Las variables en la investigación científica en Educación Física

Las variables en la investigación científica en
Educación Física. Metodología para la determinación
de dimensiones e indicadores
The variables in scientific research in Physical Education.
Methodology for determination of dimensions and
indicators
José Rafael Beras *
Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Héctor A. Pineda Zaldívar”
Cuba
http://www.pedagogiaprofesional.rimed.cu
<rafaelberas@gmail.com >
ISSN 1684-5765
Volumen 13, no.1, enero-marzo, 2015
Inés de la Caridad Buduén Serrano**
<buduenines@yahoo.com>
Trimestral
* Universidad Autónoma de Santo Domingo, Santo Domingo,
República Dominicana y ** Universidad de Ciencias Pedagógicas
¨Héctor Alfredo Pineda Zaldívar” La Habana, Cuba
RESUMEN
Este artículo tiene el objetivo de presentar la metodología para operacionalizar las variables de la
investigación en Educación Física. Trata sobre las particularidades de las dimensiones y los indicadores
a partir de su conceptualización Define y tipifica las variables, al tiempo de que expone un ejemplo
concreto basado en la tesis doctoral del autor.
Palabras clave: variables, metodología de la investigación científica, dimensiones e indicadores.
ABSTRACT
This article deals with the peculiarities of the dimensions and indicators as variables of research in
physical education. Presents methodology as operationalising from its conceptualization, defines and
classifies the variables, while that exposes a specific example based on the doctoral thesis of the author.
Keywords: variables, scientific research methodology, dimensions and indicators.
INTRODUCCIÓN
La Educación Física como actividad pedagógica y científica susceptible de ser
investigada se nutre de los adelantos tecnológicos y de los aportes de las ciencias
afines a ella. Como actividad pedagógica se fundamenta en los principios, en los
objetivos, en los métodos y en las leyes de la pedagogía como ciencia. Mientras que
como actividad investigativa de apoya en el método científico y su categorías.
Como la primera categoría científica es el problema (el cual se expresa en forma de
interrogante y tiene su base de existencia en la empírea), se precisa que toda
investigación en Educación Física tenga como punto de partida la determinación del
problema que se pretende resolver, esta solución debe aportar a la teoría y a la práctica
de forma novedosa.
Otro de los componentes que debe contener la investigación en Educación Física es la
formulación de un objetivo que sea capaz de proyectar la solución del problema, y
mediante preguntas y tareas garantizar la coherencia en el avance del proyecto
investigativo. Todo esto, deberá está condicionado por la delimitación del objeto que se
quiere estudiar y del campo de acción que constituye el espacio especifico donde se
encuentra localizado el problema que se investiga.
En el artículo se aborda la metodología a seguir para determinar las variables:
dimensiones e indicadores en la investigación de la Educación Física.
DESARROLLO
Concepto y tipos de variables en la investigación científica en Educación Física
¨Las variables son ciertas características determinables y que cambian su valor de
forma cualitativa o cuantitativa¨1. ¨También definida como la característica observable o
un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o
expresarse en varias categorías¨2. Estas pueden ser: Independientes: constituye la
causa, y su valor dependerá del interés del investigador.
Dependientes: son aquellas que fluctúan, que cambian de valores, es un efecto de las
variables independientes1. Es lo que se quiere cambiar en la investigación.
Ajenas: todas aquellas variables que no están descritas o relacionadas como aspecto
central en el estudio
Controladas: ¨son aquellas que pueden incidir en el resultado, contaminando la acción
de la variable que hemos tomado como independiente; pero que pueden ser
controladas por el investigador¨2.
Otra definición plantea que variable ¨es una propiedad que puede variar y cuya
variación es susceptible de medirse u observarse¨.5 Si las dimensiones y los
indicadores son también variables ¿Qué importancia tiene su determinación y que
metodología se debe usar para operacionalizarlas?
Operacionalización de las variables. Metodología
Este proceso comienza con la elaboración de un concepto que caracteriza y describe la
variable objeto de estudio y que la posiciona en el campo de acción donde se encuentra
su epicentro. Esta descripción deberá estar profundamente sustentada en una
sistematización de los referentes teóricos que han antecedido a la existencia de la
variable que se quiere definir. Básicamente, esto se hace con el propósito de ubicar la
variable en su aspecto más esencial de tal manera que permita ser controlada en la
investigación, como se muestra en la tabla 1.
La definición debe contener en su estructura y redacción las dimensiones que, de forma
explícita e implícita, se desprenden de la ella. Una vez definida entonces, se deben
extraer las dimensiones y los indicadores con los cuales se podrá caracterizar su
comportamiento. Esto se hará teniendo el cuidado de establecer una adecuada
definición de cada una de las dimensiones que componen el concepto operacional.
Un ejemplo es el siguiente:
El plan de estudio: es un sistema dentro del diseño curricular que está constituido por el
conjunto de contenidos disciplinares pertinentes y relevantes específicos, así como los
principios pedagógicos que los sustentan y fundamentan, por la estructura de dichos
contenidos, su organización y agrupamiento (ya sea asignaturas, módulos, ciclos o
períodos), por las normas que rigen el tránsito de uno a otro, con vista a un desempeño
profesional y al desarrollo personal y social en correspondencia con el contexto actual
dominicano.
Se entenderá por contenidos los componentes declarativos (conceptuales, informativos,
afectivos, instructivos, y en general cognoscitivos), procedimentales y actitudinales,
que se incluyan en el periodo de formación inicial del docente en Educación Física y
por estructura se entenderá la agrupación horizontal y vertical de dichos contenidos (lo
que dará lugar a diferentes tipos de componentes estructurales tales como asignaturas,
ciclos, módulos, años, semestres, u otros) así como las normas (requisitos, niveles de
aprobación, precedencias, etc.) que regulan el tránsito de los estudiantes de unos a
otros.
Dimensión 1: Estructura organizativa del plan de estudio
Los componentes declarativos (conceptuales, informativos, afectivos, instructivos, y en
general cognoscitivos), procedimentales y actitudinales, que se incluyan en el periodo
de formación inicial del docente en Educación Física.
Indicadores
1. Coherencia entre los componentes del diseño.
2. Tributo a la visión holística de la Educación Física
3. Dirección a la satisface las necesidades actuales de los estudiantes y la sociedad
Dimensión 2: Contenidos
La agrupación horizontal y vertical de dichos contenidos (lo que dará lugar a diferentes
tipos de componentes estructurales tales como asignaturas, ciclos, módulos, años,
semestres,
u otros) así como las normas (requisitos, niveles de aprobación,
precedencias, etc.) que regulan el tránsito de los estudiantes de unos a otros.
Indicadores
1. Cuenta con los recursos materiales, tecnológicos y humanos para su
implementación.
2. Contextualización, fundamentalización y profesionalización de los contenidos que
se imparten
3. Responden a las necesidades del sistema educativo
4. Contenidos son flexibles
5. Contemplan el aspecto legal para su implementación.
6. Evidencia de homogeneidad en la organización de las asignatura y su núcleo
rector
Dimensión 3: Influencia en el desarrollo personal y social
Constituye las competencias profesionales actualizadas, pertinentes y relevantes que
desde el punto de vista axiológico y humanístico permiten al estudiante en formación
egresar con una correcta y equilibrada cosmovisión de la sociedad y del mundo.
Indicadores
1. Desarrollo de la autonomía, la libertad e identidad personal
2. Promoción del desarrollo de valores éticos y morales
3. Contribución al desarrollo de habilidades profesionales básicas.
4. Facilita el desarrollo de motivos y actitudes para la Educación Física.
5. Contribución al desarrollo de la disciplina y metodología para liderar y formar
equipos desde la colaboración de la colectividad.
La variable plan de estudio se evalúa como:
Altamente adecuada:
Si en las dimensiones hay como mínimo una bastante
satisfactoria.
Muy adecuada:
Si hay dos dimensiones muy satisfactorias y la otra
satisfactoria
o
poco
satisfactoria,
o
dos
bastante
satisfactorias y la otra bastante satisfactoria o satisfactoria.
Poco adecuada:
Si hay dos dimensiones poco satisfactorias y la otra
satisfactoria o poco satisfactoria; o dos dimensiones
Insatisfactorias y la otra muy satisfactoria o bastante
satisfactoria;
o
una
dimensión
insatisfactoria,
otra
satisfactoria y la ultima satisfactoria o poco satisfactoria.
Nada adecuada:
Si hay dos dimensiones insatisfactorias y la otra como
máximo satisfactoria, o si hay dos dimensiones poco
satisfactorias y la otra insatisfactoria.
Adecuada:
En cualquiera otra combinación
Los indicadores son aquellas variables que indican la presencia y permiten caracterizar
las dimensiones, por lo tanto a una dimensión le corresponden tantos indicadores como
sea necesario para su medición. Los indicadores son los que trazan las pautas junto
con el objetivo, para la determinación de los instrumentos y sus ítems. En este mismo
sentido, haremos bien de definir cada uno de los indicadores que permitirán medir las
dimensiones.
Por ejemplo:
Tabla 1. Operacionalización de la variable plan de estudio
Dimensión 1: Estructura organizativa del plan de estudio
Agrupación horizontal y vertical de dichos contenidos (lo que dará lugar a diferentes tipos
de componentes estructurales tales como asignaturas, ciclos, módulos, años, semestres, u
otros) así como las normas (requisitos, niveles de aprobación, precedencias, etc.) que
regulan el tránsito de los estudiantes de unos a otros.
Categorías de Evaluación
Indicadores
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Coherencia entre los
componentes del plan
de estudio: Nivel de
relación existente entre
los elementos,
resultando
complementarios, sin
contradicción.
Homogeneidad
organizativa de las
asignaturas y su
núcleo rector.
Estructura interna de los
componentes de las
asignaturas.
• Existe relación entre los
principios pedagógicos y
los contenidos.
• Existe relación entre la
estructura horizontal y
vertical de los
contenidos
• Existe relación entre los
contenidos y las normas
que los rigen.
• No se contradicen
• Existe relación entre los
principios pedagógicos y
los contenidos.
• Existe relación entre la
estructura horizontal y
vertical de los
contenidos
• Existe relación entre los
contenidos y las normas
que los rigen.
• Existen algunas
contradicciones.
• Existe poca relación entre los
principios pedagógicos y los
contenidos.
• Existe poca relación entre la
estructura horizontal y vertical
de los contenidos
• Existe poca relación entre los
contenidos y las normas que
los rigen.
• Se contradicen los elementos.
• Igualdad en la
estructura.
• Igualdad en la
organización.
• Igualdad en el formato
de presentación.
• La asignatura contiene
los componentes
didácticos.
• Igualdad en los criterios
para la selección de los
• Igualdad en la
estructura.
• Igualdad en la
organización.
• Igualdad en el formato
de presentación.
• Desigualdad en la estructura.
• Igualdad en la organización.
• Desigualdad en el formato de
presentación.
• La asignatura contiene los
componentes didácticos.
• Desigualdad en los criterios
para la selección de los
contenidos.
Integración de los
componentes en la
estructura (principios,
normas, modelos y
asignaturas). Inclusión
de todos los elementos
establecidos en el plan
de estudio.
Organización de la
estructura atendiendo
a una visión integral de
la Educación Física. Se
promueve el desarrollo
afectivo, cognitivo y
metacognitivo.
Correspondencia de la
secuencia y
distribución con las
necesidades actuales
de los estudiantes y la
sociedad. Selección de
las asignaturas para dar
respuesta a los
requerimientos para el
desarrollo personal y
social.
contenidos.
• Posee principios
pedagógicos
• Establece el conjunto de
contenidos
• Posee estructura
horizontal y vertical de
los contenidos
• Normas que lo rigen
• Son complementarios
• No se repiten
• No se contradicen
• Posee componentes
para el desarrollo
afectivo
• Posee componentes
para el desarrollo
cognitivo
• Posee componentes
para el desarrollo
• Posee principios
pedagógicos
• Establece el conjunto de
contenidos
• Posee estructura
horizontal y vertical de
los contenidos
• Normas que lo rigen
• Son complementarios
• Se repiten
• Se contradicen
• Posee principios pedagógicos
• Establece el conjunto de
contenidos
• Posee estructura horizontal y
vertical de los contenidos
• Normas que lo rigen
• No son complementarios
• Se repiten
• Se contradicen
• Posee componentes
para el desarrollo
afectivo
• Posee componentes
para el desarrollo
cognitivo
• Posee pocos componentes
para el desarrollo afectivo
• Posee pocos componentes
para el desarrollo cognitivo
• Posee pocos componentes
para el desarrollo
metacognitivo.
metacognitivo.
• Cumple con los
• Poco cumplimiento
• No cumplimiento con los
requerimientos para
el desarrollo personal
• Cumple con los
requerimientos para
el desarrollo social.
con los
requerimientos para
el desarrollo personal
• Poco cumplimiento
con los
requerimientos para
el desarrollo social
requerimientos para el
desarrollo personal
• No cumplimiento con los
requerimientos para el
desarrollo social
Dimensión 2: Contenidos
Componentes declarativos (conceptuales, informativos, afectivos, instructivos, y en general
cognoscitivos), procedimentales y actitudinales, que se incluyan en el periodo de formación
inicial del docente en Educación Física.
Categorías de Evaluación
Indicadores
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Soporte material
(tecnológico y humano
para su implementación).
Disponibilidad de recursos
tecnológicos y humanos
para la ejecución del plan
de estudio.
• Existencia de
• Deficiencias en los
recursos humanos
óptimos.
• Existencia de
recursos tecnológicos
óptimos.
recursos humanos
disponibles.
• Pocos recursos
tecnológicos
disponibles.
Sistematicidad en la
articulación de los
procesos sustantivos de
la universidad (docente,
investigativo,
extensionista y laboral).
Capacidad sistémica del
plan de estudio para
aportar a las funciones
primarias de la universidad.
• Aporta a la función
• Aporta poco a la
docente universitaria.
• Aporta a la función
investigativa
• Aporta a la función
extensionista
• Promueve para la
inserción laboral.
función docente
universitaria.
• Aporta poco a la
función investigativa
• Aporta poco a la
función extensionista
• Promueve poco la
inserción laboral.
• Responde a las
• Responde a las
• Pocas respuestas a las
demandas del
sistema educativo.
• Responde a las
expectativas del
pacto educativo.
demandas del
sistema educativo.
• Responde a las
expectativas del
pacto educativo.
• Responde a las
exigencias sociales
dominicanas.
• Responde a las
posibilidades de los
alumnos.
• Responde a las
posibilidades de los
• Responde a las
exigencias sociales
dominicanas.
demandas del sistema
educativo.
• Pocas respuestas a las
expectativas del pacto
educativo.
• Pocas respuestas a las
Contextualización del
contenido. Capacidad del
plan de estudio para
responder a las
necesidades actuales del
sistema educativo.
• Falta de recursos
humanos disponibles.
• Pocos recursos
tecnológicos disponibles.
• Aporta poco a la función
docente universitaria.
• No aporta a la función
investigativa
• Aporta poco a la función
extensionista
• Promueve poco la
inserción laboral.
exigencias sociales
dominicanas.
docentes.
• Posee bibliografías
Fundamentación del
contenido (núcleos
básicos). Apoyo teórico
con validación científica.
actualizadas.
• Posee bibliografías
especializadas
• Posee bibliografías
contextualizadas
• Posee pocas
•
•
Profesionalización del
contenido. Capacidad que
tiene de responder a la
formación profesional.
• Aporta a la formación
•
técnica.
• Aporta a la formación
pedagógica.
•
• Aporta a la formación
científica.
• Aporta a la formación
metodológica.
• Forma técnicamente
Correspondencia con la
formación inicial del
docente en Educación
Física o modelo de
egresado. Posibilidad que
tiene para egresar un
profesional apto para la
enseñanza de la Educación
Física.
Flexibilidad del
contenido. Capacidad que
tiene de adaptarse a
cualquier entorno o
situación.
Atención a los aspectos
legales. Cumple con las
normas legales
establecidas por las
diferentes instituciones.
•
•
•
al estudiante.
Forma
pedagógicamente.
Forma como
investigador
Forma
metodológicamente
Forma como
extensionista.
Forma integralmente
al estudiante.
bibliografías
actualizadas.
Posee pocas
bibliografías
especializadas
Posee pocas
bibliografías
contextualizadas
Aporta poco a la
formación técnica.
Aporta poco a la
formación
pedagógica.
• Aporta poco a la
formación científica.
• Aporta poco a la
formación metodológica.
• Forma técnicamente
al estudiante.
• Forma
pedagógicamente.
• Forma poco como
investigador
• Posee pocas bibliografías.
• Posee pocas bibliografías
especializadas
• No posee bibliografías
contextualizadas
• Aporta poco a la formación
técnica.
• Aporta poco a la formación
pedagógica.
• No aporta a la formación
científica.
• Aporta poco a la formación
metodológica.
• Forma técnicamente al
estudiante.
• Forma poco
pedagógicamente.
• No forma como
investigador
• Forma
• Forma poco
metodológicamente
• Forma como
extensionista.
• Forma poco como
• Se adapta a cualquier
• Poca adaptabilidad al
• No se adapta a los
espacio físico.
• Se adapta a cualquier
condición climática.
espacio físico.
• Poca adaptabilidad a
las condiciones
climáticas.
• Poca adaptabilidad a
las necesidades
•
•
• Se adapta a cualquier
necesidad individual.
• Se adapta a cualquier
filosofía de vida.
• Se adapta a cualquier
contexto geográfico.
individuales.
• Poca adaptabilidad a
las filosofías de vida.
• Poca adaptabilidad a
los contextos
geográficos.
metodológicamente
extensionista.
espacios físicos.
• No se adapta a las
condiciones climáticas.
• No se adapta a las
necesidades individuales.
• No se adapta a las filosofías
de vida.
• No se adapta a los contextos
geográficos.
• Cumple con la
• .Cumple con la Ley
• No cumple con la
Constitución de la
República
Dominicana.
• Cumple con la Ley
139-01 de educación
superior.
• Cumple con la Ley
66-97 del sistema
educativo.
• Cumple con el
Estatuto orgánico de
la UASD.
139-01 de educación
superior.
• Cumple con el
Estatuto orgánico de
la UASD.
Constitución de la
República Dominicana.
• No cumple con la Ley 13901 de educación superior.
• No cumple con la Ley 6697 del sistema educativo.
• Cumple con el Estatuto
orgánico de la UASD.
• Cumple las resoluciones
de la Facultad y la
Escuela.
• Cumple las resoluciones de la
Facultad y la Escuela.
• Cumple las resoluciones
de la Facultad y la
Escuela.
Dimensión 3: Influencia en el desarrollo personal y social
Constituye las competencias profesionales actualizadas, pertinentes y relevantes que desde
el punto de vista axiológico y humanístico permiten al estudiante en formación egresar con
una correcta y equilibrada cosmovisión de la sociedad y del mundo.
Categorías de Evaluación
Indicadores
Muy satisfactorio
Estimulación de la
• Estimula el
pensamiento critico
Satisfactorio
• Estimula poco el
pensamiento critico
Poco satisfactorio
• Estimula el pensamiento
critico
autonomía, la libertad e
identidad personal.
Capacidad del plan de
estudio para formar un
profesional libre, critico y
autocritico.
• Promueve la identidad
personal.
• Promueve la autonomía.
• Promueve las libertades
individuales.
• Promueve poco la
identidad personal.
• Promueve poco la
autonomía.
• Promueve poco las
libertades individuales.
• Promueve la identidad
personal.
• Promueve la autonomía.
• Promueve las libertades
individuales.
Dirección al desarrollo de
valores éticos y morales.
Capacidad de contribuir
con el desarrollo axiológico
del estudiante.
• Desarrolla valores
• Desarrolla poco los
• No desarrolla valores
éticos.
• Desarrolla valores
morales.
valores éticos.
• Desarrolla poco los
valores morales.
• No desarrolla valores
• Estimula la satisfacción
de necesidades
individuales.
• Estimula la satisfacción
de necesidades
colectivas.
• Estimula la satisfacción
de necesidades
espirituales.
• Estimula la formación de
conductas positivas.
• Promueve la
comunicación.
• Promueve la
participación activa en
las actividades.
• Poco estímulo a la
satisfacción de
necesidades
individuales.
• Poco estímulo a la
satisfacción de
necesidades colectivas.
• Poco estímulo a la
satisfacción de
necesidades
espirituales.
• Poco estímulo a la
formación de conductas
positivas.
• Promueve poco la
comunicación.
• Promueve poco la
participación activa en
las actividades.
• Promueve el trabajo
individual.
• Estimula poco el
liderazgo.
• Estimula poco la
disciplina.
• Estimula poco el
cumplimiento de las
normas.
• Capacita poco para el
liderazgo efectivo.
Facilitación del
desarrollo de motivos y
actitudes para la
Educación Física.
Contribución al desarrollo
de la motivación y las
actitudes propias de área.
Contribución al
desarrollo de la disciplina
y metodología para
liderar y formar equipos
desde la colaboración de
la colectividad. Posibilidad
de estimular el desarrollo
del liderazgo en los
estudiantes.
• Promueve el trabajo en
equipos.
• Estimula el liderazgo.
• Estimula la
colaboración.
• Estimula la disciplina.
• Estimula el cumplimiento
de las normas.
• Capacita para el
liderazgo efectivo.
éticos.
morales.
• No estimula la satisfacción de
necesidades individuales.
• No estimula la satisfacción de
necesidades colectivas.
• No estimula la satisfacción de
necesidades espirituales.
• No estimula la formación de
conductas positivas.
• No promueve la comunicación.
• Promueve la participación
activa en las actividades.
•
•
•
•
Promueve el trabajo individual.
No estimula el liderazgo.
No estimula la disciplina.
No estimula el cumplimiento
de las normas.
• Capacita poco para el
liderazgo efectivo.
CONCLUSIONES
Las indagatorias conceptuales sobre las variables y su utilidad en la investigación y muy
especialmente en la Educación Física permiten establecer de forma más coherente y
precisa todos los aspectos que desde el punto de vista metodológico contribuyen a su
planificación de manera concreta y rigurosa. Al mismo tiempo se pudo establecer clara
y transparente la relación que existe entre las variables como dimensiones e
indicadores y permitió establecer que las dimensiones están jerarquizadas sobre los
indicadores y que estos últimos son los que permiten medir, cuantificar y validar las
dimensiones.
Todo esto dependiente a su vez de la adecuada conceptualización, que tiene como
sustento la fundamentación teórica de la variable objeto de estudio. En la Educación
Física urge el fortalecimiento de la búsqueda de la verdad científica a partir de las
indagatorias investigativas, fundamentalmente porque la practicidad de esta área la
hace vulnerable al empirismo. El aporte de este artículo está encaminado a despertar el
interés de los educadores físicos y de los investigadores en sentido general para que se
profundicen y se sistematicen aquellos asuntos que por su complejidad dificultan su
abordaje, en el escaso espacio que nos permiten este tipo de escrito.
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Pérez Rodríguez G y Nocedo León I. Metodología de la Investigación pedagógica y psicológica (primera
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Rojo González MD. Metodología de la Investigación. Cuba: Universidad de La Habana, Ministerio de
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Toledo Díaz E. Elementos de la metodología de la Investigación (versión digital). La Habana, Cuba. 2002
Recibido: 13 de mayo de 2014
Aceptado con modificaciones: 9 de setiembre 2014
Aceptado: 12 de noviembre de 2014