III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre l’ensenyament i l’aprenentatge de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 “Los procesos dinámicos en la construcción de conocimientos metalingüísticos” Xavier Fontich (UAB) 0. Índice 1. Pregunta de investigación 2. Método 3. Análisis 4. Resultados preliminares 5. Reflexión final 6. Referencias III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 2/20 4/20 1. Pregunta de investigación Pregunta general: A. ¿Es posible explorar nuevas maneras de enseñar y aprender gramática? III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 3/20 1. Pregunta de investigación En la lección tradicional… (a) El contenido es “La gramática centrada en las formas del sistema” (b) A partir de un esquema transmisivo (c) La gramática se presenta como un saber escolar consignado en el libro de texto III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 5/26 1. Pregunta de investigación En una posible nueva propuesta… (a)’ El contenido sería “La reflexión gramatical que integre Pragmática (P), Semántica (S) y Forma (F) y sea mediadora entre Uso y Sistema” (b)’ ¿Cómo podemos llegar a esta reflexión? Promocionando el diálogo exploratorio y una actitud investigadora (c)’ ¿Cómo se puede presentar este saber? Como un conocimiento sistematizado a partir de la observación del lenguaje en uso III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2608 6/26 1. Pregunta de investigación Para desarrollar esta propuesta seguimos el modelo de SDG (Secuencia Didáctica de Gramática): -Integra los puntos (a)’ (b)’ (c)’ anteriores -Nos permite reflexionar sobre el proceso de construcción del saber gramatical III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2608 7/26 1. Pregunta de investigación Preguntas específicas: B. ¿Cómo se construye el saber metalingüístico en el seno de una SDG? C. ¿Cómo podemos elaborar un constructo teórico que nos permita dar cuenta de esta construcción? III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2608 8/26 2. Método 2.1. Diseño de la intervención (SDG): Fase 1 Fase 2 - P y S para llegar a la F - Normas de conversación - Elaboración de material de consulta - Investigación: usos de los pronombres. - 4 ámbitos: I. Traductores automáticos II. Hablantes III. Libros de texto IV. Escritos propios Final - Informe escrito - Exposición oral formal III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2608 2. Método 2.2. Procedimiento: 18 sesiones en total (1 mes y medio) Cada sesión implica unos 20 minutos de discusión El profesor interviene si es requerido Al final de cada sesión el profesor escucha y valora el diálogo a partir de un descriptor a modo de feed-back III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 9/26 2. Método 2.3. Selección: Se escogen 3 grupos de un total de 7 según las variables [+ nivel académico] [+ implicación en la actividad] III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 10/26 2. Método 2.4. Material: Grabación i transcripción de los diálogos III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 11/26 2. Método 2.5. Muestra: 6 diálogos en los que la discusión sobre un problema gramatical empieza y acaba La extensión varía de un grupo a otro III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 12/26 3. Análisis 13/26 Unidad de análisis: episodio metalingüístico (EM) -Un turno puede tener varios EM -Un EM puede ocupar varios turnos Planos observados: - Plano 1. Estructura del saber - Plano 2. Niveles de conceptualización III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 14/26 3. Análisis: Plano 1. Estructura del saber - La identificación de los EM hace emerger el repertorio de recursos metalingüísticos de un diálogo específico - Clasificamos estos recursos en Pragmáticos (P), Semánticos (S) y Formales (F) en una red sistémica - A medida que la conversación avanza los alumnos usan los tres tipos de recursos III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 15/26 3. Análisis: Plano 1. Estructura del saber - Ejemplo: 14. JOAN - que està xupat 15. JAN – això què és trampa o què 16. XAVIER - no ho sé 17. JOAN - subjecte i verb no? 18. MARC - no passa res 19. XAVIER - subjecte? aleshores | perquè dieu que és subjecte 20. JOAN - doncs perquè realitza l'acció 21. JAN - el nen plora 22. XAVIER - aneu a la Roda i jo us demano amb els arguments proposats a la Roda 23. JAN - perquè concorda | els nens ploren 24. XAVIER - perquè concorda molt bé | què més? 25. MARC - eh eh és ell 26.J AN - qui plora? 27. XAVIER - anem per ordre de les variables que teniu a la taula |la primera és el lloc | habitualment el subjecte va davant del verb 28. MARC – sintagma nominal verb 29. XAVIER - en aquest cas es dóna? 30. MARC - sí 31. JOAN - concordança en té III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 15/26 3. Análisis: Plano 1. Estructura del saber - Ejemplo : 14. JOAN - que està xupat 15. JAN – això què és trampa o què 16. XAVIER - no ho sé 17. JOAN - subjecte i verb no? 18. MARC - no passa res 19. XAVIER - subjecte? aleshores | perquè dieu que és subjecte 20. JOAN - doncs perquè realitza l'acció 21. JAN - el nen plora 22. XAVIER - aneu a la Roda i jo us demano amb els arguments proposats a la Roda 23. JAN - perquè concorda | els nens ploren 24. XAVIER - perquè concorda molt bé | què més? 25. MARC - eh eh és ell 26.J AN - qui plora? 27. XAVIER - anem per ordre de les variables que teniu a la taula |la primera és el lloc | habitualment el subjecte va davant del verb 28. MARC – sintagma nominal verb 29. XAVIER - en aquest cas es dóna? 30. MARC - sí 31. JOAN - concordança en té III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 16/26 3. Análisis: Plano 1. Estructura del saber - Ejemplo : Acció 20. JOAN - realitza l’acció Concordança 23. JAN - concorda | els nens ploren 31. JOAN - concordança en té Subjecte Posició 17. JOAN – subjecte i verb 28. MARC – sintagma nominal verb Referència 25. MARC - eh eh és ell Pregunta 26. JAN - qui plora? III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 16/26 3. Análisis: Plano 1. Estructura del saber - Ejemplo : Acción 20. JOAN - realiza la acción Concordancia 23. JAN – concuerda | los niños lloran 31. JOAN – concordancia tiene Sujeto Posición 17. JOAN – sujeto y verbo 28. MARC – sintagma nominal verbo Referencia 25. MARC - eh eh es él Pregunta 26. JAN – ¿quién llora? Tipos de recursos Pragmáticos Semánticos Formales III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 17/26 3. Análisis: Plano 2. Niveles de conceptualización - Los EM tienen también una naturaleza diversa según el nivel de abstracción hacia la conceptualización - Diferenciamos 5 niveles de abstracción: Nivel 0: confusión lengua - realidad Nivel 1: reconocimiento, percepción Nivel 2: análisis, manipulación Nivel 3: clasificación, inferencia - validació Nivel 4: generalización III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 18/26 3. Análisis: Plano 2. Niveles de conceptualización - Ejemplo de Nivel 0: confusión lengua y realidad “¿Qué es “petó”? Pues eso: be-so” (GREAL) “¿CC de instrumento...? Pero no te dice qué instrumento (musical) es...” “Madrid es CC del sitio” -Ejemplo de Nivel 1: reconocimiento, percepción “Es complemento directo” III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 19/26 3. Análisis: Plano 2. Niveles de conceptualización - Ejemplo de Nivel 2: análisis y manipulación “Fueron al aula que lo tocaba, los tocaba, que le tocaba” - Ejemplo de Nivel 3: inferencia y validación “El aula que le tocaba xxxxx si dices el aula que la tocaba, el verbo cambia de significado, sería el verbo tocar” III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 3. Análisis: Gráfico de los dos planos 20/26 Gráfico de los dos planos Plano 1. Estructura del saber Plano 2. Niveles de conceptualización III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 CONCEPTOS METALINGÜÍSTICOS RECURSOS Y ARGUMENTOS DIVERSOS EM Recursos Turno 1 2 3 4 5 6 7 1. 2 2. 2 3 4. 1 4 5. 5 7. 6 8. 7 8. 8 8. 3 2 3 10. 3 11 12. 1 12 13. 1 14. 14. 15 15. 16 16. 17 18. 18 18. 1 19 19. 1 20 19. 1 21 20. 2 22 21-24 23 25. 2 24 26. 3 25 27. 26 28. 27 29. 28 31. 33. 32 34. ? 1 13 14 31 12 2 10. 32. 11 1 9 31. 10 1 10 29 9 1 1 30 8 1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 4. Resultados preliminares Esperados 21/26 No esperados Plano -Uso de recursos P y S, 1 además de F -Mayor presencia de recursos P y S en los diálogos finales -Gran dinamismo en el uso de los recursos P-S-F -Tendencia dentro de un mismo diálogo a la F -Mayor peso global de recursos F Plano -Consecución de niveles 2 diversos de abstracción -Fragmentación de las manifestaciones de estos niveles (no cognitivos) -Dificultad para pasar al Nivel 4 III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 4. Resultados preliminares Esperados 21/26 No esperados Plano -Uso de recursos P y S, 1 además de F -Mayor presencia de recursos P y S en los diálogos finales -Gran dinamismo en el uso de los recursos P-S-F -Tendencia dentro de un mismo diálogo a la F -Mayor peso global de recursos F Plano -Consecución de niveles 2 diversos de abstracción -Fragmentación de las manifestaciones de estos niveles (no cognitivos) -Dificultad para pasar al Nivel 4 III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 4. Resultados preliminares 22/26 Observación: - Dificultad para pasar al Nivel 4 (Generalización) III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 4. Resultados preliminares 23/26 Posible explicación: - Un EM de un tipo (P, S, F) busca validar otro EM de tipo distinto (P, S, F) - No se muestra conciencia de este hecho - El dialogo avanza sin encontrar la respuesta III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 4. Resultados preliminares 24/26 Ejemplo: “El aula que le tocaba xxxxx si dices el aula que la tocaba (Forma: distribución complementaria), el verbo cambia de significado, sería el verbo tocar (Semántica: perfil verbal)” III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 5. Reflexión final 25/26 En relación a las preguntas de investigación: A. El modelo de las SDG abre la posibilidad para nuevas maneras de enseñar y aprender gramática B. El saber metalingüístico se construye de una manera muy dinámica C. El constructo teórico elaborado (el gráfico) permite visualizar este dinamismo diferenciando y explorando dos planos que en el diálogo aparecen interrelacionados III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008 6. Referencias 26/26 -Barth, B.-M. (2004) L’apprentissage de l’abstraction, Paris: Retz -Brucart, J. M. (2000) L'anàlisi sintàctica i la seva terminologia en l'ensenyament secundari, en Jaume MACIÀ y Joan SOLÀ (Eds.), La terminologia lingüística en l'ensenyament secundari, Barcelona: Graó. -Camps, A. et al. (2005) Bases per a l’ensenyament de la gramàtica, Barcelona: Graó -Camps, A. (2008) Los niveles de razonamiento de Van Hiele, en “I Seminario grupos BERBA y GREAL”, Vitoria: 30 junio – 1 julio -Cuenca, M. J. i Hilferthy, J. (1999) Introducción a la lingüística cognitiva, Barcelona: Ariel -Larsen-Freeman, D. (2003) Teaching language: from grammar to grammaring, Boston: Thomson & Heinle III seminari: “L’aula com a àmbit d’investigació sobre e/a de la llengua” València, 18 i 19 de setembre de 2008