TEMA 1. UNA APROXIMACIÓN AL DESARROLLO EXCEPCIONAL.

TEMA 1.
UNA APROXIMACIÓN AL DESARROLLO EXCEPCIONAL.
LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIFICAS ESPECIALES.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
• Se pone énfasis en la respuesta que la escuela tiene que dar.
• Se evita el termino de deficiencia
• Es un termino excesivamente amplio
• Inicialmente no se considera la sobredotación de variables internas y externas
• Se incluye a partir de 1995
• El desarrollo se produce por la interacción de variables internas y externas
• Los alumnos con dificultades de aprendizaje y personas que tienen problemas serios de conducta.
Sobredotación intelectual.
• Zona de desarrollo próximo (ZDP): Distancia que hay entre lo que el niño es capaz de hacer solo, y lo
que hace mediante una mediación extraordinaria.
• Nivel actual: lo que el niño ya sabe hacer.
• Cuando alguien interactúa con él, y existe una mediación, podemos llegar a un potencial de
aprendizaje.
−−−−−−−potencial de aprendizaje
zona de desarrollo próximo
−−−−−−−nivel actual
PARALELA DE NORMALIDAD Y DESARROLLO EXCEPCIONAL.
• Perfil psicológico de cada ser humano.
• Desarrollo físico y psicológico dentro de paralelas de normalidad.
• Variaciones a lo largo del tiempo.
• Variaciones interpersonales.
• Variaciones momentáneas (producidas por la droga, alcohol).
• El espacio dentro de las dos paralelas constituye el espacio de normalidad (definido por la comunidad
científica). Este espacio esta acotado por un limite superior e inferior.
• Las personas que sobrepasan los limites se consideran de desarrollo espacial.
CAUSAS DE UN DESARROLLO EXCEPCIONAL.
• prenatales (antes del nacimiento).
• Genéticas.
• Alcoholismo, drogodependencia, radiaciones y mediaciones sostenida de la madre gestante.
• Incompatibilidad sanguínea durante el embarazo.
• Deficiencias en el aporte de oxigeno al interior.
• Perinatales (durante el parto).
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• Peso reducido al nacer.
• Hipoxica o anaxia durante el parto.
• Traumatismo en el parto.
• Postnatales.
• Infecciones.
• Golpes en el cráneo.
• Intoxicaciones.
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LA INFANCIA
• Realizar un diagnostico precoz que permita una intervención temprana.
• Dificultad para detectar en la familia un déficit de gravedad moderados o leves.
• Técnicas:
◊ Observación.
◊ Pruebas de evaluación.
• Instrumentos de detección screenins.
◊ Test de desarrollo de Jenver.
◊ Tabla de desarrollo psicomotor de la generalidad de Cataluña.
• Escalas generales de desarrollo (supone también una entrevista con los padres).
◊ Escalas bayley y desarrollo infantil.
◊ Escalas de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet− Leáine.
◊ Inevtario de Desarrollo Batalle.
CONOCIMIENTO DE DESARROLLO INFANTIL.
Importancia del conocimiento de los principales hilos evolutivos en el desarrollo infantil.
Razones:
• Detección temprana de posibles déficit.
• Comprender las propuestas curriculares y tomar decisiones en nuestra intervención educativa.
• Explicar determinadas conductas en el desarrollo excepcional.
ANÁLISIS DE LA CALIDAD INTELECTUAL
• Escalas de inteligencia de Wechsler.
♦ Evaluación de la inteligencia.
♦ Wisc− R: niños de 6 a 16 años.
♦ Doce subtest (escuela verbal y escala manipulativa).
♦ Substest de la escala verbal.
♦ Información, semejanza, aritmética, vocabulario, comprensión Y dígito.
♦ Substest de la escuela manipulativa: figuras incompletas, historietas, abos, rompecabezas,
clave y laberintos.
• Escalas de Mc Corthg de aptitudes y psicomotricidad.
♦ Evalúan las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades entre los dos años y medio y
ocho años y medio.
♦ Seis subescalas: verbal, perceptiva, manipulativa, cuantitativa, memoria, motricidad, general
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cognitiva.
Evaluación nomatética: centrada en la comparación entre mi posición y con la de otros.
Evaluación ideográfica: centrada en la comparación de niño y de la niña consigo mismo. Ver como puedo
equilibrar determinadas áreas que no avanzan. Se hace a los 6 meses y compara los dos resultados.
Modelo: potencial de aprendizaje.
Evaluación dinámica.
TEMAS 2
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SÍNDROME DE DOWN
TIPOLOGIA EN EL SÍNDROME DE DOWN
• Reconocimiento del síndrome de down atribuido a Jonh Langdom Down (18660)
• Identificada como una enfermedad genética por el Dr. Lejeure (1950). Esta enfermedad esta
producida por la trisonomia en el par 21.
• Tipos de síndrome de Down:
♦ Regular o típico: Todas las células están afectadas de trisonomia en el par 21.
♦ Traslocación: la totalidad o una parte de un cromosoma esta unida a una parte o la totalidad
de otro cromosoma
♦ Mosaico: Aproximadamente un 5% de los niños con síndrome de Down (hay solo una parte
de células infectadas)
ETIOLOGÍA
• Edad de los `padres:
• Factores hereditarios
• Factores ambientales
⋅ Padre
⋅ Madre
⋅ Enfermedad y trastornos maternos
⋅ Exposición a radiaciones
⋅ Agentes químicos
DESARROLLO MOTOR
• Retraso en el desarrollo cognitivo
♦ Severo : 10/15%
♦ Moderado: 60%
♦ Ligero: 30%
• Retrasos en diferentes funciones o aspectos evolutivos
♦ Sonrisa
♦ Permanencia del objeto
♦ Adquisición del juego simbólico
♦ Capacidad de reconocerse ante un espejo
♦ Procesamiento de información y toma de decisiones
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ATENCIÓN
• Dificultad para atender a las dimensiones relevantes de los estímulos
• Dificultas para atender a varios estímulos a la vez
• Dificultad en la generalización de los aprendizajes
• No dirige la atención en función de las demandas en la tarea
• Relación entre capacidad intelectual (CI) y capacidad (conocimiento)
MEMORIA
• Déficit de memoria a corto plazo
♦ La huella muésica tiene una menor duración
♦ Uso deficitario de las estrategias de memoria
• Menor desarrollo de la memoria auditiva
• Memoria a largo plazo: dificultad en la accesibilidad a la información
♦ Memoria episódica: memoria de mí
♦ Memoria semántica: la memoria que tengo del mundo entero
♦ Memoria declarativa: agrupa a la episódica y a la semántica
• Mejor desarrollo de la memoria procedimental que de la memoria declarativa
METALOGNICION
• Metamemoria: intentar mejorar la memoria
• Metacognicion: capacidad para conocer y regular el propio aprendizaje
• Deficiencias metacignitivas en los niños con retraso mental
• Efectos limitados del entretenimiento de metacognicion
DESARROLLO DEL LENGUAJE (1)
• Diferencia cualitativa del llanto durante el primer año.
• Nivel lingüístico más bajo que el nivel cognitivo.
• Desajustes entre el nivel comprensivo y expresivo.
• Nivel comprensivo: menor cantidad de contacto ocular que dificulta los mecanismos de asociación y
conocimiento del objeto y del vocabulario
• Nivel expresivo: variabilidad interindividual
♦ La primera palabra aparece no antes de los 20 − 24 meses.
♦ Disminución de la capacidad auditiva
♦ Trastornos articulatorios: producidos por problemas de inmadurez, hipotonía lingual y bucal,
implantación dentaria incorrecta, malformaciones de paladar
DESARROLLO DEL LENGUAJEB (2)
• Limitaciones de estructuración espacio− temporal
• Dificultades en el razonamiento.
• Dificultades para sintetizar.
• Dificultades para enlazar una experiencia con situaciones anteriores
• Retraso en el desarrollo fonológico
• Dificultades articulatorias: retraso en la coordinación y movimientos articulatorios
CARACTERÍSTICAS SOCIO− AFECTIVAS
• No existe personalidad única y estereotipada del niño con síndrome de down
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• Algunas características mas frecuentes:
♦ Bebes placidos e inactivos
♦ Durante los primeros 5 años de edad la conducta de los niños con síndrome de down es
parecida a la de otros niños
♦ Impulsividad
♦ Testarudez
♦ Mejor trato conforme va creciendo, facilitando la comunicación e intervención
♦ Numerosas variables influyen en la conducta de un niño con síndrome de down
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
• Instrucciones claras y detalladas.
• Comenzar manipulando los objetos y llegar a la representación mental.
• Preferencia del canal visual al auditivo para recibir la información
• Apoyar la enseñanza en los puntos fuertes de su aprendizaje
• Secuenciar las actividades en grados suaves de dificultad
• Mejor competencia con tareas concretas y visuales manipulativas. Menos eficaces en tareas verbales y
numéricas
• Necesitan mas tiempo y más practicas
• Utilizar contextos de enseñanza natural para favorecer la generalización.
Tema 3.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
• Clasificaciones dentro de la deficiencia auditiva:
• Según donde se encuentre la lesión
• Sordera conductiva o de transmisión (oído externo, oído medio)
• Sordera neurosensorial o de percepción (oído interno, área auditiva cerebral)
• Sordera mixta
• Según la edad de la perdida auditiva
• Sordera congénita o prelocutiva (anterior a la conclusión de las etapas iniciales del desarrollo oral)
• Sordera adquirida postiocutiva
• Según el grado de perdida auditiva
GRADO DE PERDIDA AUDITIVA.
El diagrama estudia la capacidad de los oídos.
• Intensidad− volumen: se mide en decibelios
• Frecuencia: velocidad con que vibran las ondas. Se miden en herzios
Clasificación según los parámetros anteriores:
• Audición normal: anterior a 20 db
• Deficiencia auditiva leve o ligera: entre 20 y 40 db
• Deficiencia auditiva medio− moderada: entre 40 y 70 db
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• Deficiencia auditiva severa: entre 70 y 90 db
• Deficiencia auditiva profunda: superior a 90 db
AMBITO ESCOLAR
Hipoacúsico
• Niños / as capaces de adquirir el lenguaje oral por vía auditiva
• Dificultades de articulación, léxico y estructuración
• Puede seguir un ritmo escolar normalizado
Sordos
• Niños / as que no tienen audición funcional para la vida ordinaria
• Resulta imposible adquirir el lenguaje oral por vía auditiva
DESARROLLO MOTOR
• Misma secuencia de desarrollo en las áreas motoras que los nomooyentes.
• Algunos niños / as pueden mostrar dificultades en el equilibrio y coordinación general.
DESARROLLO PERCEPTIVO
Efecto de la compensación sensorial. Capacidad superior en expresión corporal (no limita exclusivamente a
los gestos faciales y manuales)
DESARROLLO COGNITIVO (1)
Medidas de inteligencia. Resultados poco concluyentes. Mejores resultados en niños sordos con padres sordos
(uso del lenguaje de signos)
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA (PIAGET)
• El niño sordo pasa por las mismas etapas que el oyente en el desarrollo de su pensamiento lógico.
• Sin retraso en el periodo sensoriomotor.
• Dificultades en el desarrollo de la función simbólica, limitaciones y retrasos en el juego simbólico.
• Buen desarrollo en el conocimiento sobre los objetos.
• Desfase temporal en la adquisición de los distintos conceptos
• Mayores limitaciones en el periodo de las operaciones formales.
DESARROLLO COGNITIVO (2)
• Modelos del procesamiento de la información.
• Importancia de los intercambios sociales y lingüísticos que determinan el desarrollo cognitivo.
• El lenguaje es considerado el encargado de planificar y regular la acción humana.
• Conclusiones mas destacadas:
♦ El lenguaje influye en la autorregulación y planificación de la conducta. Mayores dificultades
y retrasos en las personas sordas.
♦ La adquisición de conocimientos están relacionados con la capacidad de recibir información.
Menos oportunidades de los niños sordos para adquirir y elaborar conocimientos.
♦ Mayores dificultades en habilidades en las que influye el leguaje
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DESARROLLO COGNITIVO (3)
Similitudes entre el lenguaje oral y lenguaje de signos.
• Constituyen un sistema de signos arbitrarios y compartidos por un grupo
• Objetivo fundamental: la comunicación
• Permiten la manipulación mental de la realidad en ausencia de la misma (capacidad de la
representación)
• El retraso de las capacidades cognitivas no se deben a la perdida auditiva sino a un ambiente
restrictivo y la falta de experiencias
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
• Comunicación anterior a la aparición de l lenguaje hablado: gestos, sonidos no verbales, miradas.
• En niño/ as sordos la gesticulación no tiende a desaparecer sino que aparecen nuevos gestos
• Dificultades en la adquisición del lenguaje hablado, aunque la persona sorda es capaz de desarrollar el
sistema fonológico del lenguaje oral con algunas limitaciones.
• Dificultades y lentitud en la adquisición de palabras
• Limitaciones morfosintácticas
DESARROLLO DE LA COMUNICAION (2)
• Estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje
♦ Utilizar todas las posibilidades sensoriales del niño
♦ Estimular juegos educativos a su edad
♦ Enriquecer la comunicación. No reducida ni simplificada.
♦ Mayor importancia a la función pragmática del lenguaje
♦ Facilitar la expresión espontánea y las iniciaciones
DESARRROLLO SOCIAL
• Importancia de la comunicación en las dificultades de interacción social:
♦ Si las personas y el entorno poseen habilidades de comunicación suficientes: interacción
positiva
♦ Si las personas no pueden establecer intercambios de información mínimo: disfunciones en
las interacciones
Las limitaciones en el ámbito de las relaciones con el entorno vienen determinadas:
• Por las habilidades comunicativas de la persona
• Por la capacidad que el entorno ( familia, escuela, grupo de iguales) tienes para adaptarse y dar respuesta a
las necesidades especiales de comunicación
• Influencia de la familia
♦ Padres sordos: mayor competencia −10%
♦ Padres oyentes: mayor dificultad
♦ Todos los padres: carácter más didáctico
• Imprescindible establecer un sistema de comunicación reglado entre las personas que rodean al niño.
RESPUESTA EDUCATIVA AL NIÑO SORDO (1)
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• Escolarización en centro especifico vs escolarización en centro ordinario
• Aspectos que facilitan la integración educativa:
♦ Incorporación de recursos técnico y humanos
♦ Formación del profesorado
♦ Uso de nuevas metodologías de intervención que impidan la transmisión de la información
fundamentalmente oral
♦ Tener en cuenta no solo el rendimiento académico sino la dimensión social
♦ Considerar las experiencias de integración exitosas
RESPUESTA EDUCATIVA AL NIÑO SORDO (2)
• Condiciones del centro educativo:
♦ Existencia de un PEC que tenga en cuenta la integración de alumnos sordos
♦ La integración del niño sordo compete al total del colectivo escolar
• Criterios pedagógicos:
♦ No sobrecargar la adquisición de información y de conocimientos
♦ Utilizar métodos activos de experiencias directa y con soporte visual
♦ Utilización de marcos y gestos para la comunicación
♦ Decidir el sistema lingüístico a utilizar
♦ Potenciar la interacción entre sordos y oyentes
♦ Establecer relaciones con asociaciones
DIFICULTADES EN LAS AREAS CURRICULARES
• Dificultades en la lectura y escritura
• No se dan dificultades muy acusadas en el aprendizaje matemático
• Con respecto a las áreas del lenguaje, deben diseñarse actividades en consonancia al sistema de
comunicaión que se sigue.
• Con respecto a las lenguas extranjeras, no deben introducirse hasta que no se domina el primer código
lingüístico.
• Con respecto a la música, deben plantearse experiencias con distintos tipos de sonidos, al desarrollo
de la expresión y del ritmo.
SISTEMA DE COMUNICACIÓN
• Comunicación oral
♦ Metodología verbotonal
Aprovechar los restos auditivos.
♦ Lectura labio facial
Reconocimiento de las palabras habladas mirando a los labios. Limitaciones: su uso parte de un conocimiento
previo del lenguaje, discriminación de fonemas, dependiente de condiciones ambientales.
♦ Palabra complementada
Ayuda de movimientos gestuales que clasifican la discriminación entre sonidos similares
♦ Comulación gestual
◊ Dactilogía: movimiento de mano y dedos que representa las letras del alfabeto.
Complemento para palabras nuevas o palabras sin signo.
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◊ Lenguaje de signos: lenguas de carácter icónico con estructuras organizativas y
sintácticas propias.
◊ Comunicación bimodal o lenguaje oral signado: uso de signos y de habla.
TEMA 4
DISCAPACODAD VISUAL
NIÑOS / AS CON DIFICULTADES EN LA VISION
• Variabilidad dentro del grupo de niños / as que presentan dificultades en la visión
♦ Diferentes grados de perdida visual
♦ Otros factores que influyen en el desarrollo
• El déficit visual supone una reducción de la cantidad de información que el/ la niño/ a recibe del
ambiente
♦ Influencia en la construcción del conocimiento sobre el mundo exterior.
♦ No tiene por que originar problemas en le funcionamiento psicológico de los niños
♦ Otras variables, que interactúan con el déficit visual, puede afectar el desarrollo del niño/ a
PARÁMETROS CON OS QUE ANALIZAMOS LA VISIÓN
• Agudeza visual
Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos; es decir, habilidad para discriminar claramente
detalles finos en objetos.
• Campo visual
Es el espacio en el que puede ser visto un objeto mientras la mirada permanece fija en un punto determinado.
Déficit visuales: Un niño/ a con déficit visual es aquel que tiene una alteración permanente en los ojos o en las
vías de conducción del impulso visual que le produce una disminución en la capacidad de visión.
• Ciegos
• Ambliopes o deficientes visuales
CLASIFICACION EN LOS DEFICITS VISUALES
• Ciegos: carecen de visión
• Ciegos parciales: pueden percibir la luz, bultos, contornos y algunos matices de color
• Personas de baja visión: tienen restos visuales útiles que pueden utilizar para realizar algunos aprendizajes,
con el apoyo necesario
• Personal con limitación visual: sus problemas visuales pueden corregirse con lentes, mejor iluminación o
aparatos especiales.
• Plurideficientres: presentan unas deficiencias asociadas a la ceguera o ambliopía.
DESARROLLO MOTOR
• En los 4 primeros meses de vida el desarrollo de un bebe ciego es similar al de un vidente.
• La conducta de coger objetos se produce mas tarde en los bebes ciegos (8−9 meses. También aparece
con retraso la capacidad de sostener los objetos simultáneamente y el paso de ellos de una mano a
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otra.
• Búsqueda de estimulación en el propio cuerpo, en ausencia de estimulación externa (frotarse los ojos,
balanceos, giros, etc.)
• No tiene problemas con las adquisiciones posturales (sentarse, permanecer de pie, andar cuando se le
ayuda) y se desarrollan dentro del mismo rango de edad.
• Retrasos importantes en algunos movimientos (darse la vuelta, gatear, balancearse)
DESARROLLO PERCEPTUAL
• Compensación sensorial: el resto de los sentidos estan mas desarrollados. No hay evidencia
• Dos problemas importantes:
♦ Orientación: capacidad de establecer la situación personal y su relación con todos los objetos
significativos de un espacio.
♦ Movilidad: capacidad y facilidad para moverse en el espacio.
• Son dos capacidades interdependientes. Cuando no se desarrollan adecuadamente tienen
consecuencias negativas.
♦ Escaso conocimiento del medio.
♦ Sentimientos de miedo e inseguridad.
♦ Problemas en la marcha
♦ Movimientos estereotipados
DESARROLLO COGNITIVO (1)
• Retraso en la conducta de dirigirse y alcanzar objetos
• El retraso en iniciar movimientos por sí mismos
• Dificultades de acceso al medio externo
• Dificultades en la integración de la información que proviene de otros sentidos
Estos aspectos influyan:
• En la capacidad de exploración del medio exterior
• En el desarrollo cognitivo del niño invidente
• Las restricciones pueden concretarse en:
♦ Menor cantidad y variabilidad de experiencias
♦ Menores habilidades para conocer
♦ Menor control sobre el ambiente y sobre si mismo
DESARROLLO COGNITIVO (2)
Medida de la inteligencia
• Los test de inteligencia no muestran con precisión el potencial cognitivo de las discapacidades
visuales.
• No hay diferencias significativas entre ciegos y videntes
• Perspectivas constructivitas (Piajet)
• Permanencia del objeto: los bebes ciegos solo tienen constancia de los objetos si emiten algun tipo de
sonido
• Existe un retraso, entre 8 y 12 meses, en la adquisición de la permanencia del objeto
• La experiencia de los objetos es diferente, es táctil y auditiva
• La capacidad de representar o imaginar el objeto en su ausencia se alcanza entre los 3 y los 5 años.
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DESARROLLO COGNITIVO (3)
• En el desarrollo de las operaciones concretas, los invidentes resuelven antes tareas de carácter verbal
que de carácter figurativo y espacial
(efecto remediador del lenguaje)
• La diferencia entre niños invidentes y ciegos en las adquisiciones propias de la etapa de operaciones
concretas (números, volumen, peso, masa, clasificación, seriación, cantidad, conservación) depende
de la prueba utilizada:
♦ Si se utilizan tareas de carácter manipulativo; retrasos de 3 ó 4 años en clasificaciones,
seriaciones y conservación
♦ Se utilizan tareas de carácter verbal: retraso inexistente.
♦ Retraso en el desarrollo de los conceptos espaciales (entre 5 y 8 años)
DESARROLLO COGNITIVO (4)
• En la fase de operaciones formales, son capaces de resolver problemas de forma hipotético deductivo
igual que los videntes.
• No se encuentran diferencias en cuanto a estrategias empleadas en la solución de problemas
• Se involucran en juegos menos constructivos y manipulativos
• El juego simbólico empieza mas tarde y resulta más repetitivo y falto de fantasía.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
• Importancia de la relación de los padres con el/ la niño/ a en el desarrollo de la comunicación. Los
padres deben adaptarse a la nueva situación.
• Manejar el tono de voz para transmitir la mayor cantidad de información.
• Con la adquisición del lenguaje, muchas dificultades se disipan y el/ la niño/ a descubre su entorno.
• Dificultades en las pautas de comunicación preverbal: no gesticulada.
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
• Desarrollo del lenguaje: Adquieren el lenguaje de forma similar a los videntes. Otros autores indican
que hay diferencias en algunas áreas (léxico y morforsintáxis.
• Sin diferencias significativas en la adquisición de palabras
• Algunos aspectos más peculiares:
♦ Balbuceo prelingüistico similar
♦ Retraso de 6 meses en la capacidad de formar frases de 2 palabras
♦ Dificultades para usar las primeras palabras en contextos diferentes a los aprendizajes
♦ Ecolalia en muchos niños/ as
♦ Dificultades con los pronombres tu y yo
♦ Verbalismos
DESARROLLO SOCIAL
• La sonrisa social, sin el esfuerzo que supone el contacto ocular, no se desarrolla.
• Retraso en la capacidad de iniciar una interacción con sus padres
• La interacción con un bebe ciego es diferente de la interacción con un bebe vidente debido a la
ausencia de contacto (al menos aparente.
• Influencia de la ceguera sobre el desarrollo de la personalidad: alto grado de trastornos de
personalidad en niños ciegos.
RESPUESTA EDUCATIVA (1)
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Detección en el aula.
• Importancia de la detección temprana
• Signos significativos para el/ la maestro/ a
♦ Frotarse los ojos, tenerlos enroquecidos, lagrimear
♦ Taparse un ojo para leer
♦ Acercarse o alejarse mucho para leer
♦ Mostrarse muy sensible a la luz fuerte
♦ Bizquear, parpadear fruncir el ceño al leer
♦ Dolores de cabeza, ojos, mareos, despues de la lectura
♦ Incapacidad de leer frases de la pizarra
♦ Tendencias a invertir letras, silabas, palabras
♦ Salirse mucho de la línea al escribir
REPUESTA EDUCATIVA (2)
Aprendizajes instrumentales
• El braille es el sistema de lecto escritura utilizado por los invidentes
• Se generan las distintas letras a partir de una matriz de 6 puntos (3filas, 2 columnas)
• Mayor lentitud en la lectura
• Uso de la maquina Perkins para la escritura
• Los ordenadores permiten escribir la escritura braille a texto normalizado y viceversa
REPUESTA EDUCATIVA (3)
Otros aprendizajes
• Orientación y movilidad
♦ Niño de preescolar; ayuda de un guía vidente
♦ Uso del bastón: 11− 12 años
♦ Perro guía: n recomendada a estas edades
• habito de la vida diaria
• seguridad personal
RESPUESTA EDUCATIVA (4)
Consideraciones del aula_
• Ofrecer explicaciones a los niños sobre la discapacidad visual
• Tener información sobre el grado de perdida visual
• Determinar los apoyos que precisa: personales y técnicos
• Modificaciones en clase para aprovechar los restos visuales
♦ Situarlo en un lugar luminoso
♦ Mantener constante la posición del mobiliario
♦ Puertas abiertas o cerradas
♦ Espacios auxiliares
RESPUESTA EDUCATIVA (5)
• Dar instrucciones verbales muy específicos
• El profesor se identifica cuando entra en el aula
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• Llamar al niño por su nombre cuando se dirige a el / ella
• Proporcionar refuerzos positivos de forma verbal o táctil
• Observarle en el recreo
• Establecer los objetivos y exigirle como a cualquiera
• Ser explicito en la explicaciones
• Proporcionar mas tiempo en sus trabajos y exámenes
TEMA 5.
DISCAPACIDAD MOTORA.
DISCAPACIDAD MOTORA
• Personas que presentan problemas en la ejecución de los movimientos, en la motricidad en general.
• Podemos ver en las aulas niños con diferentes formas de alteraciones en su motricidad, que hay que
conocer para poder facilitar su adaptación
• Existen muchos tipos de deficiencias motóricas, que pueden clasificarse de diferentes formas,
atendiendo a distintos criterios:
♦ Tipo y origen de la lesión
♦ Localización o zona afectada
♦ Etiología
CLASIFICACION DE LAS DIFERENCIAS MOTRICES (CNREE)
• Origen cerebral
♦ Parálisis cerebral
♦ Traumatismo craneoencefálico
♦ Tumores
• Origen espinal
♦ Poliomielitis
♦ Espina bífida
♦ Lesiones medulares
♦ Traumatismo medular
• Origen muscular
♦ Miopatías
• Origen óseo− articulada
♦ Malformaciones congénicas
♦ Distróficas
♦ Lesiones por desviaciones de columna
♦ Microbianas
♦ Reumatismos de la infancia
PARÁLISIS CEREBRAL
• Es un trastorno de la postura y del movimiento debido a una lesión del encéfalo antes de que su
crecimiento y desarrollo se completen.
• La lesión puede haber ocurrido en la etapa prenatal, perinatal o postnatal.
• El trastorno motor puede incluir:
♦ Aumento o disminución del tono en determinados grupos musculares
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♦ Alteraciones de la postura y/ o equilibro
♦ Trastornos en la coordinación y precisión de los movimientos
• alta incidencia de afección cognitiva y otros trastornos asociados
DISFUNCONES ASOCIADAS A LA PARALISIS CEREBRAL
• Sensoriales: auditivas, visuales, olfativas, táctiles, kinestesicas, propioceptivas
• Perceptivas: visuales, auditivas
• Convulsiones epilécticas
• Cognitivas: diversos grados
• Conductuales y emocionales: hiperkinesia, ansiedad, neurosis
• Dificultades de aprendizaje
ETIOLOGÍA
• Causas prenatales
♦ Infecciones de las madres (rubéola, sarampión, meningitis)
♦ Enfermedades metabólicas congénitas
♦ Toxicas (alcohol, drogas)
♦ Incompatibilidad del Rh
• Causas perinatales
♦ Anoxia
♦ Traumatismos durante el parto
♦ Complicaciones del nacimiento
• Causas postnatales
♦ Infecciones
♦ Metabólicas
♦ Traumatismos
♦ Neoplasia y neurodesarrollo tardío
CLASIFICACIÓN
• Según las alteraciones funcionales del movimiento
♦ Espasticidad (hipertonía espástica)
♦ Atetosis
♦ Ataxia
♦ Tipos mixtos
• Según el tono muscular
♦ Isotómicos
♦ Hipertónicos
♦ Hipotónicos
♦ Variable
• Según el grado de afección que produce la lesión a nivel motor
♦ Hemiparesia
♦ Paraparesia
♦ Diparesia (lesión en los 4 miembros)
♦ Tetraparesia (afectados por igual los 4 miembros
♦ Monoparesia (solo un miembro afectado)
• Según el grupo de severidad de la comunicación
♦ P. C leve
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♦ P. C moderada
♦ P. C severa
DESARROLLO PSICOMOTOR
• Variabilidad en el desarrollo psicomotor de los niños con parálisis cerebral
• La tensión cerebral afecta al desarrollo psicomotor
♦ Interfiriendo en la maduración normal del cerebro
♦ Alternando el desarrollo motor (postura y movimiento)
• Influencia de la motricidad en el desarrollo cognitivo
DESARROLLO COGNITIVO
• Un déficit físico no es suficiente por si mismo para causar el déficit cognitivo
• Influencia del ambiente en el desarrollo cognitivo
• Dificultades para la evaluación de la inteligencia
• Porcentaje de personas con parálisis cerebral, que también tienen déficit cognitivos: resultados
diferentes en los estudios de investigación ( 30− 80 %)
• Aspectos cualitativos del funcionamiento cognitivo
♦ Problemas atencionales
♦ Dificultades en áreas que implican un conocimiento de las relaciones espaciales
♦ Limitaciones en la memoria a corto plazo
COMUNICAION Y LENGUAJE
• Trastorno en el desarrollo del habla en un gran porcentaje de niños con parálisis cerebral
• Alteraciones en el ámbito motor expresivo del lenguaje: perturbación del control de los órganos
motrices bucofonatorios, que afecta la ejecución o la organización del acto motriz
• En algunos casos, además de la expresión también estará afectada la comprensión (disfasia)
DESARROLLO SOCIO− AFECTIVO
• Estereotipos atribuidos a la discapacidad psíquica.
• Frustración ocasionada por las limitaciones físicas, que genera mayores niveles de expresión y
ansiedad.
• Problemas emocionales provocadas por la conciencia de sus limitaciones, de dependencia de otros y
las diferancias con otros niños.
• Indefensión aprendida.
APRENDIZAJE ESCOLAR
• Retraso en la aparición de la lectura (2 años)
Razones:
♦ Dificultades del habla y del lenguaje
♦ Problemas preceptúales
♦ Escolarización anómala
• Dificultades en la escritura
Razones: dificultades en los movimientos
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Perspectivas: Uso del ordenador
TRATAMIENTO (1)
• Perspectiva multidisciplinar
• Plan de intervención desde la detección
• Técnicas de intervención:
♦ Técnicas fisioterapeuticas: desarrollar conductas compensatorias
◊ Inhibir reflejos posturales exaltados. Romper patrones anómalos de desarrollo
◊ Favorecer respuestas motoras adecuadas
◊ Promover reacciones de encabezamientos y equilibrio
♦ Metodología Kojta:
◊ Estimulación externa o grupos musculares
◊ Detención del niño/ a para impedirle la ejecución de movimientos y/ o posturas
patológicas
TRATAMIENTO (2)
• Técnicas de intervención
♦ Enfoque Bobath: normalización del tono muscular a través de dos fases que se combinan
◊ Fase pasiva: técnicas de manipulaciones y posturas inhibidores de reflejos
◊ Fase que persigue la facilitación de los movimientos normales automáticos del cuerpo
♦ Técnicas basadas en los principios del biofeedback (retroalimentación biológicas
♦ Terapéutica física unida con ayudas técnicas (bastones, muletas, andadores, material escolar
adaptado, silla de ruedas ...)
REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE
• Método bobath: varios niveles interdependientes
♦ Reeducación para controlar las mandíbulas, succión, deglución, masticación, babeo.
♦ Reeducación de la respiración y movimientos buco articulatorios
♦ Reeducación de la expresión comprensión del lenguaje
• Sistemas de comunicación aumentativo y alternativo
♦ Permite la expresión a través de símbolos diferentes a la palabra articulada
♦ Dos grupos:
◊ A. Sistemas sin ayudas
◊ B. Sistemas con ayudas
RESPUESTA ESCOLAR (1)
• Accesibilidad del centro escolar
• Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo
♦ Eliminación de barreras arquitectónicas en las instalaciones
◊ Sustitución de barreras arquitectónicas por rampas
◊ Colocación de barandas pasamanos
◊ Anchura de las puertas
◊ Instalación de ascensores
◊ Cuartos de baño adaptados
RESPUESTA ESCOLAR (2)
• Mobiliario adaptado y/ o especifico
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♦ Bipedestadores
♦ Mesas especiales
♦ Sillas con cuñas
♦ Atriles...
• Adaptaciones de materiales didácticos
♦ Modificadores de los recursos habituales
♦ Uso de materiales específicos (pizarra imantada, números..)
♦ Uso de nuevas tecnologías
RESPUESTA ESCOLAR (3)
Adaptaciones de los elementos básicos del currículo
Objetivos
Contenidos
Metodología
Actividades
Evaluación
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