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Título: El espejo africano
Colección: El Barco de Vapor-Serie Roja
I.
Autor: Liliana Bodoc
Ficha Técnica
Antecedentes de la autora
“Me gusta recordar que la literatura es un arte. Me gusta recordar que la literatura
infantil y juvenil también lo son. Ahora, su condición de disciplina artística la exime
de ciertas modalidades y propósitos: por ejemplo, admonición, la información, la
autoayuda, la terapia…”
La literatura como discurso artístico. Liliana Bodoc, CILELIJ
Liliana Bodoc nació en 1958, en Santa Fe, Argentina. Desde pequeña vivió en
Mendoza, donde formó su familia y se licenció en Literaturas Modernas. Ejerció la
docencia, escribió y publicó muchas obras de literatura infantil y juvenil, entre
ellas, la trilogía La Saga de los Confines.
Por su obra literaria ha recibido diversos galardones en Argentina y en otros
países. Por El espejo africano obtuvo el Premio El Barco de Vapor Argentina en
2008.
Síntesis de la obra
La narración consta de dos historias paralelas. En primer lugar, está el relato de
Atima Imaoma, una niña que es capturada en África y vendida como esclava en
América. Ella lleva un espejo de ébano que le dio su madre y que, a su vez, ella
regala a su hija, Atima Silencio. Esta última decide huir y mientras el hijo del amo
intenta capturarla, este cae herido y luego es socorrido por ella, que lo salva de la
muerte usando su espejo para hacer señas a otros hombres. El amo le concede la
libertad, pero le advierte que volverá suplicando por que la reciba de nuevo.
Durante sus penurias mientras recorre pueblos en busca de trabajo, Atima Silencio
es rescatada por el general José de San Martín y, en agradecimiento, la esclava
liberta le regala el espejo de ébano. Él graba su firma en el anverso del espejo y
se lo entrega a un soldado del Ejército Libertador como salvoconducto, quien es
muerto en Chile.
La segunda historia tiene que ver con Dorel, un joven músico español que le tiene
miedo al mundo y trabaja en una tienda de antigüedades. Allí llega un joven
pelirrojo, que quiere vender un espejo que trajo su padre, un sargento que fue
herido peleando contra el ejército de San Martín. Dorel compra el espejo, pero
está arrepentido de haber dado tan poco dinero por él y, en contra de todos sus
principios, sale en búsqueda del joven pelirrojo. No lo encuentra, pero halla un
violín, al que se dedica por completo hasta convertirse en un concertista famoso.
Después de uno de sus conciertos, Raquel, la antigua ama de Atima Imaoma, ve
el espejo en el camarín de Dorel. Ella le cuenta la historia y él se lo regala. De
vuelta en Argentina, Raquel visita la tumba de Atima Imaoma y se encuentra con
su hija, Atima Silencio, a quien le devuelve el espejo y recibe como doncella. Ella
tendrá un hijo, a quien llamará José Imaoma para unir sus dos mundos: América
(José de San Martín) y África (Imaoma).
Aspectos destacables
Esta novela puede ser trabajada en conjunto con el subsector de Historia y
Ciencias Sociales para abordar algunos aspectos históricos, como el proceso de
independencia de Chile y Argentina, el personaje de José San Martín, la esclavitud
en Sudamérica, la batalla de Cancha Rayada, etc.
Por otro lado, es destacable el tratamiento que se da a los elementos del mundo
narrativo, evidenciado en las dos historias paralelas, lo que vuelve más desafiante
la lectura de esta obra. Las dos historias se van entrelazando, pero no son
contadas en orden cronológico, si no que se mezclan los relatos y es el estudiante
el que debe poner la historia en orden para entenderla.
II. Información relevante
La esclavitud, como institución jurídica, es una situación por la cual una persona
(el esclavo) es propiedad de otra (el amo)
Modo de producción (en terminología marxista) es una forma particular de
establecer relaciones de producción, característica de un determinado de nivel de
desarrollo de las fuerzas productivas en la evolución de la historia económica.
Proceso independentista de Chile: durante el periodo de la Independencia de
Chile (Reconquista), Bernardo O’Higgins pidió ayuda al gobierno de Argentina
para combatir contra el ejército español. D. Ignacio Álvarez encomendó al
General de San Martín ir en ayuda y este generosamente brindó provisiones y
organizó tropas para el cometido. El Ejército Libertador de los Andes se reunió con
el Ejército de Chile y juntos derrotaron al enemigo; esta contienda se conoce con
el nombre de la Batalla de Maipú.
Bernardo O’Higgins: nace en Chillán el 20 de agosto de 1778 y muere en Lina el
24 de octubre de 1842. Comandante del Ejército de Chile, es considerado Padre
de la Patria por participar activamente en los procesos para alcanzar la
Independencia de Chile.
General de San Martín: militar argentino. Nace el 25 de febrero de 1778 y muere
en Francia el 17 de agosto de 1850. Es reconocido por colaborar con los procesos
de Independencia de Chile, Perú y Argentina.
Derechos Humanos: fueron proclamados en 1948 por la Asamblea General de
Naciones Unidas (ONU), tras finalizar la segunda Guerra Mundial. Los derechos
humanos son libertades, facultades e instituciones que aplican a toda persona por
su condición humana, y les permite mantener una vida digna, en paz e
identificarse como sujeto jurídico.
Para profundizar más sobre el tema visite el sitio http://www.un.org/es/
III. Esquema de habilidades L.E.O.
Habilidades
 Lectura:Elaborar inferencias de causa y efecto.

Escritura:Organizar ideas sobre un tema central.

Oralidad:Dialogar manteniendo el foco en el tema.
IV. Objetivos Fundamentales Transversales tratados
Temas:
 Familia: Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.
 Diversidad: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas.
 Patrimonio cultural: Conocer y valorar la historia, las tradiciones, los
símbolos y el patrimonio cultural del país o de otras naciones.
V. Actividades para las tres etapas de la lectura
Antes de la lectura:
El docente instala en la sala de clases una discusión respecto de los derechos y
las libertades individuales. Para esta discusión el docente puede trabajar de modo
oral, o bien, pidiéndole a los estudiantes que las presenten con algún medio
audiovisual sencillo (mapa conceptual, presentación en Power Point, u otro).
La discusión se articula en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son mis
derechos individuales? ¿Cómo se relacionan con los de las demás personas?
¿Hasta qué punto soy realmente libre?
Posteriormente, el docente presenta información sobre los derechos humanos (ver
datos para contextualizar la obra) con el fin de introducir a los estudiantes a las
principales temáticas de la novela.
Durante la lectura:
Para el desarrollo de las siguientes actividades, los estudiantes deben asistir a la
clase con capítulos leídos; el docente organiza el recontado de los mismos, pero
lejos de la dinámica “control de lectura”
1. Pedir a los estudiantes que lean hasta la página 23. El docente muestra
imágenes de esclavos africanos e inicia una conversación respecto de este
fenómeno: relevancia y permanencia a lo largo de la historia, causas y
consecuencias, etc. (ver datos para contextualizar la lectura). Se sugiere partir
preguntando qué opinan los estudiantes de la separación forzada de la niña de
sus padres y su esclavitud posterior.
La idea es que el docente los haga reflexionar respecto de la importancia que
tenía en aquella época ser de una raza o de otra, y a partir de ello, pueda
conducir la reflexión hacia lo que ocurre en nuestros días. Preguntas
articulatorias pueden ser:¿Se acabó verdaderamente la esclavitud? ¿Se da de
otros modos?
Otra entrada posible es el abordaje de la novela a partir de la reflexión sobre el
trabajo infantil. De igual forma (con imágenes y comentarios culturales), el
docente intenciona un diálogo sobre lo que ocurre hoy con el trabajo infantil. Se
sugiere reflexionar sobre cómo muchas veces se vulneran leyes universales
como las que se analizaron en la etapa anterior.
2. Los estudiantes leen hasta la página 83 y reflexionan sobre la importancia
que tenía el espejo para Atima. El docente pide a los estudiantes que lleven a
la clase un objeto que represente algo importante para sus familias. A partir de
estos objetos, el docente les pide que, en una presentación colectiva, los
estudiantes comenten las historias que rodean los objetos.Con esta actividad,
se pretende que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de la
memoria. Por su parte, el docente muestra un objeto (puede ser en imágenes)
significativo de la historia de Chile.
De esta forma, acompañados por el o la docente, comentan el valor que hoy en
día se le da a la memoria, y las implicancias que tiene considerarla en el
desarrollo de lo que somos como pueblo e individuos.
3. Los estudiantes leen hasta la página 98. En clases, predicen cómo
terminarán por unirse ambas historias y qué importancia tiene el espejo
para juntarlas. Anoten y discutan las predicciones de los estudiantes.
Después de la lectura:
Al término de la lectura el docente reflexiona, a la luz de la metáfora del espejo,
sobre quiénes somos y cómo ha sido el camino que estamos emprendiendo hacia
la defensa y cuidado de los derechos humanos. Para ello, puede contextualizar a
los estudiantes sobre la base de algunos períodos complejos en nuestro país, en
relación a los derechos humanos. Para esto, es posible contar con un soporte
interdisciplinar entre lenguaje y Ciencias Sociales, de modo que puedan
contextualizar mejor estos períodos.
El docente organiza, con apoyo del departamento de Ciencias Sociales, una visita
al Museo de la Memoria o algún otro espacio histórico que conmemore la defensa
de los derechos humanos y el camino que hemos recorrido como país, en función
de la reconstrucción de nuestra memoria histórica, su preservación y su
configuración.Si no es posible desplazarse al lugar mencionado, se sugiere que el
docente muestre imágenes de estos lugares.
Finalmente, el docente organiza un plenario, con el fin de que los estudiantes
reflexionen sobre la relevancia de estos resguardos de carácter nacional, su
utilidad y su valor hoy en día.
VI. Solucionario de la ficha del lector
I.
Traslada el número del personaje de la columna A hacia el espacio
vacío frente a su descripción en la columna B. Dos de las
descripciones no corresponden a ningún personaje de la columna A.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Columna A
Señor Fontenzo y
Cabrera
María Petra
Atima Imaoma
Raquel
Atima Silencio
Dorel
Columna B
_6_ Talentoso violinista.
_1_ Hombre que vendió a Atima Imaoma a un
hacendado en Mendoza.
___ Soldado español que combatió al ejército de
San Martín.
_4_ Mujer que encontró el espejo africano en
España.
___ Dueña de una estancia en Buenos Aires.
_5_ Donó el espejo africano al Ejército Libertador.
_2_ Dueña de una tienda de antigüedades en
Valencia.
_3_ Cuando niña, fue doncella de Raquel.
Lectura: Integrar información implícita y explícita.
II.
Escribe una V frente a los enunciados que son verdaderos y una F
frente a los que son falsos, de acuerdo a lo señalado en la obra.
_V_ El espejo africano fue un regalo de matrimonio.
_V_ María Petra le temía a los moros.
_F_ El padre de Atima Imaoma era el chamán o brujo de su aldea.
_F_ Atima Silencio vuelve a huir apenas deja al hijo del amo a salvo.
_V_ El espejo llegó a España junto a un sargento herido en combate.
_F_ Dorel recibe el espejo africano como un regalo.
_V_ Raquel encuentra el espejo africano en el camarín de Dorel.

Lectura: Integrar información implícita y explícita.
III.
Responde las siguientes preguntas, de manera clara y completa,
considerando la información entregada en el libro.
1. ¿Cómo era la relación entre Raquel y Atima Imaoma? Describe dos hechos
importantes que la definan.
1. A pesar de que Raquel era hija de los amos y de que Atima Imaoma
era esclava, ambas mantenían una relación muy cercana, de amigas
íntimas. Raquel le enseñó a leer a Atima Imaoma y las dos niñas
compartieron su infancia hasta que los padres de Raquel vendieron a
Atima Imaoma por motivos económicos.
2. A pesar del tiempo transcurrido, Raquel, ya viuda, continúa recordando
a Atima Imaoma. El hecho de encontrar el espejo africano en el
camarín de Dorel, en España, fue indicio de que el destino aún le
deparaba sorpresas.

Lectura: Elaborar inferencias de causa y efecto.
2. ¿Por qué Dorel sale en búsqueda del joven pelirrojo que fue a la tienda de
antigüedades?
Dorel salió en búsqueda del joven pelirrojo que le vendió el espejo africano,
porque sentía que el dinero que le había dado al joven (tres monedas) había
sido insuficiente y temió que su tacañería lo igualara a María Petra. Estaba
intranquilo, porque no quería volverse insensible frente al dolor ajeno, tal como
le había recomendado la dueña de la tienda de antigüedades, y deseaba que
al joven pelirrojo le alcanzara el dinero para las medicinas que necesitaba.

Lectura: Elaborar inferencias de causa y efecto.
3.¿En qué momento se vinculan las historias del espejo africano en América con
lo que ocurre con este en España?
Los relatos del espejo africano (lo que ocurre en América con Atima Imaoma
y Atima Silencio y en Europa con Dorel) se encuentran en el momento en que
Raquel descubre el espejo africano en el camarín de Dorel en España y le
narra el origen del objeto.

Lectura: Elaborar inferencias de causa y efecto.
4.¿Por qué la libertad no fue tan beneficiosa para Atima Silencio?
Porque pasó penurias, nadie la quiso recibir como “esclava liberta” hasta que
el General San Martín le dio cobijo y protección. Finalmente, encontró
seguridad cuando Raquel la tomó como doncella.

Lectura: Elaborar inferencias de causa y efecto.
5. ¿Por qué motivo el espejo africano estuvo de paso por Chile?
Atima Silencio donó el espejo al Ejército Libertador y en su anverso el
General San Martín talló su firma para utilizarlo como salvoconducto. Cuando
el espejo estaba siendo utilizado como salvoconducto, su portador fue
descubierto y asesinado por unos soldados realistas en Talca. Luego, se
infiere que un sargento se apropió de él y lo llevó a España tras ser herido en
un combate contra el ejército de San Martín.

IV.
Lectura: Elaborar inferencias de causa y efecto.
Organicen una mesa redonda y dialoguen alrededor de las siguientes
preguntas:
a. El acatar las leyes, ¿nos hace menos libres en la sociedad?
b. ¿Qué tipos de esclavitud existen en nuestro tiempo?
c. Relaciona la frase “Conocer las fortalezas y debilidades propias nos
hace más libres” con el símbolo del espejo.
Guíe a que las respuestas concluyan que la libertad no es hacer lo que se
quiere cuando se quiera, si no que poder realizarse dentro de un contexto de
respeto hacia los demás y a uno mismo.
Reflexione con los estudiantes acerca de aquellas actividades u objetos que los
esclavizan: el uso del computador, la televisión, entre otros.
Haga notar que un espejo permite ver el reflejo exterior de algo o alguien y que,
en forma figurada, podría ayudarnos a conocer lo positivo y negativo de cada
uno, lo que es necesario para actuar adecuadamente en la vida y conseguir la
felicidad.

V.
Oralidad: Dialogar manteniendo el foco en el tema.
Reflexiona: ¿qué significan las palabras finales de la novela, a la luz de los
acontecimientos más importantes del relato?
“De un destino a otro seguirá andando el espejo. ¿O habrá que decir que, de
un espejo a otro, sigue andando el destino?”
A partir de tu reflexión, elabora un texto en el que expreses tu interpretación de
la cita. Debes mencionar un ejemplo de la novela como fundamento. La
extensión del texto debe ser igual o superior a 10 líneas. Recuerda cuidar tu
ortografía y redacción.
La cita hace referencia a dos formas de interpretar el itinerario del espejo
africano. La primera, concibe la idea de que el espejo fue un punto de unión
entre el destino de distintos personajes, fundamentalmente en los casos Atima
Imaoma, Raquel, Atima Silencio y Dorel. La otra postura permite plantear que
las historias de distintos personajes poseen simetrías, conformando puntos de
unión, partes de un mismo destino.
Criterios
Excelente
Planteamiento Se plantea una
de las ideas
interpretación
fundamentada
en un ejemplo
específico de la
novela.
Bueno
Se plantea una
interpretación
fundamentada
en un ejemplo
poco específico
de la novela.
Uso de los
tiempos
verbales
Utiliza los
tiempos y
modos de la
conjugación
elegida de
forma
gramaticalmente
correcta.
Utiliza los
tiempos y
modos de la
conjugación
elegida
presentando
cuatro errores.
Puntuación y
ortografía
No se presentan
errores de
ortografía y
puntuación.
Presenta cuatro
errores de
ortografía y
cuatro de
puntuación.
Uso de
conectores
Las ideas están
conectadas de
manera
coherente lo
que permite una
lectura fluida.
Las ideas están
conectadas de
manera
coherente, pero
las ideas
secundarias no
se subordinan a
Satisfactorio
Se plantea
una
interpretación
fundamentada
vagamente en
un ejemplo de
la novela.
Utiliza los
tiempos y
modos de la
conjugación
elegida
presentando
cinco errores.
Insatisfactorio
Plantea una
interpretación
que no está
fundamentada
de acuerdo a lo
solicitado en la
instrucción.
Utiliza los
tiempos y
modos de la
conjugación
elegida de
forma
inadecuada lo
que genera un
texto
gramaticalmente
incorrecto.
Presenta
Presenta más
cinco errores
de cinco errores
de ortografía
de ortografía y
y cinco de
los errores de
puntuación.
puntuación
impiden la
lectura del texto.
Las ideas se
No se aprecia
conectan de
coherencia en la
forma poco
conexión de las
coherente lo
ideas, lo que
que dificulta la provoca que el
lectura.
texto sea una
dispersión de
las principales y
las ideas de
igual valor no se
coordinan de
modo
gramaticalmente
correcto.

Escritura: Organizar ideas sobre un tema central.
ideas.