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INNOVACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN NUEVOS
CONTENIDOS DIGITALES
Active learning driven by Digital Content
José de Lara1, Teresa J. Leo1, David Díaz1, José A. Somolinos1, Eleuterio Mora2,
Miguel Ángel Herreros3, José Luis Morán1, María del Carmen Rodríguez1
jose.delara@upm.es
1
2
Dpto. de Sistemas Oceánicos y Navales. Escuela Técnica Superior de Ingenieros Navales
Dpto. de Ciencias Aplicadas a la Ingeniería Naval. Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Navales
3
Dpto. de Construcción Naval. Escuela Técnica Superior de Ingenieros Navales
Universidad Politécnica de Madrid, Avda. Arco de la Victoria s/n, 28040 Madrid, España
RESUMEN
En este trabajo se presenta y describe una
experiencia
sobre
el
desarrollo
e
implementación de una metodología innovadora
de aprendizaje activo en dos asignaturas
cursadas por alumnos de varias Escuelas de la
Universidad Politécnica de Madrid, entre otras,
la Escuela Técnica Superior de Ingenieros
Navales, y de la Universidad Autónoma de
Barcelona. Esta metodología ha sido
denominada DAL, Digital Active Learning.
Ambas asignaturas presentan los mismos
objetivos y programa pero se imparten con
diferentes metodologías permitiendo, de esta
manera, comparar los resultados académicos de
los alumnos y obtener conclusiones sobre la
idoneidad de una u otra metodología de acuerdo
con las circunstancias actuales de los alumnos.
Ambas metodologías emplean y se basan en
medios tecnológicos de última generación pero,
mientras en un caso la actitud del alumno es
más pasiva, metodología inicial, en el segunda
caso, nueva metodología, el alumno desarrolla
de manera activa un material didáctico que,
además de servirle para adquirir los
conocimientos de manera más rápida y
profunda, le permite tener a él y a sus
compañeros un material para el estudio y repaso
de manera amena y divertida que podrá utilizar
en cualquier lugar y momento con diferentes
dispositivos como “smartphones” o “tablets”.
Palabras
Clave:
contenidos digitales.
Aprendizaje
activo,
1. INTRODUCCIÓN
El importante desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación en los últimos
años, y el empleo de diferentes plataformas de
aprendizaje y la interacción de los alumnos con
las mismas, está favoreciendo el desarrollo de
nuevas tecnologías de aprendizaje como las
Analíticas de aprendizaje y el Aprendizaje
basado en juegos. Estas tecnologías se
vislumbran como las técnicas que se
implantarán en el futuro y que permitirán
personalizar el aprendizaje de los alumnos en
función de su perfil, avance, requerimientos y
necesidades, comportamiento, etc., así como
permitir que la adquisición de conocimientos
sea más natural y se realice de forma más
sencilla, favoreciendo una mejora considerable
de los procesos cognitivos y por tanto una
mayor eficacia y eficiencia del proceso.
Las anteriores técnicas requerirán procesar gran
cantidad de información y desarrollar
algoritmos
que
permitan
predecir
el
comportamiento de los alumnos y establecer
entornos de aprendizaje personalizado en
función de las necesidades de cada alumno. Sin
duda, el conocimiento profundo sobre cada
alumno permitirá definir el camino óptimo para
cada estudiante.
Pero, llegados a este punto, surgen numerosas
dudas como, ¿pueden establecerse patrones
generales de comportamiento aplicables a
grupos de alumnos que interactúan de manera
similar ante determinadas plataformas de
aprendizaje?
¿Pueden
establecerse
metodologías más sencillas y menos costosas
que obtengan resultados similares? ¿Puede un
alumno trazarse su propio camino de
aprendizaje? ¿Es posible que un estudiante
pueda definir, diseñar y generar contenidos
digitales que, además de permitirle una mayor
retención de conocimientos, posibiliten obtener
un aprendizaje más eficiente a otros alumnos de
similares características? Todas estas preguntas
de gran complejidad pero que han de
considerarse a la hora de establecer una
estrategia para propiciar una adaptación de las
técnicas de aprendizaje a las nuevas
características de los estudiantes y a las
circunstancias y medios y recursos disponibles
en la actualidad.
2. METODOLOGÍA ACTIVA DE
APRENDIZAJE
Ante las cuestiones anteriormente planteadas y,
aprovechando el dominio de los alumnos en las
nuevas tecnologías de información y
comunicación y la disponibilidad de equipos y
sistemas para la generación de contenidos
digitales y su posterior visualización en
diferentes dispositivos en cualquier momento,
un grupo de innovación educativa de la ETSI
Navales de la Universidad Politécnica de
Madrid se planteo establecer una metodología
activa de aprendizaje en la que fuera el alumno
el que fuera trazando su propio camino de
aprendizaje, bajo la supervisión de un profesor
y con su asesoramiento, mientras producía un
contenido digital que posteriormente pudiera ser
visualizado por él y sus compañeros.
Por tanto, la metodología emplea como
principal estrategia o columna vertebral del
aprendizaje la creación y desarrollo de
contenidos digitales por parte del propio
alumno.
Para establecer la metodología, se definieron las
estrategias y directrices requeridas para alcanzar
los objetivos deseados.
Al objeto de valorar la incidencia del desarrollo
de contenidos digitales por los propios alumnos
en su aprendizaje, se estableció, para dos
asignaturas con el mismo objetivo y programa,
una, Fundamentos de Ingeniería de los Cultivos
Marinos que se impartía para alumnos de la
Universidad Politécnica de Madrid y de la
Universidad Autónoma de Barcelona y, la otra,
Ingeniería de los Cultivos Marinos, impartida
en exclusiva para alumnos de la Escuela
Técnica Superior de Ingenieros Navales, un
sistema de evaluación similar consistente
principalmente en el desarrollo de una memoria
detallada de un ante-proyecto de ingeniería de
una instalación de cultivos marinos, con la
salvedad de que, en el primer caso el trabajo se
desarrollaría y expondría en un documento
tradicional y, en el segundo caso, se elaboraría
un contenido digital y multimedia en algunos de
los casos.
El objetivo de la nueva metodología era que el
propio alumno estableciera el guión del
contenido digital a desarrollar y en el desarrollo
del mismo, el alumno, trazara su camino de
aprendizaje intensificando aquellas áreas de
conocimiento en las que presentaba más
carencias y necesitaba del apoyo del profesor u
otros compañeros. Además, se buscaba que,
mediante la creación de un material que
posteriormente presentaría y pondría a
disposición
de
sus
compañeros,
se
comprometiera e involucrara en el proceso de
aprendizaje y tuviera una motivación añadida.
Posteriormente, se analizó el conocimiento
adquirido por distintos grupos de alumnos en
las dos asignaturas comentadas, empleando la
metodología inicial y la nueva, al objeto de
contrastar la idoneidad y adecuación de la
innovadora metodología y del rendimiento en el
proceso.
3. RESULTADOS OBTENIDOS
Actualmente se continua con el proceso de
análisis de resultados en el presente curso,
2012-2013, que está pendiente de evaluación,
pero, los resultados obtenidos en el curso
pasado, 2011-2012, ya vislumbran que la nueva
metodología despierta una especial motivación
en los alumnos y mejora el proceso de
aprendizaje de los mismos, posibilitando
también la disponibilidad de materiales para su
posterior visualización y una mayor atención de
los compañeros en el proceso.
Entre los resultados obtenidos en el curso 20112012 cabe destacar que, mientras en la
asignatura impartida por el método inical, en la
primera convocatoria, de 34 alumnos, 5 no se
presentaron y, de los 29 restantes, 8
suspendieron y 21 aprobaron con una nota
media de 5,8 puntos sobre10; en la asignatura
impartida con la nueva metodología, para la
misma convocatoria, de 23 alumnos, 3 no se
presentaron, aprobando los 20 restantes con una
nota media de 7,7 puntos sobre 10.
4. CONCLUSIONES
Las conclusiones que se pueden obtener son las
siguientes:
Se ha comprobado una mejora en la eficiencia
en los procesos de adquisición de
conocimientos, capacidades y habilidades por
parte de los estudiantes, no sólo en la propia
materia analizada, Ingeniería de los cultivos
marinos, si no también en competencias
transversales como capacidad de análisis y
síntesis, de comunicación y expresión y de
colaboración, entre otras.
Gracias a la metodología DAL, el alumno
interioriza los conocimientos y los retiene en
mayor medida que con metodologías
tradicionales obteniéndose un rendimiento muy
alto en el proceso de formación.
Además, se comprobó que la metodología
permitía al alumno un fortalecimiento del
conocimiento práctico, mayores opciones para
el aprendizaje autónomo a demanda en función
de las necesidades y posibilidad de acceso a
contenidos en distintos escenarios mejorando el
aprovechamiento del tiempo.
5. REFERENCIAS
[1] El futuro de las tecnologías digitales
aplicadas al aprendizaje de personas con
necesidades educativas especiales. The
Future of Digital Technologies Applied to
Learning of People with Special Educational
Needs. Carlos de Castro Lozano.
Universidad de Córdoba. carlos@uco.es
[2] Apuntes sobre “Learning analytics y
aprendizaje
personalizado”
#learnovationday
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http://educalab.es/blogs/intef/2013/05/29/ap
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