Normas para la transcripción de métodos de aprendizaje de

DOCUMENTO TÉCNICO B 3-2
DE LA
COMISIÓN BRAILLE ESPAÑOLA
NORMAS PARA LA TRANSCRIPCIÓN
DE MÉTODOS DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
Actualizado a mayo de 2013
(Versión 1)
Primera edición, febrero 2014
© Comisión Braille Española, Organización Nacional de Ciegos Españoles
(ONCE)
Dirección General. Dirección de Educación, Empleo y Promoción Cultural.
Departamento de Promoción Cultural y Braille
Calle del Prado, 24, 28014 Madrid (España)
Coordinación de la edición: Departamento de Promoción Cultural y Braille.
ONCE. Dirección General
Queda prohibida la alteración de ninguna parte de este documento,
incluyendo el texto y las ilustraciones, sin el permiso previo y por escrito de
los titulares de los derechos de autor.
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Índice
1. Adaptaciones generales ________________________________ 4
2. Distribución de contenidos ______________________________ 4
3. Notas de transcripción _________________________________ 5
4. Adaptaciones específicas _______________________________ 5
5. Tablas_____________________________________________ 21
6. Fotografías e ilustraciones _____________________________ 23
Normas para la transcripción de métodos de aprendizaje de inglés (Versión 1)
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Normas para la transcripción de métodos
de aprendizaje de inglés
1. Adaptaciones generales
•
Los libros y métodos de aprendizaje en inglés no llevan partición
silábica a final de línea. Se pondrá el comando de «no partición»
al comienzo de cada volumen.
•
Las comillas inglesas en caracteres visuales suelen representarse
con una sola comilla, tanto para abrir como para cerrar (‘ ’), y, si
son interiores, con doble comilla en ambos casos (“ ”), al contrario
de lo que ocurre habitualmente en textos en español.
Independientemente de cómo se representen visualmente, en
braille siempre se transcribirán con el cajetín 236 si son exteriores,
y con los cajetines 6-236 si son interiores.
Las comillas llamadas «angulares» o «bajas» («») siempre son
exteriores, por lo que se representan con el cajetín 236.
•
En los textos se respetará la coma y el punto en los números tal y
como aparezca en el original en tinta.
•
En inglés, para marcar los decimales se usa un punto, y para los
millares se usa la coma. Ya que transcribimos el inglés con el
conversor Quick Braille de castellano, los números se transcribirán
de la siguiente forma:
MILLARES
DECIMALES
TINTA
1,685
1,250.24
1.25
1.250
RTF
1,685
1,250.bd
1.be
1.250
BRA
#a,fhe
#a,bed.bd
#a.be
#a.bej
2. Distribución de contenidos
•
Los libros de inglés suelen llevar al final del libro una serie de
apéndices, anexos, solucionarios, listening, tablas de verbos
irregulares, etc.
A veces, estos anexos pueden ocupar más de un volumen, por lo
que añadiremos la siguiente «Nota a la edición braille» con la
distribución de contenidos en la obra adaptada.
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Ejemplo:
Nota a la Edición Braille
Los contenidos de esta obra están distribuidos de la
forma siguiente:
Volumen 1: Units 0-3
Volumen 2: Units 4-7
Volumen 3: Units 8-10
Volumen 4: Projects and Memory Gyms
Volumen 5: Writing Gyms, Pronunciation and Pairwork
Activities.
Volumen 6: Portfolio.
•
Si al final del libro en tinta aparece la tabla de los Irregular verbs
sola, sin pertenecer a ningún anexo, se repetirá esta tabla al final
de cada volumen, a fin de evitar hacer un anexo de 2 o 3 páginas.
Aparecerá en el índice braille y se indicará en la «Nota a la edición
braille»:
Nota a la Edición Braille
La tabla Irregular verbs la encontrarás al final
de cada volumen.
3. Notas de transcripción
•
Las notas de transcripción se realizarán en castellano.
•
El contenido de las notas de transcripción debe ser lo más breve
posible, centrándose en los aspectos referidos por el texto o los
necesarios para la resolución de actividades. El lenguaje debe ser
adecuado al nivel educativo del libro de texto.
4. Adaptaciones específicas
•
El guión (-) que aparece en los textos en inglés en ocasiones
aparece aislado.
Ejemplo:
My mum looks after me - I look after the cat!
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En braille siempre se escribirá tal y como venga en el original,
tanto en cuanto a espacios que le rodeen como a su
representación (corto o largo).
Adaptación:
My mum looks after me - I look after the cat!
•
En este tipo de obras es muy importante la correcta aplicación de
la cursiva, ya que delimita expresiones en inglés dentro del propio
texto en inglés. Se utilizará cuando sean palabras, expresiones y
tiempos verbales que sea necesario delimitar para evitar
confusiones al lector, porque así venga en el libro en tinta y en
algunos tipos de actividades.
Ejemplo:
Grammar: Present perfect with for and since.
3. Complete the sentences with for, since, long.
a. We've lived here for five years.
•
Para indicar que un texto es rellenable se utilizará la simbología
que se recoge en el libro Normas para la transcripción y
adaptación de textos en sistema braille o, en su versión
actualizada, el Documento Técnico B 3-1 de la Comisión Braille
Española:
o Carácter 56 („) para indicar que ese espacio se ha de
rellenar con una letra.
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Ejemplo:
Adaptación:
9. Complete the irregular past participles with vowels
(a, e, i, o, u).
a. br„k„n: broken
b. st„l„n
c. r„„d
d. p„t
e. dr„nk
f. wr„tt„n
g. g„v„n
h. dr„v„n
i. sp„k„n
o Caracteres 36-36-36 (---) para indicar el hueco equivalente
a una palabra completa.
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Ejemplo:
Adaptación:
Grammar: Present perfect with for and since.
3. Complete the sentences with for, since, long.
a. We've lived here for five years.
b. How --- have you had your dog?
c. I've studied English --- 1998.
...
Ejemplo:
Adaptación:
C. Complete with the correct form of there is or there
are.
1. A: --- --- a restaurant near hear?
B: Yes, --- --- two fast food restaurants
in Lune Street.
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Ejemplo en el que se usa 36-36-36-36-36, ya que la respuesta puede
ser desde una sola palabra («sorry») hasta una frase compleja («I
wouldn’t bother if I were you»).
don't bother
I'm not bothered
I can't be bothered
I don't bother
I wouldn't bother if I were you
it doesn't bother me
sorry
it doesn't bother me
Complete these sentences with one of the phrases in the box above.
1. A: Are you going to go to the meeting later?
B: I should really, but ___________ I just can't face it. I'm too tired.
2. A: I was thinking of going to see that new Mike Leigh film tonight.
B: Oh, yeah? ___________. I saw it at the weekend and I fell asleep halfway
through. It's really boring.
3. A: ___________, but I'm looking for a shop called Rosie's. Do you know it?
B: Sorry, I'm not from round here myself. Why don't you ask one of the
waiters? They might know.
Adaptación:
`5´
Box:
don't bother
I'm not bothered
I can't be bothered
I don't bother
I wouldn't bother if I were you
it doesn't bother me
sorry to bother you
`4´
Complete these sentences with one of the phrases in
the box above.
`4´
1. A: Are you going to go to the meeting later?
B: I should really, but ----- I just can't
face it. I'm too tired.
2. A: I was thinking of going to see that new Mike
Leigh film tonight.
B: Oh, yeah? -----. I saw it at the weekend
and I fell asleep halfway through. It's
really boring.
3. A: -----, but I'm looking for a shop called
Rosie's. Do you know it?
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B: Sorry, I'm not from round here myself.
Why don't you ask one of the waiters?
They might know.
En los casos en los que tanto las actividades como sus apartados
están numerados, se optará por poner «punto» en la numeración
de las actividades y «cerrar paréntesis» o nada en la numeración
de los apartados, para distinguir las distintas numeraciones.
•
La simbología ideográfica se sustituirá por su significado, escrito
entre paréntesis a continuación del número de la actividad.
Ejemplo:
Adaptación:
1. (Audición) Read and listen. Then answer the
questions.
1 Who is going to work in five minutes?
2 Where are the tourists from?
3 What is Cerys's job?
Ejemplo:
Adaptación:
2. Write what they do. Use a word from exercise 1.
a) She --- TV.
b) He --- the dog.
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c) He ---.
d) She ---.
e) She helps her mum.
...
•
Las relaciones de palabras que aparecen recuadradas
transcribirán todas seguidas separadas por comas.
se
Ejemplo:
Adaptación:
1. Check these words: wild, countryside, rock, trap,
starving.
•
En los libros de las etapas educativas de Infantil y Primaria,
cuando en una actividad aparezca una secuencia de palabras
unidas, se adaptará respetando palabras completas cuando la
secuencia exceda el renglón y sea necesario partirla. En el resto de
etapas educativas no es necesario respetar esto último, pudiendo
aprovechar la totalidad del renglón.
Ejemplo:
Adaptación para Infantil y Primaria:
1. Remember. Find the words in the wordsnake.
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satisfiedangrymiserableconfidentcontent
annoyedembarrassedexciteddepressed
enthusiasticafraidirritableupsetnervous
cheerfuldelightedstressedworriedcross
Adaptación posible para otras etapas educativas:
1. Remember. Find the words in the wordsnake.
satisfiedangrymiserableconfidentcontentannoye
dembarrassedexciteddepressedenthusiasticafraidirri
tableupsetnervouscheerfuldelightedstressedworriedc
ross
•
Los signos  y  se transcribirán respectivamente como
«right/wrong», «yes/no» o «true/false», según el contexto de la
actividad, allí donde aparezcan y evitando cualquier otro tipo de
simbología. Se dejará espacio suficiente para contestar si es
rellenable.
También pueden transcribirse como True o False o como Yes o No,
dependiendo del criterio del libro.
Ejemplo:
Adaptación:
13. Read about you. Write Yes or No.
I've got two blue eyes:
I've got brown hair:
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I've got two ears:
I've got a small nose:
I've got big teeth:
Ejemplo:
Adaptación:
1) True (T) or false (F)?
1. Kika and Zoop live on planet Q:
2. They go to planet Earth:
etc.
•
Cuando aparezcan dos palabras o dos expresiones separadas por
la barra oblicua (/), esta barra se transcribirá siempre pegada a
las palabras o expresiones que acompaña.
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Ejemplo:
Adaptación:
D. Circle the correct words.
1. A: Who/What plays the saxophone?
B: My mother.
2. A: What/When time do you get up?
B: At 7 o'clock.
3. A: Who/What kind of films do you like?
B: Comedies.
4. A: When/What do you go to the cinema?
B: At the weekend.
5. A: What/When do you ride your bike?
B: In my free time.
•
Aquellas actividades que lleven apartados (a, b, c…; 1, 2, 3...) o
relaciones con guión se transcribirán con línea en blanco de
separación entre actividades, y cada apartado con sangría
francesa de 2 espacios. No se dejará línea en blanco entre el
enunciado del ejercicio y los apartados.
Ejemplo:
A. Complete the sentences.
1. Before I go to bed, I always -----.
2. Maria usually ----- after school, but sometimes
her father does, too.
3. Every Thursday afternoon, Sandra -----.
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B.
1.
2.
3.
Circle the correct words.
Who/What plays the saxophone?
What/When time do you get up?
Who/What kind of films do you like?
En las actividades en las que aparece una relación palabras separadas
por barras (/) para formar una frase ordenada, se transcribirán unas
seguidas de otras separadas por un guión, dejando un espacio por
delante y otro por detrás del guión. El ejemplo irá en cursiva.
Ejemplo:
Adaptación:
1. Write the sentences.
1) if only - homework - not be so boring
If only homework wasn't so boring.
2) I wish - have - lots of money
3) if only - I not be - so stressed
•
En las actividades en las que aparezcan palabras o expresiones
dentro de un recuadro y el enunciado haga referencia a esas
palabras con expresiones como «with the words in the box»
sustituiremos esta expresión por «these words» y las añadiremos a
continuación.
Ejemplo:
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Adaptación:
6. Write the next part of the story. Use the correct
form of these phrases:
put on jacket
pick up keys
run to door
trip over cat
in a hurry!
run to car
get in
start the car
drive away fast
Los ejemplos de las actividades se transcribirán en bastardilla.
Ejemplo:
Adaptación:
5. Complete with the correct phrasal verbs from
exercise 4.
1) Black Robin found out who stole the ring.
2) Can you ----- my cat when we go on holiday?
3) At the weekend, I always ----- late in the morning.
etc.
•
Cuando en una actividad hay que optar por 2 opciones que se
encuentran en cursiva o subrayadas y una de ellas está remarcada
como la opción correcta, marcaremos ambas opciones en
bastardilla y, al final del ejemplo, pondremos la opción
seleccionada entre paréntesis y en cursiva.
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Ejemplo:
Adaptación:
3. Choose the correct tense.
1) Mr Williams asked for help because someone
stole/had stolen his ring. (had stolen)
2) When Robin arrived, all the servants waited/were
waiting.
3) While they were waiting for the cockerel, Robin was
studying/studied the servants.
etc.
En las actividades en las que se tenga que marcar una opción que se
repite en todos los apartados, se transcribirá de la siguiente forma:
Ejemplo:
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Adaptación 1:
2. Look at activity one. Read and write Yes or No.
1) It's a toy: Yes
2) It's green:
3) It's purple:
4) It's big:
5) It's a computer:
6) It's a cowboy:
Adaptación 2. Para evitar trabajo extra al alumno en niveles
educativos muy bajos, es preferible la siguiente adaptación:
2. Look at activity one. Read and write Y (Yes) or N
(No).
1) It's a toy: Y
2) It's green:
3) It's purple:
4) It's big:
5) It's a computer:
6) It's a cowboy:
Ejemplo:
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Adaptación:
3. Think! Answer the questions. Tell the truth!
Write always, sometimes or never.
1) Do you make your bed?
2) Do you help in the house?
3) Do you clean your room?
4) Do you wash up?
5) Do you make breakfast?
Cuando en una actividad aparezca una palabra tachada, esta
particularidad se reflejará transcribiendo dicha palabra precedida y
seguida por el signo de tachado formado por los puntos 5-2 (@,).
Ejemplo: @,palabra@,
Adaptación:
10. Complete the dialogue with the words below:
doing, is, isn't, tidying, @,What@,, not, 'm, Are.
Chris: (a) What are you doing?
Ben: I'm (b) --- my homework. What about you?
(c) --- you doing your homework?
Chris: No, I'm (d) ---. I (e) --- reading.
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•
En el caso de ejercicios en los que se enlazan términos o frases de
dos columnas, si los términos de cada columna están precedidos
por una letra o por un número, se respetará dicha indicación. Se
procederá a la adaptación del ejercicio como se ve a continuación,
y el ejemplo resuelto con una flecha se indicará con la clave:
Ejemplo: 1-e
Ejemplo:
Adaptación:
1. Match the statements and responses.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
I think David Beckham is a great footballer.
Johnny hates exams.
I didn't see Dan yesterday.
Tanya failed her Maths exam.
I'm not going on holiday this year.
Tony's never been to Wales.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Neither have I.
So does Beth.
So did I.
Neither am I.
So do I.
Neither did I.
Example: 1-e
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5. Tablas
•
Existen diversas opciones a la hora de adaptar una tabla. Habrá
que analizar cada caso y optar por la mejor opción.
Ejemplo:
Adaptación:
5. (Audición) Listen to Jason and Hilary. What things
could they live without?
Mobile, car, computer, music, stereo.
Jason: car, --Hilary: --Ejemplo:
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Adaptación:
A. Put the words under the correct heading.
wardrobe, onion, kitchen, carrot, first, bedroom,
bookcase, armchair, twentieth, bathroom, sixteenth, pepper.
furniture: ---, ---, --rooms: ---, ---, --vegetables: ---, ---, --ordinal numbers: ---, ---, --Ejemplo:
Adaptación:
watch football
women: hate
men: love
dance at parties
women: like
men: don't like
•
En algunos ejercicios de acentuación puede aparecer un signo
diacrítico que en tinta se visualiza como un punto rojo sobre la
vocal afectada. En braille se utilizará el signo formado por los
cajetines 45-3 (^.).
Ejemplo:
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Adaptación:
5. a. (CD 2.34) Listen to 2 and 4 from 4a. Notice
that two of the words have strong stress.
c: Can I have a look at those ones there?
s: These b^.ig ones?
c: No, the sm^.aller ones.
c: I could give you ^.eighty.
s: I'll do it for eighty-f^.ive.
c: Well... OK, I'll take it.
6. Fotografías e ilustraciones
•
Todas aquellas ilustraciones, dibujos y fotografías que aparezcan y
sean necesarias para la comprensión del texto o la realización de
una actividad se adaptarán escribiendo entre paréntesis inversos
lo que representan en castellano. Para utilizar este criterio en
todos los libros en inglés, añadiremos la siguiente NEB:
Nota a la Edición Braille
Las ilustraciones de esta obra se han adaptado
escribiendo lo que representan en castellano y entre
paréntesis inversos )...(.
•
Las adaptaciones y descripciones de fotografías y dibujos
serán en castellano, breves, se limitarán a la definición exacta del
objeto o a lo que se pide dentro del contexto del libro.
•
El lenguaje será adecuado al nivel educativo, y se introducirán tal
y como se especifica en el Documento Técnico B 3-1 de la
Comisión Braille Española, Normas para la transcripción y
adaptación de textos en sistema braille.
•
Cuando afecte a un solo ejercicio, la descripción de la ilustración
se ubicará, en castellano y entre paréntesis inversos, justo a
continuación del enunciado del ejercicio o de la actividad.
•
Si afecta a un grupo de actividades, se transcribirá antes que
estas y entre paréntesis inversos.
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Ejemplo:
Adaptación:
A. Look at the pictures and complete the sentences.
1. Before I go to bed, I always (watch) ---. )ver la
televisión(
2. Maria usually (take) --- after school, but
sometimes her father does, too. )pasear al perro(
3. Every Thursday afternoon, Sandra (ride) ---.
)montar en bici(
Ejemplo:
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Adaptación:
A. Where is the hat? Look at the pictures and complete
the blanks with in, on, under, next to, between, in front
of or behind.
1. It's ----- the bookcase. )encima(
2. It's ----- the table. )debajo(
3. It's ----- the wardrobe. )dentro(
4. It's ----- the bookcase. )delante(
5. It's ----- the wardrobe. )al lado(
6. It's ----- the lamp. )detrás(
7. It's ----- the wardrobe and bookcase. )entre(
•
Cuando aparezca una actividad con ilustración a modo de apoyo,
se dará la información que aporta el dibujo:
Ejemplo:
Adaptación:
3. (Audición) Listen and point. Then say.
red )rojo(
yellow )amarillo(
blue )azul(
green )verde(
black )negro(
white )blanco(
purple )morado(
brown )marrón(
pink )rosa(
orange )naranja(
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Ejemplo:
Adaptación:
5.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
(Audición) Listen and point. Then say.
a computer )ordenador(
a pencil )lápiz(
a pen )bolígrafo(
a ruler )regla(
a book )libro(
a bag )mochila(
a rubber )goma de borrar(
a pencil case )estuche(
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