenciación de formas sociales de tiempo (día − noche) • Conocimiento de tradiciones relevantes aragonesas, fiestas, costumbres, canciones, • Descubrimiento de espacios familiares c. Los objetos y su actividad sobre ellos • Exploración de objetos por la acción sobre ellos • Reconocimiento de sensaciones agradables − desagradables • Producción de cambios sobre los objetos (actuando sobre ellos) • Identificación de objetos preferidos • Uso adecuado de objetos (intencionalidad) • Interés por explorar • Actitudes de orden y cuidado • Construcciones elementales 2.2.3. Ámbito de Comunicación y Representación (mediador de los otros dos ámbitos) a. Expresión corporal • Lenguaje corporal • Expresión de sentimientos y emociones • Imitación de gestos y expresiones • Vivencia corporal − origen otros lenguajes (verbal, plástico, musical, ) b. Expresión plástica • Manipulación y exploración materiales • Producción elaboraciones plásticas, personales, expresivas, emocionales • Disfrute con elaboraciones propias • Discriminación útiles y materiales • Cuidado de los mismos • Manipulación y exploración diferentes materiales • Aplicación sobre diferentes soportes c. Expresión musical • Sonidos de la vida cotidiana • Sonidos del propio cuerpo • Sonido − silencio − ruido − música • Audición de fragmentos: seguimiento corporal − pulso − acento • Uso de voz y apoyos gestuales • Discriminación y uso instrumentos sencillos • Participación cantos colectivos 4 d. Uso y conocimiento de la lengua • Utilización espontánea del lenguaje • Comprensión de intenciones comunicativas • Producción de mensajes referidos deseos, emociones, necesidades • Expresión oral de frases (progresivo) • Relato de acontecimientos • Respetar turnos de palabra • Utilizar formas de saludo y despedida • Comprensión de cuentos y canciones, intento de reproducción • Actitud comunicativa • Actitud de escucha e. Expresión matemática • Estructuración del pensamiento convergente − divergente − tanteo − razonamiento − verbalización • Punto de referencia el mundo conocido • Descubrir semejanzas − diferencias • Agrupamiento según color • Cuantificadores: nada − todo, mucho − poco, • Situaciones espaciales: delante − detrás, arriba − abajo. • Comparación según criterios: grande − pequeño, mejor − peor, • Ejes corporales: horizontal − vertical − sagital (en si mismo y en los objetos) 2.3. Metodología 2.3.1. Educadores y necesidades básicas del niño/a Dependen de la sensibilidad de los educadores para satisfacer sus necesidades y sus deseos, sólo si se perciben se podrá responder a ellos. Al hablar de necesidad básica no sólo se habla de malestar físico o corporal, también hablamos de necesidad de afecto, cariño y estimulación. 2.3.2. El educador como investigador Promotor del desarrollo, al atender al niño se atribuye significado a sus acciones, se le ofrece ayuda, se comparten acciones que poco a poco se irán resolviendo de forma autónoma. Labor educativa y formativa. 2.3.3. Educador y función preventiva Detección precoz para intervención temprana. 2.3.4. Relación con la familia Coordinar y articular los esfuerzos educativos en los dos contextos. 2.3.5. Organización del espacio y el tiempo Paso de estar regido por sus ritmos biológicos (respetar escrupulosamente, sobre todo primeras edades) a ajustarse a un ritmo externo (demoras y renuncias) 5 Evitar la rigidez y las prisas. Las rutinas añaden a su función organizativa y sistematizadota, una función claramente educativa − marco estable (adecuado al desarrollo) Niño (pasivo en principio) en las rutinas, ira compartiendo la responsabilidad con el educador − actuaciones cada vez más autónomas. Organizar espacio evitando peligros − favorece autonomía. 6