Documento 660243
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero Director Académico Ing. Arturo Sandoval Mariscal. Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya FILOSOFÍA Carta Descriptiva. Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2011. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280 COMISIÓN ELABORADORA: Elaborador: Próspero Mendoza Yocupicio Revisión Disciplinaria: María del Socorro Salas Meneses Corrección de Estilo: Héctor Matilde Barreras Velasco. Supervisión Académica: Luz María Grijalva Díaz Apoyo Metodológico: María del Socorro Salas Meneses Diseño: María Jesús Jiménez Duarte Edición: Página 2 Francisco Peralta Varela SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO Semestre: Sexto Componente: Formación Básica. Tiempo asignado: 64 Horas Para alcanzar las unidades de competencia se requiere de: Créditos: 8 : Saberes específicos: conocimiento, habilidades y actitud : Para cubrir indicadores de desempeño, y generar En este programa encontrará: : evidencias de aprendizaje. Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a Filosofía integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas. Página 3 FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Una competencia es la “capacidad de movilizar juicios cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos. Página 4 Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético. FUNDAMENTACIÓN Página 5 Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a)El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i)La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); Página 6 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Página 7 FUNDAMENTACIÓN Filosofía pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales, y pertenece al componente de formación básica. De acuerdo al Marco Curricular Común, el propósito de este campo de conocimiento es desarrollar en el estudiante una serie de capacidades críticas que le permitan juzgar y valorar los entornos sociales que lo rodean, de manera que prevenga y evite la construcción de sociedades totalitarias y dogmáticas que cancelen sus libertades, además de que valore prácticas sociales distintas a las suyas, y de este modo asuma una actitud responsable hacia los demás. La materia de Filosofía que se imparte en el sexto semestre del bachillerato está sustentada por las asignaturas de Ciencias Sociales, Ética y Valores I y II, Historia de México I y II, Estructura Socioeconómica de México e Historia Universal, en las que el estudiante adquirió una serie de competencias relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas que la civilización elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas teóricos relativos a la estructura social, la lógica y concatenación de los acontecimientos sociales pretéritos que permiten la comprensión del presente. Así pues, Filosofía está diseñada para potenciar las competencias de formación básica ya mencionadas y otras de carácter propedéutico que le permitirán aspirar a la extensión de sus habilidades y competencias en el ámbito académico profesional o, en su caso, en el ámbito laboral. En principio, como sostuvo el filósofo G.F.W. Hegel5, la Filosofía, desde su surgimiento en Grecia hace 26 siglos, abrió al ser humano el horizonte del pensamiento inquisitivo, inquieto, siempre maravillado ante una realidad entrevista menos como una totalidad coherente y terminada que como un enigma por resolver. En este sentido, el propósito general de la materia de Filosofía es que el estudiante desarrolle una actitud y aptitud crítica que le permita comprender tanto el sentido de su existencia, en términos generales, como el origen, la evolución y el uso de las ideas filosóficas que constituyen su medio social actual, erigiéndose como persona capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana. En sentido estricto, no hay asignatura o materia que no se relacione con Filosofía, desde el momento en que ésta aparece en el devenir histórico como la auténtica fuente de todos los saberes. Sin embargo, su relación con Ciencias Sociales es evidente, por cuanto ambas inquieren sobre la estructural de la realidad social, en tanto que el contenido de Ética y Valores I y II depende directamente de dos ramas filosóficas como la Ética y la Axiología; la Estética y la Filosofía del arte, por ejemplo, hacen legibles los problemas y soluciones que enfrentan Literatura I y II. Ahora bien, términos y conceptos fundamentales de la Química, la Física y la Matemática se forjaron en el marco del pensamiento filosófico. Página 8 Página 9 Ciencias Sociales. FUNDAMENTACIÓN Ética y Valores. Filosofía. Historia Universal. Se relaciona con: Ciencias experimentales. Al concluir el semestre de Filosofía el estudiante habrá comprendido que su particularísima e intransferible individualidad, así como los rasgos materiales e ideológicos de la época en la que vive, son efecto y acción de la libertad de pensar que caracteriza a los seres humanos con inclinación filosófica, pues es ella, la Filosofía, la que representa la aventura interminable del pensamiento. El programa de Filosofía está organizado en seis bloques que expresan los contenidos básicos: Bloque I Identifica la filosofía como una disciplina global. Bloque II Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad natural. Bloque III Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y la sociedad. Bloque IV Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval. Bloque V Comprende los límites, alcances y estructura del conocimiento humano. Bloque VI Advierte la condición humana derivada de la filosofía posmoderna. Página 10 FUNDAMENTACIÓN En el Bloque I el estudiante entrará en una etapa de familiarización con la atmósfera cognitiva propia de la materia, adaptándose a la actitud crítica y sorprendida que exige la reflexión filosófica. En el Bloque II se exponen los pormenores de los filósofos que pensaron antes de Sócrates e intentaron resolver el problema del origen de la physis, la naturaleza, en contraposición a las explicaciones de los mitos en las culturas antiguas. Sócrates, Platón y Aristóteles, entre otros, serán objeto de estudio y reflexión en el Bloque III, donde se toma como punto de partida el análisis de la condición humana y la sociedad. En el Bloque IV se hace énfasis en el retorno de lo divino en la filosofía, a través de la revisión de algunos filósofos cristianos y de la escolástica. El Bloque V se adentra en la complejidad de los temas epistemológicos a través de la contratación de las filosofías racionalistas y empiristas, hasta llegar a la gran síntesis kantiana. Por último, en el Bloque VI, se conocen las propuestas filosóficas de la segunda mitad del siglo XX y la primera década del siglo XXI en torno a problemas de interés global. Las competencias genéricas que involucra la materia de Filosofía son prácticamente todas, pero la más importante es el hecho de que el estudiante se autodetermina y cuida de sí, tal y como los griegos enseñaron en su práctica moral, y que los latinos expresaron a través de la fórmula del cura sui. Además, se promueve el hecho de que el estudiante aprende de forma autónoma, pues se destacan actividades en las que ellos deben ser los gestores de su proceso de aprendizaje, lo cual será fundamental para su posterior desarrollo académico y profesional. En todo caso, la filosofía rompe los esquemas tradicionales de la educación y el aprendizaje al privilegiar la deseducación y el desaprendizaje como elementos de expansión de la realidad e instrumentos contra los prejuicios religiosos, políticos, científicos, etc., de forma un estudiante que piensa crítica y reflexivamente. Página 11 COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Página 12 COMPETENCIAS DOCENTES 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Página 13 Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. • Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Página 14 Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. Página 15 • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa. METODOLOGÍA INSTITUCIONAL A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO: "La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. Página 16 A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral. Las secuencias didácticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. Página 17 Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. La relación teoría–práctica. El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposición por parte de los/las docentes. Exposición por parte de los/las alumnos. Producción de informes. Investigaciones. Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. Trabajos en colaboración. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Página 18 B) Análisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad. En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). Página 19 La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas. Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior. Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado. Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Página 20 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. CUADROS DE EVALUACIÓN Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Evaluación Actividad: Producto: Puntaje: Saberes Conceptual Procedimental C MC Autoevaluación Actitudinal NC Calificación otorgada por el docente Página 21 C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje. En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Página 22 Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Secuencia didáctica 1: Bloque 1 : El conocimiento prefilosófico. Identifica la filosofía como una disciplina global. Temas: Unidad de competencia: Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los planteamientos prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona con otras disciplinas como la religión y la ciencia. Conceptual 1 Procedimental Tiempo: • 8 horas. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Docente al grupo El origen del mundo según diversas culturas. • Saberes Actividad • Conocimientos prefilosóficos. Conceptos de Filosofía. Producto Puntaje Alumno Nombra las Define las Se concentra en el Indica características del características del trabajo áulico. respondan el cuestionario. conocimiento conocimiento que prefilosófico. prefilosófico. Responde de forma individual el cuestionario. Cuestionario. Página 23 Materiales Módulo pintarrón. y Saberes Actividad Conceptual 2 Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Explica los ámbitos del ser humano. Actitudinal Docente Indica al grupo que lea y -Lee analice el texto: “conocimientos 3 orígenes del pensamiento. analiza el texto: Entabla diálogos con una “conocimientos prefilosóficos”. actitud propositiva y prefilosóficos”, elabore una -Escucha la explicación del empática. ficha comentario, la presente docente. en plenaria y entregue - elabore una ficha producto al docente. comentario. Motiva al grupo a que lea y -Lee y analiza el texto: “La analice mentalidad prefilosófica. ser el mentalidad su entorno actual y los y ámbitos del Reflexiona en analítica sobre “La prefilosófica”, elabore una ficha reflexión forma la texto: Es consciente histórico del relación de su entorno carácter del actual y el origen del pensamiento humano. pensamiento. considerando el desarrollo de la sociedad actual, la presente entregue en Materiales Alumno Distingue los diferentes humano. Conoce la relación entre Producto plenaria producto y Módulo. Ficha comentario Cuaderno. Pintarrón. -Escucha la explicación del docente. -Elabore una ficha reflexión. Módulo. Ficha reflexión. al Cuaderno. Pintarrón. Plumones. facilitador. . Analiza y discute sobre 4 Describe la diversidad y la semejanza semejanza saberes antiguos. de los humanos diversidad saberes de y los humanos antiguos y elabora un mapa mental. Desarrolla su capacidad creativa Sugiere al grupo a leer y En forma individual lee y analizar la temática “El analiza el tema:”El origen origen según las culturas del según las culturas del mundo”, y elabore un mapa mundo” y elabora un mental sobre el aspecto mapa mental sobre el pluricultural existente en ese aspecto pluricultural ramo mágico-religioso. Lo existente en ese ramo presente en plenaria y mágico-religioso. Lo entregue al facilitador. presenta en plenaria y lo entrega al facilitador. Página 24 Modulo. Mapa mental. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente Producto Alumno Identifica algunas Elabora una definición Acepta la diversidad de Indica al grupo que haga Da lectura y hace análisis definiciones de filosofía. propia de filosofía y ideas como parte de la lectura y de la temática “Conceptos redacta un breve evolución del temática ensayo. pensamiento humano. Filosofía”, 5 análisis de la “Conceptos de de Filosofía”. Elabora una elabore una definición de filosofía y un definición de filosofía y un ensayo breve acerca de la ensayo breve acerca de la importancia importancia Filosofía de Filosofía hoy Comente su Materiales hacer en día. definición y ensayo al grupo, y entregue de hoy hacer en día. Comenta su definición y Modulo. Definición y ensayo Pintarrón. breve. Plumones. Hojas blancas. ensayo al grupo, y entrega producto al asesor. producto al asesor. 6 .Compara el objeto de Describe el objeto de estudio estudio características filosofía. y las de la características filosofía. y las de la Motiva al grupo a hacer Lee y y analiza en lectura y análisis del forma previa la Fomenta el amor al texto:”Objeto de la temática: “Objeto de la saber filosófico. Filosofía” y complemente Filosofía” y el cuadro de complementa un cuadro recuperación. de recuperación. Página 25 Cuadro recuperación. de Modulo. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Docente Invita al grupo a 7 importancia de la de la Filosofía como Filosofía como medio medio de comprensión de comprensión de sí de sí mismo y del mismo y del mundo, y mundo. elabora un breve investigar En forma de la caverna” y elabore un la alegoría de la caverna”, ensayo en un mínimo de una elabora un ensayo en un cuartilla, respondiendo a las mínimo de una cuartilla, siguientes preguntas: ¿Cómo respondiendo Acepta la diversidad de el hombre conoce la verdad?, siguientes ideas como parte de la ¿Qué evolución del hombre para pensamiento humano. verdad?, ¿Cuál ensayo. a las preguntas: hacer el ¿Cómo el hombre conoce la alcanzar la verdad?, crees que hacer ¿Qué el hombre filósofo? Y ¿Crees que todos crees podemos actitud de un filósofo? y filósofos? ¿Por qué? ser que deba Ensayo. para alcanzar la verdad?, ¿Cuál a Modulo. necesita deba ser la actitud de un llegar Puntaje individual investiga sobre “el mito de necesita Materiales Alumno sobre “el mito de la alegoría Reconoce la Identifica la importancia Producto ser Pintarrón. Hojas blancas. la ¿Crees que todos podemos llegar a ser filósofos? ¿Por qué? Bloque 1: Secuencia didáctica 2: Identifica la filosofía como una disciplina global. Métodos de la Filosofía. Unidad de competencia: Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los planteamientos prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona con otras disciplinas como la Tiempo: Temas: Métodos filosóficos horas. religión y la ciencia. Saberes Actividad Conceptual Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Docente Página 26 Alumno Producto Materiales Puntaje Saberes Actividad Conceptual Conoce 1 sobre Procedimental la concepción filosófica del método. 2 Actitudinal diversos los métodos filosóficos. Contesta brevemente lo brevemente las preguntas,. que se te pide, enseguida lo tolerante ante la opinión socializa al interior del de los demás. grupo. sobre el método. sobre Indica al grupo que conteste los términos los diversos métodos de la Filosofía e integra y lo más relevante de cada uno Aprecia la importancia del método filosófico. Cuestionario. Indica al grupo que lea y Lee y analiza el texto analice el texto “Métodos :”Métodos filosóficos”, y filosóficos”, y elabore una elabora una ficha síntesis ficha síntesis donde indique donde indica lo esencial de lo esencial de cada uno de cada uno de los métodos los métodos de la Filosofía. de ellos. Materiales Alumno Es diversos respetuoso Docente Producto Analiza y conceptualiza Analiza Infiere Estrategias enseñanza aprendizaje. Módulo Pintarrón. Módulo Ficha síntesis. Pintarrón Hojas blancas.. de la Filosofía; la da a conocer en plenaria y entrega producto al asesor. Coordina la organización Se organiza y participa en y un debate al interior del participación debate al grupo Aplica 3 Describe la problemática social actual. mayéutico problema actual. el método a un específico Expresa su opinión respetuosa y tolerante en torno a la polémica de un problema. de un interior del sobre:” discriminación”, se la donde determina los principios o valores de la honestidad, el amor, el odio, la siguiendo violencia, el etc. método grupo sobre:” la discriminación”, y determina los principios o amor, el odio, la violencia, etc. siguiendo el método mayéutico. Llega a mayéutico. Y solicita la conclusiones, elaboración de reporte. reporte de actividad y hace elabora entrega al facilitador. Página 27 Módulo valores de la honestidad, el Reporte de debate. Pintarrón Hojas blancas.. Puntaje Bloque 1: Secuencia didáctica 3: Identifica la filosofía como una disciplina global. Contrastación de la Filosofía con la ciencia y religión. Unidad de competencia: Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los planteamientos Tiempo: Temas: prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona con otras disciplinas como la horas. • Ciencia y religión. religión y la ciencia. Saberes Actividad Conceptual Define 1 Procedimental términos relativos a la ciencia de la filosofía. características Describe y Actitudinal analiza términos relativos a la Fomenta el ciencia de la filosofía y saber filosófico. amor al llega a conclusiones. Identifica 2 Estrategias enseñanza aprendizaje. las de ciencia y la religión. la .Contrasta Producto Docente Alumno Solicita al grupo conteste las Contesta las preguntas, da a preguntas, de a conocer sus conocer sus respuestas en respuestas plenaria; en plenaria y llegue a conclusiones. conclusiones llega y a entrega de conclusiones. Módulo. Pintarrón. producto al docente. las Motiva al grupo a leer y Lee analizar el texto: “Métodos texto:”Métodos y analiza el filosóficos” y enliste en un filosóficos” y enlista en un características de ciencia Trabaja en forma activa y cuadro las características de cuadro las características de y la religión con relación disciplinada. la ciencia y la religión con la ciencia y la religión con relación a la Filosofía. Lo de a relación a la Filosofía. Lo da conocer a conocer en plenaria y a la Filosofía. Texto Materiales en plenaria entregue producto. Página 28 y entrega producto. Cuadro recuperación. de Módulo. Pintarrón. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Expresa Argumenta 3 Nombra las diferencias diferencias entre entre la filosofía, ciencia y la religión. la la su opinión Docente Realiza debate equipos colaborativos equipos donde el donde analiza las en torno a la polémica diferencias entre la filosofía, la entre la Filosofía, ciencia la religión, presenta sus conclusiones y religión. presente sus conclusiones en en plenaria; elabora reporte plenaria y elabore reporte de de actividad.. producto al asesor. ciencia y la religión en un debate. y la diferencias entre la filosofía, ciencia y actividad la y religión, Reporte de debate. Módulo. Pintarrón. entrega Bloque 1: en existentes ciencia las debate alumno la Puntaje colaborativos respetuosa y tolerante Filosofía, analice un las sobre Materiales Alumno Motiva la organización de un en Producto Secuencia didáctica 4: Identifica la filosofía como una disciplina global. Disciplinas filosóficas. Unidad de competencia: Comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber global e integrador, a partir de la consideración de los planteamientos prefilosóficos en diversas civilizaciones y los elementos que conforman a la filosofía, además de que lo relaciona con otras disciplinas como la Tiempo: Temas: • La Filosofía y sus disciplinas. horas. religión y la ciencia. Saberes Actividad Conceptual Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Docente Página 29 Alumno Producto Materiales Puntaje Saberes Actividad Conceptual Define 1 términos relativos a las disciplinas filosóficas. Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente Describe conceptos que se encuentran inmersos en las disciplinas Trabaja y participa activamente en el grupo. filosóficas. Contesta ciertos cuestionamientos, presenta cuestionamientos, y los presente sus respuestas ante sus el grupo. grupo, y entrega producto respuestas ante el Modulo Cuestionario. analiza anterior, y la lectura elabora un Lee y analiza la anterior, y lectura elabora un collage; donde distinga las collage; donde distinga las disciplinas filosóficas como disciplinas filosóficas como Describe e integra en un Aprecia la importancia de Identifica las disciplinas collage acerca la Filosofía como medio modos de resolución de los modos de resolución de los filosóficas. realidad las de enigmas enigmas de la distintas disciplinas filosóficas. resolución problemas reales. de que conocimiento después para plantea de entrega su lo Página 30 que plantea el real, conocimiento de lo real, producto después entrega producto revisión publicación. el y para su publicación. Pintarrón. Plumones. al docente. y Materiales Alumno Indica al grupo que conteste Lee 2 Producto revisión y Modulo Pintarrón Colores Collage. Revistas. Tijeras. Pegamento. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente Organiza al equipos Diseña Clasifica 3 diversos y tríptico elabora sobre un la cinco elementos, elabora un elaboración muestra de un tríptico tríptico donde muestre la existente relación disciplinas entre donde la relación entre las filosóficas, considerando Reconoce que la considerando su objeto de de estudio y su campo de Filosofía coloca las bases estudio y su campo de aplicación; aplicación; además aplicación o utilidad de para el posterior Filosofía. las desarrollo de la visión filosóficas. Integrado en equipo de las disciplinas filosóficas, campos de estudio de la disciplinas en cinco elementos, y solicita la existente científica del mundo. además anexando ejemplos relacionados con aplicabilidad de disciplina. reales la cada Después haga entrega del producto cada uno de a los representantes de equipo. Página 31 Materiales Alumno grupo de Producto su objeto anexando ejemplos reales relacionados con aplicabilidad de disciplina. hace la cada Después entrega del producto a cada uno de los representantes equipo y asesor. de Modulo. Tríptico. Hojas blancas. C.P.U. IMPRESORA. Puntaje Bloque 2: Secuencia didáctica 1: Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad. Unidad de competencia: Temas: Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento Filósofos naturalistas. moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas Filosofía presocrática. Saberes Actividad Conceptual Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Participa 1 Filosofía cosmogónica. Docente con Identifica ideas relativas Analiza y explica ideas responsabilidad al origen de la Filosofía relativas a la Filosofía tolerancia cosmogónica. cosmogónica. actividades desarrolladas en y las Producto En forma individual da respuesta respuesta ciertas preguntas. a preguntas ciertas y entrega producto. Comprende 2 explicaciones milesios. las de los Describe las Fomenta actitudes explicaciones de los propositivas y empáticas milesios en torno al en el análisis de los origen del cosmos. sustentos filosóficos. Se integra en ternas de de trabajo para que lea, trabajo, lee y analiza la analice lectura elabore un “filósofos organizador gráfico con las naturalistas” para elaborar aportaciones de los milesios; un organizador gráfico con tomando en consideración el las elemento milesios; principal aportaciones de tomando los en (Arjé) y la forma como se da consideración el elemento el físico principal (Arjé) y la proceso de dicha aportación. Después solicita forma producto. proceso como aportación. se da de el dicha Después entrega el producto. Página 32 Pintarrón. Plumones. Organiza el grupo en ternas físico Materiales Modulo. Cuestionario en clase. y 8 horas. Alumno Motiva al grupo a dar a Tiempo: Modulo. Organizador gráfico. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente Alumno Organiza el grupo en ternas Se integra en ternas de de trabajo para que compare trabajo para comparar la la forma en la que explica forma en la que explica diálogo cada uno de los milesios el cada uno de los milesios el mecanismo origen de la vida de acuerdo origen a al elemento físico que toman acuerdo al elemento físico Cuadro conclusiones, ante una como base, indicando a la que toman como base, e comparative.. diversidad de ideas. vez la aplicación de esta en indica a su vez la aplicación la de Emplea los argumentos 3 filosóficos para establecer la Comprende las primeras comparación y el nivel respuestas racionales en de complejidad en la relación a los principios que de la vida. fenómenos se explican los físicos durante los inicios de la Producto Promueve como ideal el para el llegar Filosofía. así como su época contemporánea. Después solicita producto. aplicación actual de esta la en vida la contemporánea. Puntaje Modulo. Pintarrón. Plumones. época Después entrega producto. Secuencia didáctica 2: Bloque 2: Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad. de Materiales Unidad de competencia: Los pitagóricos. Tiempo: Temas: Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas Saberes Actividad Conceptual 1 Procedimental Define conceptos Describe y explica relativos a la filosofía conceptos relativos a la pitagórica. escuela pitagórica. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Participa activamente en clase. Docente En respuesta respuesta cuestionamientos.. Producto ciertos forma individual Materiales a da ciertas preguntas. Después da a conocer sus respuestas y entrega el producto. Página 33 8 horas. Alumno Incentiva al grupo a dar a Escuela pitagórica. Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Motiva y solicita al grupo lea Lee y analiza la y analice la lectura “escuela “escuela mapa pitagórica” y elabora un elabora un mapa mental mapa con mental los o Comprende el sustento características en la que Filosófico de los se basan los pitagóricos Pitagóricos. al establecer que los números elemento son el Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de los pensamientos filosóficos. constitutivo de la realidad. Argumenta la Conoce la relación del pensamiento 3 Heráclito de con los cambios constantes de nuestra actualidad. importancia del sustento filosófico de Heráclito al redactar una reseña con los cambios más recientes que se han dado en su entorno social. mental con los lectura pitagórica” los elementos y o elementos o características características en la que se en basan la que se basan los los pitagóricos al pitagóricos al establecer que establecer que los números los números son el elemento son constitutivo de la realidad. constitutivo de la realidad. Recibe Hace entrega del producto producto para el al facilitador. Organiza el grupo en binas Se de trabajo y solicita que trabajo redacten reseña sobre los cambios una reseña sobre y binas políticos y religiosos más religiosos más recientes que el análisis de los recientes que se han dado en se han dado en su entorno elementos que su entorno social, tomando social, tomando como base conforman la realidad. como base el pensamiento el pensamiento que se le que presenta de Heráclito. Solicita producto Enseguida para revisión. producto. Página 34 políticos de Pintarrón. Plumones. Colores. de puntos de vista durante presenta Mapa Mental. una los le sociales, en redacta , Colabora con sus se sociales, integra Modulo. elemento revisión. cambios Materiales Alumno Analiza e integra en un elementos 2 Docente Producto y Heráclito. entrega Modulo. Reseña. Hojas blancas. Puntaje Bloque 2: Secuencia didáctica 3: Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad. Unidad de competencia: moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas. Saberes Actividad Conceptual Define 1 conceptos Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Describe y explica relativos a la filosofía conceptos relativos a la mecanicista. escuela mecanicista Actitudinal Es tolerante ante Docente las ideas de los demás. Tiempo: Temas: Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento Los mecanicistas o atomistas. 8 horas. Mecanicistas. Producto Materiales Alumno Motiva y guía al grupo a Individualmente dar respuesta a ciertos respuesta cuestionamientos. da a ciertas preguntas. Da a conocer sus respuestas y entrega el Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. producto. Invita al grupo a que lea y Lee analice “mecanicismo. se integra en trabajo la lectura “mecanicismo”, Expresa las diferencias Identifica el grado de 2 evolución de las ideas filosóficas de los mecanicistas. entre los mecanicistas al Promueve el diálogo estudiar la forma en la como el mecanismo que cada uno explica ideal para llegar a los elementos que conclusiones, ante una conforman los objetos diversidad de ideas. de nuestra realidad. y los y analiza ternas de texto completa para un recuperación cuadro de recuperación con explicaciones las que sustentan los mecanicistas, sustentan los mecanicistas, así como las diferencias, al así como las diferencias, al estudiar la forma en la que estudiar la forma en la que cada cada los elementos que conforman conforman los objetos de la realidad. explicaciones uno elementos explica que uno cuadro y integra en ternas de trabajo, complementar un el con que explica los objetos de la realidad. Enseguida Después producto al asesor. recibe para revisión. Página 35 producto de las los entrega Cuadro recuperación. de Modulo. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Procedimental Distingue Identifica el grado de evolución de las ideas 3 filosóficas en relación a las explicaciones de los fenómenos físicos. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal los argumentos de cada uno de los mecanicistas para explicar los elementos principales de fenómenos físicos los y conclusiones. llega a Colabora con sus puntos de vista durante el análisis de los elementos que conforman la realidad. Docente al elabore conclusiones sobre importancia a que de las Elabora un conclusiones explicaciones fenómenos fenómenos impacto en el y su contexto texto de sobre la importancia de las primeras primeras explicaciones de los físicos impacto en de físicos el los y su contexto actual, tomando en cuenta el actual. Entrega producto al pensamiento filosófico de los facilitador. mecanicistas. Solicita producto para su revisión. Página 36 Materiales Alumno Motiva la grupo Producto Texto conclusiones. de Modulo. Pintarrón. Plumones. Puntaje Bloque 2: Secuencia didáctica 4: Descubre la importancia de la razón presocrática para explicar la realidad. Temas: La escuela eleática. Unidad de competencia: Identifica y particulariza los conceptos e ideas seminales, en torno al problema de la naturaleza, que determinarán el curso del pensamiento La escuela eleática. Tiempo: 8 horas. moderno; asume que su contexto actual es un producto histórico de reflexiones filosóficas específicas. Saberes Actividad Conceptual Define 1 Procedimental conceptos Describe y explica relativos a la filosofía conceptos relativos a la Eleática. escuela Eleática. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Participa activamente en clase. Docente Producto Alumno Motiva y guía al grupo a Contesta los dar respuesta a ciertos cuestionamientos y cuestionamientos. Modulo. presenta sus respuestas Cuestionario. ante el grupo. Entrega Emplea los argumentos Identifica 2 argumentos uno de eleáticos. los de los filosóficos de la escuela cada eleática para establecer filósofos el nivel de complejidad al elaborar un mapa mental. Estimula al grupo a que lea y Lee y analiza el texto “la analice escuela temática “la eleática”. Se Colabora en equipo con escuela eleática”, los integra integra en ternas de trabajo responsabilidad y de ternas de trabajo para y elabora un mapa mental tolerancia ante las que mapa con los argumentos de cada actividades desarrolladas mental con los argumentos uno de los filósofos de la en clase. de cada uno de los filósofos escuela de la escuela eleática. Recibe entrega producto para su revisión. docente. elaboren un Página 37 eleática. Después producto Pintarrón. Plumones. producto al docente. la Materiales al Modulo. Mapa mental. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Elabora un memorama 3 Docente Puntaje Alumno Organiza el grupo en Se integra en equipo mixto equipos mixtos de cinco de elementos, los motiva para elabora que elaboren un “memorama” cinco elementos un y juego de con los Modulo. en la que se jerarquiza Colabora en equipo con “memorama” con los diferentes pensadores de la Pintarrón. de acuerdo a la el grado de evolución y responsabilidad y diferentes pensadores de la filosofía Plumones. complejidad de sus complejidad de cada tolerancia ante las filosofía presocrática que integran este bloque de explicaciones de la uno de los pensadores actividades desarrolladas conjuntan este bloque de conocimiento, realidad. de la filosofía en clase. conocimiento; sugiere juega con sus compañeros Recortes. jueguen entre sí y anote los anotando los resultados en Pegamento. resultados en una hoja una hoja blanca y entrega Cartoncillo. blanca. Recibe evidencia de evidencia trabajo. facilitador. presocrática de que enseguida trabajo Memorama. Hojas blancas. Tijeras. al Secuencia didáctica 1: Bloque 3 : Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad. Unidad de competencia: Materiales Clasifica a los filósofos presocrática Producto Temas: Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un Saberes Conceptual Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal La Génesis del problema filosófico del hombre. sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política. Actividad : Problema filosófico del hombre Docente Página 38 Alumno Producto Materiales Tiempo: 16 horas. Puntaje Saberes Actividad 1 2 Estrategias enseñanza aprendizaje. Conceptual Procedimental Conoce términos que se Define conceptos que relacionan con la forman parte de la condición humana condición humana actual. actual. Distingue el problema dela condición humana Actitudinal Interactúa con los demás compañeros del grupo. Docente Materiales Alumno Estimula y guía al grupo Contesta los a dar respuesta a ciertos cuestionamientos y socializa cuestionamientos. Producto sus respuestas en el grupo. Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Entrega producto al asesor. Incita al grupo a que lea y Lee y analiza la lectura analice la lectura “Génesis “Génesis del problema Identifica y analiza el Respeta la diversidad de del problema filosófico del filosófico del hombre”. problema de la posturas sobre el ser hombre” y que elabore un Elabora un mapa mental naturaleza humana y humano, en un marco de mapa mental sobre la sobre la interpretación de la diseña un mapa mental. tolerancia. interpretación de la misma. temática y entrega Recibe producto para su producto al docente. Modulo. Mapa mental. Pintarrón. Plumones. revisión.. Distingue el problema de la Respeta la diversidad de Contextualiza el problema de 3 naturaleza humana posturas sobre el ser como humano, en un marco de la condición humana fundamento para comprender su realidad personal, al redactar un tolerancia. Invita al grupo a que analice Analiza y redacta un caso y redacte un caso donde se donde se refleja la refleje la problemática de la problemática de la condición humana actual, condición humana actual, tomando en cuenta uno de para ello toma en cuenta los siguientes tópicos: el uno de los siguientes sentido de la vida, los tópicos: el sentido de la derechos humanos, la vida, los derechos humanos, Presentación naturaleza humana, la la naturaleza humana, la caso. muerte, el amor, la violencia, muerte, el amor, y la etc. Recibe producto en violencia, etc. entrega tiempo y forma. producto al asesor. caso actualizado. Página 39 de Modulo. Pintarrón. Plumones. Puntaje Secuencia didáctica 2: Bloque 3 : Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad Unidad de competencia: Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un Saberes Conceptual Conoce conceptos sobre 1 la propuesta ética antropológica de Sócrates. Identifica a Sócrates 2 como el iniciador del razonamiento antropológico. Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Docente Incita y asesora al grupo Responde cuestionamientos referentes a la a dar respuesta a ciertos y socializa sus respuestas en antropológica de Trabaja y participa cuestionamientos. activamente en clase. el grupo. Entrega producto al asesor. Producto Materiales Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Sócrates. Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la lectura “el Identifica la propuesta analice la lectura “el giro giro antropológico”, se ética antropológica de antropológico”, lo organiza organiza en equipo, diseña en equipos para que diseñe y y representa una represente una dramatización sobre la vida Reporte dramatización sobre la vida y y pensamiento de Sócrates; actividad. pensamiento de Sócrates; la pone en escena y elabora observa la puesta en escena reporte de actividad. Sócrates, como inicio del razonamiento sobre la verdad y la virtud y la estampa en una puesta en escena. Participa y trabaja en forma armoniosa desarrollar habilidades artísticas. al sus y recibe reporte de actividad. Página 40 horas. El giro antropológico Alumno Redacta términos propuesta ética Tiempo: Temas: sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política. Actividad Ética antropológica de Sócrates Modulo. de Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Procedimental Investiga y participa en Conoce las diversas 3 posturas clásicas sobre el ser humano. un debate en el cual se contraponen las posturas a favor y en contra del juicio a Sócrates. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Docente Lee “la apología de la apología de Sócrates” y Sócrates” y participa en un Promueve el diálogo participe en un debate al debate al interior del grupo, como el mecanismo interior del grupo, en el cual en el cual se contraponen se contrapongan las posturas las posturas a favor y en a favor y en contra acerca de: contra acerca de: “juicio “juicio por corromper a la por corromper a la juventud juventud de su época”. de su época”. Elabora Solicita y recibe reporte de reporte de actividad y actividad. entrega producto. conclusiones, ante una diversidad de ideas. Página 41 Materiales Alumno Estimula al grupo a que lea” ideal para llegar a Producto Modulo. Reporte escrito. Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. Puntaje Secuencia didáctica 3: Bloque 3 : Dualismo platónico Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad. Temas: Las ideas y la realidad platónica. Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un La Filosofía platónica. sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política. El dualismo platónico. Unidad de competencia: Saberes Actividad Conceptual Conoce 1 Procedimental conceptos relacionados con Estrategias enseñanza aprendizaje. las ideas platónicas. Desglosa Docente conceptos relacionados ideas Actitudinal y la con las realidad Opina y trabaja activamente en el grupo. 2 los elementos fundamentales de ideas realidad y las platónica. elementos fundamentales ideas y de las realidad platónica en un mapa Trabaja con actitud propositiva y es abierto a otras ideas. conceptual. Indica 3 los elementos fundamentales cuestionamientos, socializa platónica. Analiza y estructura los Señala Responde grupo a dar respuesta a Recibe producto. de filosofía platónica. la filosofía de la platónica en mapa mental. Materiales sus respuestas y entrega Modulo. Cuestionario. producto. Estimula al grupo a que lea y Lee y analiza el texto “las analice el texto “las ideas y ideas y la realidad la realidad platónica”, platónica”, elabora un elabore un mapa conceptual mapa conceptual, entrega y entregue evidencia de evidencia de trabajo. Pintarrón. Plumones. Modulo. Mapa conceptual. Pintarrón. Plumones. trabajo. Describe los aspectos fundamentales horas. Alumno Invita y estimula al ciertos cuestionamientos. Producto Presenta una actitud y de positiva cooperación desarrollo actividad. en de el la Motiva al grupo a leer y Lee y analiza el texto de “la analizar el texto “la filosofía filosofía platónica”, platónica” y elabore un elabora un mapa mental, mapa mental sobre la entrega evidencia de interpretación de la temática, trabajo. y recibe producto. Página 42 Modulo. Mapa mental. Tiempo: Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual 4 Distingue el dualismo antropológico y cosmológico de Platón como explicación privilegiada de la cultura occidental Procedimental Describe el dualismo antropológico y cosmológico de Platón como explicación privilegiada de la cultura occidental y elabora una ficha comentario. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Trabaja en forma colaborativa. Docente Producto Materiales Alumno Motiva al grupo a leer y Lee y analiza el texto “el analizar el texto “dualismo dualismo platónico”, se platónico”, a integrarse en integra en ternas de trabajo, ternas de trabajo para elabora una ficha elaborar una ficha comentario en mínimo una comentario en mínimo una cuartilla como explicación cuartilla como explicación privilegiada de la cultura privilegiada de la cultura occidental; entrega occidental, y recibe producto. Modulo. Ficha comentario. Pintarrón. Plumones. evidencia. 5 Identifica la concepción platónica de las estructuras sociales y políticas Explica la concepción platónica de las estructuras sociales y políticas por medio del modelo de “la República” así como la relación entre la ética y la política al elaborar una ficha de reflexión Fomenta actitudes propositivas y empáticas en el análisis de los sustentos filosóficos. Motiva al grupo a que Retoma la lectura de retome el texto de “dualismo platónico” , “dualismo platónico”y clarifica la concepción clarifique la concepción platónica de las estructuras platónica de las estructuras sociales y políticas por sociales y políticas por medio medio del modelo de “la del modelo de “la República” así como la República”, así como la relación entre la Ética y la relación entre la Ética y la Política . Elabora una ficha Política. Elabore una ficha de de reflexión; entrega reflexión. solicita producto. producto.. Página 43 Modulo. Ficha de reflexión. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual 6 Identifica en el dualismo platónico una respuesta vigente en la actualidad. Procedimental Demuestra en una crónica breve las diversas manifestaciones del dualismo platónico en la cultura occidental actual, específicamente en México, Sonora y su comunidad. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Participa activamente en las actividades del equipo. Docente Materiales Alumno Organiza el grupo en ternas Se integra en ternas de de trabajo para que trabajo, investiga en investigue en diferentes diferentes fuentes de fuentes de información información sobre Platón y sobre Platón y elabore una elabora una crónica breve crónica breve de las diversas de las diversas manifestaciones del manifestaciones del dualismo platónico en la dualismo platónico en la cultura occidental actual. cultura occidental actual. Específicamente en México, Específicamente en México, Sonora o su comunidad. Sonora o su comunidad. Recibe producto. Entrega producto. Página 44 Producto Modulo. Crónica. Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. Puntaje Bloque 3: Secuencia didáctica 4: Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad. Planteamientos aristotélicos. Temas: Unidad de competencia: La culminación del saber antiguo. Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un La idea y el concepto. sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política. Modelo ético como parte de la realidad Tiempo: horas. moral. Saberes Actividad Conceptual Conoce 1 relacionados Procedimental términos con Estrategias enseñanza aprendizaje. el pensamiento aristotélico. Desglosa términos relacionados con las ideas aristotélicas. Discrimina Actitudinal Participa activamente en el trabajo áulico. los elementos 2 Señala las estructuras de fundamentales del la lógica de Aristóteles. pensamiento lógico de Aristóteles y elabora un mapa mental con ellos. Es analítico y crítico al realizar la actividad. Docente Producto Alumno Motiva al grupo a dar Responde ciertos respuesta a ciertos cuestionamientos, y entrega cuestionamientos. Recibe evidencia. producto. Pintarrón. Plumones. Lee y analiza el texto “la analice culminación el texto culminación del “la saber y elabore un mapa mental pensamiento Modulo. Cuestionario. Estimula al grupo a que lea y antiguo”, Materiales acerca del lógico de Aristóteles. Recibe evidencia. Página 45 del saber Modulo. antiguo”, y elabora un mapa mental pensamiento acerca lógico del de Aristóteles, Después entrega producto de actividad. Mapa mental. Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. Puntaje Saberes Actividad Conceptual 3 Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente Motiva al grupo a que lea y Lee de materia y forma, acto Estructura y elabora un analice la temática “idea y “idea y potencia, y el modelo mapa conceptual sobre Fomenta concepto”, de las cuatro causas de la idea y el concepto propositivas y empáticas Aristóteles, basado en estructura de la como integradora antropología en el planteamiento el desarrollo del trabajo. Aristotélico. Distingue la diferencia entre las posturas del hilemorfismo. y la temática concepto”, e se integre en integrado en ternas de trabajo diseña y elabora un modelo elabore conceptual modelo basado en los conceptual basado en los planteamientos de Aristóteles. planteamientos Entrega producto al asesor. de Modulo. : Mapa conceptual. Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. de actividad. Elabora dualismo analiza Aristóteles. Recibe evidencia clásica. 4 y ternas de trabajo, diseñe y un Materiales Alumno Conoce los conceptos actitudes Producto y el un cuadro comparativo del dualismo platónico del hilemorfismo aristotélico, las indicando semejanzas diferencias. y y Proyecta disposición al diálogo y a la crítica. Invita al grupo a que retome Retoma la lectura “idea y la concepto,” lectura “idea y se integra en concepto”, se integre en ternas de trabajo y establece ternas y en un cuadro de recuperación establezca en un cuadro de de trabajo la diferencia entre las posturas Cuadro recuperación dualista recuperación. la diferencia entre las posturas dualista e hilemorfista. Recibe evidencia de actividad. Página 46 e hilemorfista. Entrega producto al facilitador. de Modulo. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente 5 la relación virtudes de Aristóteles Acepta entre lo ético y político como paradigma moral, modelos del político parte pensamiento aristotélico. y social realizar al una de la Lee y analiza la temática “modelo ético como parte ético de la realidad moral”, se Modulo. realidad moral”, se integra integra Pintarrón. como en equipos de trabajo mixto trabajo mixto colaborativo, realidad colaborativo, y realiza una y realiza una representación representación gráfica moral. representación gráfica. como parte gráfica Relaciona 6 las aportaciones aristotélicas con el contexto cultural actual. aportaciones del pensamiento aristotélico en el contexto cultural actual y elabora escrito y gráfico. informe del político político de equipos de pensamiento de ético Organiza Se integra en equipos de grupo de en en trabajo para un que proyecto trabajo Recortes. gráfica. Tijeras. Pegamento. y Entrega producto al asesor. el Plumones. Representación Hojas blancas. Aristóteles. Aristóteles. Recibe producto. interdisciplinario colaborativo, y participa en un proyecto interdisciplinario para Modulo. para representar las aportaciones Pintarrón. diálogo representar las aportaciones del pensamiento aristotélico Plumones. mecanismo del pensamiento aristotélico en los diversos ámbitos del en los diversos ámbitos del conocimiento conocimiento humano. Elabora un informe de la Elabore un informe de la actividad en forma escrita y actividad en forma escrita y grafica en un mínimo de grafica en un mínimo de tres tres cuartillas. Recibe evidencia producto al facilitador. el como el idóneo para conclusiones. del en antropológico, y participe Promueve la ético colaborativo, las de pensamiento antropológico, equipos Representa Alumno analice la temática “modelo diferentes éticos Materiales Motiva al grupo a que lea y Integra la ética de las Distingue Producto llegar a de trabajo. Página 47 cuartillas, humano. Entrega Informe gráfico. escrito y Recortes. Tijeras. Pegamento. Hojas blancas. Puntaje Página 48 Secuencia didáctica 5: Bloque 3 : Posturas antropológicas sofistas. Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad. Temas: Unidad de competencia: • Los sofistés. Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un • Protágoras. sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política. • El estoicismo. • El escepticismo. Saberes Actividad Conceptual Procedimental Elabora Identifica 1 las ideas sofistas en el contexto actual. Estrategias enseñanza aprendizaje. Docente la conceptualización ciertos Actitudinal campos de del pensamiento sofista, al contestar Trabaja y participa Producto Tiempo: horas. Materiales Alumno Incentiva al grupo a dar Responde respuesta a ciertos cuestionamientos, cuestionamientos. Recibe ciertos y entrega producto. evidencia. Modulo. Cuestionario. activamente en el aula. Pintarrón. Plumones. el cuestionario. Analiza y establece en 2 Define las posturas antropológicas sofistas. una ficha descriptiva las posturas antropológicas de los sofistas. Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática analice “los “los sofistas”, y elabora el sofistas”, Desarrolla adecuadamente actividad en el aula. la texto una una ficha descriptiva sobre ficha descriptiva sobre las y las posturas antropológicas posturas antropológicas de de los sofistas, presenta su los trabajo ante el grupo, hace sofistas, trabajo ante elabore presente el recibe producto. grupo, su y las pertinentes producto. Página 49 recomendaciones y entrega Modulo. Ficha descriptiva. Pintarrón. Plumones. Puntaje Motiva al grupo a que se Se integra en equipo mixto Integre en equipo mixto de de cinco elementos, lee y cinco analiza elementos, analice Define, Analiza 3 la postura antropológica sofista de Protágoras. diseña y lea y el texto la lectura “Protágoras”, y diseña, “Protágoras”, diseñe, organiza y representa una Fomenta actitudes organice y represente una dramatización sobre algún antropológica sofista de propositivas y empáticas dramatización sobre algún pasaje actual que guarde Protágoras, en el análisis de los pasaje actual que guarde relación con el pensamiento sustentos filosóficos. relación con el pensamiento sustentado por Protágoras; sustentado por Protágoras, y Elabora reporte gráfico y elabore representa como la postura tomando referencia evento actual. un y escrito sobre la actividad y escrito sobre la actividad. reporte gráfico entrega al asesor para su Recibe revisión. evidencia revisión. Página 50 para su Modulo. Reporte escrito. gráfico y Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. Saberes Actividad Conceptual Procedimental Organiza, Analiza 4 la postura antropológica sofista de Gorgias. Estrategias enseñanza aprendizaje. coordina Actitudinal Docente y Lee analice “Gorgias”, lectura analiza el texto organiza y y participa en un debate al Respeta la diversidad de participe en un debate al interior del grupo donde se sobre posturas ser interior del grupo donde se infiere sobre las tres tesis humano, en un marco de infiera sobre las tres tesis de de Gorgias, relacionándolas tolerancia. Gorgias, relacionándolas con con algún contemporáneo, Gorgias”, tesis de analizando su relación con algún sobre el evento contemporáneo organice y participa en un debate “las “Gorgias”, evento contemporáneo; y reporte escrito. Materiales Alumno Motiva al grupo a que lea y la Producto elabore Recibe algún Modulo. Reporte escrito evento Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. elabora reporte escrito y lo entrega al facilitador. evidencia. Analiza 5 la postura Estimula al grupo a que lea y Lee Explica por medio de la analice el texto “Calicles”, “Calicles”, elaboración de un mapa diseñe y elabore un mapa elabora un mapa mental mental donde se exprese el donde pensamiento pensamiento de Calicles, y antropológica sofista de mental Calicles. antropológica Calicles. la postura de Desarrolla sus habilidades artísticas. de Calicles, recibe producto de actividad. y analiza entrega actividad. Página 51 se el diseña expresa evidencia texto y el de Modulo. Mapa Mental. Pintarrón. Plumones. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente .Organiza en Se integra en equipo mixto de trabajo de mínimo cinco mínimo integrantes, realiza investigación más Elabora 6 Identifica las posturas sofistas en los discursos ideológicos actuales gráfica Respeta la diversidad de de las formas en que se posturas expresan comportamiento del ser las ideas sofistas en el mundo y respecto humano. en su región. al grupo integrantes, realizar investigación una representación cinco sobre una más los Materiales Alumno equipos mixtos de trabajo de para el Producto amplia sofistas: sobre una amplia los sofistas: Protágoras, Gorgias Modulo. y Pintarrón. Protágoras, Gorgias y Calicles Calicles en diversas fuentes en diversas fuentes de la web de u otras bibliográficas; y que bibliográficas; elabore una representación gráfica C.P.U. gráfica del modo en que se del Impresora. expresan las ideas sofistas expresan las ideas sofistas en el mundo, especificando en el mundo, especificando las de las de su región. Entrega una representación su región. Recibe producto de actividad. Bloque 3: la web modo u y en otras elabora que Representación Plumones. gráfica. Hojas blancas. se producto de actividad. Secuencia didáctica 6: Comprende las respuestas clásicas a los problemas de la condición humana y sociedad. Filosofía helenística. Página 52 Puntaje Temas: Unidad de competencia: Elabora una postura personal sobre la construcción de la condición humana a partir de las concepciones antropológicas clásicas; estructura un sistema de pensamiento donde relaciona la dimensión social, ética y política. Saberes Actividad Conceptual Identifica ideas 1 de las antropológicas sofistas. Identifica 2 posturas las ideas filosóficas del epicureísmo en el contexto actual. Filosofía helenística. • El epicureísmo. • El estoicismo. • El escepticismo. Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental acerca • Actitudinal Infiere sobre las ideas acerca de las posturas antropológicas sofistas. Expresa Docente abiertamente sus ideas ante el grupo. Producto Incentiva al grupo a dar Responde respuesta a ciertos cuestionamientos, cuestionamientos. Recibe ciertos y entrega producto. Lee y analiza la temática Expresa y elabora una analice la temática “Filosofía “Filosofía helenística”, y cintilla social acerca de helenística”, elabore una elabora una cintilla social la relación que guarda cintilla social donde se donde exprese la relación que relación que guarda esta guarda esta filosofía con la filosofía con la sociedad en sociedad en la que se la que se desenvuelve, y la forma como impacta en desenvuelve, y la forma forma como impacta en su su vida como impacta en su vida. vida. Entrega evidencia de Recibe evidencia de actividad al facilitador. sociedad contemporánea, y la apropiada y correcta ante el grupo. Materiales se Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Motiva al grupo a que lea y el epicureísmo con la horas. Alumno evidencia. Se manifiesta en forma Tiempo: expresa la Modulo. Cintilla social. Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. actividad. Identifica 3 filosóficas estoicismo. las ideas del Diseña y elabora un collage donde expresa la filosofía estoicismo. del Estimula al grupo a que lea y Lee y analiza el texto "El analice estoicismo”, y elabora un Modulo. estoicismo” y elabore un collage Pintarrón. habilidades artísticas al collage estoicas que conoce de la establecer el diseño. estoicas que conozca de la actualidad. actualidad. Recibe evidencia evidencia para revisión. Manifiesta sus el con texto las de actividad. Página 53 “El formas con las formas Entrega Collage. Plumones. Recortes. Pegamento. Hojas blancas. Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Infiere acerca Actitudinal Docente del pensamiento escéptico Identifica 4 las ideas filosóficas del escepticismo. y relacionándolo con la práctica lleva a social actual, escena una Proyecta seguridad al manifestar sus juicios. dramatización y elabora reporte de actividad. Producto Materiales Alumno Integra al grupo en equipos Se integra en equipo mixto, mixtos, los estimula a leer y lee y analiza la temática “El analizar la temática “El escepticismo” y escepticismo”, y que tome consideración en consideración la relación que guarda esta con su que guarda con su práctica práctica social, diseñe, organice y organice y lleve a escena lleve a escena una una dramatización; haga reporte reporte de actividad . Recibe entrega producto al asesor. tome en la relación social, diseñe, dramatización; de Modulo. Reporte escrito. Pintarrón. Plumones. Hojas blancas. hace actividad; producto. Critica las 5 el pensamiento helenístico en el contexto actual. la época contemporánea y las expresa por medio de power point. de trabajo investiga y sitúa las trabajo para diversas corrientes helenísticas como Construye un concepto integral de sí mismo. que en investigue y sitúe las diversas helenísticas del estoicismo escepticismo; pensamiento de las escuelas helenísticas en Integrado epicureísmo, consecuencias del Identifica Integra al grupo en equipos y las analice referencia para equipo de corrientes del Modulo. epicureísmo, estoicismo y escepticismo; como las referencia Pintarrón. analiza Plumones. para ideologías comprender las ideologías Proyección en Power C.P.U. actuales. Elabore en power actuales. Elabora en power point. Monitor. point point comprender las (mínimo diapositivas), una seis crítica (mínimo diapositivas), una seis crítica acerca de las consecuencias acerca de las consecuencias en la época contemporánea en la época contemporánea y lo proyecte. Lo recibe en su y lo proyecta. Lo envía al servidor. servidor del docente. Página 54 Cañón proyector. Mampara. Puntaje Bloque 4 : Secuencia didáctica 1: Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval. Unidad de competencia: Temas: Analiza críticamente el periodo histórico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la • Dios y el hombre. Tiempo: crisis del pensamiento actual. • La existencia de dios en su entorno. 8 horas. Producto Puntaje Saberes Actividad Conceptual Conoce ideas que se 1 2 Dios y el hombre. tienen de la existencia de Dios en su entorno. Procedimental Redacta Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal concepciones que tiene acerca de la existencia de Dios en su Respeta las diversas posturas religiosas. entorno. Docente Alumno . Motiva al grupo a dar Responde respuesta a ciertos cuestionamientos, cuestionamientos. Recibe entrega producto. evidencia. ciertos y Analiza las distintas Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática importancia del concepciones que se analice la temática “Dios y "Dios el hombre”, complete el completa el cuadro P.I.N.I. cuadro P.I.N.I. que en que en relación a la lectura relación a la lectura se le que se le presenta, entrega presenta. Recibe producto. producto al asesor. tienen de la relación Es consciente de sus hombre como un ser en del hombre con Dios y responsabilidades. relación con la completa el cuadro Divinidad. PINI. Página 55 Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Reconoce la conocimiento del Materiales y el hombre”, Modulo. Cuadro PINI. Pintarrón. Plumones. 3 Argumenta su postura Estimula al grupo a que Investiga ante las distintas iinvestigue las principales religiones que existen en el las principales religiones que existen en el mundo y expresa su idea mundo, exprese su idea acerca de Dios o divinidad, Promueve la tolerancia acerca de Dios o divinidad, muestra de la diversidad mostrando imágenes y su forma de relacionarse con Texto forma de relacionarse con él. él. conclusión. Lo ponga en puesta común común Reconoce la concepciones de Dios, importancia del así como la relación conocimiento del general que existe entre hombre como un ser en las diversas religiones al relación con la participar en una puesta divinidad. en común, para en el grupo y concluya sobre: concluye sobre: la relación después elaborar la relación general que existe general que existe entre las entre las diversas religiones. diversas religiones. reporte de actividad. religiosa. Página 56 Lo imágenes pone en el en y su puesta grupo y de reporte y Modulo. Pintarrón. Plumones. Bloque 4 : Secuencia didáctica 2: Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval. Temas: Unidad de competencia: Analiza críticamente el periodo histórico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la crisis del pensamiento actual. Saberes Actividad Conceptual Conoce 1 acerca Procedimental del ideas y San Agustín. Aquino y San Agustín. las argumentaciones existencia sobre de la Dios según Santo Tomás de Aquino. Docente acerca del Conoce 2 Redacta Actitudinal pensamiento de Trabaja en forma activa. Filosofía de Tomás de Aquino. • Existencia de Dios. Las cinco vías. • San Agustín. respeto Incentiva al grupo a dar Responde respuesta a ciertos cuestionamientos, cuestionamientos. Recibe entrega producto. “Filosofía de Santo Tomás de las existencia de Dios cada tiempo y persona Aquino”, según Santo Tomás de en relación al cambio preguntas. Recibe producto. Aquino al dar respuesta religioso. Santo Tomás de de conteste las ciertas preguntas, entrega a un cuestionario. Página 57 Materiales Aquino”, evidencia. Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Lee y analiza la temática filosóficas sobre la de y analice la temática “Filosofía Muestra ideas ciertos Motiva al grupo a que lea y las argumentaciones distintas hacia Producto horas. Alumno evidencia. Explica en forma escrita Tiempo: • Estrategias enseñanza aprendizaje. pensamiento de Aquino filosóficas : Pensamiento de Santo Tomás de Aquino y San Agustín. contesta Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Puntaje Comprende el pensamiento agustiniano 3 sobre la Explica las Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática argumentaciones analice “San “San Agustín”, participa Agustín”, participe en un en un debate por grupos debate por grupos acerca de acerca los o accesos o caminos sobre la caminos sobre la existencia y existencia y el conocimiento Reporte el Dios. de Dios, elabora reporte de actividad. Elabore reporte de actividad. actividad; entrega evidencia al asesor.. filosóficas acerca de los la existencia de Dios, la diversos accesos o Asume con respeto y relación entre la razón y caminos sobre la tolerancia la fe, la participación existencia y el posturas sobre Dios que humana en el proyecto conocimiento de Dios, difieren de las suyas. histórico al debatir en grupos. Recibe interiorismo Enseguida elabora actividad. antropológico. reporte de actividad. y el las distintas temática diversos accesos conocimiento de evidencia Página 58 de de los diversos de Modulo. Pintarrón. Plumones. Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente Organiza Conoce las 4 al grupo en Se integra en colaborativos, completa un que cuadro comparativo acerca complete un cuadro Establece en un cuadro filosóficas sobre la comparativo existencia de Dios según pensamiento Tomista y Distingue las diferentes Tomás Santo Tomás de Aquino Agustiniano, indicando concepciones de Dios en estableciendo al final de este, este, y San Agustín de al final la aplicación y el diferentes momentos. la aplicación y el impacto de impacto Hipona. impacto en la época dichos pensamientos en la pensamientos actualidad. actualidad. contemporánea. equipos equipos colaborativos para comparativo pensamiento y acerca de San Página 59 Materiales Alumno argumentaciones el Producto del Santo Agustín; del pensamiento de Santo Tomás y San Agustín; estableciendo al final de la aplicación de y el dichos en la Modulo. Cuadro comparativo. Pintarrón. Plumones. Puntaje Bloque 4 : Secuencia didáctica 3: Analiza la relación entre lo humano y lo divino en el pensamiento medieval. Temas: Unidad de competencia: Analiza críticamente el periodo histórico medieval y los argumentos que hacen posible la idea de la existencia de Dios, respondiendo a la crisis del pensamiento actual. Saberes Actividad Conceptual 1 acerca del Actitudinal respuesta relativos renacimiento. pensamiento Docente a cuestionamientos pensamiento político del • Nicolás Maquiavelo. • La reforma. • Doctrina de Lutero. Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Da Conoce Nicolás Maquiavelo y Martín Lutero. al filosófico Contesta el cuestionario de manera activa. Responde respuesta a ciertos cuestionamientos, evidencia. horas. Producto ciertos y entrega producto. Modulo. Cuestionario. escrito sobre los 2 Distingue las diferentes conflictos bélicos formas de usar el poder. actuales y su relación con algunos preceptos de Maquiavelo. Muestra las respeto distintas hacia ideas de cada tiempo y persona en relación al cambio religioso. Pintarrón. Plumones. renacentista. Redacta un análisis Materiales Alumno Estimula al grupo a dar cuestionamientos. Recibe Tiempo: Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática analice la temática “Nicolás “Nicolás Maquiavelo” redacte un redacta un análisis sobre los análisis sobre los conflictos conflictos bélicos actuales y bélicos actuales y su relación su con algunos preceptos de preceptos de Maquiavelo, Maquiavelo, recibe evidencia entrega de actividad. facilitador. Página 60 relación Maquiavelo“, con algunos producto al Modulo. Texto escrito. Pintarrón. Plumones. Puntaje Analiza 3 e indica la Comprende el contexto vigencia de las tesis de en el que se desarrolla Martín la reforma protestante Estimula al grupo a que lea y Lee y analiza el texto “La analice “La reforma”, indica la vigencia el texto reforma”, indica la vigencia de las tesis de Lutero al Promueve la tolerancia de las tesis de Lutero al investigar y elaborar una elaborar un listado de de la diversidad investigar y elaborar una lista lista propuesta por Martín las religiones derivadas religiosa. de las religiones derivadas derivadas Lutero. de de la reforma protestante. protestante. Enseguida entrega evidencia evidencia al asesor. Lutero la protestante. al reforma al asesor. Página 61 de las de religiones la reforma Entrega Modulo. Listado de religiones. Pintarrón. Plumones. Saberes Actividad Conceptual 4 Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Organiza el grupo en ternas Se integra en ternas de movimiento ecuménico de trabajo para que trabajo, investigue sobre el movimiento movimiento ecuménico, elabora una representación elabore una representación gráfica de las condiciones gráfica de las condiciones actuales actuales en que se encuentra encuentra el diálogo entre el diálogo entre las diversas las religiones. Recibe producto entrega producto al asesor . y elabora una en el que se desarrolla la representación gráfica reforma de propuesta Lutero. por Martín las condiciones actuales en encuentra entre las religiones el que se diálogo diversas Muestra las respeto distintas hacia ideas de cada tiempo y persona en relación al cambio religioso. para su revisión. Página 62 Materiales Alumno Investiga y analiza el Comprende el contexto protestante Docente Producto investiga sobre el ecuménico en diversas que y se religiones. Representación gráfica. Modulo. Pintarrón. Plumones. Puntaje Secuencia didáctica 1: Bloque 5 : metódica. Unidad de competencia: Temas: Identifica los problemas que surgen en relación a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distinción entre conocimiento empírico y racional, y conoce la síntesis que se produce en la teoría del conocimiento moderno. Saberes Actividad Conceptual Conoce 1 crisis acerca de del saber aristotélico tomista. Conoce la crisis del saber aristotélico tomista así como la 2 pertinencia del problema del conocimiento a partir de escenarios de su realidad cotidiana. Redacta Actitudinal concepciones que tiene acerca de la crisis del El saber aristotélico-tomista. La duda metódica Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental la La crisis del saber aristotélico-tomista y la aparición de la duda Comprende los límites, alcances y estructura del pensamiento humano. saber Participa activamente en clase. aristotélico tomista. Docente Producto Motiva al grupo a dar Responde respuesta a ciertos cuestionamientos, cuestionamientos. Recibe evidencia. ciertos Cuestionario. entrega producto. Lee y analiza la temática analice la temática “El saber “El debate en dos equipos, aristotélico-tomista”, tomista”, donde el primero de integre dos equipos de equipos ellos defiende trabajo, participe en un participa Tolera el fundamento de debate donde el primero otras creencias que no defiende el argumento de la el son las de él. existencia de Dios, mientras existencia de Dios, mientras impugna; que el segundo lo impugna; que el segundo lo impugna; elabora elabore un reporte escrito y elabora un reporte escrito y reporte escrito y gráfico gráfico gráfico de la actividad. Recibe de existencia de mientras que segundo lo después la Dios, el Pintarrón. Plumones. Motiva al grupo a que lea y argumento Modulo. y Organiza y realiza un el Materiales Alumno de la actividad. evidencia actividad. Página 63 de saber aristotélicointegra de en dos trabajo, un debate donde el primero defiende argumento de la de la actividad, entrega evidencia al asesor. Reporte actividad. de Modulo. Pintarrón. Plumones. Tiempo: 16 horas. Puntaje Conoce 3 aparición metódica sobre de la como la duda un nuevo criterio de verdad. Elabora un mapa Lee y analiza el contenido analizar el contenido “La “La duda metódica” se duda metódica” se integre integra en ternas de trabajo mental sustentado en el Desarrolla análisis habilidades creativas e en ternas de trabajo para y elabora un mapa mental interpretativas.. elaborar un mapa mental acerca de la duda metódica; acerca de la duda metódica. entrega producto al asesor. del pensamiento de la duda metódica. sus Estimula al grupo a leer y Recibe evidencia de actividad. Página 64 Modulo. Pintarrón. Mapa mental. Plumones. Recortes. Pegamento. Saberes Actividad Conceptual Comprende 4 Procedimental la Elabora un texto en el pertinencia del que expone el modo en problema del que sometió a la duda conocimiento a partir de filosófica una idea o escenarios creencia de realidad cotidiana. su personal. de carácter Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Fomenta el respeto a la diversidad de ideas y creencias. Docente Producto Alumno Invita al grupo a retomar la Considera la actividad 3, actividad 3, y que elabore un elabora un texto escrito en texto el que expone el modo en escrito en el que expone el modo en que que sometió sometió a la duda filosófica filosófica una una creencia de idea carácter o creencia personal. evidencia. Página 65 Materiales de Recibe a la idea o carácter personal, entrega producto al facilitador. Modulo. duda Texto escrito. Pintarrón. Plumones. Puntaje Bloque 5 : Secuencia didáctica 2: Comprende los límites, alcances y estructura del pensamiento humano. El empirismo inglés. Temas: Unidad de competencia: Identifica los problemas que surgen en relación a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distinción entre conocimiento empírico y racional, y conoce la síntesis que se produce en la teoría del conocimiento moderno. Características generales. El empirismo ingles. La solución kantiana. Fenomenología. La estética transcendental. Las formas a Tiempo: horas. priori de la sensibilidad. Saberes Actividad Conceptual 1 2 Procedimental Conoce ciertos aspectos del empirismo. Identifica nociones empirismo. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Redacta juicios acerca del pensamiento empirista. ciertas acerca del Desarrolla su potencial cognitivo. gráfico con las nociones en las características generales Identifica ideas clave en un texto. Producto Estimula al grupo a dar Responde respuesta a ciertos cuestionamientos, cuestionamientos. Recibe ciertos y entrega producto. Lee y analiza la temática analice “Características temática “Características generales”, generales”, elabore organizador gráfico con las un organizador elabora ideas en apartado. Entrega evidencia apartado. evidencia. Página 66 Recibe al asesor. en un gráfico con las ideas vertidas este vertidas Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Sugiere al grupo que lea y la Materiales Alumno evidencia. Elabora un organizador establecidas Docente este Modulo. Organizador gráfico. Pintarrón. Plumones. Puntaje Identifica el empirismo radical de Hume fundado en las nociones 3 de impresión e idea, crítica a las ideas complejas del Yo, Dios y la causalidad. Elabora un sinóptico cuadro de consecuencias las que Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la lectura “El analice empirismo la lectura “El se Aprecia la importancia empirismo se integra en ternas de trabajo, de integre en ternas de trabajo, elabora un cuadro sinóptico elabore un cuadro sinóptico con las consecuencias que la agente filosofía como constante de inglés”, inglés”, provoca la crítica que cambio y transformación con las consecuencias que provoca la crítica que Hume Hume hace de la idea de provoca la crítica que Hume hace de causalidad. creencias sociales hace causalidad; las ideas y las de la idea de causalidad. Recibe evidencia de la idea Modulo. Cuadro sinóptico. Pintarrón. Plumones. de entrega evidencia al facilitador. de actividad. 4 Identifica ideas acerca de de la síntesis la filosofía racionalista y la filosofía empirista en el juicio sintético a priori de Kant. Elabora un glosario con los términos desconocidos encontrados en la Identifica ideas clave en un texto o discurso. lectura. Solicita al grupo se integre Se integra en ternas de en ternas de trabajo, analice trabajo, analiza la temática la temática “La solución “La kantiana”, elabore un elabora un glosario con los glosario con los términos términos desconocidos encontrados encontrados en en la síntesis de la filosofía de la filosofía racionalista y racionalista y la filosofía la filosofía empirista en el empirista en el juicio juicio sintético a priori de sintético a priori de Kant. Kant; entrega producto al Recibe producto de docente. solución kantiana”, desconocidos la síntesis Modulo. Glosario. Pintarrón. Plumones. actividad. Saberes Actividad Conceptual Procedimental Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Docente Página 67 Alumno Producto Materiales Puntaje Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Elabora un texto de después de sustentado en reflexión haber Actitudinal una lluvia de ideas la Comprende los 5 elementos del mperativo categórico kantiano. afirmación según la de Kant cual: “la conducta moral consiste en Valora opiniones argumentos y e identifica prejuicios y falacias. comportarse de modo que ese comportamiento convierta en se ley y ejemplo universal” Docente Producto Alumno Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática analice “La “La estética trascendental. Las Las formas a priori de la la sensibilidad” se integra en sensibilidad”, se integre en equipo mixto de trabajo, equipo trabajo, comenta en una lluvia de comente en una lluvia de ideas la afirmación de Kant ideas la afirmación de Kant según la cual: “la conducta según la cual: “la conducta moral moral comportarse de modo que la temática estética trascendental. formas a priori mixto Materiales de de consiste en consiste en comportarse de modo que ese ese convierta en ley y ejemplo comportamiento se comportamiento universal”; universal”; elabora un texto texto de reflexión a partir de reflexión en un mínimo de en una cuartilla; entrega producto. recibe un mínimo de Pintarrón. Plumones. se convierta en ley y ejemplo cuartilla; elabora Modulo. Texto de reflexión. un una producto. Organiza Elabora con Ubica el legado de la 6 en Se integra en equipos de equipos de trabajo, lo motiva trabajo, busca en Youtube a que busque en Youtube el el ideas video televisivo: “aventura “aventura del pensamiento” en el que pensamiento” en el que Modulo. Fernando Savater explica la Fernando Savater explica la Pintarrón. filosofía de Kant, elabore un filosofía de Kant, elabora un resumen resumen un resumen las significativas filosofía kantiana en el encontradas la Aporta puntos de vista contexto de la Teoría observación del video con apertura y considera del conocimiento. en llamado “aventura del los de otras personas de pensamiento” manera reflexiva. que Fernando en el Savater explica la filosofía de al de significativas Recibe grupo las ideas encontradas. evidencia actividad. Kant. Página 68 de video del de significativas entrega actividad. televisivo: las ideas encontradas; producto de Plumones. Ficha resumen. C.P.U. Monitor. Video. Hojas blancas. Puntaje Bloque 5: Secuencia didáctica 3: Comprende los límites, alcances y estructura del pensamiento humano. Temas: Unidad de competencia: Identifica los problemas que surgen en relación a las fuentes del conocimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distinción entre conocimiento empírico y racional, y conoce la síntesis que se produce en la teoría del conocimiento moderno. Saberes Actividad 1 La Filosofía hegeliana. Conceptual Procedimental Conoce acerca de la Redacta juicios acerca Filosofía de Federico de la Filosofía Hegel. hegeliana. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal Aporta puntos de vista con apertura. Docente Responde ciertos respuesta a ciertos cuestionamientos, y evidencia. Página 69 Federico Hegel. Sentido de la Dialéctica. Estructura de la Dialéctica. Entorno político económico previo. Producto Tiempo: horas. Materiales Alumno Motiva al grupo a dar cuestionamientos. Recibe entrega producto. Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Puntaje 2 Elabora un collage con Identifica ideas clave en Identifica el sistema de las ideas que previo un texto o discurso oral lo absoluto de Hegel. análisis se extrajeron de e infiere conclusiones a este texto. partir de ellas. Motiva al grupo a que lea y Lee analice el texto “Federico “Federico y analiza el texto Hegel”, se integre en ternas integra en ternas de trabajo, de trabajo, elabore un elabora un collage con las collage con las ideas ideas vertidas, Lo socializa vertidas, lo socialice en el en el aula y hace entrega aula. Recibe evidencia de del producto. Hegel”, Modulo. se Pintarrón. Plumones. Collage. Recortes. Pegamento. Hojas blancas. actividad. Elabora Identifica hegeliana 3 la filosofía como el “lugar” en el que la Historia pensada. humana es escrito después un de Inventiva al grupo a que lea Lee y analiza la temática y analice la temática “Sentido de la Dialéctica”, “Sentido de la Dialéctica”, se se integre en equipos mixtos mixtos diálogo de trabajo, desarrolle una desarrolla una controversia como mecanismo para la controversia respecto a el respecto a el problema del solución de conflictos. problema del conocimiento conocimiento de la cosa en de la cosa en sí (lo absoluto); sí (lo absoluto), y elabora y elabore reporte escrito de reporte la actividad. Entrega actividad; entrega producto evidencia de actividad. de actividad. reporte actividad de desarrollado haber una controversia respecto al problema del conocimiento de la cosa en sí (lo absoluto). Privilegia el Página 70 integra en de escrito equipos trabajo, de la Modulo. Reporte escrito. Pintarrón. Plumones. Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Docente Organiza Elabora un reporte de actividad después haber dado seguimiento 4 Identifica la filosofía hegeliana como “el lugar” en el que la historia fue pensada. de a las pautas de exposición de José Pablo Feinmann en al grupo en Se integra en equipos de trabajo, le da seguimiento a a que de seguimiento a las las pautas de exposición de pautas de exposición de José José Pablo Feinmann en el Pablo programa Feinmann en el televisivo: televisivo “Filosofía aquí y ahora”, “Filosofía aquí y ahora”, cuyas cuyas retransmisiones encuentra en el sitio web: retransmisiones en el sitio web: http://www.encuentro.gov.a con apertura y considera encuentra los de otras personas de http://www.encuentro.gov.ar r/Home.aspx. , y elige un manera reflexiva /Home.aspx. un aspecto de la filosofía de aspecto de la filosofía de Hegel para exponerlo en elegido y expuesto un Hegel para que lo exponga power aspecto de la filosofía en un mínimo de 10 diapositivas, de mínimo de 10 diapositivas, elabora reporte de actividad elabore reporte de actividad. y hace entrega al docente. el programa televisivo “Filosofía ahora”, Hegel point. aquí así en y como power power Recibe , point, elija con producto actividad. Página 71 Materiales Alumno equipos de trabajo, lo motiva programa Aporta puntos de vista Producto de point, con un Modulo. Pintarrón. Reporte actividad. de Plumones. C.P.U. Monitor. Cañón proyector. Puntaje FILOSOFÍA Secuencia didáctica 1: Bloque 6 : Advierte la condición humana derivada de la Filosofía posmoderna. Temas: Unidad de competencia: Analiza las consecuencias de la pérdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestaciones de este pensamiento en el ámbito humano; contrasta las concepciones de los filósofos posmodernos con la realidad actual. Saberes Actividad Conceptual Conoce 1 acerca pensamiento posmoderno. Nietzsche precursor del pensamiento posmoderno. Actitudinal Docente Motiva al grupo a dar Responde referentes respuesta a ciertos cuestionamientos, posmoderno. Friedrich Wilhelm Nietzsche. Nihilismo y muerte de Dios. Concepto filosófico del nihilismo. al Aporta puntos de vista con apertura. cuestionamientos. Recibe evidencia. Página 72 Producto Tiempo: 8 horas. Materiales Alumno Redacta ideas o juicios pensamiento Posmodernidad. Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental del entrega producto. ciertos Modulo. y Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Puntaje Comprende la diferencia 2 entre la modernidad y la posmodernidad. Identifica a Friedrich Nietzsche como precursor del pensamiento posmoderno así como 3 los temas filosóficos de: el nihilismo, el eterno retorno, el superhombre, y la transmutación de los valores. Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática analice la temática “Posmodernidad”, “Posmodernidad”, elabore elabora un ensayo breve de un ensayo breve de mínimo mínimo dos cuartillas, sobre dos cuartillas, sobre el el impacto de la posmodernidad posmodernidad en su entorno próximo. Entrega entorno próximo. Recibe producto para su revisión y evidencia de aprendizaje. valoración. Organiza el grupo en ternas Se integra en ternas de de trabajo, lo motiva a que trabajo, lee y analiza la Estructura en un cuadro lea y analice la temática temática. de “Friedrich Wilhelm Contrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana y lo establece en un breve ensayo. recuperación opiniones con sus compañeros sobre valores de los la posmodernidad. las fundadas sobre el pensamiento posmodernista de Nietzsche, así como de los temas filosóficos del nihilismo, Dialoga el eterno retorno, el superhombre y la transmutación de los Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Wilhelm Conceptual Procedimental en su fundada sobre pensamiento como de la posmodernidad, así precursor como temas posmodernidad, así como filosóficos del nihilismo, el de los temas filosóficos del eterno el nihilismo, el eterno retorno, la el los retorno, y una de superhombre y valores; lo redacta en el cuadro Docente Página 73 Hojas blancas. de de Cuadro recuperación. de Modulo. Pintarrón. Plumones. la transmutación los recuperación. Entrega evidencia. Estrategias enseñanza aprendizaje. Actitudinal la lo redacte en el Recibe Plumones. opinión transmutación de los valores; cuadro de Pintarrón. Ensayo breve. “Friedrich pensamiento como precursor de Modulo. Nietzsche”, opinión fundada sobre su producto. Saberes la estructura recuperación. Actividad de Nietzsche”, estructure una superhombre valores. impacto Alumno Producto Materiales Puntaje Saberes Actividad Conceptual Conoce conductas sobre sociales Procedimental las y culturales que podrían denominarse 4 posmodernas que son consideradas influencia del pensamiento Nietzsche. Estrategias enseñanza aprendizaje. de Elabora reporte escrito concerniente Actitudinal su participación en un debate sobre la validez actual del pensamiento de Nietzsche (respecto a las conductas sociales y Organiza un a culturales Docente Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, en distintos equipos de trabajo. Producto Alumno en dos Se organiza en dos equipos equipos de trabajo, lo motiva al grupo de trabajo, participa en un a que participe en un debate debate sobre la validez actual del actual del pensamiento de pensamiento Nietzsche (respecto a las de Nietzsche sobre (respecto a las conductas conductas sociales culturales la validez sociales y y culturales posmodernas), elabore elabora reporte escrito de reporte escrito de actividad. actividad y hace entrega Recibe evidencia de trabajo. evidencia. posmodernas). Página 74 Materiales posmodernas), Modulo. Reporte escrito. Pintarrón. Plumones. Puntaje Secuencia didáctica 2: Bloque 6 : Advierte la condición humana derivada de la Filosofía posmoderna. Unidad de competencia: Temas: Tiempo: Analiza las consecuencias de la pérdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestaciones de El existencialismo. este pensamiento en el ámbito humano; contrasta las concepciones de los filósofos posmodernos con la realidad actual. Heidegger. Heidegger y la deconstrucción. Saberes Actividad Conceptual Tiene 1 El pensamiento existencialista de Martín Heidegger. ideas dominio referentes existencialismo. Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental sobre al Redacta y Actitudinal establece juicios sobre nociones respecto existencialismo. sus al Trabaja armoniosa en Docente forma con integrantes de su grupo. Responde respuesta cuestionamientos cuestionamientos. evidencia. Página 75 Materiales Alumno Estimula al grupo a dar a Producto ciertos Recibe ciertos Modulo. y/o juicios, y entrega producto. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. horas. Puntaje Reconoce 2 el pensamiento Elabora un glosario así existencialista de Martin como Heidegger en cuanto a conceptual los temas de: ser para la pensamiento de Martín oral muerte, Heidegger, considerado conclusiones a partir de en ellas. existencia auténtica e inauténtica. un el mapa sobre texto: el “El Identifica las ideas clave en un texto o discurso e infiere Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática analice la temática “El “El existencialismo” existencialismo”, elabore un elabora glosario así como un mapa como un mapa conceptual conceptual sobre el sobre el pensamiento de pensamiento de Heidegger. Heidegger; Recibe evidencia de evidencia de actividad. un glosario y así entrega Modulo. Glosario. Pintarrón. Plumones. actividad. existencialismo” Esboza (dibuja) alternativas de pensamiento 3 Estimula Identifica a Heidegger contraste como antecedente de realidad una concepción base filosófica posmoderna. pensamiento en con la moderna en Desarrolla análisis del habilidades artísticas. al Heidegger de sus a que Analiza el pensamiento de analice el pensamiento de Heidegger como promotor Heidegger como promotor de de un al grupo orden un orden existencial existencial distinto del considerado en Modulo. distinto del considerado en la modernidad, y elabora un Pintarrón. la modernidad, y elabore un mapa mapa producto al facilitador. mental. Recibe evidencia de aprendizaje. como mental. Entrega Esbozo alternativas. de Plumones. Recortes. Pegamento. Hojas blancas. promotor de un orden existencial distinto. Página 76 Saberes Actividad Conceptual Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Elabora 4 el Motiva expresa el posmodernas de algún pensamiento fenómeno existencialista de Martin histórico, Heidegger. religioso que se haya presentado social, cultural en o la actualidad en el Mundo, México, su Estado comunidad. o su al a en grupos colaborativos Materiales Alumno grupo Trabaje gráfica impacto de las ideas Reconoce Docente una representación donde Actitudinal Producto que para que Trabaja en grupos colaborativos, elabora una representación gráfica elabore una representación donde expresa el impacto Modulo. constructiva, congruente gráfica con los conocimientos y impacto habilidades con los que posmodernas cuenta, de de cultural religioso actualidad en el Mundo, Fotografías. presentado en la actualidad México, su Estado o su Pegamento. en el Mundo, México, su comunidad. Cartulina. Estado producto al asesor. Asume distintos trabajo. una actitud dentro equipos donde de las ideas posmodernas Pintarrón. las ideas de Plumones. en algún histórico, fenómeno social, histórico, religioso de exprese o o Recibe su el comunidad. evidencia actividad. Página 77 de un fenómeno social, cultural o presentado en la Entrega Representación Tijeras. gráfica. Recortes. Puntaje Secuencia didáctica 3: Bloque 6: Advierte la condición humana derivada de la Filosofía posmoderna. El pensamiento de Gianni Vattimo y Jean Francois Lyotard. Temas: Gianni Vattino. El fin de la modernidad. Analiza las consecuencias de la pérdida del fundamento en el marco del pensamiento posmoderno; ubica las distintas manifestaciones de El pensamiento débil. Tiempo: este pensamiento en el ámbito humano; contrasta las concepciones de los filósofos posmodernos con la realidad actual. Ética e interpretación. La postmodernidad. horas. Jean Francois Lyotard. Unidad de competencia: Saberes Actividad Conceptual 1 Tiene nociones respecto al fin de la modernidad. Estrategias enseñanza aprendizaje. Procedimental Actitudinal Redacta juicios concernientes a modernidad. la Participa en forma activa en el aula. Docente Producto Incentiva al grupo a dar Responde ciertos juicios y/o respuesta cuestionamientos, a cuestionamientos. evidencia. Página 78 Materiales Alumno ciertos Recibe entrega producto. y Modulo. Cuestionario. Pintarrón. Plumones. Puntaje Elabora Identifica el pensamiento de Gianni 2 Vattimo sobre El fin de la modernidad y pensamiento débil. el un comparativo época Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática analice la temática”Gianni ”Gianni Vattimo”, elabora la Vattimo”, elabore un cuadro un y comparativo sobre la época sobre la época moderna y moderna posmoderna, cuadro sobre moderna posmoderna, tomando como base las ideas del “fin de modernidad” la y Es tolerante ante eventos que requieren análisis críticos. ideas “el 3 Reconoce la idea de Elabora un collage con Dialoga progreso material y las compañeros sobre razón instrumental en por valores de Jean-François Lyotard. Lyotard. Jean sustentadas François con posmodernidad. sus los la posmoderna, como del modernidad” pensamiento débil”. ideas tomando y cuadro comparativo base las como base las ideas del de la “fin de la modernidad” y “el “el pensamiento débil”; “fin y Modulo. tomando Pintarrón. Plumones. pensamiento débil”. Recibe entrega evidencia de trabajo. facilitador. Motiva al grupo a que lea y Lee y analiza la temática Modulo. analice la temática “Jean “Jean François Lyotard “, Pintarrón. François Lyotard”, elabore elabora un collage con las un collage con las ideas ideas sustentadas por él; sustentadas por él. Recibe entrega evidencia al asesor. evidencia de actividad. Página 79 evidencia Cuadro comparativo. al Collage. Plumones. Recortes.. Pegamento. Hojas blancas.