Proyecto final narración autobiográfica visual (evidencias) Analaura

Proyecto final
narración autobiográfica visual
(evidencias)
Analaura Aguilar Díaz
Posgrado en Educación Artística, Cultura y Ciudadanía OEI
Profesor : Javier Abad Molina
Octubre 2012
narración autobiográfica visual
Datos generales del proyecto
Institución: Escuela Nacional para Maestras de
Jardines de Niños
Población: grupo del primer semestre de la
licenciatura en Educación Preescolar
Enmarcado en la asignatura “El sujeto y su formación profesional como docente”
Temporalidad: Septiembre– octubre 2012
La construcción del proyecto que presento partió de
una necesidad personal vinculada con mi propia
practica docente y de lo retos específicos que me
planteaba el iniciar el ciclo escolar a cargo de un
nuevo espacio curricular llamado “El Sujeto y su Formación Profesional como Docente” y no de un espacio dedicado específicamente a la educación artística
como había sucedido en ciclos anteriores. Es decir
¿Cómo engranar un proyecto de artes visuales desde
un espacio curricular que a primera vista no tiene
como eje metodológico el arte sin abandonar los
planteamientos y el desarrollo mismo de la asignatura?.
Con esta interrogante inicié una nueva revisión de
los fundamentos metodológicos, aprendizajes esperados, etc. de la propia asignatura, lo que me dio la
oportunidad de enmarcar la propuesta del proyecto
en la Unidad I. El Sujeto, relato autobiográfico y su
elección profesional, donde se considera el uso de la
narrativa para construir trayectorias de vida y conducir a la reflexión.
Desde una apuesta personal consideré que la construcción de narrativas no debía ceñirse a la textual y
aunque implica un reto mayor construir narrativas
visuales, era necesario abrir un espacio para representar de manera visual los recorridos autobiográficos de las estudiantes. Por lo que el proyecto se estructuró para que, de manera gradual y a través de
actividades específicas, se acompañara a las estudiantes hasta la construcción de una narrativa autobiográfica visual.
Las fases inicialmente consideradas fueron tres, y
serán abordadas de manera particular en apartados
posteriores:
-1era Fase.- Sensibilización en torno a los trayectos
de vida. Visionado de la película “Fresas Silvestres”
de Bergman.
Se consideró trabajo en colectivo reflexionando sobre el trayecto de vida presentado en la película,
relacionándolo con sus propios trayectos. Y posteriormente las estudiantes realizaron de manera
gráfica sus propias trayectorias de vida utilizando
como analogía la figura del árbol.
-2da Fase.- Conceptos para resignificar el espacio
del aula.
Las estudiantes realizaron un trabajo con lluvia de
ideas, conceptos clave en torno a su trayecto de vida
hasta el momento de elegir ser maestras, las implicaciones de esa decisión y las condiciones que se detonan en el espacio áulico en el que permanecen un
promedio de 8 horas diarias.
En este ejercicio se trabajó por equipos, que generaron una serie de cartoncillos donde escribieron palabras/concepto surgidas de acuerdos colectivos y que
ubicaron en el espacio áulico para re-significarlo.
-3ra Fase.- Construcción de narrativa autobiográfica
visual.
Esta fase implicó la organización del discurso visual/
conceptual para concretarlo con un registro fotográfico. En esta etapa del proyecto surgieron cuestiones
que no estaban consideradas pero que dieron elementos de análisis interesantes durante su desarrollo.
A partir de las conversaciones con mi asesor Javier
Abad quien me hizo notar acertadamente la necesidad de realizar un cierre que involucrara la colectividad y la comunidad se desarrolló un actividad final
que resultó un cierre donde la colectividad dio voz a
las individualidades y cuya propuesta nació de la organización de las estudiantes.
PRIMERA FASE
Primera Fase. Trayectoria de vida y “Fresas Salvajes” de I. Bergman
Para iniciar con los trabajos del proyecto se seleccionó la cinta “Fresas Salvajes” de Ingmar Bergman. Las estudiantes realizaron en colectivo el visionado de la cinta. Posteriormente se trabajó en
plenaria reflexionando sobre el trayecto de vida
presentado en la película, relacionándolo con sus
propios trayectos.
Durante la socialización de la película y a través del
debate las estudiantes llegaron a conclusiones como la importancia de la revisión del trayecto de
vida propio, considerando que no es necesario llegar a la vejez para hacer un análisis de los momentos en la vida que nos han hecho ser quienes somos, o la influencia de los demás en nuestra construcción propia. Al mismo tiempo demostraron
empatía con la historia presentada en la cinta a
pesar de que el protagonista es un hombre anciano.
Algo que me parece necesario destacar fue el interés que la cinta despertó en las estudiantes ya que
no es el tipo de cine que ellas están acostumbras a
consumir. Personalmente creía, erróneamente, que
la cinta podría generarles reacciones de aburrimiento por el formato y la estructura de la misma. Sin
embargo, una vez mas se hace evidente la importancia de que los docentes abramos las oportunidades
para que los jóvenes puedan acercarse a experiencias diferentes a las que están acostumbradas.
La intención del trabajo con “Fresas Salvajes” se
centró en sensibilizar a las estudiantes sobre los procesos de análisis de los trayectos de vida, e iniciar a
través de una historia ajena la comprensión de los
momentos trascendentales en la historia propia.
PRIMERA FASE
Para cerrar esta fase y recuperando las cuestiones acerca de la trayectoria de vida, entendiendo este concepto como el camino andado, los
momentos de crisis y cambios que el sujeto atraviesa y que van dando forma tanto a su realidad
presente como a su manera de relacionarse con
los otros, se continuó con la actividad de llevar
a lo gráfico las trayectorias individuales .
A partir de lo comentado después de la película,
se organizó a las estudiantes para que trabajaran con la actividad “árbol de trayectoria de vida”. Se eligió la figura del árbol para establecer
una relación entre el crecimiento del árbol desde su inicio como una pequeña semilla y el del
ser humano, concibiendo las ramas como momentos específicos en la vida y pensando que el
exterior nos nutre y nos va formando como individuos.
Una primera limitante que detonó este ejercicio
fue la inquietud de las estudiantes al trasladar su
trayectoria en lo gráfico, dando origen a preguntas como ¿Qué tipo de árbol debo dibujar?, ¿y si
yo no se dibujar, que puedo hacer?. La siguiente
cuestión fue animarlas a iniciar esa búsqueda
interior de los momento significativos, comencé
a sentir en muchas de las estudiantes la reticencia para iniciar, pensé que quizá la intención del
ejercicio no había quedado muy clara y recordé
aquellas máxima de “no pedir al estudiante lo
que no podamos hacer” de manera que decidí
realizar en el pizarrón mi propio árbol y explicar
de nuevo la intención del ejerció.
Confieso que mi “árbol” se acercaba a la estética
de Tim Burton y las estudiantes me hicieron comentarios como “claro se parece a usted”, “es
como los árboles de extraño mundo de Jack”.
Creo que el ejercicio, mas allá del riesgo que
corría de establecer patrones gráficos, dio a las
estudiantes la confianza para expresar su propia
historia y buscar el estilo de árbol que las reflejara como individuos.
PRIMERA FASE
Las estudiantes construyeron su árbol a partir
de una organización por etapas escolares añadiendo conceptos que definieran ese trayecto de
su vida.
Este ejercicio tuvo como finalidad abonar para la
futura narrativa visual, las estudiantes elegían
experiencias, momentos personales, características de su persona, sucesos determinantes de
cada etapa de su vida para transformarlos en
conceptos y palabras que conforman las pequeñas ramificaciones de las ramas principales.
“Gracias al árbol recordé hechos importantes
desde el kínder hasta ahora que estoy en la
ENMJN y que no había tomado el tiempo para
pensar en lo importante que son.”
Ma. del Carmen
“Traté de que mi árbol fuera el que hablara por
si solo, con el simple hecho de ver y leer las palabras que coloqué.”
Ana Angélica
“Me costó trabajo relacionar palabras con etapas y cosas de mi vida, es como hacer un mapa
conceptual de mi misma y es difícil.”
Karen
SEGUNDA FASE
Segunda Fase.– construimos Conceptos para resignificar el espacio
MI ESPACIO, TU ESPACIO, NUESRTO ESPACIO
En la siguientes sesiones se continuó con las actividades que abonarían a la construcción de la narrativa
visual final. Las estudiantes realizaron un trabajo con
lluvia de ideas, conceptos clave en torno a su trayecto de vida hasta el momento de elegir ser maestras,
las implicaciones de esa decisión y las relaciones entre la elección personal y las exigencias sociales.
En este ejercicio se trabajó por equipos, que generaron entre 10 y 15 palabras/concepto surgidas de
acuerdos colectivos, donde las estudiantes comprobaron similitudes y diferencias entre sus trayectos de
vida individual y las implicaciones de su presente
como docentes en formación.
Después con ese acervo de palabras se jugó el “juego
de las palabras y el espacio” haciendo conciencia en
las estudiantes de la implicaciones que tiene el estar
en el mismo espacio áulico durante 8 horas diarias 5
días a la semana por lo que debían establecer una
relación entre las palabras y los elementos de su
salón de clases. Una representante de cada equipo
(previo acuerdo con todas las integrantes) colocó las
palabras mientras el resto de las compañeras esperaban fuera del aula para posteriormente entrar y “reconocer” el aula con los nuevos mensajes contenidos.
Durante este ejercicio se realizó una apropiación
simbólica de un espacio en el que ellas juegan diversos roles como el de estudiantes, compañeras, etc y
que les implica una permanencia de aproximadamente 8 horas diarias durante toda la semana mediante la utilizando las palabras como elementos
compositivos, explorando al mismo tiempo la construcción de discursos colectivos.
Ante palabras como “tedio” o “aburrimiento” las estudiantes explicaban que tenía que ver con lo que
reciben en algunos espacios curriculares, son las sensaciones que algunos docentes estamos causando.
SEGUNDA FASE
El trabajo en colectivo detonó discusiones, puntos
en común y la necesidad de trabajar en colaborativo y llegar a acuerdos que expresaran la voz de
los equipos.
SEGUNDA FASE
Esta acción de apropiación simbólica del
aula fue mas allá de la apropiación de los
espacios o los objetos, incluso las integrantes se convirtieron en portadoras de
conceptos. Del mismo modo las estudiantes me sorprenden solicitándome
“colgar” unas palabras en mi espalda
como representante de la figura de docente-formador.
La palabra “presión” sobre un cuaderno colocado en
las mesas modulares del salón hace referencia al
sentimiento que les provoca la cantidad de asignaturas que cursan y en algunos casos a la “presión” por
demostrar que su carrera implica mas que “jugar”
con los niños.
Las estudiantes colocaron la palabra “miedo” a la
entrada del aula y explicaron que se refería al miedo
que les causa tanto el ingreso a la carrera como su
futuro como profesionales.
Por otro lado vincularon la palabra “saturada” en el
interior del locker de una de las jóvenes que es madre de dos niños.
Los espacios, los objetos personales y hasta los mensajes institucionales se convirtieron en portadores de
la voz de las estudiantes.
Al mismo tiempo la palabra “encierro” dialoga con la
transparencia de la ventana que muestra el mundo
“fuera” del aula.
TERCERA FASE
Tercera Fase.- Construcción de narrativa Autobiográfica visual.
AUTOBIOGRAFÍA VISUAL y NARRATIVA
Para la tercera fase recuperamos aspectos trabajados en las anteriores con el fin de realizar un recorrido autobiográfico vinculado con las condiciones que
las llevaron a tomar la decisión de formarse como
docentes, sus motivos, sus expectativas.
El reto era seleccionar fotografías personales para
formar este recorrido considerando en el proceso de
selección no solo aspectos de relación emotiva con la
fotografía sino también las relaciones entre la elección personal y las exigencias sociales y educativas.
Con esta selección las estudiantes se dieron a la tarea de construir una narrativa visual utilizando como
soporte el pizarrón, artefacto que al mismo tiempo
funcionaba como metáfora, como espacio tradicionalmente propio del docente formador y como otra
manera de apropiarse y resignificar el espacio áulico
colectivo.
En este afán de planear, de observar los detalles, de
delimitar la actividad que de pronto nos domina a los
docentes yo consideré que las estudiantes únicamente “formaran” su narrativa autobiográfica visual,
se realizara un registro fotográfico de la misma y si
había oportunidad montáramos una exposición de
los productos finales, nunca contemplé un espacio
para la exposición oral de las historias, aunque en
honor a la verdad tuve miedo de abrirlo. Sin embargo, este plan inicial tuvo que cambiar ante la solicitud de las estudiantes de socializar sus narrativas y
compartir con sus compañeras, de manera que finalmente se abrieron los espacios necesarios para compartir.
Esta fase fue una de las que mas me aportaron elementos de crecimiento como docente y como ser
humano, al igual que en las estudiantes generó en mi
un sentido de pertenencia, de conocimiento del otro.
Y debo decir que no me escapé de compartir mi propia autobiografía con las jóvenes.
Las estudiantes solicitaron un espacio para compartir de
manera oral con sus compañeras las narrativas visuales
que habían construido.
TERCERA FASE
TERCERA FASE
“Lo puse en una cajita porque
soy una persona muy solitaria,
ya me dijeron que tengo que
cambiar. Puse a mis papás en
medio, porque han sido el centro de todo, me han apoyado
siempre. Y aunque ellos son
maestros no querían que estudiara esto por lo difícil que es,
pero de todas formas me apoyan .” Evelyn
“Quiero compartir con todas
mis compañeras este pedacito
de mi vida. Yo hice mi composición como una pirámide, las
fotos de abajo las elegí porque representan la base de mi
vida y yo estoy al centro… Mi
mamá, mi mas grande inspiración, es maestra y yo iba a
su escuela cuando daba clases, por eso elegí una foto de
ella cuando era joven y empezaba a dar clases, me identifico.”
Marichuy
“Me representé como un árbol y las frutas son los momentos mas importantes de mi vida, yo soy el tronco, va en orden, las primeras frutas
son mi infancia y las de hasta arriba mi presente” Ángeles
“Yo organicé como un pentagrama musical, porque me gusta la música
y mi vida tiene notas altas y bajas, momentos tristes y felices que al final
me han llevado hasta aquí” Daniela
“Yo simbolicé mi vida como un sol, yo
soy el centro, cada uno de los rayos
es un aspecto importante de mi vida,
como el de la danza folklórica, con
fotos desde que empecé a bailar hasta fotos con mi grupo de niños a los
que les doy clases. Yo no use palabras, me comunico mejor con la imagen.” Sara
CIERRE
Cierre.– construir narrativa colectiva
El proyecto nos llevó a las estudiantes y a mi en un continuo ir y venir de lo individual a lo colectivo, revisamos
en conjunto una trayectoria de vida ficticia en la película “Fresas Silvestres”, construimos de manera individual
nuestro árbol, regresamos al colectivo para resignificar
el espacio áulico y al final, de manera individual construimos una autobiografía visual que compartimos con
el colectivo de compañeras, sin embargo, quedaban
cosas inconclusas.
Esta última fase del proyecto no estaba en el planteamiento inicial pero a partir de la revisión de los avances, los comentarios, retroalimentación y aportes de mi
asesor Javier Abad se hizo evidente la necesidad de un
cierre colectivo, un discurso o planteamiento que se
construyera desde las individualidades transitando hasta las experiencias comunes, los factores, sentimientos
que poseen en común las estudiantes, es decir, una
“historia colectiva”.
Consideré que era momento de “regresar el balón a las
estudiantes” y dejarlas que desde su propia organización ofrecieran una acción, discurso, imagen, frase, etc,
que las reconociera como colectivo de mujeres que se
están formando para maestras de preescolar. Con este
fin les dejé una sesión para que pudieran estructurar su
propuesta.
Esta narración colectiva a manera de cierre consistió en
una intervención del espacio escolar, ellas eligieron el
espacio de la alberca para mostrar su colectividad. Al
preguntarles ¿Por qué ese espacio en particular? Ellas
me explicaban que les significaba el inicio formal de su
vida como estudiantes en la institución, el verdadero
momento en que se sintieron como grupo al ser
“victimas” de la novatada de sus compañeras del segundo grado1.. Me llama la atención que hayan escogido precisamente este momento porque ellas ya tenían
dos semanas en la institución (una semana de inducción y otra de clases formales) al momento de la novatada.
1
Desde hace mucho años en la ENMJN se tiene la tradición de dar la
“bienvenida” a la nueva generación con algo llamado “albercazo” donde
las estudiantes de segundo grado apadrinan a los grupos de primero y las
mojan en la alberca y luego las celebran con un convivio.
En cuanto a la estructura de la propuesta el grupo
me planteaba que decidieron poner a flotar sus fotografías en una red de sus rostros unidos con un hilo
que no fuera tan evidente en el agua y que sin embargo simbolizaba esos lazos que “aunque no se vean” las mantienen unidas, y aunque son seres diferentes la red las mantiene en relación unas con
otras.
Por otro lado, las estudiantes colocaron en la orilla
de la alberca huellas de pies simulando un camino
andado que contenían palabras como “sacrificio”,
“miedo”, “respeto”, “familia”, “cambios”, etc.
Debo reconocer que su propuesta me sorprendió de
manera positiva, me conmovió y se los hice saber,
mientras que ellas expresaban satisfacción por su
trabajo con frases como:
“Fue difícil decir algo juntas, pero nos dimos cuenta
que podemos hacerlo”.
Al parecer no fui la única sorprendida ya que muchas estudiantes de otros semestres y incluso docentes se acercaban para observar y en algunos casos
para preguntar por que estaban realizando esa acción. Me quedo con una respuesta que escuché:
“porque tenemos algo que decir”.
CIERRE
“Elegimos solo palabras que nos representaran, no
hicimos una frases porque la verdad no pudimos construir una con la que todas estuviéramos de acuerdo.”
“Las huellas representan el camino que caminamos para llegar hasta aquí y también lo que nos implica estar
aquí en esta escuela”
EN SUS PALABRAS…
Esta son algunas de las reflexiones de las estudiantes en torno al los trabajos realizados a lo largo del
proyecto.
“Este ejercicio me hizo cambiar de algún modo
la manera de ver a mis padres, mis hermanas y a
mis compañeras.”
Alexandra
“Pude ver en las compañeras mas allá de lo que
creía que eran y como cada uno tiene que dejar
algo para poder estar aquí y vernos como seres
humanos”
Ma. del Carmen
“Gracias por estos ejercicios porque nos permiten
conocernos mas, conocernos de verdad y construirnos como personas.”
Sara
“Estas actividades me ayudan a darme cuenta por todos los procesos que he pasado que me llevó a estar
aquí… gracias a todo eso que me pasó hoy soy lo que
soy”.
Montserrat
“Me ha servido para reafirmar el motivo por el cual
quiero ser maestra, para reflexionar todo lo que he
pasado para ser quien soy y me ha servido para acercarme a mis compañeras”
Rosario
“Es la primera vez que realizo ejercicios como estos, que me expreso así.. Al momento de buscar
fotos y relacionarlas con una palabra o situación si
me implicó esfuerzo… me he sentido reflejada con
algunas compañeras, con otras no he sentido tal
empatía pero trato de comprender como fue
su vida.”
Karla
“Me gustó recordar, ver otras historias, identificarme
y aprender otras cosas”.
Jessica
“tengo muchas dudas de estar aquí, con las actividades que hemos realizado me pongo a pensar
que no estoy comprometida al 100% con estar
aquí…”
Margarita
“Al convivir con mis compañeras y conocer parte de su
vida me hizo entender que aunque somos diferentes
todas perseguimos un mismo objetivo”
Nancy
“Me gustan mucho este tipo de actividades,
además de que me dejan saber que tengo un lado
creativo y puedo expresarme por él”
Ana Karen
“Mi visión sobre ser educadora ha cambiado radicalmente, no me había percatado de la responsabilidad
que significa ayudar y guiar a los pequeños para que
conozcan el mundo de manera distinta.”
Verónica
“Me han dejado muchos conocimientos, el saber y
trabajar en equipo y convivir con mis compañeras”
Jovana
“Me di cuenta que compartimos muchas cosas, aunque todas somos diferentes. Nos pudimos dar cuenta
que todas tenemos algo en común”.
Ariadna
“Todas tuvimos la confianza de compartir cosas de
nuestras vidas que son importantes y eso está padre
porque me parece que nos ayuda a conocernos mejor y
saber como llegamos a esta escuela”
Adela
“Me ha abierto el panorama de por que escogí ser
educadora, cómo mi pasado y presente ha influido en esta decisión, en mis, en mis objetivos que
quiero alcanzar y por que motivo o razón estoy aquí,
saber y estar consciente de que ser docente es difícil.”
Adriana
“Las actividades han despertado mi inquietud y mis
recuerdos… también fue interesante conocer la vida y
condiciones de mis compañeras, me vi identificada
con algunas historias y comprendí que somos un
grupo”
Adriana
“He experimentado muchas cosas, de hecho me he
dado cuenta de que si soy un ser humano pues he
vuelto a sentir emociones que estaban guardadas”
Daniela
“Al hacer estos ejercicios me encontré conmigo
misma.”
Daniela
“He logrado comprender que es lo que me ha traído
hasta este punto de mi vida, reflexionar sobre el porque quiero ser docente y que es lo que va a repercutir
tanto en mi vida personal como en mi vida laboral.
Reconocerme como ser autónomo e independiente,
también saber las responsabilidades que implica esta
profesión… durante las actividades me he sentido
relajada, con muchas cosas en las que pensar para
poder dar lo mejor de mi y mi creatividad, para poder
expresar mis emociones y elementos que forman
parte de mi y compartir y construir con mis compañeras… He podido darme cuenta de que me costará mucho trabajo terminar esta carrera…”
Marichuy
“Ana, tómanos una foto para salgamos todas” (A
pesar de que algunas de las estudiantes no acudieron ese día por cuestiones personales habían contribuido en la construcción)
narración autobiográfica visual
Posgrado en Educación Artística, Cultura y Ciudadanía OEI
Octubre 2012