Biología del comportamiento

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA
PROGRAMA DE BIOLOGÍA
Código-Materia:
Créditos:
Prerrequisitos:
Período académico:
Intensidad semanal:
Profesor:
21131 Biología del comportamiento
3
Ninguno
2016 – 2
3 horas: Miércoles y Viernes de 11:30 a.m. a 1:00 p.m.
Danny Edward Varón
Descripción
Se trata de un curso introductorio al estudio de las bases biológicas del comportamiento animal
y humano. El comportamiento es entendido como una característica biológica, en virtud de la
cual, las especies establecen una relación activa y adaptativa con el medio natural. Desde una
perspectiva evolucionista, el curso plantea un recorrido por los problemas fundamentales de la
biología del comportamiento a través del estudio comparativo del comportamiento animal y
humano.
En un primer momento, se repasan algunos conceptos básicos de biología evolutiva. En un
segundo momento, se revisan temas tradicionales en el estudio del comportamiento animal y
humano como la agresión, la interacción social, la comunicación y el comportamiento sexual.
Una vez dominada la perspectiva evolucionista, y con el conocimiento de algunos problemas
clásicos en etología, se estudia el paradigma de la Psicología Evolucionista como una
propuesta que propende por una explicación del origen biológico de algunos mecanismos
comportamentales en el hombre moderno.
Objetivo General:
Conocer y valorar los principales aportes de la biología al estudio del comportamiento animal y
humano.
Objetivos Terminales:
Al finalizar el semestre el estudiante estará en capacidad de:



Reconocer la etología como una disciplina científica base para la comprensión del
comportamiento animal y humano.
Discutir la importancia del proceso evolutivo para la comprensión de los procesos de
evolución, desarrollo y regulación del comportamiento.
Reflexionar sobre los aportes de la etología y la psicología evolucionista a la
comprensión del comportamiento humano.
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Objetivos Específicos de la Formación Académica:
Unidad 1: Introducción: Del origen del universo al origen del hombre
Al terminar la unidad el estudiante estará en capacidad de:
Reflexionar sobre el lugar de la especie humana en el cosmos. Identificar el antropocentrismo y
el antropomorfismo como trampas del pensamiento que dificultan la comprensión de la
naturaleza del comportamiento animal y humano. Reconocer los principios básicos del
pensamiento científico.
Unidad 2: Evolución: un repaso de conceptos fundamentales.
Al terminar la unidad el estudiante estará en capacidad de:
Comprender los principios básicos de la teoría moderna de la evolución. Reconocer los
principales estadios de la evolución humana a la luz de los procesos de encefalización, neotenia
y comportamiento social. Discutir la importancia del proceso evolutivo para la comprensión del
comportamiento animal y humano.
Unidad 3: Problemas y estudios clásicos en etología
Al terminar la unidad el estudiante estará en capacidad de:
Comprender algunos de los problemas “clásicos” en etología como el comportamiento social, la
comunicación animal, la agresión, el altruismo, el comportamiento sexual y la conducta cultural.
Debatir sobre los aportes de estos estudios a la comprensión del comportamiento humano.
Unidad 4: Psicología Evolucionista
Reconocer la psicología evolucionista como un nuevo paradigma, que aprecia la importancia del
proceso de evolución para la comprensión de las características del comportamiento humano.
Discutir sobre la influencia de la evolución en la conducta de emparejamiento humano y su
relación con los procesos de selección sexual.
Objetivos de formación en valores y capacidades:
Al terminar el curso cada estudiante habrá tenido la oportunidad de reflexionar sobre los
siguientes valores, así como de desarrollar estas capacidades:

Responsabilidad y autonomía: el curso está diseñado para que el estudiante sea el
principal agente y responsable de su proceso de aprendizaje. La evaluación contempla
que los estudiantes aporten constantemente al desarrollo de las temáticas del curso.

Pensamiento crítico: Muchos de los temas del curso se relacionan con la vida diaria,
por lo que el estudiante suele estar expuesto a información y opiniones por televisión,
periódicos, internet, etc.; un propósito del curso es ayudar al estudiante a dar el paso de
ser un consumidor pasivo de “publicidad” biopsicológica a ser un verdadero pensador
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crítico, una persona que no acepta todo lo que se le dice sino que juzga si las
afirmaciones, aun las propias, son razonables al contrastarlas con el conocimiento que
va adquiriendo y sus propios criterios. Por otra parte, el estudiante será animado a
reflexionar críticamente sobre las temáticas del curso: la intención es que empiece a
desarrollar su capacidad de pensamiento crítico al evaluar tesis científicas para
identificar posibles omisiones o puntos débiles en las pruebas.

Análisis: La naturaleza de muchos temas del presente curso implica que los estudiantes
desarrollen habilidades para reconocer los distintos elementos que componen unidades
o estructuras complejas, y las relaciones entre dichos componentes; deben, por lo tanto,
aprender a manejar gran cantidad de información, organizarla en categorías, esquemas
o mapas sin perder la visión de conjunto.

Conceptualización: Los datos se olvidan rápidamente después del examen. Al final lo
que el estudiante (futuro profesional) conservará son los grandes esquemas
conceptuales, las grandes ideas organizadas (teorías) que dan sentido a una buena
cantidad de información y constituyen la guía de la actuación o intervención profesional.
La formación de conceptos es la base para el desarrollo de nuevos y productivos modos
de pensar, es por esto que a lo largo del curso se invitará a los estudiantes a enfocarse
menos en los detalles o datos brutos y más en los conceptos, en especial aquellos que
son de gran relevancia en la biopsicología actual.

Curiosidad, Investigación y Aprendizaje Individual Permanente: La experiencia ha
demostrado que los estudiantes tienen un gran interés por los temas asociados al
comportamiento y los procesos psicológicos. Traen muchas preguntas y también
muchas ideas preconcebidas. El curso contempla la presentación de temas que serán
asignados a los estudiantes con la intención de ayudarles a mantener el deseo de
ampliar las fronteras de su propio conocimiento. Muchas preguntas serán devueltas a
los estudiantes con guías para la investigación y/o profundización, la idea es que el
estudiante se sitúe como agente activo en la construcción de conocimiento.
Metodología
Con base en el modelo de aprendizaje activo, el curso pretende generar experiencias de
aprendizaje variadas, basadas en metodologías que promueven la participación activa del
estudiante como principal agente y responsable de su proceso de aprendizaje. Por ello se
pretende desplegar estrategias de enseñanza – aprendizaje entre las que sobresalen:





El aprendizaje basado en problemas (preguntas).
Aprendizaje basado en casos.
La exposición y discusión de temas específicos en clase a cargo de profesor y
estudiantes.
El análisis de la estructura en modelos anatómicos.
La discusión, análisis y reflexión basada en actividades didácticas como: recursos
interactivos, video - foros, lecturas, observaciones, experiencias de los estudiantes
dentro del aula de clase y fuera de esta.
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Actividades del estudiante
Antes de la clase:
Es requisito indispensable la lectura previa del material documental para el trabajo en clase. Se
espera que los estudiantes realicen una lectura activa que genere productos como mapas
conceptuales, esquemas, cuadros, solución y planteamiento de problemas o preguntas,
profundización conceptual, resúmenes, etc., que den cuenta del grado de comprensión
alcanzado y que podrán ser solicitados por el profesor durante la clase. El profesor anunciará el
tipo de producto que espera recoger.
Durante la clase:
Se espera la participación activa de los estudiantes en la sesión de clase. Las reflexiones y
análisis se realizaran tanto a nivel individual como en grupos pequeños o en el grupo en
general. Los estudiantes realizarán presentaciones de temas, talleres o actividades en grupos
pequeños o individuales; además, deberán participar de foros, debates y video proyecciones. Al
inicio de cada sesión, el profesor hará una introducción al tema para facilitar y promover una
discusión amplia, aquí se formularán preguntas clave y se ejemplificaran conceptos críticos. Los
estudiantes deberán formular las preguntas que hayan surgido a partir de las lecturas asignadas
y demás material.
Después de la clase:
Además de volver sobre la lectura y analizar sus fallas en la elaboración conceptual, se espera
que los estudiantes realicen actividades de investigación o pesquisa en relación con los temas a
presentar en clase. La idea es que puedan profundizar sus conocimientos con base en la
documentación complementaria sugerida y otras fuentes.
Evaluación
Cada estudiante deberá preparar y presentar un (1) tema a lo largo del semestre. También se
incluyen como evaluación los talleres de elaboración conceptual, los productos de lectura y un
trabajo de observación etológica en grupo. Las ponderaciones para cada actividad evaluativa
son las siguientes:
Evaluación
Valor porcentual
Individual
Grupal
Presentación de tema
Examen Parcial 1
Examen Final 2
Productos de lectura
Talleres
Total porcentaje
60%
30%
30%
20%
20%
100%
Unidades que
cubre
2, 3,
1, 2 y 3
4, 5
4, 5
Semana en que
se realizará
Semana 2 al 5
Semana 8
Semana 7 al 10
Semana 16
40%
100%
Nota definitiva:
Si nota individual < 3.0, entonces Nota definitiva = nota individual
Si nota individual >= 3.0 entonces, Nota definitiva = (nota individual * 0.6) + (Talleres * 0.4)
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Bibliografía

Libros guía:
- Dawkins, R. (2009). Evolución: el mayor espectáculo sobre la tierra. Bogotá. Editorial
Planeta.
Referencias de Consulta:
 Boyd, R. & Silk, J. (2001). Cómo evolucionaron los humanos. Barcelona: Editorial Ariel.
 Buss, D. (2000). La evolución del deseo. Alianza Editorial.
 Confer, J. et al. (2010). Evolucionary Psychology: controversies, questions, prospects
and limitations. American Psychologist. February-March 2010.
 Colmenares, F. (editor) (1996). Etología, Psicología Comparada y Comportamiento
Animal. España: Síntesis Psicológica.
 De Waal, F. (2011). La edad de la empatía. Tusquets.
 De Waal, F. (2007). Primates y Filósofos: la evolución de la moral del simio al hombre.
 Dawkins, R. (1998). Escalando el monte improbable. España: Tusquets Editores.
 Dawkins, R. (2002). El gen egoísta: bases biológicas de nuestra conducta. Salvat
editores.
 Druyan, A. & Soter S. (2014). Cosmos: A spacetime odyssey. Serie documental
televisiva.
 Gould, S.J. (1981). El pulgar del panda. España: Ediciones Orbis, 1983
 Libros de Investigación y Ciencia (Scientific American). Evolución. Editorial Grafesa.
 Lorenz, K. (2005). Sobre la agresión: el pretendido mal. Ed. Siglo XXI.
 Mader, S. (2007). Biología 9 ed. México: McGraw-Hill Interamaericana
 Papini, M. (2009). Psicología comparada: evolución y desarrollo del comportamiento.
Editorial El Manual Moderno.
 Pelaez, F (1997). Etología: bases biológicas de la conducta animal y humana. Ediciones
Pirámide.
 Pinker, S. (1994). El instinto del lenguaje. Alianza Editorial.
 Pinker, S. (2005). La tabla raza, el buen salvaje y el fantasma en la máquina. Paidós
 Sagan, C. (2006). El mundo y sus demonios: la ciencia como una luz en la oscuridad.
Editorial Planeta.
 Videos National Geographic (2006) El triunfo de la vida.
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