el lenguaje oral abre el camino para llegar al lenguaje escrito

EL LENGUAJE ORAL ABRE EL CAMINO PARA
LLEGAR AL LENGUAJE ESCRITO
Introducción, Teorías básicas en el lenguaje, Es vital el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, Bibliografía.
1. INTRODUCCIÓN
Los familiares directos al niño, junto con los docentes, muestran cada vez
mayor sensibilidad ante las dificultades del lenguaje oral que manifiestan sus
alumnos e hijos, y es que la capacidad de hablar de un modo claro, sencillo y
compresible constituye en nuestra sociedad un requisito fundamental para una vida
útil, feliz y lo más cómoda posible.
Por lo tanto, el lenguaje es la facultad exclusivamente humana, permitiendo trasmitir
pensamiento, sentimientos y emociones, así como establecer actos comunicativos
con sus iguales.
El proceso de adquisición del lenguaje (o adquisición de la lengua
materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad
de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde
los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres
humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años,
especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los
contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de
aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la
preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para
entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años,
constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga
mucho más allá de los primeros años.
Para que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia
de una serie de condicionantes básicos:

Ausencia de lesión en los órganos implicados (aparato fonador, sistema
auditivo, etc.).
1




Correcto funcionamiento y maduración adecuada del sistema
nervioso.
Una capacidad intelectual mínima, ya que es conocido que algunas
personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso
normal de la lengua.
Habilidades sociales cognitivas mínimas, es decir, la intencionalidad o
motivación de comunicación con las personas que lo rodean, (esta
capacidad estaría ausente en los niños autistas), etc.
Contacto con hablantes componentes, la intervención del adulto es
importante, ya que la evidencia empírica muestra que los "niños
salvajes", sin contacto con adultos o personas con competencia
lingüística son incapaces de desarrollar lenguaje por sí mismos, aún
poseyendo una inteligencia normal.
Muy pronto se produce en el niño la motivación e intento comunicativo,
hecho que se denomina protoconversación. Son diálogos muy primitivos,
caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojos y alternancia de las
expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en niños de dos meses.
Es obvio, que el lenguaje oral es previo, y está en la base del lenguaje
lectoescritor, por lo que hay que trabajarlo en la preadquisición y periadquisición del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los automatismos de lectoescritura. También,
por otra parte, un buen desempeño en lenguaje oral favorece en general las
relaciones interpersonales y ayuda a las personas a que su desenvolvimiento social
se más eficaz.
La descripción de las características de desarrollo del lenguaje comprende
tres dimensiones básicas:



2.
La forma, es decir, detallando el orden cronológico de la adquisición de
los diferentes sonidos, el aumento del léxico y del conjunto de formas y
morfemas gramaticales, a medida que el niño avanza en la adquisición
del lenguaje.
El contenido, es decir, describiendo qué significado, qué restricciones y
qué intencionalidad tienen las emisiones por parte del niño.
El uso, que se refiere básicamente a la adecuación pragmática y la
pertinencia de las emisiones en cada contexto.
TEORÍAS BÁSICAS EN EL LENGUAJE.

El lenguaje se adquiere rápidamente y sin esfuerzo aparente:
Los niños trabajan con intensidad para aprender su lengua hasta la
adolescencia. Realizan un enorme esfuerzo cognitivo, cerebral,
atencional que nadie ha cuantificado, y que es tanto más aparente cuando
más joven es, especialmente antes de los 4 años. Su conocimiento léxico
seguirá creciendo toda la vida y su conocimiento gramatical crecerá
todavía durante varios años más.
2
El léxico universal de los niños en el proceso de adquisición del
lenguaje, el que ese éxito lo obtengan sea cual sea la lengua el entorno, es
el resultado de mucho tiempo (hasta la adolescencia) de proceso de
adquisición de su lengua.

El lenguaje se adquiere de modo específico:
El lenguaje es específico de nuestra especie. Sin duda, en el
estado inicial la tarea a resolver ya es específica (lingüística) y el
dominio del problema es específico y está muy bien definido. También es
específica la conducta del habla articulada. Sin embargo, la existencia en
el estado inicial de representaciones específicos carece de defensa y, casi,
de defensores.
Otra acepción de “especificad” es la especificad del ritmo del
proceso de adquisición, fundamental porque la diferente velocidad de
maduración de ambos hemisferios parece ser el origen de la
especialización del izquierdo en el lenguaje.

El lenguaje como discontinuidad evolutiva:
Hay una cierta ambigüedad en la significación de
“discontinuidad”: para mucho es sinónimos de cambio independiente de
la experiencia, de lo innato, es decir, genético.
Esas implicaciones, en esa dirección son erróneas. Actualmente, y
desde hace tiempo, todas las ciencias contemplan, estudian y difunden
noticias sobre sistemas de todo tipo que producen cambios cualitativos
como consecuencia de carácter no lineal de su actividad.
Ese cambio cualitativo de la “gramaticalización” `puede ser
explicado como consecuencia de las características no lineales de la
actividad del “sistema de adquisición de la lengua”.

El lenguaje es innato. El caso de la disfasia:
Existe una deficiencia lingüística importante, la Disfasia o
Trastorno Específico del Lenguaje, de origen genético. En la Disfasia se
presentan graves alteraciones de la fonología, la gramática y el léxico, y
no aparecen otros trastornos no-lingüísticos. Parece que lo que está
alterado genéticamente afecta mucho al desarrollo gramatical, pero
también a las praxias faciales no-lingüísticas, a la cognición visual y al
CI global; parece se que el procedimiento de material secuencial rápido
está afectado. Tienen limitado su procesamiento temporal, además de
tener dificultades para localizar y seguir estímulos auditivos en
movimiento, cuando sus fuentes se alternan, pero no se diferencian de los
normales cuando se trata de localizar estímulos auditivos estáticos.
Tienen limitado su procesamiento temporal, además de tener
dificultades para localizar y seguir estímulos auditivos en movimiento,
cuando sus fuentes se alternan, pero no se diferencian de los normales
cuando se trata de localizar estímulos auditivos estáticos. Tienen un
rendimiento normal si las tareas de localización son de movimiento se
substituyen por imágenes acústicas, los niños difásicos muestran severas
3
deficiencias de localización. Se muestra, que tienen déficits del
procesamiento temporal auditivo en los niños difásicos, no del
conocimiento gramatical. Se supone que el procesamiento auditivo
deficiente afecta directamente a la percepción del lenguaje, e
indirectamente a la inferencia de la gramática.
Existe otro desorden el desarrollo cognitivo: el Síndrome de
Williams. Estos niños suelen presentar mejor rendimiento en lenguaje
que en ningún otro modo de cognición, pero tienen graves déficits de
cognición espacial, en ausencia también de lesión cerebral. Parece que
los resultados de las investigaciones con imágenes de la actividad
cerebral permiten afirmar que los niños difásicos, los niños con síndrome
de Down o los niños con síndrome de Williams, representan modos de
organización cerebral del lenguaje completamente nuevo, distintos
respecto de la organización normal, y distintos también entre sí.

La gramática universal y la fijación de parámetros:
En la adquisición del lenguaje, los denominados “enfoques
Lingüísticos” provienen de la teoría de principios y parámetros de
Chomsky. Estas teorías pretende dar cuenta de la adquisición tanto de los
aspectos universales de la gramática como de los específicos de cada
lengua. Se trata de modelar la capacidad mental específica que permite a
los seres humanos procesar la lengua, teniendo en cuenta que ese
conocimiento específico no puede ser aprendido, porque la información
lógica necesaria para adquirir una lengua no está explícita ni en el
estímulo lingüístico ni en su contexto.
Por otro lado, la teoría de parámetros, de Bel, reduce al mínimo la
actividad inductiva del niño. Mediante el mecanismote adquisición de
“desencadenamiento”, como opuesto al aprendizaje, se produce un
proceso de adquisición de corte fundamentalmente deductivo que se va
realizando casi automáticamente.
Para concluir estas son las acciones necesarias:
- Identificar con propiedad particular en el estímulo
lingüístico.
- Detectar que esa propiedad es relevante para ajustar el
parámetro de un principio específico.
- Ajustar el parámetro del principio al valor que
corresponde a la propiedad del dato-input.
3. ES VITAL EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO
El lenguaje oral y el lenguaje escrito son dos variedades del lenguaje, al
enseñar y aprender lenguaje escrito, sin embargo, es fundamental descubrir
aquello que es específico del lenguaje escrito, sus diferencias con lo oral. Estas
diferencias se aprenden en contacto con el lenguaje escrito, analizándolo y
reflexionando sobre sus características.
4
Veamos algunas de las diferencias entre el lenguaje oral, propio de la
conversación, y el lenguaje escrito:

EL LENGUAJE ORAL
-

Comunicación inmediata y simultánea.
Contexto compartido.
Las palabras se las lleva el viento.
Sobrentendidos e improvisación.
Mucha información no verbal: gesto, entonación, expresividad…
Mucha información implícita.
En cada versión, el mensaje cambia o se modifica.
EL LENGUAJE ESCRITO
-
Necesidad de explicitar toda la información necesaria.
Lo escrito permanece fijo y perdura en el tiempo.
Mayor grado de elaboración.
Comunicación mediata y distante en el espacio y/o en el tiempo.
4. BIBLIOGRAFÍA

Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. CEPE

Cobos Álvarez, P (1995). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones.
Pirámide. Madrid.

Junta de Andalucía: Guía para la Atención Educativa del Alumnado.

López Ornat, S (1999): La adquisición del Lenguaje: Nuevas
Perspectivas. Madrid. Trotta.

Pardo Serrano, A. Mª (2004): Distrofias musculares: aportaciones de la
Psicología Clínica al Desarrollo Evolutivo.

Pinker, S (1995): El instituto del lenguaje. Cómo crea el lenguaje la
mente. Madrid. Alianza Editorial.
5