Anécdotas

Tareas
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AUTORAS:
Raquel Ezquerra Martínez
Marisa González Blasco
Carmen Llanos Tato
Clara Urbano Lira
Instituto Cervantes de Rabat
DESTREZAS PRACTICADAS:
Interacción oral
Comprensión lectora
Expresión escrita
NIVEL
1
2
OBJETIVOS:
● Reflexionar sobre las causas y los efectos de los conflictos interculturales.
● Contar anécdotas en las que se ha producido un malentendido
entre personas de diferentes culturas.
3
4
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UNIDADES DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL LENGUA EXTRANJERA
de
anécdotas
sonas de
anécdotas en las que intervienen per
En esta unidad vamos a trabajar con
diferentes culturas.
ha habido malentendidos.
 Vamos a contar historias en las que
entender por qué se producen esos
 Vamos a analizar las anécdotas para
incidentes.
aciones y otras parecidas.
os a buscar soluciones para esas situ
Vam

Para ello vamos a reflexionar sobre:
oímos y leemos.
 Cómo interpretamos lo que vemos,
en
juicios y estereotipos, y cómo influyen
 De dónde proceden nuestros pre
nuestro comportamiento.
personas de otras culturas.
 La importancia de comprender a
1 ¿LA PRIMERA IMPRESIÓN ES LA QUE VALE?
................................................................
....................................................................
1.1 ¿Y TÚ QUÉ VES?
Vemos muchas cosas a lo largo del día y a menudo ni siquiera les dedicamos un segundo.
Vamos a detenernos un poco más a observar la imagen siguiente.
a) Observa bien la foto. ¿Dónde está? ¿Qué crees que sucede? ¿Por qué tiene esa expresión?
b) ¿Habéis interpretado lo
mismo? Comenta con tus
compañeros las diferencias
entre vuestras interpretaciones
y explicad por qué lo habéis
interpretado así.
c) Si vais al apéndice, podréis ver la foto completa. Ahora, ¿contestaríais lo mismo a las
preguntas del apartado a)?
2• dos ©Difusión
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1. 2 ¿ESTÁ TODO LO QUE VES?
Las fotos que tenéis a continuación recogen escenas de la vida cotidiana.
a) En parejas (alumno A y alumno B), elegid una que os guste.
b) El alumno A va a describir la foto que habéis elegido y el alumno B va a tomar notas con las que
trabajaréis después.
ALUMNO
A
Observa la foto que habéis
elegido. Tienes dos minutos
para describírsela a tu
compañero.
DESCRIPCIONES
Hay una chica rubia.
ALUMNO
B
Tu compañero te va a hab
lar durante dos
minutos de la foto que
habéis elegido. Escúchalo con atención; tiene
s que
diferenciar, por una parte,
lo que describe y,
por otra, lo que interpret
a, como en el
ejemplo. Toma notas en
una tabla como la
que tienes a continuación
.
INTERPRETACIONES
Está contenta,
hablando con una amiga suya.
c) Revisad las notas del alumno B entre los dos. ¿Estáis de acuerdo en los datos?
d) Por turnos, leed vuestras interpretaciones al resto de la clase. A ver quién descubre antes de qué
foto se trata.
©Difusión 3• tres
1.3 TANTAS HISTORIAS COMO PERSONAS
Teresa está pasando una temporada fuera de su país y todos los días le manda un mensaje a algún
amigo contándole las cosas que le han pasado. Pero, ya se sabe que a veces los mensajes no llegan bien.
Eso es lo que ha ocurrido con éste:
pedrin@dre.es
Hola:
sigo muy bien, aunque a veces la vida
¿Cómo va todo por ahí? Yo, por aquí
un
il. Fíjate lo que me pasó ayer. Fui a
en este país se me hace un poco difíc
para
moderno para comprar unas cosas
centro comercial muy grande y muy
en el ascensor y me encontré a un
la casa. Bueno, pues resulta que entré
me dijo “¡Qué vestido tan bonito!”.
hombre bien vestido, que me miró y
(/=(/=/?=) /?=)(?(?(?(?= ($%&$· EU/
Entonces (/=/?(=(%&$”·%$”$/&%(/&)
¿?=¿?=
a) Piensa cómo puede terminar el mensaje y escríbelo: ¿Qué dijo Teresa? ¿Qué pasó?
b) Seguro que has imaginado el centro comercial, el vestido de Teresa y al hombre. Intenta dibujarlos
o escribe una breve descripción.
c) Compara con dos de tus compañeros el final del mensaje y lo que has dibujado o descrito.
¿Qué diferencias hay entre vuestras interpretaciones?
2 TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES
................................................................
....................................................................
2 .1 GENTE NUEVA, GENTE DIFERENTE
¿Alguna vez has ido a una fiesta en la que había gente de otros países? En la fiesta que vamos a hacer
ahora se van a encontrar personas de dos países. Como en muchas fiestas, los hay que se acercan a
conocer gente nueva y los hay más tímidos que se limitan a observar.
a) En el grupo, elegid a 6 personas, la mitad de Alandia (A1, A2, A3) y la otra mitad de Belandia (B1,
B2, B3) que van a conocerse. El resto seréis los observadores de la fiesta. Antes de que la fiesta empiece, lee con mucha atención tu ficha y asegúrate de que entiendes todo y estás preparado para empezar.
4• cuatro ©Difusión
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ALANDESES
A1
En tu país, cuando estás en un grupo,
es muy importante hablar muy alto
para que los otros no piensen que estás
hablando mal de ellos. Si no lo haces,
resultas muy maleducado. En la fiesta
ves a alguien que conoces de vista
(B1). Acércate a saludarlo y a hablar
con él. Recuerda que tienes que ser
amable y correcto en la fiesta.
A2
nto y hacer que
En tu país, para ser ate
n, os gusta
bie
n
nta
sie
los demás se
zo, la mano y el
bra
el
te
en
vem
sua
ar
toc
la que
con
na
rso
pe
la
hombro de
as frío y
ult
res
,
hablas. Si no lo haces
s visto a
ha
sta
fie
la
En
e.
desagradabl
(B2) y
a
vist
de
s
alguien que conoce
y a charlar
o
arl
ud
sal
a
rte
rca
decides ace
para inie
qu
rda
un rato con él. Recue
art
mostr e atenciar una amistad, debes
él.
to y cariñoso con
A3
En tu país, para ser atento y cariñoso
y
hacer que los demás se sientan a
gusto, debes hablar a 20 cm. de la
otra
persona como máximo. Si no lo hace
s,
resultas frío y desagradable. En la
fiesta ves a una persona a la que con
oces
de vista (B3) y decides acercarte
a
saludarla y a charlar con ella. Rec
uerda que para iniciar una amistad,
debes
mostrarte atento y cariñoso con ella.
BELANDESES
B2
B1
En tu país, cuando estás en un
grupo, es muy importante hablar en
voz baja para no molestar a los
demás. Si no lo haces, resultas muy
maleducado. En la fiesta ves a
alguien que conoces de vista (A1).
Acércate a saludarlo y a hablar con
él. Recuerda que tienes que ser amable y correcto en la fiesta.
B3
En tu país, se debe hablar con una
persona a un metro de distancia
como
mínimo para no invadir su espacio
personal. En la fiesta ves a una pers
ona a la que conoces de vista (A3).
Decides saludarla y charlar con ella.
Recuerda que bajo ningún concept
o
debes acercarte demasiado, porq
ue
sólo es un conocido y no puedes
ser
maleducado ni irrespetuoso.
ún
En tu país, no se debe tener ning
sea
no
que
ie
nad
con
o
contacto físic
tu pareja porque es una falta de respeto. En la fiesta has visto a alguien
que conoces de vista (A2) y decides
acercarte a saludarlo y a charlar un
rato con él. Recuerda que, bajo ninue
gún concepto, debes tocarlo porq
casi no lo conoces y no puedes ser
maleducado con él.
OBSERVADORES
Presta mucha atención a todo lo que pasa en
la fiesta y toma notas, porque luego vas a
explicar a tus compañeros lo que has visto.
Fíjate en:
 su comportamiento
 su forma de hablar
 sus movimientos
 su manera de relacionarse con
los demás
©Difusión5• cinco
b) ¿Qué tal lo habéis pasado en la fiesta? Reuníos en tres grupos: los alandeses, los belandeses y los
observadores. Comentad vuestras impresiones sobre las personas que habéis encontrado en la fiesta y
lo que habéis visto. ¿Estáis de acuerdo en algo? ¿Qué os han parecido los alandeses?, ¿y los belandeses?
Luego, elegid un portavoz del grupo para explicar a la clase vuestras impresiones y opiniones sobre lo
que ha pasado.
c) Vamos a escuchar la versión de los observadores. Después, los alandeses y belandeses podéis explicar qué habéis pensado de la persona que habéis conocido en la fiesta y cómo os habéis sentido con
ella. También tendréis que explicar por qué habéis actuado como lo habéis hecho.
d) Seguro que ahora todos hemos entendido mejor
lo que ha pasado en la fiesta. ¿Vuestra opinión sobre
los alandeses o los belandeses ha cambiado en algo?
Como conclusión, completad esta ficha entre todos:
Lo que ha pasado es que...
Porque...
2. 2 ¿CON QUIÉN HARÍAS…?
A veces, sólo con una imagen nos hacemos una idea de cómo es una persona.
a) Fíjate bien en todas las fotos antes de contestar a las preguntas:
e
¿Con quién te irías a hacer un viaj
de dos semanas?
a?
¿Por qué has elegido a esa person
¿En qué te has fijado?
6• seis ©Difusión
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b) En grupos de cuatro:
 Comparad con los compañeros si
habéis elegido a la misma persona y
comentad cuáles han sido los motivos
de vuestra elección.
c) En la clase. ¿Qué foto ha sido elegida
por más compañeros? ¿Hay alguna foto
que no ha elegido nadie?
 ¿Por qué no habéis elegido a los otros?
Porque…
- me parece muy serio/a.
- no me gusta su aspecto.
- me recuerda a una persona con la que me
llevo mal.
- me parece que es de una cultura muy
diferente a la mía y no nos entenderíamos
bien.
- …………………….........................................
- …………………….........................................
2. 3 VIAJAR ES CONOCER
Viajar y conocer a otra gente suele ser interesante y enriquecedor. Pero a veces…
a) En pequeños grupos, ¿por qué no comentáis qué es lo que pasa en esta historia? Tenéis que intentar ser objetivos y no interpretar, sino contar sólo los hechos.
3
1
2
5
4
6
©Difusión 7• siete
b) Y ahora, ¿por qué creéis que han actuado de esa manera los chicos? ¿Y las chicas?
¿Qué han pensado?
c) Poned en común vuestras conclusiones con el resto de la clase, ¿habéis coincidido? Para saber lo
que seguramente pensaron unos y otras, ved las dos últimas viñetas en el apéndice.
d) Si las chicas hubieran pensado que la gente de ese país es muy abierta y hospitalaria, ¿esta historia
habría sido diferente? Comentadlo en el grupo.
3 ¿QUÉ HARÍAS TÚ SI...?
................................................................
....................................................................
3. 1 ¿QUÉ HA PASADO?
¿Recuerdas la historieta de las turistas de la actividad 2.3? Vamos a analizar la situación a fondo: ¿qué
pensaron?, ¿cómo se sintieron? y ¿qué hicieron?, pero desde los dos puntos de vista: el de las turistas y
el de los chicos.
Intenta completar el rompecabezas y, luego, compáralo con tu compañero para ver si estáis de acuerdo.
1
2
Salir corriendo.
Mirarlas y sonreír.
4
3
Primero, curiosidad por
conocer a unas extranjeras. Y luego, extrañeza.
Miedo, agobio. Se sintieron
agredidas, no respetadas.
6
5
o han visto
“¡Cómo nos miran! ¿n
Nos están
una mujer en su vida?
arnos o
siguiendo, quieren rob
¡violarnos!”
¿QUÉ PENSARON?
Las chicas
Los chicos
8• ocho ©Difusión
Al principio, “Nos han mirado.
Seguro que les apetece tomar
algo y charlar un rato”.
Y después, “¡qué raras son!”
¿QUÉ SINTIERON?
¿QUÉ HICIERON?
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b) Aquí tienes otra historia para analizar. Léela y después completa la tabla con tu compañero.
espaEspaña viviendo con una familia
any es estadounidense y está en
blepro
nos
casa, pero ya ha tenido algu
ñola. Lleva tan sólo 5 días en la
de
adable, sin embargo no terminan
mas. La familia le parece muy agr
se pasa el día ofreciéndole comida:
entenderse bien. Blanca, la madre,
sabe
quieres tomar nada?”… Él ya no
“¿Un bocadillo de jamón?”, “¿No
o fue el
tod
de
r
peo
lo
er esas cosas. Pero,
cómo decirle que no quiere com
ión:
itac
hab
su
encontró a Blanca en
sábado cuando volvió a casa y se
a en
iradora, y estaba guardando la rop
asp
había hecho la cama y pasado la
le
ca
Blan
en la librería. Al verlo entrar,
el armario y colocando los libros
esto!
le dijo: “¡Ay que ver cómo tenías
saludó con una amplia sonrisa y
ido un
Menos mal que, por fin, hoy he ten
¡Estaba todo hecho un desastre!
. Blan“No es asunto tuyo, es mi cuarto”
rato”. Dany la miró y le respondió:
cuarto.
ca se quedó muy seria y salió del
D
¿QUÉ PIENSA?
¿QUÉ SIENTE?
¿QUÉ HACE?
Dany
Blanca
c) Haced una puesta en común con toda la clase y comparad vuestras respuestas.
3. 2 LAS DOS CARAS DE LA MONEDA
Todas las historias tienen tantas versiones como personas las cuentan. Vais a leer una anécdota
contada desde dos puntos de vista, para trabajar con ella dividíos en dos grupos A y B.
G R U P O
A
a) Leed vuestra ficha y comentad cómo ha actuado y cómo se ha sentido Carlos.
A
yer invité a cenar a Sven, un compañero de trabajo
holandés, que acaba de llegar a España. Le dije que se
pasara por casa a eso de las nueve. Fue muy puntual, a
las nueve suena el timbre, abro y me lo encuentro con una sonrisa de oreja a oreja y un ramo de flores. Pensé: “¿Y éste tío
qué hace?” Las cogí y las llevé a la cocina… No sabía qué hacer
con ellas, quién iba a pensar que Sven... Le ofrecí una cerveza
y nos sentamos en el salón. Yo estaba bastante incómodo y no
es que tenga nada contra los homosexuales; pero, es que a mí
me van las tías. Y claro, no sabía cómo mantenerme alejado sin ser grosero; estaba en mi casa y le había invitado yo… Me resultó muy violento, además se pasó toda
la noche halagando mi trabajo, mi manera de cocinar y, yo, intentando cambiar de
tema. Vamos, que fue la cena más larga de mi vida.
©Difusión 9• nueve
b) Ahora, elegid de las soluciones siguientes la que os parezca más adecuada para Carlos.
Yo le habría dicho
que me encontraba
mal, para que se
marchara pronto.
Pues yo trataría de evitar a ese
chico, para no volver a encontrarme en una situación así.
No sé, lo mejor sería
que hablaras con él y
le explicaras que tú
sólo quieres ser su
amigo.
c) A continuación, cada uno va a trabajar con una persona del otro grupo, para conocer la versión de
Sven y la solución que se ha dado en su grupo.
d) Ahora que conocéis las dos versiones, seguro que entendéis mejor por qué se ha producido ese
malentendido; así que, podréis escribir soluciones para que sean amigos.
G R U P O
B
a) Leed vuestra ficha y comentad cómo ha actuado y cómo se ha sentido Sven.
de un compañero,
yer, fui a cenar a casa
invido un detalle que me
Carlos, me pareció to
un
ré
mp
co
o,
alg
e llevar
tara y, claro, tenía qu
y
n;
ita
inv
me
e
qu
hago siempre
.
ramo de flores, como
dicho
nueve como me había
me fui a su casa a las
cara
so
pu
s,
re
flo
y le di las
Cuando abrió la puerta
nervioso,
vo toda la noche muy
de sorprendido. Estu
caía
tante, yo creía que le
correcto pero muy dis
edarme
able, pero no quise qu
bien. Intenté ser am
pasaba,
tendía muy bien qué
de su trabajo o de la
mucho tiempo. No en
la cocina. Si le hablaba
de
nir
ve
y
ir
de
a
que no sé por qué me
no dejab
conversación. Vamos,
de
iar
mb
ca
ba
ta
en
int
cena,
invitó.
A
b) Ahora, elegid de las soluciones siguientes la que os parezca más adecuada para Sven.
Pues, no vuelvas
a quedar con él.
Yo en tu lugar,
le habría preguntado
qué le pasaba.
Yo, intentaría ver si de verdad
le caes mal y se sigue
comportando igual.
c) A continuación, cada uno va a trabajar con una persona del otro grupo para conocer la versión de
Carlos y la solución que se ha dado en su grupo.
d) Ahora que conocéis las dos versiones, seguro que entendéis mejor por qué se ha producido ese
malentendido; así que, podréis escribir soluciones para que sean amigos.
10• diez ©Difusión
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3. 3 NO TE PREOCUPES, LO QUE PUEDES HACER...
Aquí tienes una conversación en una clase de español en Madrid.
a) Ordena los fragmentos de la conversación con un compañero y luego buscad la respuesta para
estas preguntas:




¿Qué alumna tiene un problema?
¿Qué problema es?
¿Qué soluciones le dan sus compañeros?
¿Qué le dicen para tranquilizarla?
A
B
Rosa: ¿Por qué dices eso?
Nathalie: Es que… en el metro
todo el mundo me miraba, no
sé… Estaba incomodísima. Al final
me he puesto colorada y todo. Si
yo no les miro, ¿por qué tienen
que mirarme?
C
Margareth: Pues… po
rque eres
guapa, joven y muy alt
a…
Nathalie: Pues, a mí me
ponen
nerviosísima… No sé si
lo podré
aguantar hasta junio; ¡qu
é maleducados!
D
Rosa: ¡Hola! ¿Qué tal?
¡Qué guapa
Nathalie! ¡Qué falda tan
bonita!
Helen: Sí, es muy bonit
a.
Nathalie: ¿Sí? Gracias.
Oye, aquí
nunca han visto una ch
ica con minifalda, ¿no?
Helen: ¿Sabes lo que hago yo? Siempre
llevo algún libro o una revista y voy leyendo. Así, si me miran, ni me entero.
Lucía: Pues, sí, es una buena idea, así no
te pones nerviosa. Prueba a ver.
Nathalie: Bueno, voy a intentarlo. Ya os
contaré.
E
aran, sería
Lucía: Lo malo sería que no te mir
como si no existieses.
la gente no se mira por la
Margareth: Sí, es verdad. En mi país
la gente se mire. (Risas)
calle. Yo, la verdad. Prefiero que
que os diga… A mí me molesta
Nathalie: Pues yo… Que queréis
mucho.
b) Comparad vuestras respuestas con las de vuestros compañeros. ¿Qué le diríais vosotros si
fuera una compañera vuestra?
©Difusión 11• once
3. 4 HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE
A veces, nos cuentan historias que no entendemos porque nos falta información; eso es lo que le
pasa a Carmen con la historia que le cuenta Ana.
tal todo?
Car men: Hola Ana, guapa. ¿Qué
Bien.
Ana:
Car men: ¿Sí?, pues no lo parece.
un poco sola, esta gente es tan
La verdad es que aquí me siento
Ana:
diferente...
pasado?
Car men: ¡Venga, Ana! ¿Qué te ha
ices de mis vecinos; fíjate, ayer
Pues nada, que estoy hasta las nar
Ana:
baño, veo que me han metiestoy bañando a Nuria y, al salir del
rta; y, no creas, que con ésta es
do una nota por debajo de la pue
ya la tercera.
voy a dirigir la palabra, ¡vamos!
A partir de ahora yo paso, no les
No los pienso ni saludar...
Car men: Pero…
¿Qué le ha pasado a Ana? ¿Por qué está tan enfadada?
En grupos de cuatro, elegid a un compañero al que el profesor le va a dar la historia completa del
malentendido de Ana con sus vecinos. Los demás tenéis que descubrir la solución haciéndole preguntas.
Él sólo podrá responder Sí o NO.
4 PUES RESULTA QUE...
................................................................
....................................................................
Ahora, es vuestro turno para contar anécdotas.
1. Recuerda una anécdota que hayas vivido en relación a una cultura diferente a la tuya y piensa
cómo te sentiste (ridículo, incómodo, agobiado). Busca a otros compañeros que se sintieron como tú,
y formad un grupo para trabajar juntos.
2. En el grupo:
 Contad con detalle vuestras anécdotas.
 Luego, elegid una de ellas para contarla a la clase: la más divertida, la más interesante…
 Por último, preparad la historia para contarla como queráis: representándola, en forma de
diálogo, por escrito, en forma de cómic, de enigma…
3. Cada grupo presentará su anécdota a la clase. Los demás podéis hacer preguntas porque cuando
terminen de contarla, tendréis que dar soluciones para ese conflicto.
12• doce ©Difusión
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APÉNDICE
....................................................................
1 ¿LA PRIMERA IMPRESIÓN ES LA QUE VALE?
1.1 ¿Y tú qué ves?
©Difusión13 • trece
2 TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES
2. 3 Viajar es conocer
Oye, ¿a ésas que les ha
pasado?
¡Qué susto!
Sí, ¡qué horror! ¡Qué miedo
he pasado!
Bueno, vámonos al hotel.
Ni idea, son guiris.
Venga, sí, vámonos.
Venga,
¿nos tomamos un té?
Vale.
3 ¿QUÉ HARÍAS TÚ SI...?
3. 4 Hablando se entiende la gente
A
na es una mujer española que vive en Bruselas desde hace poco. La vida
allí le resulta difícil, porque siente que nadie muestra ningún interés por
ella. Sus vecinos no se comportan como ella espera, le resultan fríos, no le preguntan por su bebé y no se paran a hablar con ella, ni siquiera de temas importantes de la comunidad. Últimamente, le han pasado varias notas por debajo de
la puerta sobre asuntos del edificio; eso también le ha molestado, no por lo
que decían las notas, sino porque no llaman a su puerta para hablar cinco minutos de esos temas; y esa actitud le hace sentirse invisible. Sin embargo, ellos
se comportan de esa manera por respeto a su intimidad y para no molestarla.
NOTAS PARA EL PROFESOR
En esta tarea proponemos al alumno una reflexión sobre
el origen de los malentendidos que tienen lugar entre personas de diferentes culturas y sobre los efectos que estos tienen en la comunicación.
El objetivo es llegar a ser más positivos a la hora de interpretar y de juzgar actitudes, creencias y comportamientos
de personas de otras culturas, en fin, aprender a tolerar al
otro desde la comprensión de sus actos y, sobre todo, llegar
a aceptarlo.
Nuestro objetivo, a efectos prácticos, es proporcionar
estrategias a los alumnos para entender y resolver los conflictos interculturales en los que han podido, o pueden,
verse involucrados.
14• catorce
©Difusión
▼
1. ¿LA PRIMERA IMPRESIÓN
ES LA QUE VALE?
Se reflexiona sobre la interpretación de la realidad: siempre interpretamos y lo hacemos desde nuestra propia visión
del mundo.
1.1 Objetivo: Hacer consciente al alumno de que interpretamos una imagen dependiendo del contexto con el que
contamos.
Actividad: Cuando hayan visto la foto completa puedes
hacer preguntas como: “¿Por qué ahora no pensáis lo
mismo?”, para que quede claro el objetivo de la actividad.
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1.2 Objetivo: Comprobar que siempre interpretamos lo
que vemos y que nuestro conocimiento del mundo nos condiciona en dicha interpretación.
Actividad: El alumno A no debe saber que su compañero
va a diferenciar lo que interpreta de lo que describe. Como
conclusión, puedes hacer una reflexión sobre la imposibilidad
de mirar sin interpretar.
1.3 Objetivo: Descubrir que las palabras sugieren diferentes realidades según nuestra experiencia y conocimiento.
Actividad: Individualmente terminan la historia del
correo electrónico, después tienen que plasmar la imagen
que se han formado del vestido de Teresa, etc. en un dibujo
o una breve descripción. Al ponerlo en común con sus
compañeros, deben llegar a la conclusión de que cada uno
tiene distintos referentes para las mismas palabras y que eso
da lugar a interpretaciones diferentes de la historia. Para terminar la actividad y la sección, puedes proponerles a tus
alumnos que busquen una frase que resuma lo que han trabajado hasta aquí, algo como: “todos interpretamos y lo
hacemos desde nuestro propio conocimiento.”
▼
2. TODOS IGUALES, TODOS DIFERENTES
En esta sección, trabajaremos con los estereotipos: trataremos de ver cómo se crean, cuándo y cómo se ponen en
marcha y cómo influyen negativamente en nuestras relaciones con los otros.
2.1 Objetivo: Analizar el origen de los estereotipos.
Actividad: Se divide la clase en tres grupos: observadores, alandeses y belandeses. Estos dos últimos siempre tienen
que estar emparejados: A1 con B1; A2 con B2; A3 con B3.
(Es importante que el número de parejas y observadores
esté equilibrado). Asegúrate de que cada alumno sabe quién
es el compañero con el que se va a encontrar y de que
entiende sin ningún problema lo que tiene que hacer.
Después, cada grupo debe sacar sus conclusiones sobre la
actitud de los otros. En la puesta en común, al escuchar la
versión del otro grupo, comprenderán por qué han actuado
de esa manera. Posteriormente, con preguntas como:
“¿Cómo son los alandeses? ¿A cuántos conoces?”, etc. puedes ayudar a tus alumnos a concluir que cuando conocemos
a alguien de otro país, que actúa de una manera diferente a
la nuestra, juzgamos su comportamiento y hacemos generalizaciones sobre todas las personas de ese país.
2.2 Objetivo: Mostrar que los prejuicios nos llevan a atribuir características positivas o negativas a personas que no
conocemos, y que influyen en nuestro comportamiento.
Actividad: En el apartado c), al hablar de las fotos no elegidas, hay que insistir a los alumnos en que den razones de
por qué no las han elegido. El propósito es comprobar que
tenemos prejuicios.
2.3 Objetivo: Reflexionar sobre los prejuicios y sobre
cómo estos nos perjudican a nosotros mismos y nos impiden
relacionarnos.
Actividad: Sigue las instrucciones de la actividad e intenta
conducir a tus alumnos a la conclusión de que los prejuicios
pueden provocar situaciones incómodas, como les ocurre a
las chicas de la historia.
Para cerrar esta sección puedes realizar la siguiente
actividad.
Objetivo: Ser más positivos al juzgar actitudes, creencias
y comportamientos de personas de otras culturas.
Actividad:
1) Pide a tus alumnos que te digan estereotipos sobre los
españoles y toma nota, en la pizarra o en el retroproyector,
de dos o tres negativos.
2) A continuación, puedes hacer lo mismo con estereotipos de otros países representados en la clase.
3) Pregúntales a tus alumnos si creen que son completamente ciertos los de su nacionalidad, ¿y los de los españoles?
Conviene que se den cuenta de que es más fácil poner en
duda los de nuestra nacionalidad porque nos afectan.
4) Pídeles que, en grupos, modifiquen las frases de la pizarra hasta hacerlas positivas. Será necesario trabajar vocabulario como por ejemplo: algunos, a veces, etc.
▼
3. ¿QUÉ HARÍAS TÚ SI...?
Se trabaja con anécdotas en las que ha habido malentendidos: se analizan y se proponen soluciones.
3.1 Objetivo: Reflexionar sobre los conflictos entre culturas, que se producen porque pensamos, sentimos y actuamos de acuerdo con nuestras normas.
Actividad: La actividad tiene dos partes; en la primera,
se trata de familiarizar a los alumnos con la técnica de análisis del conflicto, retomando la historia del cómic.
SOLUCIÓN: Chicas 5, 3, 1 / / Chicos 6, 4, 2
En la segunda parte, ellos tendrán que completar la ficha a
partir del texto. Al final, puedes preguntarles con quién se
sienten más identificados: con Blanca o con Dany.
3.2 Objetivo: Comprobar que conocer varias versiones
de una misma historia nos ayuda a entenderla mejor.
Actividad: En esta actividad, conviene diferenciar las soluciones irrealizables (“yo le habría dicho…”), de las realizables
(“yo le diría…”).
En el apartado d), las soluciones que den los alumnos tienen que ser realizables.
3.3 Objetivo: Buscar una solución a un conflicto intercultural conversando con otras personas.
Actividad: En esta actividad, será necesario revisar, o
presentar, contenidos lingüísticos para dar consejos.
SOLUCIÓN: 1 C; 2 A; 3 B; 4 E; 5 D.
3.4 Objetivo: Fomentar que los alumnos pregunten para
obtener más información sobre los detalles de una historia y
así entenderla bien.
Actividad: Después de leer el diálogo, a un alumno de
cada grupo se le entrega la tarjeta que está en el apéndice, y
que sólo él podrá leer; si tiene alguna duda no puede preguntarle a sus compañeros, sino al profesor. Mientras, el
resto deberá pensar posibles preguntas para encontrar la
solución al enigma. El alumno que conoce la historia completa sólo puede responder SÍ o NO, y les ayudará sólo en el
caso de que estén muy lejos de la solución.
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4. PUES RESULTA QUE...
Tarea: Los alumnos contarán sus propias anécdotas y la
clase ofrecerá soluciones.
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BIBLIOGRAFíA
COLECTIVO AMANI (1994), Educación Intercultural:
Análisis y resolución de conflictos, Madrid, Editorial Popular.
OLIVERAS, À. (2000), Hacia la competencia intercultural en
el aprendizaje de una lengua extranjera. Estudio del choque cultural y los malentendidos. Madrid, Edinumen.
WESSLING, G. (1999), «Didáctica Intercultural en la enseñanza de idiomas: algunos ejemplos para el aula», en
L. MIQUEL y N. SANS (Eds.), Didáctica del español como
lengua extranjera, IV Cuadernos Tiempo Libre, Madrid,
Colección Expolingua.
©Difusión 15• quince