Nuevas expectativas de negociación

Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la Educación.
– María Josefa Martín Pellejero – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
María Josefa Martín Pellejero
Maestra especialista en Educación Primaria
mmp1408@hotmail.com
1.-INTRODUCCIÓN
En la actualidad, nadie duda que la llegada de las tecnologías de la información
y comunicación han supuesto una revolución tan importante como la que provocó la
invención de la escritura o de la imprenta. Pero mientras que los grandes
descubrimientos que han marcado la evolución de las civilizaciones se espaciaron en
el tiempo, la revolución actual se ha producido en muy poco espacio de tiempo, ha
invadido todos los sectores de la vida social y está en vías de modificar las bases de
la economía.
Hoy en día podemos decir que vivimos en un mundo tecnológico. Sea cual sea
el proceso, siempre partimos de unos objetivos. Así podemos distinguir dos
perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y la educación: una analiza los cambios tecnológicos y culturales
y su relación con la educación y otra se centra en el uso educativo de las TIC.
Evidentemente, una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente.
Por otro lado, K. Poppers dice que la tecnología sería el empleo de la ciencia
para alcanzar objetivos o resolver problemas, en beneficio del ser humano.
Así bien, la tecnología tendrá en común con la ciencia:
 La realidad es cognoscible, es decir, que puede ser conocida, aunque es
parcialmente.
 Todo conocimiento de la realidad se fundamenta por la investigación
científica.
 Diversas fuentes de conocimiento: como es la intuición, la acción y la razón.
 La verdad de las teorías se establece con la observación y la
experimentación.
 Y por último, las teorías son representaciones simbólicas de objetos que se
suponen reales.
Deducimos entonces que la tecnología siempre va por detrás de la ciencia. Así
la ciencia es cuando estamos descubriendo algo de nuestro mundo y la tecnología es
cuando usamos esa información.
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Por ejemplo: los ríos son fenómenos naturales, por lo que no sería tecnología
sino ciencia.
Y si definimos la tecnología de la educación lo hacemos diciendo que es la
aplicación práctica de la ciencia a la educación.
2.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y DIDÁCTICA
Como hemos dicho anteriormente, la tecnología educativa es la aplicación
práctica en las ciencias de la educación para alcanzar objetivos educativos o resolver
problemas del mundo educativo o de los contextos educativos.
Y las ciencias de la educación son la didáctica, la organización escolar, la
psicología evolutiva, la sociología, etc. Siendo la más importante la didáctica.
De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relación
entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Es el cambio experimentado por
el estudiante, lo que acontece al alumno como consecuencia de la actividad del
profesor, un criterio fundamental para determinar el éxito de la actividad didáctica.
Unos conceptos importantes que deben ser clarificados en este apartado son
los de pedagogía y didáctica. Define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua
pedagogía, como la ciencia de la educación y la enseñanza. La pedagogía se
considera en la actualidad como la ciencia fundamental de las denominadas Ciencias
de la Educación. Mientras que la didáctica es definida por el Diccionario, como el arte
de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la ciencia que trata la
práctica docente, analizando la metodología de la enseñanza y no la metodología
general educativa.
El
concepto
de
educación
adquiere
una
doble
perspectiva:
A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.
B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.
Definimos la educación como el proceso que tiende a capacitar al individuo para
actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia
anterior, y teniendo en cuenta la inclusión del individuo en la sociedad, la transmisión
de la cultura y el progreso social. Siendo por tanto, la educación, un proceso social
más amplio y de mayor rango que la mera instrucción, que se limita a transmitir
destrezas técnicas o teorías científicas.
La educación requiere una reflexión y una dirección, debiendo atenderse a ciertas
normas para alcanzar los objetivos propuestos. Se hace preciso un conjunto de
procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje del modo más eficiente
posible.
3. PROCESO DE ACCIÓN TECNOLOGÍA-EDUCATIVA EN LA DIDÁCTICA

Estado inicial del sistema en el que se va a intervenir:
o
o
Aprender a leer
Aprender nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
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
Determinación de un objetivo posible (metas educativas y necesidades
socio-personales).

Estudio de las posibilidades de intervención y recursos en función de
objetivos y recursos en función de objetivos y destinatarios

Diseño de la secuencia educativa de intervención

Estructuración de las situaciones de interacción previsibles durante el
proceso

Previsión de logros y efectos

Criterios de evaluación, sumativa o función formativa, y validación

Acción educativa, es el acto del proceso enseñanza-aprendizaje

Retro-alimentación
Proceso de
acción
tecnologíaeducativa en la
didáctica
Fases
Programación
Finalidades
Realización
Evaluación
Objetivización
Racionalización
Optimización
Todo proceso tecnológico para por estas tres fases:
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 Programación: preparar el proceso de la manera más metódica y
científica posible.
 Realización: es cuando se lleva a efecto la práctica educativa.
 Evaluación: cuando comprobamos la eficacia y calidad del proceso.
¿Para qué hacemos este proceso?:
 Objetivización: sintetizar nuestros ideales educativos en objetivos.
 Racionalización: para que el proceso educativo sea el más lógico, el
mejor, el más racional.
 Optimización: función que persigue la mejora continua de todos los
procesos educativos.
La programación persigue las tres finalidades. La realización también aunque se
fija en la racionalización y la evaluación también persigue las tres aunque se fija en la
optimización.
4. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Las nuevas tecnologías actualmente no están implementadas en los sistemas
educativos, es muy importante y necesaria su integración pedagógica.
Freeman dice “lo importante no es el medio sino la importancia que se le de”.
Estas nuevas tecnologías van a tener una serie de ventajas e inconvenientes,
cuya labor de todo profesional de la enseñanza es maximizar esas ventajas y
minimizar esos inconvenientes.
Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una
serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean
éstos los que sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un
determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras
personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC. Algunas de estas
aportaciones son:

Fácil acceso a todo tipo de información, sobre cualquier tema y en
cualquier formato (textual, icónico, sonoro), especialmente a través de la televisión e
Internet pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en
soporte CD-ROM y DVD.

Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Los sistemas
informáticos, integrados por ordenadores, periféricos y programas, nos permiten
realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia
de textos, cálculos, creación de bases de datos, tratamiento de imágenes...

Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona, para
difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo
mediante la edición y difusión de información en formato web, el correo electrónico,
los servicios de mensajería inmediata, los fórums telemáticos, las videoconferencias,
los blogs…

Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños
soportes de fácil transporte (pendrives, discos duros portátiles, tarjetas de memoria,
...).
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
Automatización de tareas, mediante la programación de las actividades
que queremos que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el corazón
de todas las TIC.

Interactividad. Los ordenadores nos permiten “dialogar” con programas
de gestión, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos
específicos...

Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la
información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual, sonora,
icónica y audiovisual.

Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y
permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.
No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las TIC
instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles
para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su más amplia
difusión entre todas las actividades y capas sociales, como son:

Problemáticas técnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de
ordenador y sistemas operativos.

Falta de formación: la necesidad de unos conocimientos teóricos y
prácticos que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y
actitudes favorables a la utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en
TIC).

Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se
produzcan accesos no autorizados a los ordenadores.

Barreras económicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los
equipos y programas informáticos, su precio aún resulta prohibitivo para muchas
familias.

Barreras culturales: el idioma dominante, el inglés, en el que vienen
muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo
conocen); la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente
en muchos países poco desarrollados), etc.
Estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que
atravesamos una etapa de transición del aprendizaje por transmisión a un aprendizaje
interactivo. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual
requiere que los alumnos y las alumnas puedan trabajar en equipo, pensar de forma
crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje. Del mismo
modo como la tecnología ha inducido cambios en todos los aspectos de la sociedad,
también está combinando nuestras expectativas acerca de lo que los alumnos/as
deben aprender para funcionar de modo efectivo en la era de la Tecnología. Podemos
destacar:
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
En primer lugar, recursos visuales que son aquellos instrumentos que
nos ofrecen imagen. Sus ventajas han sido comprobadas hace muchísimo tiempo, en
la actualidad son fundamentales para trabajar muchos objetivos curriculares
sobretodo, en determinadas áreas como por ejemplo en conocimiento del medio.
También se utilizan para motivar al alumnado y para facilitar el aprendizaje en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre ellos podemos destacar el cine, la
televisión o el retroproyector.

En segundo lugar, recursos de audio, son los recursos basados en el
sonido. Por ejemplo la radio, los equipos de música o los Mp3.

Y por último, los recursos informáticos, que son los recursos basados
en la informática. Por ejemplo el ordenador que es un ordenador es una máquina
programable. Las dos características principales de un ordenador son: responde a un
sistema específico de instrucciones de una manera bien definida y poder ejecutar una
lista de instrucciones pregrabadas (un programa). Los ordenadores modernos son
electrónicos y digitales. La maquinaria real, cables, transistores, y circuitos, se llama
hardware; las instrucciones y los datos se llaman software.
Dentro de este apartado podemos destacar una serie de recursos, entre ellos
están:

Internet que es un conjunto descentralizado de redes de comunicación
interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las
redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de
alcance mundial.

Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario,
proyectarse, transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por medio de un
reproductor multimedia. Una transmisión puede ser una presentación multimedia en
vivo o grabada. Las transmisiones pueden usar tecnología tanto analógica como
digital. Los juegos y simulaciones multimedia pueden usarse en ambientes físicos con
efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o localmente con un
computador sin acceso a una red, un sistema de videojuegos, o un simulador. Los
diferentes formatos de multimedia analógica o digital tienen la intención de mejorar la
experiencia de los usuarios, por ejemplo para que la comunicación de la información
sea más fácil y rápida. O en el entretenimiento y el arte, para trascender la
experiencia común.

Hipertexto: es un sistema para escribir y mostrar texto que enlaza a
información adicional sobre ese texto. El término fue acuñado por Ted Nelson para
referir a un sistema no lineal de buscar y conseguir información basado en enlaces
asociativos entre documentos. La World Wide Web utiliza el protocolo de transferencia
de hipertexto (HTTP) para enlazar páginas web y archivos multimedia.

La pizarra digital fue dotada por la Junta de Extremadura a todos los
colegio de su Comunidad Autónoma haciendo un gran esfuerzo económico. Se trata
de un recurso tecnológico que utiliza un ordenador, un vídeo proyector y una pantalla
interactiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se combina la utilización de un
recurso informático y recurso multimedia para presentaciones en una pantalla
interactiva de gran tamaño propiciando un cambio metodológico necesario en la
escuela actual. Esta permite:
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o Por un lado interactuar sobre la propia pantalla a modo de ratón,
teclado, escritura anual, editor de textos, dibujos, imágenes, vídeo, sonidos,
navegador o soporte para cualquier programa y acceso a Internet.
o Por otro lado permite la posibilidad de visualizar y comentar de manera
colectiva toda la información que puede proporcionar Internet o la televisión y
cualquier otra fuente de la que se dispongan en cualquier formato: presentaciones
multimedia y documentos digitalizados en disco como por ejemplo trabajos de clase o
apuntes.
La colocación de la pizarra digital puede ser:
•
Bien se puede instalar en un aula específica multiuso que utilizarán todos
los docentes que lo deseen como un aula de recursos donde llevarán a los discentes
cuando quieran utilizar intensivamente este recurso en sus clases.
•
También se instala en la clase de un docente o curso que prevea utilizar
intensivamente el sistema y además se comprometa a permutar el aula cuando otro
docente puntualmente solicite utilizar la pizarra.
•
O bien la pizarra digital en el aula de informática.
•
O como última opción, puede ser móvil. Se puede optar por
ubicar
los elementos básicos del sistema en armario móviles que se pueden desplazar entre
aulas vecinas.

Y por último, vamos a citar otros recursos que permitirán eventuales
videoconferencias y también proyectar directamente o digitalizar fotografías, objetos o
pequeñas secuencias, entre ellos destacamos las impresoras, el escáner o las
webcam.
5. UTILIZACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA
Nuestro alumnado deberá moverse en un entorno rico en información, ser
capaz de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos ámbitos del conocimiento en
una sociedad cada vez más tecnológica, colaborando con otros. Deberán convertirse
en estudiantes de por vida, en individuos para realizar tareas complejas y utilizando
de modo efectivo los diferentes sistemas de representación y comunicación de
conocimiento.
La aplicación de las TIC en la educación supone entre otras cosas: el
ofrecimiento de mayores y mejores servicios educativos una nueva organización en
los centros, la aplicación de nuevas metodologías que origen una enseñanza más
eficaz, participativa y adecuada al nuevo alumnado.
Aunque los centros educativos se doten con equipos informáticos; haya
conexión a Internet; las Comunidades Autónomas como Extremadura, cuentan con un
sistema operativo, LINUX para su uso. El docente no solo se enfrenta a su formación
en materia tecnológica y digital, sino que además tendrá que programar su
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intervención docente en las diferentes áreas del currículo con un grupo de alumnado
determinado.
La intervención educativa nos dice la LOE en su preámbulo, “contempla como
principio la atención al alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las
formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio
proceso de aprendizaje”; en este sentido, es necesario llevar a cabo una planificación
de ese proceso de aprendizaje, al objeto de dar respuesta a esa diversidad.
El proceso de intervención educativa en este ámbito gira en torno al diseño y
al desarrollo del currículo de un grupo determinado de alumnos; en este sentido, la
labor del docente es esencial en los diferentes elementos que intervienen en su
programación didáctica y en la puesta en marcha de la misma.
En primer lugar, la concreción de los objetivos que pretende alcanzar con su
alumnado; para atender a la diversidad del alumnado estos han de caracterizarse por:
• Estar expresados en términos de capacidades y garantizar su gradación en
dificultad y complejidad.
• Además debe abarcar aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
• Así como contemplar las diferentes formas de aprender.
• Y por último debe tener diferenciaciones.
Por lo que respecta a los contenidos que han de adquirir los alumnos, las
actuaciones del docente han de ir encaminadas a:
En primer lugar, a establecer vinculaciones entre los diferentes tipos de
contenidos, pues en la práctica resultan inseparables. Además las TIC van a ser un
apoyo fundamental para el desarrollo de los contenidos procedimentales en las
diferentes áreas.
Y en segundo lugar, a elaborar una secuenciación de contenidos
Pero si algo hay que destacar en la intervención educativa es en la
configuración y en la puesta en marcha de una metodología acorde al tema que
estamos abordando
Así, la intervención educativa queda reflejada en un conjunto de principios
relacionados con una concepción constructivista del aprendizaje:
•
Partir del nivel de desarrollo del adulto.
•
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
•
Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
•
Identificar los esquemas de conocimientos que el alumno posee y actuar
en consecuencia.
•
Y por último, promover una intensa actividad en el alumno.Para
conseguir la aplicación de este principio el alumno ha de estar motivado hacia
las tareas que va a emprender.
En este proceso el docente tiene un papel fundamental, pues se configura en el
guía de la construcción del conocimiento del alumno sobre las TICs, ha de ayudar al
alumno a establecer relaciones entre lo que conoce y lo que aprende.
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El profesor debe tratar de ajustar el nivel de ayuda pedagógica a diferentes
necesidades, utilizando una metodología adaptada a los diferentes tipos de
aprendizaje, a las estrategias más idóneas de cada contenido y a los recursos de que
dispongan.
Las modalidades de utilización de las TICs en el aula pueden ser variadas, así
encontramos:
• El profesorado utiliza un ordenador y un retroproyector para ayudarse en
su explicación. Se emplean recursos que puede haber preparado el propio
profesor o elaborado por terceros.
• Por otro lado, la iniciación a la informática. Es muy habitual,
especialmente cuando se accede al aula de informática, pero también
cuando se utilizan ordenadores en el aula ordinaria.
• En tercer lugar, ejercitación mediante programas informativos. Consiste
en utilizar programas principalmente elaborados por otros. A veces es el
propio profesor quien los elabora, utilizando herramientas de autor.
• También se puede realizar aprendizaje por investigación utilizando las
TIC como recursos. El trabajo en grupos cooperativos y con tareas centradas
en aprendizajes por investigación posibilita crear prácticas escolares
consideradas innovadoras, ya que fomenta el aprendizaje activo y lo más
autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontando a tomar
decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar,
cómo seleccionar y elaborar la información encontrada…
BIBLIOGRAFÍA
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Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 Mayo.

Alonso García, Catalina M (1996). Formación del Profesor en Tecnología
Educativa. Madrid.
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concepciones, conexiones y límites con otras asignaturas. Barcelona: EumoGrafic.

CASTELLS, Manuel (2001). "Internet y la sociedad en red". En Lección
inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el
conocimiento. Barcelona: UOC

Rodríguez Diégüez, J.L. (1995): Tecnología
Tecnologías Aplicadas a la Educación. Alcoy, Marfil
educativa:
Nuevas
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