Alfabetización mediática y competencias básicas
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Proyecto Mediascopio Mediascopio Prensa La lectura de la prensa escrita en el aula ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS 3 ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS 5 Publicaciones MEDIASCOPIO Serie Monografías © IFIIE Mediascopio COORDINACIÓN INSTITUCIONAL: Elena González Briones ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS ÍNDICE COORDINACIÓN: Natalia Bernabeu Morón Parte I. Hacia un nuevo paradigma educativo Autoras: Natalia Bernabeu Morón, Noemí Esteban Ruiz, Laura Gallego Hernández y Ana Rosales Páez 1. Sociedad, educación, democracia y ciudadanía.................................................. 13 2. Medios de comunicación y educación................................................................. 19 Corrección: Natalia Benabeu Morón y África Planet Contreras Diseño: África Planet Contreras Maquetación: Carmen Herrero 2.1. De la educación en materia de comunicación a la alfabetización mediática. . Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE) 6 Edita: ©Secretaría General Técnica Subdirección General de Documentación y Publicaciones Catálogo de publicaciones del ME: educacion.es Catálogo de publicaciones oficiales: 060.es Edición: 2011 NIPO: ISBN: Depósito Legal: Imprime: Iniciativas internacionales........................................................................... 19 2.2. Trayectoria nacional.................................................................................. 21 2.3. Los medios en la escuela. El uso pedagógico de los medios.......................... 22 2.4. El Proyecto Mediascopio............................................................................ 24 2.5. Alfabetización tradicional y nuevas alfabetizaciones. La alfabetización mediática........................................................................... 26 2.5.1. La alfabetización audiovisual........................................................... 2.5.2. La alfabetización informacional........................................................ 28 2.5.3. La alfabetización tecnológica........................................................... 29 2.5.4. La alfabetización mediática.............................................................. 31 2.6. Los objetivos de la educación mediática...................................................... 33 2.7. La Educación Mediática es un asunto de todos............................................. 35 3. Las competencias básicas ................................................................................. 37 3.1. Principales novedades de la LOE................................................................ 37 3.2. El origen del concepto de competencia....................................................... 38 3.3. El aprendizaje a lo largo de la vida............................................................ 47 3.4. Definición del concepto de competencia...................................................... 50 3.5. Rasgos característicos de las competencias básicas...................................... 52 7 55 4.1. La actividad del alumnado en un aprendizaje por competencias.................... 57 4.2. La actividad del profesorado en una enseñanza por competencias................. 59 8. El centro escolar, un entorno creativo de aprendizaje........................................... 193 4.2.1. Nuevas actitudes y capacidades....................................................... 61 8.1. Crear en las aulas y en el centro una atmósfera o clima creativo................... 193 4.3. Implicaciones educativas de las competencias básicas.................................. 64 8.2. Dar una mayor flexibilidad a la organización y al diseño de los espacios...... 194 4.3.1. La cultura escolar............................................................................ 64 8.3. Conseguir que los educadores adopten el papel de guías y orientadores 4.3.2. La organización de los centros......................................................... 65 4.3.3. La programación del currículo.......................................................... 66 4.3.4. La metodología y la evaluación........................................................ 66 Parte II. La Educación Mediática en la enseñanza obligatoria 8 Parte III. La Educación Mediática en el centro escolar 4. La enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas................................. de los procesos......................................................................................... 195 8.4. Fomentar la cultura comunicativa en el centro........................................ 195 9. Un espacio privilegiado, la biblioteca convertida en centros de recursos................ 197 9.1. La biblioteca, centro de recursos.......................................................... 197 9.2. La biblioteca como instancia potenciadora de la cultura.......................... 199 5. Alfabetización mediática y competencias básicas................................................. 69 5.1. Ámbito 1: Expresión y comunicación........................................................... 72 10.Metodologías activas para el desarrollo de las competencias básicas 5.2. Ámbito 2: Relación e interacción................................................................ 80 en un contexto de convergencia mediática.......................................................... 201 5.3. Ámbito 3: Desarrollo personal.................................................................... 84 10.1. Aprendizaje cooperativo......................................................................... 203 10.2. Aprendizaje basado en problemas (ASPB)................................................ 207 6. Medio de comunicación en el cvurrículo de la LOE.............................................. 89 10.3. Trabajos por proyectos............................................................................ 208 6.1. Currículo de Educación Infantil .................................................................. 89 10.4. Estudio de casos..................................................................................... 210 6.2. Currículo Educación Primaria .................................................................... 96 10.5. Uso del portafolio................................................................................... 212 6.3. Currículo de Educación Secundaria ........................................................... 111 10.6. Diálogo analógico creativo...................................................................... 213 10.7. Centros de interés................................................................................... 214 7. Los contenidos de la educación mediática........................................................... 141 10.8. Los recursos digitales en el aula............................................................... 214 7.1. Dimensiones y bloques de contenido........................................................... 141 10.8.1. Internet en el aula....................................................................... 215 7.2. Las habilidades relacionadas con la educación mediática............................. 144 10.8.2. La Web 2.0............................................................................... 217 7.3. Una propuesta de distribución de los contenidos de la educación 11.La importancia de la tarea en una educación por competencias............................ 221 mediática a lo largo de la enseñanza obligatoria......................................... 145 Educación infantil...................................................................................... 146 Primer Ciclo de Educación Primaria............................................................ 152 12.Plan de Educación Mediática para el centro escolar............................................. 229 Segundo Ciclo de Educación Primaria......................................................... 158 232 Tercer Ciclo de Educación Primaria............................................................. 166 12.1.1. Recomendaciones previas ........................................................... 232 Primer Ciclo de Educación Secundaria........................................................ 174 12.1.2. Principios básicos del Plan de Educación Mediática....................... 233 Segundo Ciclo de Educación Secundaria..................................................... 182 12.1. Modelo general...................................................................................... 9 12.2. Las fases del Plan de Educación Mediática................................................ 233 12.2.1. Acuerdo para la creación del Plan de Educación mediática............ 235 12.2.1. Composición del equipo responsable del proyecto . ...................... 236 12.2.2. Análisis del entorno escolar y de la situación de partida................. 236 12.2.3. Elaboración del proyecto ........................................................... 238 12.2.4. Motivación e implicación de la comunidad educativa (Fase informativa) 239 12.2.5. Inclusión en el proyecto curricular y educativo del centro................ 240 12.2.6. Definición de estructuras de organización y mantenimiento............. 241 12.2.7. Desarrollo del proyecto .............................................................. 241 12.2.8. Evaluación................................................................................. 242 12.2.9. Creación de un Banco de Recursos.............................................. 243 Bibliografía.................................................................................................................... 244 HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO 10 Parte I 11 1. SOCIEDAD, EDUCACIÓN, DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA En los albores de un nuevo siglo ante cuya perspectiva la angustia se enfrenta con la esperanza, es imperativo que todos los que están investidos de alguna responsabilidad presten atención a los objetivos y a los medios de la educación. Jacques Delors (2000). Las sociedades occidentales han venido sufriendo en las últimas décadas una transformación muy rápida como resultado del cambio producido por la incorporación de las tecnologías a todos los ámbitos de la vida personal y social. Generalmente, los conceptos Sociedad de información y Sociedad del conocimiento se utilizan en muchos contextos como sinónimos. Nosotros, siguiendo a Domínguez y Alonso (2007)1 preferimos el primer término para nombrar los cambios producidos en la sociedad debido al desarrollo las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y el segundo para referirnos a los cambios sociales que se están produciendo a causa de la evolución vertiginosa de los conocimientos científicos. En esta nueva sociedad, la información y el conocimiento constituyen en sí mismos una fuente de riqueza, como en etapas anteriores lo fueron la agricultura o la industria. Por tanto, el avance económico depende cada vez más de la capacitación de las personas para acceder a la información, seleccionarla, explotarla y compartirla. Las tecnologías de la información y la comunicación están transformando la totalidad de las relaciones sociales y familiares y configurando un nuevo espacio sociocultural. Por otra parte, su importancia determinante para el acceso al conocimiento y a la participación social marca claramente una línea divisoria o “brecha digital” entre las personas que tienen acceso a ellas y las que quedan excluidas de las posibilidades informativas, comunicativas y creativas que estas tecnologías promueven. 1. DOMÍNGUEZ, J. y FEITO ALONSO, R. Finalidades de la educación en una sociedad democrática. Alternativas para un sistema escolar democrático. Octaedro. Barcelona. 2007. 13 Diferencia entre dato, información y conocimiento ”Los datos están localizados en el mundo y el conocimiento está localizado en agentes (personas, organizaciones...), mientras que la información adopta un papel mediador entre ambos conceptos.(...) En definitiva, los datos, una vez asociados a un objeto y estructurados, se convierten en información. La información asociada a un contexto y a una experiencia se convierte en conocimiento. El conocimiento asociado a una persona y a una serie de habilidades personales se convierte en sabiduría, y finalmente, el conocimiento asociado a una organización y a una serie de capacidades organizativas se convierte en Capital Intelectual". Carrión Maroto: Introducción conceptual a la Gestión del Conocimiento. (http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=New&file=article&sid=1749 Consultado el 16/04/2009 En la sociedad del conocimiento, los descubrimientos que se producen en todos los campos de la actividad humana crecen en progresión geométrica, lo que lleva a la especialización y fragmentación del saber. Cualquier nuevo avance es producto de un equipo de especialistas que trabaja de forma cooperativa desde una perspectiva interdisciplinar. Además, la globalización y el avance en las tecnologías de la información hacen posible lo que años atrás parecía una utopía: que un nuevo conocimiento o un avance científico pueda ser compartido por el mundo entero al mismo tiempo. Pero este crecimiento constante del saber convierte el conocimiento en algo efímero, en continua renovación, y confiere un valor decisivo a un “aprendizaje a lo largo de la vida” en el cual los medios de comunicación y las tecnologías juegan un papel preponderante. En lo sucesivo, lo importante no será el nivel de conocimientos que un individuo posea en un momento dado, sino su capacidad para adaptarse a los cambios. La exposición a los diversos medios de comunicación, en especial la televisión e Internet, y el uso de teléfonos móviles y otros productos tecnológicos cada vez más sofisticados configuran la experiencia de los niños y las niñas en el seno de las familias. La iconosfera audiovisual, la informática y la telemática dan forma a su mundo personal y a un entorno vital que se ha ensanchado considerablemente pues, a través de estos medios, ya no solo interactúan en un entorno real cercano e inmediato, sino que lo hacen igualmente en un entorno virtual que 14 abarca el mundo entero. La realidad de estos cambios ha llenado de desconcierto durante algunas décadas la institución educativa, que ha tenido que volver a plantearse cuáles habrían de ser sus objetivos de cara al nuevo milenio. Como señala Jacques Delors en el informe La educación encierra un tesoro, en los albores del siglo XXI, cuando estamos asistiendo al nacimiento de una sociedad mundial “todo convida entonces a revalorizar los aspectos éticos y culturales de la educación, y para ello dar a cada uno los medios de comprender al otro en su particularidad y comprender el mundo en su curso caótico hacia una cierta unidad. Pero hace falta además empezar por comprenderse a sí mismo en esta suerte de viaje interior jalonado por el conocimiento, la meditación y el ejercicio de la autocrítica”.2 2. DELORS, J. (2000) La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana Ediciones/UNESCO. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF (Consultada en Marzo 2010). LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una cualificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos– respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar... Jaques Delors. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana Ediciones/UNESCO. 15 Este avance del saber también convierte en imposible el hecho de que un individuo aislado llegue a saber todo lo que se “conoce”. Por esto la educación, que tradicionalmente ha sido la instancia encargada de transmitir a las nuevas generaciones los saberes que la sociedad había ido acumulando con los años, ha tenido que cambiar necesariamente su enfoque de una enseñanza centrada en la transmisión del conocimiento a otra basada en el aprendizaje. Esto se ha venido reflejando durante los últimos años en los centros educativos, que han ido incorporando cambios didácticos y metodológicos orientados a poner al alumnado en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se trata de que sea él mismo quien construya sus aprendizajes con la mediación de los docentes. UNA HIPÓTESIS DE TRABAJO Teniendo en cuenta los éxitos actuales del enfoque interdisciplinar, ¿no sería deseable y posible elaborar los currículos de la educación básica desde una aplicación consecuente del principio de globalización y de interdisciplinariedad? Ante la imposibilidad de desarrollar aquí una respuesta detallada a la pregunta planteada, ofrezco a la imaginación de los lectores una hipótesis de trabajo utópica y poética: a) reducir todas las áreas de conocimiento y de aprendizaje a los cuatro mundos a los que pertenecemos: mundo personal, mundo físico, mundo social, mundo lingüístico -simbólico; b) elegir núcleos temáticos o problemas relevantes en cada uno de esos mundos; c) elaborar con ellos series de unidades didácticas globalizadas y proyectos interdisciplinares. El objetivo sería que los alumnos pudieran construir con cada serie de unidades didácticas una sinfonía de conocimientos sobre uno de los mundos, sobre dos, sobre tres o sobre los cuatro, utilizando las aportaciones de varias disciplinas. El aula se parecería a una orquesta sinfónica. Los alumnos serían sus miembros. Los profesores, los directores de orquesta. José DOMÍNGUEZ y Rafael FEITO ALONSO. Finalidades de la educación en una sociedad democrática. Alternativas para un sistema escolar democrático. Octaedro. Barcelona. 2007. Pág. 50-51 Los niños y los jóvenes, nacidos en una época de convergencia de los tradicionales medios de comunicación de masas con los nuevos medios tecnológicos, han ido desarrollando una estructura mental diferente a la de sus mayores, que aparece modelada por el ruido provocado por un exceso de flujos de información de todo tipo. Esto hace que asuman de forma poco crítica, informaciones, conocimientos, valores, actitudes y modelos de vida, hábitos de consumo y nor- Se ha venido configurando, pues, un nuevo paradigma educativo, que se relaciona con la necesi- mas de convivencia, y que hagan suyos, a veces de forma inadvertida, una visión del mundo y dad de formar individuos capaces de responder eficientemente a las demandas que la sociedad unos valores que chocan frontalmente con los que la institución escolar pretende difundir. hace de ellos, mediante el desarrollo de una serie de competencias que les permitan poner en juego conocimientos, habilidades y actitudes en la realización de una tarea o la resolución de un 16 Ante cambios tan rápidos pierden sentido tanto unos currículos escolares estáticos y cerra- problema. dos como su enfoque disciplinar en saberes compartimentados, ya que los problemas que la realidad plantea son globales y transversales. Queda también obsoleta una educación Si observamos la realidad de los centros educativos, sin duda veremos que una buena parte del basada en la mera acumulación de conocimientos, pues se trata de aprender haciendo y profesorado ya desarrolla una práctica docente que pone al alumnado en el centro del proceso; experimentando. actúa como guía y mediador del aprendizaje y basa sus clases no solo en el conocer sino también en el aprender a conocer; son profesores y profesoras que dan un lugar no sólo a los conceptos y Todo lo anterior subraya cada vez más la necesidad de repensar la educación, la cual, en a las destrezas, sino también a las actitudes y a los valores, contemplando el componente ético que contraposición a los avances de la ciencia, la técnica y la tecnología, el mercado laboral, el toda educación integral conlleva. Pero las dificultades surgen de que esta actitud no está todavía mundo empresarial, etc., ha evolucionado muy lentamente. suficientemente generalizada. Este repensar la educación incluye muchos y variados aspectos tales como qué queremos que En la sociedad actual, el proceso de globalización –somos todos ciudadanos del mundo– ha aprendan los jóvenes; para qué queremos que lo aprendan y cómo. Y estos asuntos esencia- generado también numerosos problemas en un ámbito planetario a los que es preciso dar una les afectan también a las capacidades y actitudes que esperamos del profesorado y de los respuesta: los conflictos interculturales, el racismo y la xenofobia; las injusticias provocadas por equipos directivos; y, en general, de toda la organización escolar. la globalización económica; los conflictos bélicos, los flujos migratorios, los problemas medio- 17 ambientales, etc. Para afrontarlos es precisa la colaboración de todos los pueblos y, por tanto, la formación de una conciencia ciudadana mundial. Tanto a la escuela como a los medios de 2. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN comunicación les corresponde un papel esencial y prioritario en la creación de esta ciudadanía planetaria. Los medios son sistemas simbólicos (o de signos) que necesitan ser leídos de manera activa y que no son reflejo incuestionable de la realidad externa ni se explican por sí mismos. La realidad y el influjo de las tecnologías también están propiciando una reflexión de tipo ético Len Martermann (1993)5 acerca de la identidad y la conciencia humanas en la sociedad tecnológica. Esta reflexión ha llevado a definir, como señala Javier Bustamante Donas3, los llamados Derechos humanos de cuarta generación (que se están reivindicando a medida que se hace efectiva la transición de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento), esto es, aquellos que adaptan todos los derechos anteriores4 al entorno del ciberespacio: serían el derecho a la libertad de pensa- 2.1. De la Educación en materia de comunicación a la Alfabetización mediática. Iniciativas internacionales miento, conciencia y expresión; el derecho a la educación en las nuevas tecnologías; el derecho y la responsabilidad de los padres de orientar la experiencia en línea de sus hijos en base a los La primera formulación de la necesidad de relacionar la educación con los medios de comu- propios valores, entre otros. nicación la realizó la UNESCO que denominó a este ámbito de conocimiento: “Education aux medias” en expresión francesa y “Media education” en expresión inglesa. La misma 18 Por último, el panorama hasta aquí trazado determina la necesidad urgente de adaptación de UNESCO tradujo al español estas expresiones como “Educación en materia de comunica- los sistemas educativos a la sociedad del siglo XXI; parece augurar que el cambio “va en serio” ción”. En el ámbito iberoamericano, en cambio, se prefirieron las expresiones “Medios de y anuncia que todos los anteriores intentos de adaptación empiezan a concretarse ahora en una comunicación y educación” o “Educación y medios de comunicación”. La Unión Europea marcha acelerada hacia un nuevo paradigma educativo, hacia una nueva forma de concebir y UNESCO en sus últimos documentos utilizan la expresión Media Literacy, en español, el aprendizaje y la enseñanza; se perfila, así, a través de la educación, una nueva forma –más Alfabetización mediática. consciente y comprometida– de acceder al conocimiento y de estar en el mundo. Ésta se puede definir como “la capacidad para acceder, analizar y evaluar el poder de las imágenes, los sonidos y los mensajes a los que nos enfrentamos día a día y que son una parte importante de nuestra cultura contemporánea, así como la capacidad para comunicarse competentemente disponiendo de los medios de comunicación a título personal”. 3. BUSTAMANTE DONAS, J. “Hacia la cuarta generación de Derechos Humanos: repensando la condición humana en la sociedad tecnológica” en La sociedad de la Información. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. Nº 1, Septiembre- Diciembre 2001. http://www.oei.es/revistactsi/numero1/bustamante.htm (consultada en marzo 2010) 4. Los derechos humanos de primera generación son los recogidos en la Declaración Universal Derechos Humanos de 1948; protegían a los ciudadanos del poder del Estado, defendiendo la dignidad de la persona, así como los derechos civiles y políticos básicos. Los de segunda generación poseen un carácter económico y social: son los derechos de acceso a la educación, al trabajo, a la salud, a la protección social, etc. Ya en la segunda mitad del siglo XX se concretaron los derechos humanos de tercera generación, los cuales poseen un carácter eminentemente solidario: el derecho a la paz, a una justicia internacional, a un Tribunal Internacional que actúe en casos de genocidio y crímenes contra la humanidad, el derecho a un desarrollo sostenible, a un mundo multicultural en el que se respeten las minorías étnicas, lingüísticas y religiosas, a la libre circulación de las personas, etc. La Alfabetización mediática se refiere a todos los medios de comunicación, incluidos la televisión y el cine, la radio y las grabaciones musicales, los medios impresos, Internet y otras nuevas tecnologías de la comunicación digital. Esta alfabetización, una vez adquirida, favorecería un tipo de ciudadanía educada en medios de comunicación, es decir, que ha accedido a la Educación mediática. 5. Martermann, L. La Enseñanza de los medios de comunicación. Ediciones de la Torre. Madrid. 1994. 19 UNESCO promovió un encuentro internacional que tuvo lugar en París el mes de junio de 2007, en el que se recapituló sobre los logros conseguidos desde la declaración de 2.2. Trayectoria nacional Grünwald6 (1982), la cual sentó las bases de lo que debía ser la Educación en medios. El resultado de Con el antecedente de los seguidores de Freinet y de los movimientos de renovación peda- ese encuentro fueron doce recomendaciones muy relevantes y oportunas que han empezado gógica, el interés por incorporar los medios de comunicación como recurso educativo se a ser conocidas como la Agenda de Paris7. empezó a desarrollar y a experimentar en España durante el diseño de la LOGSE, siguiendo las primeras indicaciones de UNESCO de los años 80. Este encuentro permitió establecer doce recomendaciones de acción prioritaria para favorecer la puesta en práctica de las cuatro grandes orientaciones de Grünwald que se consideraban En los años posteriores, la Educación en medios se llevó a cabo de forma aislada y descoordi- plenamente vigentes: nada, promovida por asociaciones o universidades interesadas en la materia, o alentada por profesores de la enseñanza pública formados en la etapa experimental previa a la LOGSE. El desarrollo de programas integrados en todos los niveles de la enseñanza. Durante el proceso de elaboración de la LOGSE, en los años 80, el Ministerio de Educación La formación de educadores y la sensibilización de diferentes actores de y Ciencia promovió en las aulas distintas experiencias con medios, organizadas por sopor- tes mediáticos, a través de los programas Prensa Escuela (prensa escrita); Mercurio (medios la esfera social. audiovisuales) y Atenea (Informática). En los tres casos predominó la visión didáctico-utilitaria La investigación y creación de redes de difusión. de las tecnologías y de los medios de comunicación al servicio de la escuela. Uno de los aspectos más positivos de los programas experimentales promovidos por el MEC en los años La cooperación internacional en acciones concretas. 80 fue la impartición de cientos de cursos de formación para el profesorado y la realización de miles de experiencias piloto que tuvieron una fuerte repercusión en el sistema educativo. 20 La Comisión Europea —que antes lideró el debate de las competencias educativas y que propuso el modelo que se ha reflejado en la LOE— hizo pública en diciembre de 2007 una El cambio de signo político en el gobierno central en 1996 se tradujo en nuevas políticas y comunicación8 elaborada por un comité de expertos en la que se desarrolla una nueva formu- prioridades educativas que en ningún caso pretendieron enmendar los déficits de la educa- lación de la educación en medios bajo la denominación de Media Literacy o alfabetización ción en medios. No obstante, y a pesar de la ausencia de iniciativas oficiales posteriores a mediática. la LOGSE, pervivieron numerosos proyectos impulsados por grupos y colectivos de docentes. En las distintas Comunidades Autónomas del Estado se siguieron llevando a cabo diferentes y variadas iniciativas relacionadas con la educación mediática, algunas de las cuales continúan en la actualidad. Dos aspectos nos parecen especialmente destacables: por un lado, el amplio 6. Declaración de Grünwald sobre la Educación relativa a los medios de comunicación. 22 de enero de 1982. http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF. 7. Agenda de París. L’Éducation aux Médias. Avancées, obstacles, orientations nouvelles depuis Grünwald: Vers un changement d’echelle? 21-22 juin 2007. Paris http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/AgendaParisFinal_fr.pdf. Puede consultarse este documento en español en la Monografía 1 de esta misma serie: Margalef Martínez, J.M. (2008) Retos y perspectivas educativas de la Alfabetización mediática en España. Ministerio de Educación. 8. Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de Las Regiones: Un planteamiento europeo de la alfabetización mediática en el entorno digital. Bruselas, 20.12.2007 COM(2007) 833 final. http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/docs/com/es.pdf. número de comunidades en las que se iniciaron proyectos relacionados con el cine y, por otro, la existencia de numerosas acciones de formación dirigidas al profesorado. En 2003 el MEC firmó un Convenio con la Asociación de Editores de Diarios Españoles (AEDE) para el Fomento de la lectura de la prensa escrita en el aula. En el contexto de este convenio se llevaron a cabo algunas iniciativas como la publicación por el Centro de Investigación y 21 Documentación Educativa (CIDE) hoy Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE), de un libro sobre el uso didáctico de la curso on-line10 prensa9 o la edición de un por parte del Instituto Superior de Formación del Profesorado y Recursos en red Estas experiencias surgieron de iniciativas individuales, llevadas a cabo por el profesorado implicado con escasos apoyos; generalmente docentes creativos e innovadores, sobre cuyo esfuerzo descansaron los resultados obtenidos. (INSTIC), antiguo CNICE, hoy Instituto de Tecnología Educativa (ITE) sobre el mismo tema. A medida que se fueron generalizando las nuevas tecnologías y se empezaron a introduLa nueva ley educativa (LOE), aprobada el 7 de abril de 2006, constituye, como veremos cir los ordenadores en los colegios e institutos españoles, las experiencias con los medios a lo largo de los capítulos que siguen, un marco propicio para impulsar la alfabetización de comunicación se diversificaron, al mismo tiempo que algunos diarios, como la Voz de mediática, ya que muchos de los contenidos de esta área de conocimiento se abordan en los Galicia11 proseguía con su programa Prensa-Escuela, la voz de la Escuela y otros, pre- currículos de las diferentes áreas y materias y están presentes también en la caracterización ocupados por la pérdida de lectores, proponían otras iniciativas educativas, tales como de las distintas competencias básicas. el “Proyecto Aula”12 del periódico El Mundo o “El país de los estudiantes”13 del diario El País, que propiciaron los trabajos con la prensa periódica o la creación de periódicos 2.3. Los medios en la escuela. El uso pedagógico de los medios digitales. Actualmente, el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se ha gene- Tradicionalmente, el uso de los medios como elemento educativo ha sido patrimonio de los ralizado en las experiencias educativas relacionadas con los medios de comunicación. La profesores de Lengua y literatura que utilizaban, sobre todo, la prensa periódica. Las activi- irrupción de Internet ha sido determinante y ello se ve reflejado en la variedad de experiencias dades más frecuentes eran el análisis del texto periodístico, fundamentalmente la noticia, y la que incluyen este medio en las aulas desde diferentes puntos de vista. producción de periódicos y revistas escolares. Qué son y cómo usar los blogs, las wikis, las webquests, etc. son contenidos presentes en los 22 En una etapa posterior, el trabajo con la prensa se amplió a docentes de otras áreas, sobre planes de introducción de las TIC en el ámbito escolar. Este interés no se ve reflejado única- todo las humanísticas y las artísticas, que llevaron a cabo interesantes experiencias que valo- mente en este campo ligado a la práctica educativa pues también han aparecido en España raban la importancia de la prensa como fuente de información (se iniciaron archivos escolares diversos estudios sobre cómo las tecnologías pueden mejorar los aprendizajes en el aula. de prensa, dosieres de prensa, ficheros de noticias, hemerotecas escolares, etc.), así como el Igualmente se están investigando las posibilidades educativas de los videojuegos. análisis de imágenes y mensajes publicitarios. Por otra parte, el tratamiento pedagógico de los medios, hasta llegar a la actual concepción Más tarde se realizaron experiencias de radio escolar y, a medida que la televisión cobraba de la Educación mediática, ha tenido distintos enfoques. El profesorado, tradicionalmente, ha protagonismo como medio de comunicación, se abordó en las aulas el análisis de los men- dado en las aulas distintos usos a los medios de comunicación: sajes televisivos. También se llevaron a cabo, fruto de las iniciativas del Proyecto Mercurio, algunas experiencias de televisión escolar, aunque fueron minoritarias teniendo en cuenta su número en relación con el de los centros existentes. 9. La prensa escrita, recurso didáctico. http://www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/lectura/inn2003perd/ inn2003perd.pdf. 10.Curso on-line “La prensa, un recurso didáctico”. http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/ofrecemos/prensa.php. 11.La Voz de la Escuela. http://www.prensaescuela.es/web/home/home.php. 12.Aula de El Mundo. http://aula2.elmundo.es/aula/portada.php/2007/06/15. 13.El País de los Estudiantes. http://estudiantes.elpais.com/ 23 Uso de los medios como mero recurso didáctico. en marcha los trabajos del Proyecto Mediascopio-Prensa que se han continuado ampliando desde entonces. Se iniciaron una serie de actuaciones para promover la lectura de la prensa Uso de los medios como fuentes de información actualizada. en las aulas, entre las que figuraban, por una parte, el diseño y publicación de una página web con recursos variados para que toda la comunidad educativa pudiera llevar a cabo más Uso crítico que utiliza los medios para reflexionar sobre la sociedad y fácilmente esta tarea y, por otra, la convocatoria de unos Premios Nacionales que recono- su entorno y que se preocupa de las formas de transmisión de los mensajes cieran la labor innovadora del profesorado en este campo. Así, en el 2007 se crearon los y sus significados manifiestos y ocultos. Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa Escrita y se realizó la primera convocatoria de carácter bienal14 que se resolvió en su momento. Hasta la fecha se han rea- Uso –lúdico y creativo– de los medios, con el fin de que el alumnado lizado ya dos convocatorias de estos premios.15 adquiera diferentes códigos y pueda expresarse en ellos. El Ministerio de Educación, a través del Proyecto Mediascopio, promueve las siguientes 24 Un uso más completo en el que además de considerar la expresión a través de los medios, se realiza su análisis y lectura como metodología para entender los fenómenos políticos, sociales, científicos, culturales, etc. que se dan en la sociedad. actuaciones: Ofrecer formación al profesorado para dotarlo de los conocimientos necesarios que le permitan concretar con acierto en sus programaciones de aula los contenidos que sobre la alfabetización mediática se enuncian Igualmente, hay que señalar que la introducción de la Educación Mediática en las aulas puede de forma general en las leyes educativas. (Este paso es fundamental, pues abordarse, como veremos más adelante, desde diferentes ámbitos de aplicación, amplios y el simple hecho de utilizar los medios en el aula no garantiza una real variados: puede ser el eje vertebrador de uno o varios bloques temáticos de un área determina- alfabetización mediática) da; puede incluir conjuntamente contenidos de diversas áreas desde una perspectiva interdisciplinar para facilitar la adquisición de determinadas competencias; puede ser la base de algunos de los planes o de las actividades complementarias que se realizan en el centro escolar, tales Diseñar y difundir materiales didácticos que ayuden a esta incorpora- ción acertada de los medios en las aulas. como las realizadas en la biblioteca escolar (tratamiento de la información; comprensión lectora, actividades de animación a la lectura de cómics, periódicos, revistas, textos audiovisuales, etc. ), y puede estar también presente en algunas de las actividades extraescolares. No hay que Conseguir la colaboración de los medios de comunicación con la for- mación de la ciudadanía. olvidar tampoco otras acciones educativas puntuales tales como las semanas de la prensa, los cine-fórums, etc., incluidas en proyectos más amplios. 14.Orden ECI/2619/2007, de 6 de septiembre, por la que se crean los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa, se establecen las bases para su concesión y se convocan los correspondientes al año 2007. RESOLUCIÓN de 4 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se conceden los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa. 2.4. El Proyecto Mediascopio A partir de 2006 el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE), en la actualidad Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE), puso 15.RESOLUCIÓN de 16 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se convocan para el año 2009 los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa. RESOLUCIÓN de 21 de diciembre de 2009, de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se conceden los Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de la Prensa correspondientes al año 2009. 25 Orientar a las familias en relación a la educación mediática de sus hijos conducir a una confusión entre la realidad y el mundo ficticio que reflejaban los libros. Algo de esto nos recuerda a los argumentos que no hace mucho difundían los apocalípticos acerca e hijas. de los peligros que entrañan los medios de comunicación e Internet. Favorecer la reflexión sobre los medios de comunicación, las tecnolo- gías y su papel en la vida personal y social. En la era digital una nueva forma de lectura ha aparecido: la lectura en pantalla, que se caracteriza por ser discontinua y fragmentada y por haber perdido el horizonte de la tota- Promover y difundir modelos metodológicos de uso multidisciplinar de lidad. Todo ello demanda una mayor formación del receptor, lo que sitúa a las habilidades lectoras en el centro de la acción educativa, pues, como dice José Antonio Millán (2008) la los medios en las aulas (a través de convocatoria de premios y publicaciones). lectura sigue siendo la auténtica vía de acceso a la sociedad del conocimiento. Creemos que la educación en medios debe incorporar, por una parte, una pedagogía del conocimiento pues son los medios actualmente un elemento clave en el conocimiento del mundo y, Por otra parte, la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida, a partir del flujo continuo por otra, una pedagogía de la ciudadanía pues ellos constituyen uno de los principales ámbitos y cada vez más inabarcable de información disponible, exige definir el estar alfabetizado en que se forjan las relaciones ciudadanas: más que un instrumento, los medios de comunica- no sólo como la posibilidad de descifrar los textos, sino también como la capacidad de ción constituyen un espacio, una atmósfera o un clima en los que nos desenvolvemos. desarrollar ante ellos las propias facultades mentales, asumiendo un papel activo que implica reconocer, entender, interpretar y analizar críticamente el significado. 2.5.Alfabetización tradicional y nuevas alfabetizaciones. La alfabetización mediática Estamos, por tanto, en una situación de multialfabetismo en la cual los distintos alfabetismos se solapan, se complementan y se enriquecen mutuamente. Se trata, en realidad, de un “alfabetismo a lo largo de la vida” pues en cada momento de su desarrollo, las sociedades crean y difunden 26 El concepto de alfabetización está actualmente en proceso de cambio, pues la aparición de significados de diversos modos, en función de los medios y las tecnologías que van surgiendo. nuevos soportes de información y comunicación ha traído consigo igualmente nuevas estrategias y formas de lectura. En contraposición a la alfabetización tradicional según la cual una persona alfabetizada era aquella que sabía leer y escribir, encontramos actualmente referen- 2.5.1. La alfabetización audiovisual cias a otras muchas alfabetizaciones: la alfabetización informacional, audiovisual, digital, etc. Y es que el concepto de alfabetismo se ha ido ampliando a lo largo de la historia, a medida En un mundo dominado por la imagen, el desconocimiento de las particularidades del lenguaje audio- que han ido surgiendo nuevos modos, nuevos códigos y nuevos medios de comunicación. visual deja al receptor indefenso ante los impactos emotivos que va recibiendo y su enorme poder de seducción. La alfabetización audiovisual, según José Mª Bautista y Ana Isabel San José (2002), tiene Cuando, a partir de la Ilustración y, sobre todo, en el siglo XIX, el acceso a la lectura de un como función fundamental la de “preparar a los niños y a las niñas para que sepan vivir y sobrevivir público más amplio hizo crecer la oferta de obritas populares de ficción opuestas a los libros en un mundo donde la imagen y las relaciones simbólicas son las que configuran la realidad”. serios, transmisores del conocimiento, se generalizó un discurso acerca de los peligros de la lectura silenciosa y solitaria. Como señala Roger Chartier (2008), ya entonces se decía que el Según Joan Ferrés (2007), la competencia en comunicación audiovisual comportaría el domi- ejercicio solitario de la lectura era peligroso por la inmovilidad a la que se sometía al cuerpo nio de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con seis dimensiones fundamenta- y por la excitación de la imaginación, provocada por estas historias de ficción, lo que podía les de la comunicación audiovisual: 27 El lenguaje. Por tanto, un individuo alfabetizado en información ha de ser capaz de: La tecnología. Adquirir los conocimientos necesarios para reconocer sus necesidades de información. Los procesos de producción y programación. Emplear diferentes técnicas para formular estrategias de búsqueda de La ideología y los valores (capacidad de lectura crítica de los mensajes información. audiovisuales en cuanto representaciones de la realidad y como portadores de ideología y de valores). Utilizar con efectividad y eficiencia las herramientas, los medios y los servicios de información. La recepción y audiencia (capacidad de reconocerse como audiencia activa especialmente a partir del uso de las tecnologías digitales que permiten la participación y la interactividad y la capacidad de valorar críti- Evaluar críticamente las herramientas, los medios y los servicios de informa- ción. camente los elementos emotivos, racionales y contextuales que intervienen en la recepción y valoración de los mensajes audiovisuales). Conocer y aplicar la forma más adecuada de presentar la información resultante. La dimensión estética (capacidad de valorar los mensajes audiovisuales desde el punto de vista de la innovación formal y temática). Comprender la problemática económica, legal y social que rodea el uso de la información en un ambiente tecnológico, así como la ética de su 28 En definitiva, una persona alfabetizada audiovisualmente sería aquella que puede compren- acceso y utilización. der los mensajes audiovisuales y es capaz también de comunicarse mediante imágenes. Estas habilidades se consideran fundamentales para compensar las desigualdades sociales y fomentar la igualdad de oportunidades. Hay que tener en cuenta que, para un número 2.5.2. La alfabetización informacional considerable de personas, el colegio y el instituto son las únicas instituciones donde pueden aprender y poner en práctica los hábitos documentales y las estrategias de análisis y trata- La American Library Association (ALA) definió en 1989 la “alfabetización en información” miento de la información, habilidades que van a necesitar para adaptarse a los cambios como la capacidad de reconocer cuándo se necesita información, cómo localizarla, de vitales, laborales y sociales. qué modo evaluarla y cuándo y cómo utilizarla. Es el proceso de aprendizaje mediante el cual uno identifica una necesidad o define un problema; busca recursos aplicables; reúne y consume información; analiza e interpreta; sintetiza y comunica eficazmente a otras 2.5.3. La alfabetización tecnológica personas y evalúa el producto realizado. Existe una estrecha interrelación entre la alfabetización tecnológica y la informacional. Actualmente, la información se ofrece a la ciudadanía con una creciente complejidad tecnológica, lo que ha 29 Probablemente una de las metáforas que ha hecho más fortuna en el último lustro es el concepto de nativo digital –Digital Native– introducido por Prensky (2004). El autor distingue entre dos tipos de usuarios de las TIC, aquellos que provienen de una cultura anterior, básicamente organizada alrededor de los textos impresos (y la codificación analógica), a los que denomina emigrantes digitales –Digital Immigrants–, los cuales han tenido que adaptarse a las nuevas modalidades de interacción y comunicación digital, y esos nativos digitales que desarrollan, en palabras del propio autor, una vida online (e-life) donde el ciberespacio es parte constituyente de su vida cotidiana. Prensky afirma que tanto unos como otros emplean exactamente los mismos medios tecnológicos pero lo hacen de forma significativamente distinta. Dieciocho son las áreas en las que esos nativos han construido prácticas sociales, educativas y comunicativas diferenciadas que suelen estar fuera del dominio de la mayoría de los emigrantes digitales adultos; entre ellas incluye la forma en que se comunican, encuentran, relacionan y socializan con otros, la manera en que buscan, crean comparten, intercambian y coleccionan información, sus conductas de compra y venta de bienes de consumo, sus modalidades, las formas en que juegan y se divierten, el modo en que cooperan, aprenden y evalúan sus logros o la manera en que analizan los problemas y publicitan sus ideas y conclusiones. En definitiva, nuevas prácticas y rutinas sociales que configuran un nuevo ciudadano en una nueva sociedad, la renombrada sociedad-red. Carles Monereo Font. “La brecha cognitiva” en Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. El papel de las bibliotecas. Universidad Complutense de Madrid. Documentos de trabajo 2008/1. Mayo de 2008. Pág. 164. del conocimiento; la búsqueda en Internet; la navegación por hipertexto y la evaluación del contenido. Resumiendo, según De la Cruz y Martí, una persona competente en alfabetización tecnológica es aquella que: Desarrolla conocimientos, capacidades y responsabilidades en el uso de la tecnología de la información. Adquiere, organiza, analiza y evalúa la información recuperando la tecnología de información más apropiada. Usa la tecnología de información para comunicarse eficazmente. Soluciona problemas y expresa su creatividad individual y en colabora- ción por medios de la tecnología de información. Entiende el lugar y el impacto de la tecnología de información y aplica llevado a algunos autores a identificarlas, pues parece evidente que para alcanzar una alfabeti- 30 las normas éticas y jurídicas al uso. zación informacional se precisa del dominio de una serie de destrezas tecnológicas. La alfabetización tecnológica es, en realidad, una parte de la informacional que vendría a consti- 2.5.4. La Alfabetización mediática tuir un ámbito de conocimiento más amplio y profundo. La alfabetización en las llamadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación supone dar un paso adelante en la búsqueda de Según la Unión Europea y la UNESCO es cada vez más urgente la necesidad de abordar la una alfabetización informacional, por tanto sería un error considerar la alfabetización tecnológica alfabetización mediática17, área de conocimiento que como ya hemos mencionado promueve –en informática, en redes…– como equivalente de una alfabetización informacional. la lectura y la recepción crítica de los mensajes, tanto de los medios masivos tradicionales: prensa escrita; cine, radio, televisión; como de los nuevos medios tecnológicos: Internet, vide- Gilster16 habla de que la alfabetización digital (sinónimo de alfabetización en información digi- ojuegos, teléfonos móviles, etc., así como su consumo saludable. tal) busca la adquisición de cuatro competencias necesarias para el individuo: la construcción Según el análisis de la Comisión Europea la necesidad de la alfabetización mediática está 16.Bawden D. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital [en línea]. Anales de Documentación 2002 (5):361-408. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=63500518 [Consultado: 3 de marzo del 2010]. Citado en Experiencias en la proyección de la alfabetización tecnológico-informacional en una institución cubana. Ileana Dayamina de la Cruz Santos, Lic. Yohannis Martí Lahera. Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/ vol13_3_05/aci03305.htm (Consultado el 3 de marzo de 2010). determinada por la convergencia de los medios, es decir, la fusión de los medios electró17.El concepto de alfabetización tecnológica, mediática, etc. se refiere al proceso por medio del cual las personas llegan a conseguir una educación tecnológica, mediática... 31 nicos (comunicación de masas) y los medios digitales (comunicación multimedia), la cual Es consciente de los asuntos relacionados con la propiedad intelectual aparece en los estadios avanzados de desarrollo de la sociedad de la información. Esta esenciales para una cultura de la legalidad, especialmente entre las gene- alfabetización mediática incluye el dominio de las formas previas de alfabetización: la tra- raciones más jóvenes en su doble capacidad de consumidores y producto- dicional –leer y escribir–, la audiovisual, la digital y las nuevas herramientas necesarias en res de contenidos.18 un clima de “convergencia mediática”. La educación mediática, por tanto, propugna un uso crítico de los medios de información y Por tanto, según la Comisión Europea, una persona alfabetizada mediáticamente sería aque- comunicación en un contexto digital, en el que el trabajo con los medios sirva para reflexionar lla que: sobre la sociedad y su entorno, sobre las formas de transmisión de los mensajes y sus significados manifiestos y ocultos; un uso crítico en el que el análisis de los textos y su lectura ayude a Se siente cómoda con todos los medios de comunicación existentes, desde los periódicos a las comunidades virtuales. entender los fenómenos políticos, sociales, científicos, culturales, etc. que se dan en la sociedad. Une también a este enfoque un uso lúdico y creativo de los medios, con el fin de que el alumnado adquiera diferentes códigos y pueda expresarse en ellos. También contempla la necesidad de Utiliza activamente los medios como la televisión interactiva, los incluir el trabajo con los medios en todas las áreas y todos los niveles de enseñanza. motores de búsqueda de Internet o la participación en comunidades virtuales, y aprovecha adecuadamente el potencial de los medios en cuanto a entretenimiento, acceso a la cultura, diálogo intercultural y aplicaciones 2.6. Los objetivos de la Educación Mediática para el aprendizaje y la vida cotidiana (bibliotecas, podcast, etc.). El objetivo de la alfabetización mediática, según UNESCO, es aumentar la conciencia de las 32 Se acerca a los medios de comunicación con sentido crítico, tanto en cuanto múltiples formas que pueden adoptar los mensajes de los medios de comunicación en la vida a la calidad como a la precisión de los contenidos (por ejemplo, con capacidad cotidiana. Se espera que la formación en este ámbito de conocimientos ayude a los ciudada- para evaluar la información, discriminar la publicidad de diversos medios de nos y a las ciudadanas a reconocer la manera en que los medios de comunicación filtran sus comunicación o utilizar inteligentemente los motores de búsqueda). percepciones y creencias, forman la cultura popular e influyen en las opciones personales. La alfabetización mediática es uno de los principales requisitos previos para una ciudadanía Utiliza los medios con creatividad en el momento en el que la evolución plena y activa y es uno de los contextos en los que el diálogo intercultural debe promoverse. de la tecnología de los medios y la creciente presencia de Internet como canal de distribución permite cada vez más crear y difundir imágenes, Podemos concretar los objetivos de la alfabetización mediática en dos ejes fundamentales. información y contenidos. 1. El desarrollo de las capacidades cognitivas que el alumnado necesita para Comprende la economía de los medios y las diferencias entre “pluralis- desenvolverse en la sociedad de información. mo” y “acaparación de medios”. 18.Un planteamiento europeo de la alfabetización mediática en un entorno digital. Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones. Bruselas, 20.12.2007. 33 Además de tener acceso a la información y de desarrollar las habilidades necesarias para su Nada de esto podrá hacerse si no hay un compartir con los otros, si no hay un diálogo, si no tratamiento, el alumnado ha de ser capaz de valorar de forma crítica y selectiva los mensa- se ponen en circulación hechos, datos, conocimientos, dudas, ideas y sentimientos. jes de los medios; de reflexionar acerca del discurso mediático y de tomar conciencia de su presencia en la propia vida personal, así como de sus hábitos y actitudes personales como consumidores de información. Se espera que la Alfabetización mediática les ayude a recono- 2.7. La Educación mediática es un asunto de todos cer la manera en que los medios de comunicación influyen en sus percepciones y creencias y determinan sus opciones personales. Los medios son agentes creadores de opinión y transmisores de información, están omnipresentes en todos los ámbitos de la vida y junto con la familia y la escuela constituyen uno de los Este objetivo implica situar la lectura en el centro de las actividades docentes. Una lectura con- principales agentes socializadores de la niñez y la juventud, jugando una importante función cebida en un sentido amplio: la lectura de todas las páginas, de todas las imágenes, de todas en el aprendizaje no formal. las pantallas..., lo que permitirá al alumnado acceder a la información y seleccionarla; así como poner en marcha los procesos cognitivos y afectivos que la lectura dispara; le permitirá Como hemos visto ya, la introducción de los medios de comunicación en las aulas descansó convertir esa información en conocimiento vivido y sentido. Todo ello, realizado con tino, len- en la mayoría de los casos sobre los hombros de los docentes que con iniciativa y un extra tamente y sin prisas, en el contexto escolar conduce a la toma de postura, a la interiorización de trabajo personal llevaron a buen término sus proyectos. Sin embargo, en un ámbito de de valores y a la acción. Lo que nos lleva al segundo gran eje de la educación mediática. conocimiento tan amplio como éste y de tanta importancia para la educación integral del alumnado, la educación mediática de los jóvenes debería ser el resultado de la actitud de 34 2. El desarrollo de la conciencia ciudadana global. corresponsabilidad de diversos agentes sociales y educativos. No es posible acceder y tratar de forma crítica la información, ni discernir acerca de la veraci- La escuela comparte por tanto su responsabilidad con otras instancias sociales, pues la educa- dad y validez de los mensajes mediáticos, ni detectar en modo en que los medios influyen en las ción mediática depende del trabajo conjunto de muchas personas: bibliotecarios, profesores, propias percepciones y valores, si no se posee un referente ético sólido. Por eso el desarrollo de escritores, familias, responsables de los medios de comunicación... El papel que puede asumir la conciencia ciudadana global es otro de los grandes objetivos de la Educación Mediática. cada una de ellas deberá ser también objeto de reflexión. A partir de la reflexión sobre la actualidad, la población juvenil ha de ser capaz de comprometer- Así, corresponde a las distintas Administraciones, además de la promoción de la educación se con la sociedad plural y democrática en la que vive, practicando una ciudadanía global, plena mediática entre la ciudadanía, la protección del consumidor; el control de los mensajes publi- y activa y promoviendo el diálogo intercultural. Se trata de formar jóvenes ciudadanos responsa- citarios y los contenidos televisivos; el desarrollo de otras alternativas de ocio diferentes a las bles y comprometidos con la sociedad democrática en la que desarrollan su vida personal. de la televisión, Internet o los videojuegos; la inclusión de estos contenidos en la formación inicial y permanente del profesorado; la oferta de un sistema público de lectura y el fomento Se pretende que el alumnado sea capaz de reflexionar sobre las características del discurso de los hábitos lectores entre la población. de los medios; de que pueda tomar conciencia de sus hábitos y actitudes como consumidor de mensajes mediáticos, y como usuario de las tecnologías y de que pueda adoptar ante los Es responsabilidad de las familias promover los intercambios, las acciones y las tareas de medios y las tecnologías una actitud crítica que le permita desechar las actitudes conformistas cooperación para fomentar el uso y el acceso a las comunicaciones; propiciar el diálogo entre y superficiales. todos con el fin de orientar a los menores acerca de cómo utilizar los medios, fomentando 35 en ellos la autonomía personal y los hábitos racionales de consumo; favorecer en el ámbito familiar los hábitos de lectura y las actitudes críticas entre sus hijos e hijas y participar en su proceso educativo colaborando cuando sea necesario con el centro escolar. 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ción y comunicación en el currículo escolar; dotar a los centros de los recursos necesarios para Una nueva configuración curricular rompe con la estructura tradicional de las disciplinas académicas y apuesta por los ámbitos curriculares, es decir, por un enfoque interdisciplinar en el abordaje del proceso de enseñanza- aprendizaje. que estos aprendizajes se puedan llevar a cabo; atender a las necesidades del profesorado Carlos Marchena González (2008)19 Es función del sistema educativo incluir los contenidos relacionados con los medios de informa- en este ámbito; informar y formar a las familias sobre distintos aspectos relacionados con la educación mediática; crear nuevos espacios de aprendizaje donde estos contenidos puedan aprenderse y difundir entre el los distintos componentes de la comunidad educativa una con- 3.1. Principales novedades de la LOE cepción más realista y actualizada de los medios y de la sociedad de la información. Según Alejandro Tiana20, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) pre- 36 Igualmente, la inspección y los equipos directivos de los centros no sólo han de “entender” los tende dar respuesta a las carencias que plantea el sistema educativo español entre las que hay trabajos de sus docentes relacionados con la educación mediática, sino que han de apoyarlos que destacan dos especialmente preocupantes: el elevado número de estudiantes que acaban introduciendo los cambios organizativos y metodológicos pertinentes, facilitando el uso de los sus estudios obligatorios sin lograr el título de graduado y, en relación con esto, la alta tasa recursos internos, y buscando apoyos externos si fuera necesario. de abandono escolar prematuro. Para ello la LOE se ha marcado tres grandes objetivos: Por su parte, corresponde a los medios de comunicación ser instrumentos de convivencia, com- Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educación y una for- prometiéndose con la labor formativa, promoviendo a través de sus contenidos y sugerencias mación de calidad, independientemente de su origen y sus circunstancias. la adquisición de nuevas habilidades y competencias por parte de los usuarios y asumiendo Como señala Tiana: “Se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado un código ético acorde con los valores de la sociedad democrática. conciliando la calidad de la educación con la equidad de su reparto”. Lograr la colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa para conseguir esa meta tan ambiciosa (principio del esfuerzo compartido). Alcanzar los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años, con el fin de llegar a ser en la próxima década una economía competitiva basada en el conocimiento. Para ello ha de conseguirse que la educación prepare a los jóvenes para vivir en una sociedad en constante evolución científica y tecnológica. 19.Marchena González, C. ¿Cómo trabajar las competencias básicas? FUND. ECOEM 2008. Pág. 37-38. 20.Tiana Ferrer, Alejandro. Por qué hicimos la Ley Orgánica de Educación. Madrid. Wolters Kluwer España, S.A. 2009. Pág. 129 y ss. 37 tencia en comunicación lingüística, competencia matemática, tratamiento de la información y Atendiendo estos objetivos la LOE introduce algunas novedades con respecto a las leyes competencia digital, competencia para aprender a aprender, competencia social y ciudada- educativas anteriores: na, autonomía e iniciativa personal y competencia cultural y artística. Concibe la educación como un aprendizaje a lo largo de la vida. Los elementos que definen a cada una de las competencias básicas pueden verse en la tabla que sigue: Se plantea el éxito de todos en la educación básica como un objetivo. Pone el énfasis en la equidad de la educación. Señala la necesidad de reforma de la formación del profesorado y de 38 reconocimiento de la función docente. Concibe la educación como un servicio público. Refuerza la autonomía de los centros. Insiste en la evaluación del sistema educativo. COMPETENCIAS comunicación lingüística DESCRIPCIÓN Uso • • • • del lenguaje como instrumento: de comunicación oral y escrita de representación, interpretación y comprensión de la realidad de la construcción y comunicación del conocimiento de la regulación de pensamientos, conductas y emociones Supone dominar al final de la escolaridad obligatoria: • la lengua oral y escrita en múltiples contextos • uso funcional de al menos una lengua extranjera Para asegurar en lo posible el éxito de todos en la educación obligatoria, la LOE, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo, incorpora a los currículos de esta etapa las competencias básicas para el aprendizaje permanente y refuerza la formación en valores cívicos. matemática 3.2. El origen del concepto de competencia La LOE, siguiendo la Recomendación que el Parlamento Europeo aprobó el 26 de septiembre de 200621 y basándose en el Marco de Referencia Europeo sobre las competencias clave, define ocho competencias básicas en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas: compe- 21.Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo del 8 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). conocimiento e interacción con el mundo físico Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para: • Producir e interpretar informaciones • Conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad • Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral Habilidad para: • interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, • facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida. Habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo. 39 COMPETENCIAS Tratamiento de la información y competencia digital DESCRIPCIÓN Habilidades para: • Buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica: • Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información, sus fuentes, y las distintas herramientas tecnológicas • Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente. El concepto de competencia proviene del campo laboral, en el que surgió a principios de la década de los setenta. Posteriormente se fue introduciendo en el ámbito académico, primero en la formación profesional y, posteriormente, en la enseñanza básica. Para la introducción de las competencias en el ámbito académico, distintos organismos internacionales han ido proponiendo una serie de recomendaciones que se han plasmado en diversos documentos, en los que se definen los objetivos estratégicos de educación para las próximas décadas. Así, el Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000)22 señaló como objetivo estratégico conseguir una economía competitiva y sostenible y lograr una mayor cohesión social. Se consideraba importante que los sistemas de educación y formación se adaptaran a las demandas social y ciudadana Habilidad para: • Comprender la realidad social en que se vive. • Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. Implica: • Ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio y con una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. de la sociedad del conocimiento. Por eso se recomendó a los Estados miembros, al Consejo y a la Comisión que definieran las destrezas básicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida. Estas destrezas básicas fueron definidas en el Consejo Europeo de Barcelona (febrero de 2002)23: alfabetización y alfabetización numérica (destrezas elementales), competencias básicas en matemáticas, ciencias y tecnología, TIC y uso de tecnología, aprender a aprender, 40 cultural y artística Implica: Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. habilidades sociales, espíritu emprendedor y cultura general. Habilidad para: • Apreciar y disfrutar con diversas manifestaciones culturales. • Realizar creaciones artísticas propias. nales, aunque el grupo de las competencias clave ya había comenzando a trabajar el año En este mismo Consejo se estableció un programa de trabajo con el fin de conseguir unos objetivos comunes en 2010. Se formaron distintos grupos de trabajo de expertos internacioanterior en la identificación y definición de las nuevas destrezas, así como en el análisis de cuál era el mejor modo de integrarlas en el currículum, mantenerlas y aprenderlas a lo aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. largo de la vida. 2006 es el año en el que se define el concepto de competencia clave y se destaca su relevancia, así como la necesidad de que las competencias sean adquiridas 22.Consejo Europeo de Lisboa (marzo de 2000) plantea un nuevo objetivo estratégico de la Unión con el fin de reforzar el empleo, la reforma económica y la cohesión social como parte de una economía basada en el conocimiento. http://www.consilium.europa. eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/es/ec/00100-r1.es0.htm. 23.Consejo Europeo de Barcelona (febrero de 2002). Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de sistemas de educación y formación en Europa (2002/C 142/01). http://eur-lex.europa.eu/pri/es/oj/dat/2002/c_142/ c_14220020614es00010022.pdf. 41 al finalizar la enseñanza obligatoria. Esta información se recoge en la Recomendación del parlamento europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje per- 2000 OCDE. Programa PISA Señala la necesidad de contar con indicadores de evaluación fiables a nivel internacional. manente (DOUE de 10 de noviembre de 2005)24, donde se señalan las ocho competencias clave que hemos mencionado anteriormente y se describen los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. 2000 UNESCO. Foro Mundial sobre Educación, Dakar Al mismo tiempo, otros foros internacionales han ido abordando el mismo tema y realizando aportaciones interesantes. Merece la pena destacar el proyecto “Definición y selección de competencias” (DeSeCo), realizado por la OCDE (2003)25, al cual nos referiremos más adelante. 2000 Año 1990 1996 42 1997 1999 Organismo/Proyecto Conferencia Mundial de Jomtien UNESCO. Informe Delors Proyecto Cheers OCDE Proyecto DeSeCo Acción UE. Consejo Europeo de Lisboa Se toma conciencia de la necesidad de una revisión conceptual de los contenidos del proceso de enseñanzaaprendizaje y se definen los contenidos básicos de aprendizaje para superar las desigualdades. Establece los principios precursores de las Competencias Básicas al definir los pilares básicos de una educación permanente para el siglo XXI: aprender a convivir; aprender a ser; aprender a conocer y aprender a hacer. Investigación sobre el desarrollo profesional después de finalizar los estudios superiores. Se especifican y señalan las competencias que se demandan en el mundo laboral. 2002 2002 Estudio en doce países para determinar las competencias clave. Define el término competencia e indica sus rasgos diferenciales. 2003 24.Recomendación del parlamento europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (noviembre de 2005). http://www.crue.org/export/sites/Crue/procbolonia/documentos/antecedentes/9._Competencias_clave_para_ aprendizaje_permanente.pdf. 25.“Definición y selección de competencias” (DeSeCo), realizado por la OCDE (2003). http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/ en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf. 2004 U.E. Eurydice UE. Consejo europeo de Barcelona Proyecto Tunning, enmarcado en el proceso de convergencia y adaptación de títulos y planes de estudio para la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) UE. Dirección General de Educación y Cultura. Programa de trabajo Educación y Formación 2010 Se define el derecho humano de beneficiarse de una formación concebida para responder a sus necesidades educativas fundamentales, en el sentido más amplio del término; una formación que incluye aprender para saber, para hacer, para vivir juntos y para ser. Marca el objetivo estratégico para el año 2010 de llegar a ser un economía competitiva basada en el conocimiento y considera que, para alcanzar este reto, los sistemas de educación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento, promocionando las destrezas básicas que van permitir a los individuos seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se identifican las competencias básicas para el acceso al aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Estudio para revisar los currículos de la Educación General Obligatoria de los países miembros en el que se concluye que todos los países incluyen en sus currículos referencias implícitas o explícitas a las competencias. Intenta promover la dimensión europea de la enseñanza y mejorar el dominio de las competencias básicas introduciendo las lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. A partir de las competencias clave establece unas competencias específicas asociadas a las diferentes titulaciones y disciplinas de conocimiento. Se dan las definiciones semánticas y operacionales de las competencias y se definen las ocho básicas. 43 Las competencias básicas no se han seleccionado de manera arbitraria sino que se han elegido analizando las necesidades y demandas del contexto sociocultural en el que se van a implantar. De hecho, el Preámbulo de la LOE hace referencia entre otros asuntos a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento. IV. Aprender por sí mismos a cuidar y defender el Planeta Tierra como ecosistema universal. Este fin pretende lograr que los educandos sean usuarios respetuosos de los escasos recursos planetarios y defensores comprometidos de la conservación de la biodiversidad y del ecosistema planetario. Los fines generales de la educación básica I. Aprender por sí mismos a ser personas y a vivir con dignidad. Este fin abarca: a) El pleno desarrollo, armónico y equilibrado, de las dimensiones esenciales de la persona humana. b) La conversión de los educandos en sujetos activos de sus derechos y libertades fundamentales y en defensores comprometidos de los derechos y libertades fundamentales de todos. 44 III. Aprender por sí mismos las competencias profesionales básicas. Este fin se refiere a las destrezas y habilidades básicas, como las cognitivas, las lingüísticas, las lógico- matemáticas, las motóricas; a los conocimientos básicos que fundamentan la iniciación profesional de cualquier campo; a la iniciación en uno o varios idiomas y a la iniciación en las nuevas TIC. II. Aprender por sí mismos a convivir como ciudadanos del mundo. La praxis de la ciudadanía se puede concretar, a lo largo de la educación básica, en las siguientes experiencias: a) los educandos deben tener la oportunidad de vivir una experiencia democrática intensa, continuada, variada y rica, tanto en el desarrollo de los currículos mediante el trabajo cooperativo y solidario en pequeños grupos interactivos y los debates en las asambleas de aula, como en el desarrollo de la participación en la convivencia y en la configuración democrática del centro; b) una praxis de la ciudadanía relacionada con los problemas del barrio y de la ciudad con la intención de colaborar y presionar para que la ciudad se convierta en una ciudad educadora; c) una colaboración estable con alguna ONG u organización cívica que se ocupe de algún problema de dimensiones mundiales: salud, hambre, educación, solidaridad con una población, etc. La teoría de la ciudadanía debe proporcionar a los educandos: a) la reflexión sistemática y continuada de las distintas dimensiones de la ciudadanía: ética, política, cívica, económica, intercultural, ecológica y cosmopolita; b) una reflexión sobre las posibilidades de la democracia política, cívica y económica como un incremento continuo de la justicia, de la libertad, de la igualdad, de la tolerancia, del autogobierno y de la autogestión; c) una visión panorámica de la historia de la humanidad como historia de la convivencia humana con sus luces y sus sombras; d) un conocimiento de los proyectos éticos actuales, especialmente del proyecto de los derechos humanos y del proyecto de conservación del medio ambiente y de la biodiversidad; e) un conocimiento básico de los actuales procesos de mundialización; f) una visión panorámica de la Problemática mundial y de la Resolútica mundial; g) un entrenamiento para utilizar las fuentes alternativas de información sobre la Problemática y la Resolútica mundiales. V. Aprender por sí mismos a conocer. Esta finalidad está orientada a la autopoiesis (autocreación) del sujeto cognoscente y razonador, que abarca tres ámbitos: 1. Desarrollo de los potenciales cognitivos biológicos. 2. Dotarse a sí mismos de un método personal y autónomo de conocimiento y aprendizaje, basado en los métodos científicos de investigación y de conocimiento, como base para el autoaprendizaje y la autoeducación permanente a lo largo de la vida, para crecer como personas, como ciudadanos y como profesionales competentes. 3) Adquirir los conocimientos básicos y fundamentales acerca de los cuatro mundos a los que pertenecemos: el mundo personal, el mundo físico natural y artificial, el mundo social y el mundo lingüístico- simbólico; iniciar la construcción de una visión panorámica y crítica de los cuatro mundos y de sus mutuas interrelaciones. José Domínguez y Rafael Feito Alonso. Finalidades de la educación en una sociedad democrática. Madrid-Barcelona. Secretaría General Técnica del MEC-Ediciones Octaedro. 2007. Pág. 81-83. Este nuevo tipo de formación permitirá preparar a los y las jóvenes para la vida adulta y para realizar un aprendizaje a lo largo de la vida, tal y como se menciona en el Anexo I de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas: “Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”26. 26.Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. 45 Esta nueva concepción de la educación, promovida desde la UE, se relaciona con la necesi- Principales diferencias entre la enseñanza tradicional y la enseñanza por competencias dad de dar respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional. Diversas investigaciones Enseñanza tradicional sobre la enseñanza y el aprendizaje (Bronfenbrenner, Maturana, Varela) ponen en entredicho uno de los supuestos en los que se ha fundamentado durante décadas la práctica educativa: el contenido de las distintas disciplinas académicas es lo que produce el aprendizaje. En Enseñanza por competencias El contenido de las disciplinas académicas. Los procesos cognitivos y afectivos que se desencadenan en la resolución de una tarea. Aprendizaje abstracto. Fuera de contexto. Aprendizaje situado. En un contexto determinado y ante unas tareas concretas. ¿Dónde se adquiere el aprendizaje? En el aula fundamentalmente. En espacios educativos más variados: espacios distintos al aula (biblioteca escolar); en el entorno del centro, en espacios virtuales. ¿Qué tipo de aprendizaje predomina? Memorístico de conocimientos. Individual. Aprendizaje significativo y funcional. Cooperativo. ¿Cuál es la finalidad del aprendizaje Preparar para cursar estudios superiores. Preparar para la vida. ¿Cuál es el papel del docente? Transmisor de conocimientos. Guía y mediador de los procesos de aprendizaje. ¿Cómo es el centro escolar? Fragmentado. Aislado. Conectado en redes. Relacionado con su entorno. ¿Qué produce el aprendizaje? oposición a este principio, se va perfilando otro: es mejor adquirir el conocimiento de manera contextualizada y transferir después ese aprendizaje a cualquier otra situación nueva. La enseñanza por competencias requiere, por tanto, partir de un aprendizaje situado en el que la persona ha de realizar unas tareas concretas en un contexto determinado con el fin de adquirir, a través de ellas, determinadas competencias. Este enfoque del aprendizaje situado ha sido defendido por una amplia variedad de teorías y prácticas educativas (Dewey, Vygotsky, Freinet, Freire, etc.). Uno de los problemas de la enseñanza tradicional radica en que, dada la relevancia que ¿Cómo se adquiere? se ha concedido al contenido, en la mayoría de los casos, se ha fomentado un aprendizaje memorístico de conocimientos el cual no implica necesariamente que el aprendiz sea capaz de aplicar estos conocimientos a la vida real. Frente a esto, el aprendizaje por competencias 46 se centra en dos pilares fundamentales: la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes: sin olvidar en ningún caso la importancia de los conocimientos, los aborda, no obstante de manera interrelacionada poniendo en juego al mismo tiempo conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes. 3.3. El aprendizaje a lo largo de la vida “Las competencias básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida” es una expresión que se repite constantemente en los documentos europeos y españoles sobre educación y que hace referencia a los objetivos de la misma educación, pues la finalidad última de las competencias básicas es, precisamente, dotar al alumnado de una serie de prerrequisitos necesarios para que consiga un adecuado rendimiento personal a lo largo de su vida. La idea del aprendizaje a lo largo de la vida no es algo novedoso, pues ha existido desde siempre; pero en el momento actual se ha retomado este concepto dándole un nuevo valor. 47 Tiene sus precedentes, tal y como hemos mencionado anteriormente, en el Consejo Europeo De todo esto se concluye que la adquisición de las competencias básicas al terminar la de Lisboa celebrado en marzo de 2000, momento en el que se establece como objetivo estra- Educación Obligatoria es requisito imprescindible para asegurar la posibilidad de un apren- tégico para la Unión Europea convertirse en “la economía basada en el conocimiento más dizaje autónomo a lo largo de la vida. Siguiendo a Sarramona (2004)28, adquirir las compe- competitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento económico sostenible con tencias básicas no significa que la persona tenga un nivel mínimo de preparación, sino que más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social”. sea capaz de resolver los problemas de la vida diaria. Para conseguir cumplir estos objetivos se considera que la educación y la formación deben Estas ideas se ven especialmente reflejadas en la competencia aprender a aprender, compe- diseñarse en función de las demandas de la sociedad del conocimiento. Entre ellas figura la tencia que consiste en la capacidad para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. Para llevar a cabo esta propuesta se aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos planteó identificar y definir una serie de destrezas consideradas imprescindibles para obtener y necesidades personales. La conexión entre el aprendizaje a lo largo de la vida y la compe- unos resultados exitosos en la vida. Este trabajo se realizó, como hemos comentado anterior- tencia aprender a aprender aparece muy bien reflejada en esta cita de Claxton (1990): “La mente, dentro de un marco europeo. primera función de la educación en un mundo incierto debería ser dotar a la juventud de la competencia y confianza en sí misma necesaria para afrontar bien la incertidumbre: en otras Estas destrezas conforman las competencias básicas y han de ser integradas en el currículum palabras, ser buenos aprendices”. para que se puedan aprender y mantener a lo largo de la vida, actualizándolas en el marco APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA de un aprendizaje permanente (Marco de Referencia Europeo 2006). Las competencias básicas inciden en tres aspectos fundamentales de la vida (Comisión Europea, 2004)27: 48 Aprendizaje informal Aprendizaje formal: Sistema escolar Aprendizaje no formal 49 La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capi- tal cultural): las competencias básicas deben facilitar que las personas cumplan sus objetivos personales, siguiendo sus deseos y aspiraciones, sin perder el deseo de seguir aprendiendo a lo largo de su existencia. La inclusión y ciudadanía activa (capital social): las competencias SISTEMA EDUCATIVO AGENTES SOCIALES ONG, municipio, empresas, familia... han de servir para fomentar la participación de todos y todas como ciudadanos activos. Este concepto supone un cambio en la visión de la educación. Antes, se consideraba que los La aptitud para el empleo (capital humano): estas competencias han de facilitar la consecución de un puesto de trabajo digno. 27.“Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo” (Noviembre, 2004) http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_europea.pdf. aprendizajes que no se adquirían en la escuela ya no se podían conseguir posteriormente. Ahora, en cambio, se tiene en cuenta que las estructuras educativas deben poner a disposi28.Sarramona i López, J. Las competencias básicas en la educación obligatoria. CEAC, 2004. ción de aquellos que no han alcanzado esos aprendizajes nuevas oportunidades añadidas COMPETENCIA para que lleguen a adquirirlos y sean capaces de mantenerlos. Conjunto de recursos que puede movilizar el sujeto de forma integradora para resolver con eficacia una situación en un contexto dado. Para lograr estos objetivos se necesita no sólo la implicación de la escuela sino la colaboración del resto de los agentes sociales del entorno: la familia, el municipio, las empresas, etc. El aprendizaje a lo largo de la vida incluye tanto la educación formal como la no formal y la informal, con especial relevancia del aprendizaje informal. La educación formal se caracteriza por tener un carácter intencional, planificado y reglado (por ejemplo, la educación obligatoria). Se contrapone al término de educación no formal que también se produce de manera intencional y planificada, pero fuera del ámbito reglado (por ejemplo, el curso para conseguir el título de Monitor de tiempo libre). Por último, la educación Poder hacer Interacción con el medio físico y social Poseer un saber Construcción del conocimiento CONOCIMIENTO EN ACCIÓN TAREA informal se produce de manera no intencional y no planificada (por ejemplo, en el ámbito familiar). 50 En el marco actual de la sociedad del conocimiento, los medios de comunicación han ido El Proyecto DeSeCo define también los criterios que ayudan a seleccionar las competencias ganando importancia. La alfabetización mediática cobra, pues, especial relevancia como básicas: estas han de contribuir a la obtención de resultados tanto de valor personal como un contenido que es imprescindible trabajar en sí mismo y que puede proporcionar valiosas social; han de poder aplicarse en un amplio número de contextos y en ámbitos relevantes; y herramientas para abordar esta competencia de aprender a aprender. han de ser beneficiosas para la totalidad de la población, independientemente del sexo, la condición social y cultural o el entorno familiar. 3.4. Definición del concepto de competencia Según el marco de referencia europeo (2006), se define la competencia clave o básica como una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de El Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias fundamentales), promovido por aprender, además de saber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifun- la OCDE (2003), presenta el concepto de competencia y la define como: “la capacidad de cional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesi- responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. tan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como La competencia supone, pues, una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Las competencias Zabala y Arnau (2007), tras revisar las diversas definiciones del término “competencia”, la se conceptualizan como un “saber hacer”, un saber que se concreta en actuaciones y que sintetizan de la siguiente manera: “es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer es capaz de adecuarse a una diversidad de contextos. Éste es el carácter funcional de las frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es competencias que mencionábamos anteriormente. necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma 51 interrelacionada”. Posteriormente matizan que en la competencia se movilizan componentes sino también a aquellas habilidades y aquellos procedimientos que les permitan ejecutar efi- actitudinales, procedimentales y conceptuales. cientemente las tareas favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las competencias básicas constituyen el cimiento para lograr la realización personal, ejercer Así pues, algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes: la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Son aprendizajes que se consideran imprescindibles Miradas desde la perspectiva de la creatividad, la educación por competencias busca desa- Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos rrollar las capacidades creativas del alumnado, es decir, pretende conseguir que sepan apli- aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e inte- car y generar conocimientos en una amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un grada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado. objetivo específico de un modo nuevo. competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se 3.5. Rasgos característicos de las competencias básicas Las competencias básicas son una serie de capacidades que el alumnado debe desarrollar 52 Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades. Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de durante el transcurso de su enseñanza y que le servirá para incorporarse activamente en la una competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada sociedad, independientemente del rol que les corresponda desempeñar en ella, de aquí se persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de sufi- desprende un marcado acento hacia la equidad de la educación: ya no se trata de preparar ciencia en función de las necesidades académicas y laborales que se le vayan a un grupo reducido de personas para proseguir estudios superiores universitarios o a otros planteando. para insertarse directamente en el mundo del trabajo, sino que se busca que todos los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar aquellas competencias que les permitan decidir en igualdad de condiciones el camino a seguir. En segundo lugar, hay que señalar que las competencias poseen un carácter dinámico, no se adquieren en un determinado momento y se quedan así, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de experticia en el uso de dichas competencias. En tercer lugar, la enseñanza basada en competencias implica una formación integral del individuo: se persigue que los estudiantes, al finalizar la enseñanza obligatoria, sean capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a nuevas instancias de aprendizaje que aparecerán en la opción de vida que ellos elijan. Pero nos referimos no solo a los conocimientos Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables. 53 4. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Un desarrollo integrado del currículum, sea cual sea el nivel que cada centro pueda alcanzar, solo tiene un propósito: aumentar las oportunidades de aprendizaje y mejorar los resultados de todos y cada uno de los aprendices. Proyecto Atlántida. 29 El desarrollo de un currículo basado en competencias es algo que a primera vista parece complejo, ya que supone cambios significativos en la dinámica de los centros y de las aulas. Algunos de los supuestos básicos de una educación por competencias ya están siendo aplicados por un número creciente de docentes, quizás sin ser del todo conscientes de ello. Toda educación basada en competencias se asienta sobre los siguientes elementos clave: Conocer: educar en competencias no supone en ningún caso olvidarse de los objetivos o contenidos de aprendizaje que componen el currículo de los centros; más bien las competencias se presentan transversales al currículo porque se desarrollan precisamente mediante los demás componentes de éste. Saber hacer: las competencias básicas suponen algo más que un “saber”, suponen también un “saber hacer”, pues no basta con que los estudiantes conozcan determinados datos, es necesario también que sepan, entre otras cosas, cómo llegaron a esos datos, qué procedimientos o estrategias utilizaron, qué habilidades o capacidades particulares les fueron útiles, qué aspectos dificultaron la realización de la tarea, etc., y qué supuso llegar a ese “saber”, a ese conocimiento. 29.De las competencias básicas al currículo integrado. Proyecto Atlántida. 2008 (pág. 16). 55 Transferir: cuando los individuos sean más conscientes de aquellos procesos que Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las acti- llevaron a cabo para obtener determinados aprendizajes, les será mucho más fácil vidades de aprendizaje y enseñanza, teniendo en cuenta que se debe producir una poder “transferir”, tanto los aprendizajes adquiridos como este “saber hacer” a nue- revalorización de la evaluación formativa- continua y una revisión de la evaluación vas situaciones de aprendizaje que se les presenten a lo largo de la vida. final-certificativa. Valorar: una educación basada en competencias busca formar individuos Que asume un modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC, los “competentes”, capaces de resolver problemas y tareas de manera eficiente pero medios de comunicación y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de sin olvidar el componente ético que debe acompañar sus actuaciones. aprender. La integración de las competencias básicas como elemento del currículo marca un punto y nueva visión en el terreno de la educación básica. 4.1. La actividad del alumnado en un aprendizaje por competencias Los principales rasgos del modelo educativo hacia el que nos dirigimos son los siguientes: En la adquisición de las competencias básicas suelen darse dos pasos interrelacionados: la aparte en el modelo tradicional educativo al que estamos acostumbrados e introduce una movilización de los conocimientos y la transferencia del aprendizaje. Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar a aprender, a enseñar a aprender a aprender y a aprender a lo largo de la vida. La persona, en primer lugar, ha de activar sus conocimientos y utilizarlos de manera activa ante la resolución de un problema, movilizándolos de manera interrelacionada, para, poste- 56 Centrado en el aprendizaje autónomo del alumnado guiado por el docente. riormente, transferir lo aprendido en una situación concreta a otras muchas. Centrado en los procesos de aprendizaje, expresado en términos de competen- El aprendiz realiza una tarea significativa, que le resulta lo suficientemente interesante como cias genéricas y específicas. para despertar en él la motivación intrínseca. Esta tarea presenta un grado de complejidad que lo obliga a poner en juego todos sus recursos personales: conocimientos, actitudes, apti- Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo tudes, valores... que se movilizan de forma integrada para resolver con eficacia la situación entre profesorado y alumnado. planteada. Que exige una nueva definición de las tradicionales actividades de aprendi- En el desarrollo de la tarea va acertando y cometiendo errores, aprendiendo de ellos, desarrollan- zaje-enseñanza. do resistencia a la frustración y volviendo a probar nuevas formas de resolver la tarea. Y en esta acción va perfilando nuevos esquemas de conocimiento y esquemas de acción que en un futuro Que propone una nueva organización del aprendizaje: modularidad y espacios podrá transferir a otras situaciones diferentes de la que en ese momento está resolviendo. Y todos curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo esos recursos personales de diversa índole movilizados en la tarea (conocimientos, habilidades, global. emociones, etc.) hacen que los aprendizajes queden grabados en instancias profundas de la personalidad, es decir, que sea un aprendizaje verdaderamente significativo. La tarea implica 57 INDIVIDUO Competencia Conocimientos+ destrezas+ actitudes TAREA Tarea significativa Procesos cognitivos, mentales y afectivos ACTUAR HACER PARA SABER Desarrollo de nuevas competencias Con otros individuos Con otros contextos Saberes antiguos Nuevos saberes Creatividad Conocimiento en acción Configuración de un espacio mental (Adquisición de conocimientos) Configuración de esquemas de acción (Desarrollo de destrezas) INTERACTUAR Desarrollo integral de la persona (Adopción de actitudes) CONTEXTO REAL no sólo un conocimiento en acción, sino también un conocimiento en interacción, pues se basa en la cooperación con otros compañeros y compañeras. Esta interacción activa las habilidades personales de los individuos tales como el autoconocimiento, la motivación, la organización del trabajo, la gestión del tiempo, la responsabilidad, y la innovación, y pone en juego conocimientos 58 APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA de diversos ámbitos del saber. ACTUAR PARA TRANSFORMAR Transferencia de los aprendizajes a otros contextos y situaciones El sujeto no solo moviliza los recursos que aprende en la escuela, sino todos esos otros que proceden de la propia experiencia vital y de la idiosincrasia personal. Para resolver con eficacia la tarea integra todos esos recursos, los organiza y los reorganiza una y otra vez. Pero estos recursos no tienen sentido en sí mismos sino en un contexto preciso, en la medida en 4.2. La actividad del profesorado en una enseñanza por competencias que pueden aplicarse a situaciones reales. Se trata de integrar el conocimiento y la acción en un entorno social dinámico y cambiante que exige de los individuos una constante adaptación a él. La LOE expone claramente la relación de las competencias básicas con las áreas y materias del currículo, indicando que cada una de ellas ha de contribuir en mayor o menor medida a Esta adaptación a un entorno dinámico implica el desarrollo de procesos cognitivos, emotivos la adquisición de las distintas competencias por parte del alumnado. y creativos. La persona actualiza saberes antiguos y con la ayuda de su creatividad, es capaz de transferirlos a otros contextos y situaciones nuevas. Esto le permite desarrollar las capaci- En este nuevo contexto educativo, podemos definir dos grandes tareas del profesorado a nivel dades necesarias para poder seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. metodológico: 59 Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coheren- PROFESORADO tes con los resultados esperados, teniendo en cuenta los espacios y recursos necesarios. VARIAS DISCIPLINAS Y MATERIAS Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Tarea Así, las metodologías se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes asi- Competencia 1 Tarea milan conocimientos, adquieren habilidades y adoptan actitudes, es decir, desarrollan competencias. El docente, a partir del contexto del centro educativo en el que trabaja y tras seleccionar Competencia 2 ALUMNADO Competencia 3 cuáles son aquellos aprendizajes que resultan imprescindibles para su alumnado, diseña una serie de tareas significativas cuyo objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo las competencias básicas. Tarea A la hora de diseñar una programación por competencias, el profesorado ha de escoger Competencia 4 Tarea cuidadosamente qué tareas significativas es preciso proponer al alumnado en función de los objetivos que desea conseguir. Estos objetivos han de definirse de acuerdo con lo que los 60 alumnos y las alumnas necesitan para vivir en sociedad y para insertarse laboralmente, por- VARIAS DISCIPLINAS Y MATERIAS que el valor de los objetivos es, precisamente, su funcionalidad. Para el diseño de tareas ha de tener muy presente de qué modo, desde su área, se puede PROFESORADO contribuir al desarrollo de cada una de estas competencias. Tendrá que trabajar de forma cooperativa con otros docentes de su misma área, y de las demás áreas y materias, y habrá de contar con los apoyos y los recursos necesarios para desarrollar su trabajo. 4.2.1. Nuevas actitudes y capacidades El profesorado propone estas tareas a su alumnado, contando con ellos para la toma de decisiones, asumiendo un papel que ya no es de mero transmisor de conocimientos, sino de El panorama trazado hasta aquí parece sugerir que para enseñar adecuadamente las compe- guía y orientador de los procesos de aprendizaje. tencias es preciso que los docentes destierren viejos estereotipos todavía muy arraigados, tales como: La idea de la “importancia de la propia asignatura”. 61 Las actitudes autoritarias o individualistas, pues el nuevo paradigma Estamos, por tanto ante un nuevo perfil de docente que ha de desarrollar, a su vez, nuevas educativo exige cooperación y ayuda entre todos los integrantes de la comu- capacidades acordes con el nuevo paradigma educativo resultante de la inclusión de las nidad educativa. competencias básicas. La concepción del aula como un lugar estático en el que el alumnado ha de En un modelo tradicional, la clase magistral era la actividad principal del profesor cuyo rol permanecer en su mesa, trabajando de forma individual, en silencio, pues si era claramente el de un instructor. Se solía poner el énfasis en la enseñanza y la didáctica se una de las características fundamentales de las competencias es la funcionali- basaba en la exposición con carácter unidireccional. dad de los aprendizajes, éstos podrán adquirirse en ambientes más flexibles. Sin embargo, en la actualidad, “para hacer más adecuado, exitoso y atractivo el apren El apego a lo conocido y el rechazo de nuevas fórmulas innovado- dizaje de los alumnos, un profesional que revise críticamente su propia práctica desde la ras, pues la educación por competencias pretende desarrollar en los jóvenes reflexión de sus intervenciones como docente, y que pueda ayudar a aprender a aprender todas las características de las mentes creativas: la disposición al cambio, la en una sociedad cambiante y en constante evolución” (Fernández Muñoz, V. 2003)30. Por capacidad de asumir riesgos, la tolerancia ante la incertidumbre y el caos, tanto, un docente adaptado a los tiempos es aquel que prepara oportunidades de apren- la apertura a nuevas experiencias (fantasías, sentimientos, acciones, ideas, dizaje, que dirige a su alumnado para que aprendan a través de trabajos prácticos, de valores…), etc. y parece bastante improbable que un docente con resistencia investigación… al cambio pueda desarrollar estas competencias en su alumnado. Siguiendo a Essomba (2007), este docente tendría que ser, a su vez, competente para 1) incorporar al currículo de forma dinámica todos los conocimientos que se van generando en 62 Necesidad de adquirir nuevas competencias profesionales. Nuevo perfil del docente Nuevos agentes presentes en el proceso de enseñanzaaprendizaje: familia, medios de comunicación, otros profesionales... los distintos contextos sociales (actualización curricular); 2) crear vínculos y redes que permitan la libre circulación de la información; 3) dotar a su alumnado de la capacidad autorreguladora que le permita continuar el aprendizaje a lo largo de la vida; 4) poner en práctica un tipo de aprendizaje cooperativo; 5) fomentar el trabajo en red para gestionar la diversidad desde la equidad; 6) dinamizar los procesos de corresponsabilidad educativa, asumiendo como propia la tarea de facilitar los espacios de comunicación con todos los integrantes de la comunidad educativa, en especial, con las familias de su alumnado, y con los recursos del entorno del centro escolar y 7) atender a la diversidad y aprovecharla en las interacciones Aplicación de la investigación-acción como elemento de innovación educativa. Necesidad de incorporar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías como elementos que permiten innovar en la forma de impartir las clases. educativas31. Necesidad de trabajo en equipo, nueva concepción del centro educativo que exige de nuevas destrezas sociales. 30.Fernández Muñoz, R. (2003): "Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI". Organización y Gestión Educativa, Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación. Praxis. nº 1, enero-febrero 2003: pags. 4-8. 31.Essomba et al. Profesorado y otros profesionales de la educación. FIES-OCTAEDRO-MEC. 2007. Citado en Jordanes, Juan. Algunas propuestas para la escuela del nuevo siglo. FIES-OCTAEDRO-MEC. 2007, pág. 79-80. 63 4.3. Implicaciones educativas de las competencias básicas a) Consigue establecer objetivos comunes compartidos por todos. La LOE abre por tanto un proceso de innovación que necesariamente ha de producir cambios pro- b) Considera que la responsabilidad del éxito o el fracaso de los cambios realizados también fundos en la educación. Es preciso, por tanto, que la dirección escolar facilite las condiciones y el debe ser compartida por todos. clima de trabajo que permita al profesorado desarrollar con mayor facilidad este tipo de enseñanza, garantizando las condiciones necesarias para que los docentes, a su vez, puedan concretar en sus aulas aquellas modificaciones que faciliten la adquisición de las competencias básicas por parte de c) Favorece el que todos trabajen juntos en un proyecto común de mejora continua (trabajo en equipo, intercambio de experiencias, estrategias y técnicas de enseñanza). los estudiantes. d) Se atreve a correr riesgos porque siempre hay alguien que presta su apoyo cuando las cosas 64 La perspectiva de las competencias básicas modifica la práctica educativa obligando a no salen como se esperaban; e) desarrolla un ambiente de respeto mutuo (se escuchan las introducir cambios en la cultura escolar, la organización de los centros y su relación con el opiniones de todos y se toman en cuenta y hay libertad para que los individuos cumplan los entorno, la programación del currículo, la metodología y la evaluación, etc. objetivos comunes de maneras diversas) y se valoran la franqueza y el buen humor. 4.3.1. La cultura escolar 4.3.2. La organización de los centros Cada centro tiene una forma distinta de moverse y funcionar. La cultura escolar es todo aque- La inclusión en los currículos de las competencias como elementos transversales y comunes a llo que otorga vida al centro. Tiene que ver tanto con las estructuras que coexisten en él como todas las áreas hace necesario también cambiar ciertas inercias personales e institucionales con la forma de organizarse y relacionarse que tienen sus miembros. profundamente arraigadas en la vida escolar. Clima y cultura escolar han sido definidos de diferentes maneras. La principal diferencia que Será necesario, por ejemplo, en primer lugar, crear espacios de intercambio donde se se establece entre ambos términos es que la cultura implica aquellas creencias, valores, tradi- escuchen las opiniones, las necesidades y los intereses de quienes componen la comunidad ciones, suposiciones que no pueden ser observadas directamente, mientras que, en cambio, el educativa; distribuir responsabilidades, involucrando en los objetivos y las metas del centro clima sí que se puede observar. De esta forma el clima escolar vendría a ser la manifestación al mayor número posible de personas y, por último, crear el lugar y el momento para que el de una determinada cultura. Gairín (2004) establece un símil entre clima y cultura escolar con equipo docente pueda compartir sus experiencias profesionales y reflexionar sobre ellas. un iceberg, así la cultura representa la parte sumergida del centro, compuesta por valores y significados compartidos por los miembros de la organización, mientras que el clima hace Igualmente, habrá que tener en cuenta que el proceso a través del cual el alumnado construye referencia a la parte emergente y visible de la organización. Es especialmente relevante lo que su conocimiento se realiza en contextos reales que van desde estudios de casos o resolución ocurre en el caso de la cultura del profesorado, cuyo rol dentro de un proceso de cambio es la de problemas a prácticas que se realizan fuera del centro escolar. Esto exige que los espa- pieza clave de todo el conjunto. cios educativos se ensanchen y se diversifiquen incorporando también espacios educativos externos al centro y que se impliquen en la educación, por tanto, otras instancias sociales Una cultura escolar positiva hacia el cambio sería aquella que: diferentes a la escuela. 65 La relación del centro con su entorno inmediato es pues otro de los factores que ahora cobra especial importancia y al que hay que prestar especial atención. 4.3.3. La programación del currículo El profesorado deberá diseñar sus programaciones incluyendo el enfoque por competencias y haciendo que éstas sean el objetivo final de sus actuaciones en el aula. Al mismo tiempo, con el fin de integrar de forma significativa los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación necesitará establecer puentes con las otras áreas y materias, pues dado que las distintas áreas participan en la adquisición de una misma competencia, es imprescindible que el profesorado trabaje en equipo. Por otra parte, puesto que en aprender haciendo se tarda más tiempo que en un aprendizaje meramente memorístico se hace necesario flexibilizar unos programas excesivamente recargados definiendo el mínimo imprescindible y el máximo deseable al que cada alumno o alumna puede y debe llegar. 4.3.4. La metodología y la evaluación 66 La metodología debe también transformarse poniendo al individuo en el centro mismo de su aprendizaje. Es especialmente recomendable seguir una metodología activa, basada en proyectos, en la utilización de situaciones problema y el diseño e implementación de actividades no convencionales. En la tercera parte de este libro abordamos más detenidamente algunos modelos metodológicos. Respecto a la evaluación, en la legislación actual se toman las competencias básicas como referente, tanto de la promoción y titulación como de las evaluaciones de diagnóstico. Son también un referente común tanto de la evaluación de los centros, como de las evaluaciones internacionales y nacionales. En el aula, la evaluación se organiza teniendo en cuenta que ha de ser continuada y que ha de basarse en contextos de práctica significativos. LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA Parte II 67 5. ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS Aunque los medios de comunicación continúan siendo factores clave para que los ciudadanos europeos comprendan mejor el mundo y participen en la vida democrática y cultural, su forma de consumo está cambiando. La movilidad, la comunicación generada por los usuarios, Internet y la enorme oferta de contenidos digitales están transformando radicalmente la economía de los medios de comunicación.32 Hemos visto ya que el concepto de alfabetización se ha ido ampliando a medida que avanzaba la Sociedad del conocimiento. En este contexto, la Educación mediática se perfila como un ámbito de conocimiento indispensable para que el alumnado adquiera las capacidades a las que se refieren las ocho competencias básicas que se definen en el currículo. La presencia de los contenidos de la Educación Mediática en el currículo invita a plantear el uso educativo de los medios, según los casos, desde una triple perspectiva: 1. La educación con medios. Consiste en la utilización de los medios como fuente de información y documentación: búsquedas de información en Internet; investigación en bibliotecas y hemerotecas; creación de bibliotecas y hemerotecas escolares; reales o digitales; realización de ficheros y monografías; adquisición de técnicas de trabajo científico; recogida, selección, archivo, transmisión y recuperación de la información, etc. El uso dado a los medios desde esta perspectiva se centraría en ellos como fuentes de información actualizada en las distintas áreas, y como recurso didáctico de ayuda para la adquisición de las distintas competencias básicas y, fundamentalmente, las de tratamiento de la información y competencia digital y aprender a aprender. 2. La Educación en medios. Supone el aprendizaje de los conceptos básicos de la educación mediática. Los medios se convierten aquí en objeto de estudio 32.“Un planteamiento europeo de la alfabetización mediática en el entorno digital”. Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité económico y social y al Comité de las regiones. Bruselas, diciembre, 2007, pág. 2: http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/ docs/com/es.pdf. 69 cuyos contenidos aparecen reflejados en los currículos de las distintas áreas y materias y como elementos de expresión de la creatividad del alumnado. Estos ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA ENFOQUE USOS COMPETENCIAS RELACIONADAS EDUCACIÓN CON MEDIOS Los medios, fuentes de información actualizada. Los medios, recurso didáctico de apoyo. Todas, y muy especialmente, el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia de aprender a aprender. EDUCACIÓN EN MEDIOS Los medios, objeto de estudio. Los medios, recurso para la expresión de la creatividad personal. Especialmente, la competencia en comunicación lingüística y la competencia cultural y artística. EDUCACIÓN ANTE LOS MEDIOS Los medios, reflejo de la realidad. Los medios, transmisores de de valores y contravalores. Todas, y especialmente, la competencia social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal. usos se relacionan muy especialmente con las competencias en comunicación lingüística y la competencia cultural y artística. 3. La educación ante los medios. Se trata de otro enfoque consistente en un uso reflexivo de los medios para, sobre todo, desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, fomentar una postura activa ante ellos y trabajar, a partir del análisis de la actualidad, los valores de una ciudadanía global. Este enfoque conecta más directamente con la competencia social y ciudadana y con la de autonomía e iniciativa personal. Según las competencias que pretendamos desarrollar en el alumnado optaremos por un determinado uso pedagógico de los medios: como fuente de información actualizada, como objeto de estudio, como instrumentos para la expresión de la creatividad personal o como reflejo de la realidad y agentes transmisores de valores y contravalores. Los cuadros que presentamos a continuación pretenden ir un paso más allá en la concreción de las competencias básicas exponiendo, además de la definición de cada una 70 No obstante, todas estas perspectivas que acabamos de señalar son también complementa- de ellas, las dimensiones o bloques temáticos que la conforman así como los componen- rias. Así, por ejemplo, si pretendemos desarrollar la competencia cultural y artística del alum- tes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal que ayudan a desarrollarla. Hemos nado a través de una propuesta de creación de un documento audiovisual, el hecho de que agrupado las competencias básicas en tres ámbitos (Expresión y comunicación, Relación estemos primando la perspectiva del uso de los medios como expresión de la creatividad, no e interacción y Desarrollo personal) cuyos contenidos, como puede apreciarse, se relacio- excluye otros usos, ya que para llevar a buen término la tarea propuesta, los alumnos y las nan con la educación mediática, tal y como la venimos definiendo en estas páginas; o, alumnas tendrán también que considerar los medios como objeto de estudio, pues necesitarán dicho de otro modo, casi todos los aspectos de cada competencia se pueden desarrollar conocer sus códigos, la estructura de sus mensajes, las tecnologías que utilizan, etc. fácilmente a través del trabajo con los medios, habiendo algunos de ellos que implican necesariamente utilizar los medios de comunicación. 71 5.1. Ámbito 1: Expresión y comunicación COMPONENTES COMPETENCIAS 5.1.1 Comunicación lingüística DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: Uso del lenguaje como instrumento: • de comunicación oral y escrita • de representación, interpretación y comprensión de la realidad • de la construcción y comunicación del conocimiento • de la regulación de pensamientos, conductas y emociones DIMENSIONES • Comprensión oral • Expresión oral • Comprensión escrita • Expresión escrita Saber • Tipos de interacción verbal, discursos y textos. • Acceder, procesar y crear información. • Contextos y situaciones comunicativas. • Adaptar la comunicación al contexto e intención comunicativa. • Código lingüístico • • Funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. Dar coherencia y cohesión al discurso. • Comprender y expresar de forma oral y escrita. • Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. • Dialogar. • Generar ideas. • Leer con diversos objetivos: informarse, formarse, disfrutar, etc. • Estructurar el conocimiento. • Formarse un juicio crítico y ético. • Comunicare de forma oral y escrita en, al menos, una lengua extranjera. • Finalidad: Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: • Utilizar la lengua oral y escrita en múltiples contextos; • Usar de forma funcional al menos una lengua extranjera. 72 Saber hacer • Convenciones sociales, valores y aspectos culturales en función del contexto y la intención comunicativa. Fuentes de información. • Fuente: IFIIE. (Basado en LOE; López Martínez, Juan: Las competencias básicas en el currículo de la LOE; y Marchena González, Carlos: ¿Cómo trabajar las competencias básicas? Fundación ECOEM. Desenvolverse en contextos lingüísticos y culturales diferentes al propio. Saber ser • Sensibilidad y empatía • Aceptación y realización de críticas con espíritu constructivo. • Valoración y disfrute de la lectura y la escritura. • Valoración de las lenguas extranjeras. • Confianza en uno mismo y desarrollo de la autoestima. • Construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres. • Rechazo de estereotipos y expresiones sexistas. • Convivencia y resolución pacífica de conflictos a través de la comunicación lingüística. • Establecimiento de vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. • Acercamiento, conocimiento y respeto de otras culturas. • Toma de decisiones. 73 COMPONENTES COMPETENCIAS 5.1.2. Matemática DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para: • Producir e interpretar informaciones. • Conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. • Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. DIMENSIONES • Organización, comprensión e interpretación de la información. • Expresión matemática oral y escrita. • Planteamiento y resolución de problemas Saber • Aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. • Elementos matemáticos básicos: distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc. • Algoritmos de cálculo. • Elementos de la lógica. • Razonamientos matemáticos Saber hacer • Obtener información a partir de procesos de razonamiento y pensamiento como la inducción y deducción, entre otros. • Identificar la situación-problema. • Seleccionar las estrategias y técnicas de resolución. • Calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible siguiendo cadenas argumentales para identificar las ideas fundamentales y razonando matemáticamente. Finalidad: Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: • • 74 Utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y sociallos elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimientos matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. • Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. • Producir información, expresarse y comunicarse con claridad y precisión en el lenguaje matemático. • Resolver problemas de la vida cotidiana en una gran variedad de contextos y situaciones y tomar decisiones. Saber ser • Disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. • Posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. • Participación efectiva en la vida social. • Valorar la actividad matemática como medio para solucionar una amplia variedad de situaciones de la vida cotidiana. 75 COMPONENTES COMPETENCIAS 5.1.3. Cultural y artística DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: • • Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural, en general, y el hecho artístico en particular, para lo cual es necesario disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a las distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicacionales, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Finalidad: Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: • • 76 Haber adquirido un conocimiento básico de las manifestaciones culturales y artísticas, Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo,. • Adoptar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. • Mostrar interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. DIMENSIONES Saber • Creatividad • Hecho cultural y artístico. • Uso de lenguajes artísticos y técnicos. • Códigos artísticos. • • Participación en manifestaciones culturales. Técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. • Valoración del patrimonio. • Evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos e importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Saber hacer • • Práctica del pensamiento divergente y convergente: reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Expresarse mediante diferentes códigos artísticos, poniendo en juego la intuición, la imaginación y la creatividad. • Comprender, apreciar, valorar críticamente, emocionarse y disfrutar de diferentes manifestaciones culturales y artísticas. • Percibir y comunicar con sensibilidad y sentido estético. • Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, persona o colectividad que las crea. • Expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas o de las distintas formas que adquieren las llamadas artes populares. Saber ser • Iniciativa, imaginación, creatividad. • Valoración del trabajo colectivo y actitud colaboradora. • Aprecio de la creatividad. • Valoración de la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. • Voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. • Interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. 77 COMPONENTES COMPETENCIAS 5.1.4. Tratamiento de la información y competencia digital DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: • Buscar, obtener, procesar y comunicar la información. • Transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. DIMENSIONES • Competencia digital. • Tratamiento de la información. Saber • • Finalidad: • 78 • Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. • Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. • Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información, sus fuentes, y las distintas herramientas tecnológicas. • Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente. • • Lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro y de sus pautas de decodificación y transferencia. Características esenciales del procesamiento de la información. Fuentes de información y soportes: oral, impreso, audiovisual, digital y multimedia. Sistemas tecnológicos: modo de operar de cada uno de ellos y cambios que introducen en el mundo personal y laboral. Derechos y libertades de las personas en el mundo digital. Saber hacer a) Acceder a la información: • • Utilizar técnicas y estrategias diversas para acceder a la información, según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice. -Requiere habilidades para buscar, obtener, seleccionar y registrar. b) Procesar la información: organizar, relacionar, analizar, sintetizar, inferir, deducir, comprender, criticar. Implica integrar la información en los esquemas de conocimiento previos. c) Usar la información: • Para comunicar: Transmisión de información en diferentes soportes incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación. Aplicación del conocimiento de los distintos tipos de información. en diferentes situaciones y contextos • Para crear: Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en su función generadora. Esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. • Uso eficaz de los medios y de otras herramientas para aprender de forma individual y cooperativa. • Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Saber ser • Actitud positiva ante las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de enriquecimiento social y personal. • Actitud crítica ante sus contenidos. • Uso responsable de los medios digitales. • Respeto a las normas de conducta y modos de proceder con los medios electrónicos. • Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con los medios de comunicación, así como su posible poder de adicción. 79 5.2. Ámbito 2: Relación e interacción COMPONENTES COMPETENCIAS 5.2.1. Conocimiento e interacción con el mundo físico DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: • Interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana. • Facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida. • DIMENSIONES • Nociones y experiencias científicas y tecnológicas. • Procesos científicos y tecnológicos. • Planteamiento y resolución de problemas Saber • • Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo. Finalidad: • Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: 80 • a) Aplicar el pensamiento científico para poder comprender y resolver los problemas del mundo actual. • b) Tener en cuenta la importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente y la promoción de la salud. • Conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Conocimiento del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. Influencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes. • • Doble dimensión –individual y colectiva- de la salud. • Naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Método científico. Observar la realidad y analizar los mensajes informativos y publicitarios con espíritu crítico. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. • Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. • Argumentar racionalmente las consecuencias de la interacción entre el ser humano y la naturaleza. • Aplicar el método científico: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico, necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos. Conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y las mujeres con ella, las consecuencias de unos u otros modos de vida. • • Saber hacer • Satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y laboral planificando y manejando soluciones técnicas siguiendo criterios de economía y eficacia. Saber ser • Autonomía e iniciativa personal. • Valoración del conocimiento científico de las formas de obtenerlo y de la información asociada a él. • Valoración de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. • Disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable: uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida. • Valoración de un régimen de vida saludable que incluye una alimentación adecuada, actividad física y rechazo del consumo de sustancias nocivas. • Responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. • Valoración del conocimiento científico en relación a otras formas de conocimiento. • Valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. 81 COMPONENTES COMPETENCIAS 5.2.2. Social y ciudadana DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: DIMENSIONES Saber Habilidades sociales y convivencia • Evolución y organización de las sociedades. • Comprender de forma crítica la realidad histórica y social del mundo. • Ética basada en principios universales. Juicio moral. • Ciudadanía • • Comprensión del mundo actual Analizar de forma multicausal y sistémica para enjuiciar los hechos, reflexionar de forma global y crítica, realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos y dialogar para mejorar la comprensión de la realidad. • • Realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Actitud positiva hacia la cooperación y la convivencia. • Ejercicio de la ciudadanía democrática, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. • Deseo de participar y tomar decisiones, eligiendo cómo comportarse y responsabilizándose de las propias decisiones. Comprender la realidad social en que se vive. • Cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. • Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. • Rasgos y valores del sistema democrático. • Ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio y con una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. • Rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. • Finalidad: 82 • Comprender la realidad social en la que se vive. • Afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y principios democráticos. • Ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio. • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Saber ser • • Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: Saber hacer • • • Aportación de las diferentes culturas a la evolución y progreso de la humanidad. Rasgos y valores del sistema democrático: Conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución Española y en la legislación autonómica. Principales modelos de organización social, territorial, económica y política de España y Europa. • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercitar activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. • Saber comunicarse en distintos contextos. • • Dialogar y negociar para llegar a acuerdos. Sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. • • Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. • Desarrollar estrategias de autocontrol y autorregulación. Tendencia a resolver los conflictos con actitud constructiva y a tomar decisiones con autonomía valorando conjuntamente los intereses individuales y del grupo. • Toma de conciencia de los valores del entorno. • Adopción de un sistema propio de valores y de actitudes coherentes con el mismo. • Reflexión sobre uno mismo y autoestima. • Actitud empática hacia los demás. • Valoración de las diferencias y reconocimiento de la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. • Respeto a los principios universales como los que encierra la Declaración Universal de los Derechos Humanos. • Ejercicio de una ciudadanía activa. 83 5.3. Ámbito 3: Desarrollo personal COMPONENTES COMPETENCIAS 5.3.1. Aprender a aprender DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: • Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Finalidad: Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: • • 84 La gestión y el control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. DIMENSIONES • Conocimiento de sí mismo. Incluye: Saber • Procesos de aprendizaje. • Capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión, expresión lingüística, motivación de logro, entre otras. a) Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas). b) Conciencia del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas. c) Conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que puede necesitar la ayuda de otros. • Sentimiento de competencia personal: esfuerzo y motivación. • Hábitos de trabajo. • Saber hacer • Poner en juego las capacidades propias que intervienen en el aprendizaje utilizando diversas estrategias de aprendizaje. • Aplicar diferentes técnicas de estudio: observación y registro sistemático de hechos y relaciones, trabajo cooperativo y por proyectos, resolución de problemas, planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva. Conocimiento de técnicas de trabajo intelectual • • Utilizar de forma eficiente los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. Obtener información, transformarla en conocimiento propio, relacionar e integrar la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Saber ser • Sentimiento de competencia personal. • Motivación ante el aprendizaje y confianza en uno mismo. • Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema, afrontando la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. • Actitud realista en el planteamiento de metas de forma que estas sean alcanzables a corto, medio y largo plazo. • Interés por el cumplimiento de las metas propuestas. • Perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. • Autoevaluación, autorregulación. • Responsabilidad y compromiso personal. • Aceptación de los propios errores como elemento de aprendizaje. • Deseo de aprender de y con los demás. 85 COMPONENTES COMPETENCIAS 5.3.2. Autonomía e iniciativa personal DEFINICIÓN Adquirir esta competencia implica: • • Adquirir conciencia y saber aplicar un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, autoconocimiento, autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional...) Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevarlos a cabo responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. DIMENSIONES Saber Supone que al final de la escolaridad obligatoria el alumnado será capaz de: • • 86 Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. En suma, se trata de llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades personales, sociales y de dirección y liderazgo. Saber ser • Toma de decisiones. • Habilidades sociales. • Elegir con criterio propio. • Responsabilidad y perseverancia. • Iniciativa y creatividad. • • Dialogar y negociar • Autoconocimiento y autoestima. • Elaboración de proyectos. Técnicas y estrategias creativas. • Identificar los retos y las oportunidades • • Fases de desarrollo de un proyecto. • Imaginar proyectos y ponerlos en práctica: proponerse objetivos, planificarlos y llevarlos a cabo. Creatividad. y flexibilidad personal • Autocrítica y control emocional. • Actitud positiva ante los problemas. • Capacidad de demorar los deseos de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. • Sana ambición personal, académica y profesional. • Motivación y espíritu de superación. • Actitud positiva hacia el cambio y la innovación. • Conocimiento del mundo laboral. • • Finalidad: Saber hacer Conocimiento del entorno en que se lleva a cabo el proyecto. • Oferta académica, laboral y de ocio disponible. Elaborar los planteamientos previos y reelaborarlos a lo largo del proceso, buscando nuevas ideas que ofrezcan soluciones a las dificultades que vayan surgiendo en los trabajos personales o de grupo. • Organizar coherentemente los tiempos y las tareas. • Liderar proyectos. Planificar, tomar decisiones, actuar. • Evaluar lo hecho y autoevaluarse. • Extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. • Asertividad, empatía y espíritu de colaboración. • Poner en relación la oferta académica, laboral y de ocio con las capacidades, deseos y proyectos personales. • Valoración de las ideas de los demás. • Actitudes que favorezcan la cooperación y el trabajo en equipo. 87 6. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL CURRÍCULO DE LA LOE La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. (LOE. Cap. III, Art.22, 2) La alfabetización mediática puede y debe iniciarse ya desde la etapa de Educación Infantil y continuarse a lo largo de la escolaridad obligatoria. El nuevo currículo derivado del desarrollo de la LOE incluye contenidos directamente relacionados con el tema que nos ocupa, tanto en los contenidos curriculares como, según hemos visto ya, en la descripción de algunas de sus competencias básicas. Respecto al currículo propiamente dicho, la alfabetización mediática ha de trabajarse desde las distintas áreas curriculares. Para facilitar a los docentes estas tareas, presentamos una selección de los contenidos relacionados con este ámbito de conocimiento que hemos identificado en el los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas correspondientes a los distintos niveles educativos: 2º Ciclo de Educación Infantil; Educación Primaria y Educación Secundaria. 6.1. Currículo de Educación Infantil En esta etapa educativa se trabajan fundamentalmente las habilidades comunicativas en diferentes lenguajes de expresión. Los niños y las niñas se inician en las habilidades de lectoescritura (alfabetización tradicional) y toman contacto con las tecnologías de la información y la comunicación como elementos fundamentales de su entorno social y cultural. Conocen y ejercitan también la expresión visual, musical, artística y audiovisual, así como la expresión 89 corporal. Es en este momento en el que comienzan a interpretar el mundo que les rodea, para constituyen en los elementos básicos para que los niños y las niñas representen la realidad lo cual es fundamental que desarrollen igualmente sus sensaciones y percepciones y que sean tanto externa como interna. En este momento se trabaja educativamente la comunicación, capaces de identificar y comunicar sus sentimientos y emociones. lo que implica prestar atención a las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de los mensajes, así como las dirigidas a emitirlos o producirlos. A través del uso de En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, en el que se señalan las enseñan- los distintos lenguajes: oral, escrito, visual, audiovisual, artístico (plástico y musical) y tecno- zas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, no se marcan competencias básicas lógico, los niños y las niñas van descubriendo de qué modo cada uno de ellos representa para esta etapa educativa. No obstante, algunas comunidades autónomas, como Aragón o las distintas realidades o las diferentes dimensiones de una misma realidad. De esta forma Castilla la Mancha, han decidido introducirlas dándoles el mismo enfoque que en Primaria y aprenden a acomodar los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicati- Secundaria. Es de destacar el caso de Castilla-La Mancha que, además, define una novena vas acercándose a un uso cada vez más personal, propio y creativo de dichos lenguajes. competencia denominada: competencia emocional. Esta área se distribuye en tres bloques: Las áreas de conocimiento que forman el currículo de Educación Infantil son: 1. Lenguaje verbal. 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. 2. Conocimiento del entorno. 3. Lenguaje artístico. 3. Lenguajes: comunicación y representación. Entre los contenidos más relevantes del primer bloque destaca la participación y la escucha 90 Entre los contenidos de Conocimientode sí mismo y autonomía personal destaca la importancia activa en situaciones habituales de comunicación y el acercamiento a la interpretación de que adquieren tanto la utilización de los sentidos como la identificación y expresión de senti- mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales; igualmente, en el mientos y emociones, lo que permitirá al alumnado formarse una imagen personal y aceptar- acercamiento a la lengua escrita, se recomienda el uso gradual y autónomo de revistas y se a sí mismo de forma positiva. Esta auto-aceptación implica también la aceptación de los periódicos como soportes de la escritura. demás en su diversidad, sin prejuicios ni discriminación de ningún tipo. En el bloque 2 se entra de lleno en las habilidades relacionadas con la Educación Mediática, Entre los contenidos de Conocimiento del entorno los escolares inician su alfabetización tecnoló- pues se inicia al alumnado de esta etapa educativa en el uso las tecnologías; en la valora- gica y digital, pues es fundamental que descubran y representen los diferentes contextos que ción crítica de los mensajes audiovisuales, incluidos los videojuegos; en la distinción entre componen su entorno infantil. La importancia de las tecnologías como parte de los elementos realidad y ficción y en la toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de estas de este entorno hace aconsejable que los niños y las niñas identifiquen el papel que estas tecnologías. tienen en su vida, iniciándose en su conocimiento y en su uso. Ya en el tercer y último bloque, el alumnado infantil aprende, a través de la experimentación, El área Lenguajes: Comunicación y representación abarca todas aquellas formas de comunicación y representación que sirven de nexo entre el mundo exterior y el interior y que se a descubrir los significados de los códigos visual y sonoro. 91 En los cuadros que siguen quedan reflejados aquellos contenidos de las áreas que se relacio- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal nan con los dos objetivos generales de la Educación Mediática: el desarrollo de las capacidades cognitivas que el alumnado necesita para desenvolverse en la sociedad de la información (marcados en azul) y el desarrollo de una conciencia ciudadana global (marcados en rojo). REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Objetivos Contenidos Criterios de evaluación En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás. Se evalúa también a través de este criterio, la formación de una imagen personal ajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones. Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración. 1. Artículo 5. Contenidos educativos y currículo Artículo 3. Objetivos. La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. . 3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. 92 Artículo 6. Enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. 1. Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes: • Conocimiento de sí mismo y autonomía personal • Conocimiento del entorno • Lenguajes: Comunicación y representación • Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de todo orden: De actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de niñas y niños y propiciarán su aproximación a la interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando su participación activa en él. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. Conocimiento del entorno La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconseja que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso. Objetivos Contenidos Criterios de evaluación En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Bloque 1. Medio Físico: Elementos, relaciones y medida. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones, y usos cotidianos. Interés por su explotación y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras. 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. 93 Objetivos Contenidos Criterios de evaluación En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Bloque 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Aproximación a la lengua escrita Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. Acercamiento a la literatura Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas. Lenguajes: Comunicación y representación Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria. El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características. Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas. Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales. 94 1. 2. 3. 4. 5. 6. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 3. Lenguaje artístico Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. 95 6.2. Currículo de Educación Primaria Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Para esta etapa educativa se definen, entre los Objetivos Generales, el de iniciarse en la Artículo 3. Objetivos de la Educación Primaria b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. utilización de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran; igualmente se indica que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, se trabajarán en todas las áreas; la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y comunicación y la educación en valores. En los objetivos generales de las áreas y en la descripción de sus contenidos se incluyen conceptos relacionados con los medios de comunicación tradicionales y los nuevos medios tecnológicos que contribuyen a conseguir los dos objetivos generales de la Educación Mediática. El primero de ellos se aborda más directamente en áreas como Lengua castellana y literatura o Expresión artística donde se incluyen el conocimiento de los códigos verbales, visuales, audiovi- Artículo 4. Áreas de conocimiento. 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. suales y digitales; las estrategias de búsqueda, selección y valoración crítica de la información y el conocimiento y la utilización de los medios audiovisuales y tecnológicos. El segundo está presente en todas las áreas y, más específicamente, en la de Educación para la Ciudadanía donde aparecen como contenidos educativos el rechazo de los estereotipos, la adopción de actitudes personales solidarias, el reconocimiento del valor de la diversidad como elemento 96 enriquecedor de la convivencia, la valoración de los derechos universales del ser humano o el rechazo de cualquier situación de injusticia y discriminación. EDUCACIÓN PRIMARIA Se definen un total de ocho competencias básicas Competencias básicas → Competencia en comunicación lingüística. → Competencia matemática. → Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. → Tratamiento de la información y competencia digital. → Competencia social y ciudadana. → Competencia artística y cultural. → Competencia para aprender a aprender. → Competencia de autonomía e iniciativa personal. Áreas de conocimiento • • • • • • • Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación artística. Educación física. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL El bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías, incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también desarrollar la participación igualitaria de niñas y niños en la utilización de objetos, máquinas y tecnologías. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA El Conocimiento del medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y democrática. Además el área contribuye a la comprensión de la realidad social en al que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente. La noción de medio a que se refiere el área contribuye de forma relevante al Tratamiento de la información y competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buen parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas par aprender, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales. 97 CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (CONT.) LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento de vida de todas las personas. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (CONT.) CICLO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2 • Análisis de mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc. Bloque 5. Cambios en el tiempo • Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CICLO 1 CONTENIDOS Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. • Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. - Identificación de emociones y sentimientos propios. Bloque 4. Personas, culturas y organización social • Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. 98 CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. • Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. Bloque 1. El entorno y su conservación • Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). Bloque 4. Personas, culturas y organización social Bloque 6. Materia y energía. • Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. • La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. • El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. • Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos. 2 3 Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. • Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. • Identificación y descripción de emociones y sentimientos. • Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social • Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. • Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. Bloque 5. Cambios en el tiempo 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. • Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. • Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. • Búsqueda guiada de información en la red. • Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). • Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 99 EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA (CONT.) El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. En conjunto, la Educación artística en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. CICLO 1 100 • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. • Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves. 2 1 CONTENIDOS Bloque 1. Observación plástica. • Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. Bloque 2. Expresión y creación plástica. • Composiciones plásticas utilizando fotografías. • Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. Bloque 2. Expresión y creación plástica. • Elaboración de imágenes usando técnicas y recursos diversos. • Realización de fotografías: enfoques y planos. • Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. • Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. 3 Bloque 1. Observación plástica. • Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2. Expresión y creación plástica. • Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. • Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. • Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. EDUCACIÓN ARTÍSTICA CICLO Bloque 3. Escucha Bloque 4. Interpretación y creación musical. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Bloque 3. Escucha. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. CONTENIDOS • Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas del pasado y del presente usadas en diferentes contextos. • Búsqueda de la información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intérpretes y eventos musicales. Bloque 4. Interpretación y creación musical. • Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica. 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias. 101 EDUCACIÓN física CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en los comportamientos. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA 102 Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1.Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3.Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4.Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5.Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española. 7.Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS (CONT.) CICLO 3 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. • Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. • La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. • Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. • Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. Bloque 2. La vida en comunidad • Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. • La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Esta área contribuye casi en su totalidad a la alfabetización mediática puesto que la alfabetización clásica es uno de los pilares de la misma. Por ello solamente incluimos aquellos contenidos relacionados directamente con los medios de comunicación, dando por supuestos los contenidos relacionados con la alfabetización clásica. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. 103 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CICLO 1 CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. • Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos 104 • Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). • Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Composición de textos escritos • Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares-, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. CICLO 1 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 3. Educación Literaria • Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. 2 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. • Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos • Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas… • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación e interpretación). • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Composición de textos escritos • Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. • Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos y tipografía). • Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. • Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Bloque 3. Educación literaria • Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. • Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar información relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV…). 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos –cartas en el ámbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- así como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes, descripciones o explicaciones-. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. 105 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) CICLO 3 CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos distinguiendo información de opinión. • Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. • Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. • Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos 106 • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. • Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). • Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.) CRITERIOS DE EVALUACIÓN CICLO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medio de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar el subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos previsibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada 3 • Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. Composición de textos escritos. • Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. • Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…) • Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). • Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. 107 LENGUA EXTRANJERA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL La lengua extranjera contribuye a dicha competencia en la medida que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. LENGUA EXTRANJERA (cont.) CICLO 1 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Bloque 2. Leer y escribir. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3 • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad. También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunidades escritas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Reflexión sobre el aprendizaje • Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. • Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. • Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica. Bloque 2. Leer y escribir. • Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. MATEMÁTICAS Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Reflexión sobre el aprendizaje Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. • Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir. 3 CONTENIDOS Bloque 3. Conocimiento de la lengua Reflexión sobre el aprendizaje • Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica. 108 CICLO • Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 2 LENGUA EXTRANJERA (cont.) 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráficos y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma. 109 6.3. Currículo de educación secundaria MATEMÁTICAS CICLO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. • Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. 2 Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y tablas • Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. • Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. • Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. 3 110 Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y parámetros estadísticos • Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. • Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. • Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. • Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Los objetivos generales de la Educación Secundaria definen claramente la necesidad de que el alumnado de este nivel educativo profundice en la adquisición de toda una serie de destrezas relacionadas con la búsqueda, selección y tratamiento de la información. En todos los cursos se trabajan las habilidades que hemos relacionado en otra parte de este estudio con las nuevas alfabetizaciones: tradicional, informacional, tecnológica o digital, audiovisual y mediática. EDUCACIÓN secundaria Se definen un total de siete competencias básicas Competencias básicas → Competencia en comunicación lingüística. → Competencia matemática. → Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. → Tratamiento de la información y competencia digital. → Competencia artística y cultural. → Competencia social y ciudadana. → Competencia para aprender a aprender. Áreas de conocimiento • • • • • • • • • • • • • • Lengua castellana y su literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Ciencias de la naturaleza. Ciencias sociales, geografía e historia. Informática. Educación física. Educación plástica y visual. Educación para la ciudadanía. Latín. Música. Segunda lengua extranjera. Tecnologías. Historia y cultura de las religiones. En todas las áreas se contempla el uso de los medios de comunicación y de los medios tecnológicos como fuentes de información actualizada y se insiste en que el alumnado ha de ser capaz de comprender e interpretar las informaciones relacionadas con los diferentes campos del saber, desde los más técnicos como las matemáticas, hasta los humanísticos: las áreas relacionadas con las ciencias sociales o la educación para la ciudadanía. Este acceso a las informaciones que aportan los medios incluye el uso de todo tipo de fuentes, desde las escritas y audiovisuales a las digitales. En esta etapa en la que el desarrollo cognitivo de los alumnos y las alumnas es mayor se abordan ya desde las diferentes áreas toda una serie de contenidos relacionados con la lectura 111 crítica de la información y la capacidad de discernir lo relevante de lo que no lo es, así como la de poder reconocer tanto la información explícita como la implícita. Igualmente, los medios de comunicación se tienen en cuenta cuando se alude a los contenidos relacionados con los valores y contravalores de la sociedad actual. Según el currículo de la LOE, el desarrollo de los valores éticos propios de nuestra sociedad democrática puede y debe realizarse en las aulas enfrentando a los escolares con los problemas del mundo actual que tan fielmente aparecen reflejados en los documentos mediáticos. Por tanto, llevar la actualidad al aula con la ayuda de los medios de comunicación se convierte en requisito imprescindible para la consecución de los fines educativos de esta etapa. Los medios de comunicación aparecen tratados en las distintas áreas desde todas las perspectivas de uso que ya hemos señalado anteriormente. Así, en algunas concretas, como en Lengua Castellana y literatura, Educación plástica y visual o Música se aborda el estudio de los medios en sí mismos: sus códigos y sus lenguajes; tanto para dotar al alumnado de los conocimientos básicos y de las destrezas necesarias para interpretarlos, como para que puedan expresarse a través de ellos; en cambio, en otras, como Lengua extranjera o Matemáticas predomina el uso instrumental de los medios. 112 Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria Artículo 3. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidad hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 4. Organización de los tres primeros cursos. 7. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. Artículo 5. Organización del cuarto curso. 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. CIENCIAS DE LA NATURALEZA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata, de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada, de la actividad científica. La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 113 CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 1 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Contenidos comunes. • Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. 2 Bloque 1. Contenidos comunes. • Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. • Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. 3 Bloque 1. Contenidos comunes. • Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. 4 114 Física y Química Bloque 1. Contenidos comunes. • Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. • Interpretación de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Biología y Geología Bloque 1. Contenidos comunes. • Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. • Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. • Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. 12. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Por otra parte, la comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. El acercamiento a las distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o de la documentación, su tratamiento, su organización, su representación gráfica o su comunicación, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma. La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 115 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 1 CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes. • Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. 2 Bloque 1. Contenidos comunes. • Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. • Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. 116 3 Bloque 1. Contenidos comunes. • Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida. • Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario. 3 • Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo. 4 Bloque 1. Contenidos comunes. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo. 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad • Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. EDUCACIÓN FÍSICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. 117 EDUCACIóN PARA LA CIUDADANíA (cont.) EDUCACIÓN FÍSICA CURSO 2 CONTENIDOS Bloque 3. Expresión corporal. • Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás. 4 Bloque 1. Condición física y salud. • Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo,..) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. 5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad. EDUCACIóN PARA LA CIUDADANíA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA 118 La Educación para la ciudadanía tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable. Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las características de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas. En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, La comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 10.Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11.Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12.Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 13.Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 119 EDUCACIóN PARA LA CIUDADANíA CURSO 1 2 3 CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes. Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación. • Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos • Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso o situación simulada o real, es capaz de reconocer la discriminación que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales. 3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes EDUCACIóN PARA LA CIUDADANíA (cont.) CURSO 1 2 3 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global. 4. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. 7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. 8. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la información y la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalización, si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos. Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. • Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales. • Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. 1 2 3 120 Bloque 1. Contenidos comunes. • Análisis comparativo y evaluación critica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo- emocional. • Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. • Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos. • Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. • Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. Bloque 5. Problemas sociales en el mundo actual. • Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. EDUCACIóN PARA LA CIUDADANíA (cont.) CURSO CONTENIDOS 1 2 3 • La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 121 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (CONT.) CURSO 1 2 3 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Observación. • La percepción visual. • El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. • La imagen representativa y la imagen simbólica. • Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. • Valoración de la imagen como medio de expresión. • Interés por la observación sistemática. 3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia. Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. 4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico. Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. • Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia. • Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. • Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. • Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. • Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. • Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. 122 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. • Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. Bloque 3. Artes gráficas y el diseño. • Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad. • Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Bloque 4. Imagen y sonido. • Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. • Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia. • Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones. 5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. 6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes…) 8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. • Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. CONTENIDOS INFORMÁTICA Bloque 4. Expresión y creación. • Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. 4 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL (CONT.) 2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de la información durante la educación obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jóvenes adquieran los conocimientos básicos sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno, así como los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras áreas del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos. La informática puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisición de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologías para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en permanente cambio. Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere 123 INFORMÁTICA (CONT.) INFORMÁTICA (CONT.) que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas, en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso. CURSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Bloque 4. Internet y redes sociales. • La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. • Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. • Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. • Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. • Acceso, descarga e intercambio de programas e información. • Diferentes modalidades de intercambio. en las presentaciones. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. 7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA INFORMÁTICA 124 CURSO 1 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 2. Multimedia. • Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. • Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. • Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. 3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición. 4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. 5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos. • Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. • Accesibilidad de la información. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. 125 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.) LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.) CURSO 1 1 126 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. • Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. • Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: • Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. • Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación CRITERIOS DE EVALUACIÓN como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO CONTENIDOS Bloque 3. Educación literaria. • Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Bloque 4. Conocimiento de la lengua • Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 2 Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. • Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. • Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. • Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: • Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 127 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.) CURSO CONTENIDOS 2 otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. • Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.) CURSO 3 128 Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: • Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. • Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Bloque 3. Educación literaria. • Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Bloque 3. La educación literaria. • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. • Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. • Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Composición de textos escritos: • Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o vídeo. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Composición de textos escritos: • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. 3 CONTENIDOS 4 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. • Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. • Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: • Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. • Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 129 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CONT.) CURSO 4 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Composición de textos escritos: • Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Bloque 3. Educación literaria. • Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 130 LATÍN CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional. LATÍN (CONT.) CURSO CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico. • El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. 8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo. LENGUA EXTRANJERA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 131 LENGUA EXTRANJERA (CONT.) CURSO 1 CONTENIDOS Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Reflexión sobre el aprendizaje: • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. LENGUA EXTRANJERA (CONT.) CURSO 3 Bloque 4. Aspectos socio- culturales y consciencia intercultural. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 2 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Reflexión sobre el aprendizaje: • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 132 Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. • Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 3 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Bloque 2. Leer y escribir. • Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 3. Conocimiento de la lengua. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. los, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. Evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de mode- 4 Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Bloque 2. Leer y escribir. • Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Reflexión sobre el aprendizaje: • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación. 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios de audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. 133 matemáticas MÚSICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la música, sin duda, el arte más poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnológico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultánea de toda la producción musical mundial a través de los discos, la radio, la televisión, los juegos electrónicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretación y la creación musical, tanto de músicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer música. La música contribuye también a la Competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del «hardware» y el «software» musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio. Además, la obtención de información musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. matemáticas CURSO 1 134 CONTENIDOS Bloque 4. Geometría. • Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geométricos. 3 Bloque 5. Funciones y gráficas. • Uso de las tecnologías de la información para el análisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas. 3 Opción B. Bloque 5. Funciones y gráficas. • Uso de las tecnologías de la información en la representación, simulación y análisis gráfico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos para el conocimiento y disfrute de la música. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias. 135 MÚSICA (CONT.) CURSO 1 2 3 CONTENIDOS Bloque 1. Escucha • Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, texto, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada. Bloque 3. Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical. • Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales. 136 Bloque 4. Contextos musicales • Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. • El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. • Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. • La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. • El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora. 4 Bloque 1. Audición y referentes musicales. • La música como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audiovisuales. • Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a través de los medios de comunicación. • La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. Bloque 3. Música y tecnologías. • El papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas. MÚSICA (CONT.) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes. 5. Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. CURSO 4 CONTENIDOS • Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y «software» musical de distintas características para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y la creación musical. • Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc. • Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales. • Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el registro y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la música en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc. 3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc. 6. Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales. Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuación al nivel de partida de los alumnos en el cuarto curso de la etapa. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN En relación con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera supone trabajar las destrezas básicas del mismo modo que con la primera lengua extranjera, en el nivel que corresponda a la situación inicial del alumnado. 137 tecnologías tecnologías (CONT.) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA EN LOS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA CURSO 4 CONTENIDOS Bloque 3. Tecnologías de la comunicación. • Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. Bloque 6. Tecnología y sociedad. • Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES Se establecen breves pinceladas sobre la materia. No se hace referencia a competencias básicas ni a nada relacionado con la Educación Mediática. 1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. 7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. 138 tecnologías CURSO 1 2 3 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo, publicación y difusión del proyecto. 10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información. Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. • Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. • Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. • Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. 139 7. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA Es curiosa la profesión docente. ¡Cuántas veces habremos manifestado nuestro deseo de tirar la toalla y dedicarnos a otros menesteres! Todos los años, la angustia de tanto trabajo inútil, de tantas malas contestaciones y caras de aburrimiento, de tanta revisión de exámenes a la desesperada; pero luego, viene el verano, descansas, empieza un nuevo curso, tus alumnos te parecen otra vez los más listos, los más guapos, y te emocionas al encontrar a los de otros años, incluso si son repetidores. Y vuelves a meterte otra vez en la aventura de enseñar por caminos poco transitados, a pesar de que los años nos van quemando. Nosotros cada vez más viejos y ellos siempre jóvenes.33 7.1. Dimensiones y bloques de contenido Teniendo en cuenta la caracterización y los objetivos que persigue la Educación Mediática, podemos diferencias cuatro dimensiones de la misma:1) Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos; 2) Búsqueda de información en los medios; 3) Desarrollo de la conciencia crítica en relación con el universo mediático y 4) Expresión a través de los medios. Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos Esta dimensión incluye los siguientes bloques de contenido: Los productores de los medios. Este bloque aborda los saberes necesarios para responder a la pregunta: ¿quién comunica y para qué?, tales como: la historia de los medios y sus hechos-clave; la estructura mundial de la información, la propiedad de los medios. Las empresas informativas; las agencias de noticias; las agencias de publicidad; los profesionales de los medios; el proceso de producción de los medios; sus formas de financiación, etc. 33.M.ª Ángeles Cuéllar Bravo. “Integrando en el currículo la aventura de la información”. Trabajo que recibió una Mención Honorífica en la I Convocatoria de los Premios de Fomento de la Lectura de La Prensa, 2007. Publicado en Premios Nacionales Fomento de la Lectura de la Prensa 07. Ministerio de Educación Política Social y Deporte. CIDE. Secretaría General Técnica. Subdirección General de de Información y Publicaciones. Madrid, 2009. Pág.155. 141 Las categorías de los medios: responde a la cuestión: ¿qué tipo de documento es?, y contempla Desarrollo de la conciencia crítica en relación con el universo contenidos relacionados con los diversos tipos de documentos mediáticos: prensa, radio, mediático televisión, cine, Internet; los géneros y formatos periodísticos, radiofónicos, fílmicos, televisivos e hipertextuales... Abarca los siguientes bloques de contenido: Las audiencias de los medios. En este bloque se abordan los contenidos relacionados con Las tecnologías relacionadas con los medios. Este bloque de contenido incluye los conocimien- el papel de los receptores ante los medios y su respuesta a la recepción de los mensajes. tos necesarios para responder a la pregunta: ¿cómo se producen los mensajes?: cuáles son Contesta a la pregunta: ¿quiénes reciben los mensajes mediáticos y qué sentido les encuentran? esas tecnologías; quiénes las aplican; cómo influyen en los procesos de producción; cómo Se estudia el papel de las audiencias, la forma de medirlas, el poder de las audiencias influyen en el mensaje y en su recepción, etc. sobre los medios y la necesidad de adoptar una actitud personal activa y crítica ante los medios. Los lenguajes de los medios. En este bloque se incluyen todos los contenidos relacionados con los códigos y su comprensión, y contesta a la pregunta: ¿cómo sabemos lo que los mensajes Los medios y la ciudadanía global. En este bloque se trataría de abordar aquellos contenidos significan? Incluiría contenidos como: el lenguaje periodístico; los códigos verbal, visual y que sirven para tomar conciencia del papel social de los medios e intentaría responder paralingüístico; la publicidad; el lenguaje publicitario; el lenguaje radiofónico: el código a la pregunta: ¿de qué modo el conocimiento de la actualidad nos impulsa al ejercicio de una sonoro; el lenguaje fílmico y televisivo: el código audiovisual; el hipertexto; el lenguaje de ciudadanía global? Se abordarían temas como la función social de los medios; la libertad los móviles; los videojuegos; características de los mensajes mediáticos; estructuras narrati- de expresión; los medios, el pluralismo y la democracia; la ideología de los medios; el vas básicas de los distintos medios, etc. análisis crítico de los hechos de actualidad; el compromiso social y ciudadano; el consumo responsable de medios; la influencia de los medios en la trasmisión de estereotipos y valores Las representaciones de los medios. Contesta a la pregunta: ¿de qué modo presentan los medios 142 sociales; etc. la realidad? Se trabaja los estereotipos, valores y contravalores que transmiten los medios; las diferencias entre información, opinión, y persuasión en los medios; la realidad y la ficción; la realidad como espectáculo, la lectura crítica de mensajes mediáticos, etc. Búsqueda de información en los medios Incluye el bloque: Expresión a través de los medios Incluye el bloque: Creatividad y medios en el que se trabajan las estrategias y los conocimientos necesarios para poder crear mensajes personales y comunicarlos usando las tecnologías de la información y la comunicación. Contesta a la pregunta: ¿cómo expresarme yo y mi mundo personal a Los medios, fuentes de información. Este bloque responde a la pregunta: ¿cómo acceder, evaluar través de los medios? Se trabajan en este bloque las distintas formas de escritura mediática: y gestionar el caudal de información que aportan los medios? Se trabaja con el alumnado las géneros, programas y formatos. La noticia, el artículo, el guión radiofónico y audiovisual...; nociones de actualidad; la agenda de los medios; los distintos tipos de fuentes de informa- las técnicas y aparatos de producción de mensajes mediáticos; los tipos de discursos mediá- ción; el acceso a estas fuentes; la evaluación y la selección de documentos mediáticos; la ticos: narrativo, expositivo, argumentativo, persuasivo...; la expresión personal a través de gestión o tratamiento de los datos; la utilización ética y responsable de los datos obtenidos; los medios: periódicos escolares, programas escolares de radio, vídeos escolares, blogs, la generación de información propia y la lectura comprensiva y crítica de los documentos chats, etc. mediáticos. 143 educación mediática Competencia para analizar de forma crítica las técnicas, los lenguajes, los códigos empleados por los medios y los mensajes que estos transmiten. dimensiones 1. Caracterizar los medios y sus mensajes. 2. Informarse a través de los medios • • • • • • Los productores de medios Las categorías de los medios Las tecnologías relacionadas con los medios Los lenguajes de los medios Las representaciones de los medios Los medios, fuentes de información 3. Desarrollo de la conciencia crítica en relación con el universo mediático. • • 4. Expresarse a través de los medios. • Habilidad para usar los medios creativamente con el fin de expresar y comunicar ideas, información y opiniones. Creatividad y medios Las audiencias de los medios Los medios y la ciudadanía global Competencia para identificar y evitar contenidos mediáticos y servi- cios que puedan ser ofensivos, nocivos o no solicitados. Competencia para hacer un uso efectivo de los medios en el ejercicio de los propios derechos democráticos y responsabilidades civiles. Como hemos visto al analizar la presencia de la educación mediática en el currículo de la LOE, estas habilidades aparecen como sub-competencias relacionadas con las distintas com- 7.2. Las habilidades relacionadas con la educación mediática La inclusión de todos estos contenidos en los currículos tiene por objeto desarrollar en el alumnado una serie de habilidades relacionadas con la Educación Mediática. Éstas son, siguiendo 144 petencias básicas definidas en nuestra ley de educación. 7.3.Una propuesta de distribución de los contenidos de la educación mediática a lo largo de la enseñanza obligatoria la Carta Europea de la Educación en Medios34, las siguientes: En las páginas que siguen vamos a intentar exponer una posible distribución de los contenidos Habilidad para usar adecuadamente las tecnologías mediáticas con el de la Educación mediática a lo largo de los diferentes niveles de la Educación Secundaria. fin de acceder, conservar, recuperar y compartir contenidos que satisfagan las Se trata de configurar este ámbito de conocimiento no desde la perspectiva de las áreas, sino necesidades e intereses individuales y colectivos. desde un punto de vista transversal. Para nuestra propuesta hemos utilizado como documentos de base la propia LOE, y un trabajo previo sobre este tema realizado por el CLEMY francés Habilidad para acceder a los distintos tipos de medios que existen, así como en 2007.35 a los contenidos provenientes de distintas fuentes culturales e institucionales. Competencia para comprender cómo y por qué se producen los conte- nidos mediáticos. 34.Bazalguette, C. Carta Europea de Educación en Medios (Bruselas). 2007. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/ redalyc/ pdf/158/15802819.pdf (consultado en Marzo 2010). 35.Le socle commun des connaissances et des compétences et l`éducation aux médias (Francia, 2007). 145 7.1. EDUCACIÓN INFANTIL Educación Mediática 1. Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos LOE • Iniciación a la lectoescritura. • Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por los medios audiovisuales. • Uso gradualmente autónomo de cómics, revistas, periódicos, libros, carteles o etiquetas. • Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. • Descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. • Reconocimiento de los sonidos del entorno natural y social y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto; fuerte-suave; agudo-grave). • Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. 146 Saber • Medios de comunicación: tipos, funciones y procedencia (lugar de localización de los mismos; periódicos-quiosco, películas-cine, televisión-casa). • Toma de contacto con los grandes tipos de lenguajes mediáticos: escrito, visual, audiovisual y multimedia. • Soportes corrientes en que se presentan los mensajes mediáticos: papel, pantallas… • Ejemplos de mensajes mediáticos, información y publicidad. • Elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura). • Profesiones relacionadas con los medios de comunicación: fotógrafo, periodista, presentador de televisión… • Iniciación al uso de instrumentos tecnológicos, como el ordenador, la cámara y los reproductores de sonido e imagen. • Rasgos distintivos y algunos contrastes básicos de los elementos del sonido del entorno natural y social. • Los objetivos y materias presentes en el medio, sus funciones, y usos cotidianos. • Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. • Valoración crítica de los mensajes audiovisuales. Saber hacer Saber ser • Identificar el nombre de algunos medios de comunicación: Internet, televisión, periódico. • Interés tanto por la lectura y escritura como por la comunicación verbal. • Reconocer algunas letras en titulares de periódicos. • Valoración de la importancia y la utilidad de los medios de comunicación en nuestro entorno social y familiar. • Interpretar imágenes relacionadas con los medios de comunicación describiendo algunas de sus características generales. • Inventar diálogos para imágenes dadas. • Leer y elaborar de frases sencillas con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario relacionadas con los medios de comunicación. • Identificar el argumento básico de distintas películas o series infantiles. • Interés por producir mensajes sencillos usando diferentes tipos de lenguajes: lenguaje verbal, mímico, lenguaje plástico- visual (dibujos). • Interés por la participación en las actividades del aula. • Desarrollo de la observación y la curiosidad. • Reconocer en anuncios audiovisuales o impresos lo que se anuncia. Diferenciar una noticia de un anuncio publicitario. • Señalar en distintas imágenes la línea, la forma, el color, la textura y el espacio. • Escuchar y comprender algunas noticias sencillas relacionadas con su entorno como fuente de placer y de aprendizaje. • Identificar algunos instrumentos tecnológicos: el ordenador y sus periféricos, la televisión… • Emplear correctamente algunos instrumentos tecnológicos: la cámara digital, la televisión, la radio, el ordenador… • Discriminar elementos básicos de los sonidos del entorno y producir ritmos con objetos del entorno. • Emplear la expresión gestual de forma espontánea y sugerida. • Identificar algunas profesiones relacionadas con los medios. • Identificar los medios de comunicación que manejan o están presentes en su entorno familiar y social: teléfono móvil, radio, televisión 147 7.1. EDUCACIÓN INFANTIL Educación Mediática 2. Búsqueda de información en los medios LOE Saber • Uso progresivamente ajustado de la información que proporcionan los medios. • Qué es una biblioteca y para qué sirve. La biblioteca de aula y la biblioteca escolar. • Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. • Elementos constitutivos del libro: tapa, portada, capítulos… Saber hacer Saber ser • Utilizar la biblioteca de aula. • Desarrollo de la observación. • Utilizar, de forma guiada, algunos de los servicios de la biblioteca escolar. • Cuidado del material de biblioteca. • Buscar datos sencillos en imágenes de libros y cómics. • Valoración de las actividades de búsqueda de información. • Algunos elementos constitutivos del cómic: bocadillos, expresiones faciales y su significado, etc. • Normas básicas de funcionamiento de la biblioteca de aula. Educación Mediática 3. Desarrollo de la conciencia crítica respecto del universo mediático LOE • Participación y escucha activa. 148 • Distinción progresiva entre la realidad y las producciones audiovisuales. • Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. • Sentimientos y emociones. • Valoración positiva y respeto por las diferencias. • Evitar las actitudes discriminatorias. • Valoración crítica de los contenidos audiovisuales (contenido y estética). • Progresiva toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Saber Saber hacer Saber ser • Para qué sirven los diferentes medios de comunicación. • Diferenciar entre la realidad cotidiana y lo que aparece en los dibujos animados y en las series audiovisuales infantiles. • Respeto por las diferencias y rechazo de actitudes discriminatorias. • De qué modo llegan los medios de comunicación al receptor: a través del quiosco, por la televisión, yendo al cine… • Reconocer qué escenas producen risa, alegría, tristeza, etc. • Valoración crítica, guiada por el profesorado, de los contenidos de los medios audiovisuales. • Reconocer la utilidad de los distintos medios de comunicación. • Toma de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales. 149 7.1. EDUCACIÓN INFANTIL Educación Mediática 4. Expresión a través de los medios LOE • Utilización de los sentidos y desarrollo de las sensaciones y percepciones utilizando los medios. • Elección entre distintos mensajes mediáticos, según las propias preferencias. • Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas. Saber • Reconocer los sentidos a través de los que reciben cada medio de comunicación. Saber hacer • Expresar y comunicar sentimientos y emociones ante mensajes mediáticos sencillos. • Expresar y comunicar hechos, sentimientos, emociones, vivencias o fantasías a través del dibujo y las producciones plásticas. Saber ser • Interés por expresar la propia opinión. • Autoconfianza. • Desarrollo de la creatividad y la imaginación. • Decir lo que les gusta y lo que no les gusta de los programas audiovisuales que ven. • Reconocer las diferencias que se dan entre los programas que más les gustan. • Desarrollar las sensaciones y las percepciones utilizando la identificación y la expresión de sentimientos, emociones, vivencias, (ante mensajes mediáticos sencillos) preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. 150 151 7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 1. Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos LOE Saber hacer • Comunicación oral de las experiencias realizadas apoyándose en imágenes y breves textos escritos. • Algunos términos básicos del vocabulario propio de los medios. • Identificar el significado de algunos términos propios de los medios y utilizarlos en el contexto adecuado. • Iniciación a la lectura de imágenes. • Conocimiento básico de los distintos códigos que interactúan en los medios y sus lenguajes: escrito, imagen, sonido, multimedia. • Distinguir lo tipos de soportes mediáticos y nombrarlos. • Identificación de los componentes básicos de un ordenador e iniciación a su uso. • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo, y los objetos. • La percepción del sonido. La transmisión del sonido en distintos medios. • Comprensión y valoración de los textos orales procedentes de la radio y la televisión. • Comprensión de informaciones procedentes de los medios de comunicación, con especial incidencia en la noticia. • Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. 152 Saber • Distintos soportes en los que se presentan los mensajes mediáticos: papel, pantallas... • La noción de mensaje mediático a través de dos ejemplos: información y publicidad. • Los elementos básicos de la noticia. • Reconocer en variados mensajes mediáticos los tipos de códigos que interactúan en ellos y el soporte que utilizan. • Comprender textos orales procedentes de la radio y la televisión. • Comprender noticias sencillas adecuadas a su ámbito de experiencia. • Los elementos básicos de la lectura de imágenes. • Identificar las partes esenciales de la noticia: titular, entradilla y cuerpo. • Los elementos básicos de un ordenador. • Diferenciar una noticia de un anuncio publicitario. • Qué es el sonido, cómo se percibe y cómo se produce. • Distinguir ciertas características de algunos mensajes mediáticos: dibujos animados, clips, anuncios, noticias. • La transmisión del sonido por distintos medios: la radio y la televisión. • Interpretar, según su nivel de experiencia, distintos anuncios publicitarios impresos y de televisión. • Los oficios y procesos de fabricación de los medios. • Explorar las posibilidades sonoras de la propia voz y del propio cuerpo. • Producir sonidos con diferentes objetos. • Identificar los componentes básicos de un ordenador e iniciarse en su uso. Saber ser • Desarrollar el sentido de la observación. • Valorar lo importantes que son los medios en la sociedad. • Interés por expresarse personalmente. • Desarrollo de la creatividad. • Desarrollo del sentido de la observación. • Toma de conciencia de que todos los mensajes mediáticos son el resultado de una elección. 153 7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 2. Búsqueda de información en los medios LOE • Iniciación a la utilización dirigida de las nuevas tecnologías y de la biblioteca escolar para obtener información. • Iniciación a la recogida de datos y de información del entorno social próximo. • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de distintos soportes para aprender. • Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Saber • Concepto de “fuente de información”. Algunas fuentes de: el periodista, el fotógrafo, el cámara... • Diferentes tipos de información transmitida por los medios: deportes, cultura, hechos de actualidad... • Las partes esenciales de la noticia: titular, entradilla y cuerpo. • Qué es una biblioteca y para qué sirve. Saber hacer Saber ser • Comprender informaciones procedentes de los medios de comunicación, con especial incidencia en la noticia. • Valoración de la importancia que tiene la información en nuestra sociedad. • Buscar datos concretos en noticias sencillas. • Expresión de sus gustos o preferencias en relación con los contenidos de los medios: deportes, cultura, hechos de actualidad... • Reconocer el nombre del periodista y del fotógrafo en una noticia. • Utilizar la biblioteca escolar para buscar información. • Buscar datos e informaciones sencillas del entorno social próximo. • Interés por la utilización de la biblioteca escolar. • Interés por las nuevas tecnologías. • Utilizar las nuevas tecnologías para obtener alguna información sencilla. • Integrar todas las informaciones procedentes de distintas fuentes y soportes de información. 7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 3. Desarrollo de la conciencia crítica respecto del universo mediático 154 LOE • Identificación de emociones y sentimientos propios. • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Saber Saber hacer Saber ser • La noción de medio de comunicación de masas: prensa, radio, televisión y publicidad. • Percibir la presencia de los medios en su entorno (casa, calle, escuela...). • Valoración del papel que ocupan los medios en la vida cotidiana. • Algunas funciones sociales de los medios: informar, entretener... • Reconocer sus propias emociones ante un hecho, un conflicto, una tarea... • Reconocimiento de la existencia de gustos y elecciones diferentes. • Cuáles son las principales emociones que tenemos: tristeza, alegría, miedo, enfado... • Distinguir la información del entretenimiento. • Desarrollo de la autoestima y la empatía. • Expresar sus gustos respecto a los medios de comunicación. • Desarrollo del pensamiento crítico. • Reconocer algunas de las emociones que sienten ante el visionado de una película de dibujos animados, una serie infantil, un anuncio... • Interés por expresar la propia opinión. • Algunos recursos que utilizan los mensajes audiovisuales (como los dibujos animados, las series o los anuncios) para provocar emociones en los espectadores. • Nociones elementales de los derechos humanos. • Diferentes tipos de información transmitida por los medios: Deporte, política, hechos diversos… • Reconocer actitudes y hechos discriminatorios en textos informativos sencillos cercanos a su experiencia infantil. • Reconocer actitudes y hechos discriminatorios en una película de dibujos animados, una serie infantil, un anuncio. • Curiosidad y sentido de la observación. 155 7.2. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 4. Expresión a través de los medios LOE Saber Saber hacer • Composición de textos propios de los medios de comunicación sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil. • Algunos elementos de una situación de comunicación: qué, quién, por qué. • Redactar noticias sencillas sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil e ilustrarlas con dibujos o fotos. • Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos. • Algunas fuentes de información a las que acudir. • Obtener informaciones sencillas e identificar su origen. • Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de textos. • Cómo se hace una noticia. • Realizar entre toda la clase un periódico mural en el que utilicen elementos gráficos y paratextuales sencillos. • Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. • Creación de composiciones plásticas utilizando fotografías. • Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones y relatos breves. • Composiciones prácticas utilizando fotografías. • Cómo se hace una fotografía. • Qué es y cómo se hace un periódico mural. • Iniciación a las técnicas (diseños, collages) y las herramientas de producción (cámara de fotos, grabadora, recursos digitales...). • Iniciación a algunos recursos digitales adecuados a su edad. • Hacer collages en los que utilicen fotografías. Saber ser • Valoración de la información. • Interés por expresar el mundo personal a través de creaciones propias. • Desarrollo de la creatividad y la iniciativa personal. • Gusto por el trabajo cooperativo. • Capacidad de escucha. • Usar algunos recursos digitales sencillos. • Participar de forma creativa en una producción mediática. • Seleccionar sonidos vocales, sonidos producidos por objetos o por sencillos instrumentos musicales para la sonorización de situaciones y relatos breves. • Realización de fotografías, enfoques y planos. • Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. • Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos. 156 157 7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 1. Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos LOE Saber • Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos. • El vocabulario propio de los medios y la noción de medios de comunicación de masas. • Comprensión de la información general procedente de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... • Datos básicos de la historia de los medios de comunicación: el nacimiento de la prensa, la radio, el cine, la televisión, internet... • Descripción de imágenes presentes en contextos próximos. • Análisis de mensajes publicitarios. • Utilización e interpretación de distintas representaciones sobre un mismo espacio: planos, fotografías aéreas, croquis... • Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. • Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. • Profundización en el conocimiento básico de los distintos códigos que interactúan en los medios y sus lenguajes: escrito, imagen, sonido, multimedia; y de los distintos soportes en los que se presentan. • Iniciación a las características básicas del lenguaje periodístico. • Tipos de mensajes mediáticos: información y opinión; información y publicidad. • Cómo se hace un periódico. • Principales elementos del código paralingüístico. • Los elementos constitutivos de la portada del periódico. 158 • Algunos géneros periodísticos: la noticia y las cartas al director. • Las partes esenciales de la noticia. El lugar de la noticia en la página del periódico. • Elementos de la lectura de imágenes. • Elementos básicos del lenguaje publicitario. • Formas gráficas y visuales de representación: dibujos, fotos, planos, croquis, tablas, etc. • Características básicas del lenguaje radiofónico: cómo se hace un programa de radio. • Principales elementos del código audiovisual. • Conocimiento de programas de chat, e-mail, etc. • Oficios y procesos de fabricación de los distintos medios. Saber hacer • Comprender mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... • Reconocer algunas características básicas y diferenciar los distintos códigos de comunicación que interactúan en los mensajes mediáticos. • Reconocer y utilizar los distintos soportes en los que se presenta la información mediática. • Describir imágenes presentes en contextos próximos. Saber ser • Escucha activa. • Desarrollo de la curiosidad y el sentido de la observación. • Reconocimiento de las propias emociones. • Interés por expresar la propia opinión. • Rechazo de aquellos aspectos injustos o problemáticos de la realidad reflejada en los medios. • Toma de conciencia de que todo contenido mediático es el resultado de una elección. • Analizar mensajes publicitarios. • Traducir la información presentada en un texto a través de representaciones visuales como dibujos, croquis, fotos, tablas, esquemas... • Reconocer en textos periodísticos adecuados los elementos esenciales del código paralinguístico y su significado. • Identificar los distintos medios de comunicación de masas. • Distinguir los diferentes tipos de soportes. • Redactar noticias sencillas sobre hechos de su entorno próximo. • Reconocer la información básica que transmite una imagen. • Diferenciar una imagen periodística de una publicitaria. • Analizar breves textos audiovisuales prestando especial atención a las informaciones y a las emociones que transmiten. • Distinguir la realidad representada en los medios de la realidad de la vida cotidiana. • Redactar noticias sobre hechos significativos ocurridos en el entorno próximo. • Redactar cartas al director sobre algún tema de actualidad expresando claramente el punto de vista propio. 159 7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 2. Búsqueda de información en los medios LOE Saber hacer Saber ser • Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación valorando su contenido. • Noción de actualidad. Concepto de fuente de información. • Buscar y seleccionar informaciones sencillas utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. • Deseo de conocer el mundo que le rodea e interés por los hechos de actualidad. • Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión e Internet con especial incidencia en la noticia para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. • Herramientas de búsqueda de libros, periódicos y revistas: índices y sumarios. • Componer un fichero de noticias sobre un tema dado, como forma de recopilar información actualizada. • Atención al otro. • Los distintos tipos de información transmitidas por los medios: actualidad general, información científica técnica, información cultural, de servicios, de ocio. • Saber utilizar un programa de tratamiento de textos. • Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información y elaborar trabajos. • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de distintos soportes para aprender y contrastar información. • Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. • Utilización básica del tratamiento de textos. • Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. 160 Saber • Utilización d elementos gráficos y paratextuales con grado creciente de dificultad para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos y tipografía). • Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet. • Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. • Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca escolar y participación en actividades literarias. • Algunas características básicas de las informaciones procedentes de la prensa, la radio, la televisión e Internet. • Elementos básicos de la búsqueda de información en Internet. • Búsqueda de información en páginas web infantiles. • Técnica de la toma de notas a partir de un discurso oral. • Formas gráficas y visuales de representación: dibujos, fotos, planos, croquis, tablas, etc. • Técnicas elementales de encuesta, observación y medición. • Utilizar de forma progresiva los medios gráficos de consulta e información. • Saber transmitir una información a través de gráficos, tablas, esquemas... • Utilizar la biblioteca escolar para obtener información. • Saber citar algunas fuentes de información. • Buscar informaciones variadas en periódicos y revistas utilizando los índices y los sumarios, e identificar su origen. • Identificar y contrastar las distintas informaciones que sobre un mismo hecho se ofrecen en los diferentes medios de información y comunicación. • Respeto por las normas de funcionamiento de la biblioteca escolar. Actitud de colaboración, en la medida de lo posible, respecto a las tareas de la biblioteca. • Respeto por los derechos de autor. Interés por citar siempre las fuentes de información utilizadas. • Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca escolar. • Interés por participar en las actividades literarias. • Interés por la presentación de los propios trabajos. • Grabar, escuchar y resumir con las propias palabras mensajes audiovisuales. • Consultar de forma guiada la prensa digital para buscar información sobre un hecho significativo o que entre en su ámbito de interés. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. • Utilizar de forma progresiva medios gráficos de consulta e información y las posibilidades que ofrecen las tecnologías. • Seguir una secuencia dada para encontrar una información en Internet. • Recoger y registrar datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. • Identificar en distintos medios informaciones útiles. • Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto. • Expresar sus necesidades de información y localizar las respuestas en los medios de forma guiada. • Reparar en el lugar que ocupa la información en función de la importancia que se le concede. 161 7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 3. Desarrollo de la conciencia crítica respecto del universo mediático LOE 162 Saber Saber hacer • Identificación y descripción de emociones y sentimientos. • La noción de medios de masas. • Desarrollo de actitudes de consumo responsable de los medios. • Algunas funciones sociales de los medios: informar, divertir, orientar la opinión... • Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas. • Diferentes públicos y algunos criterios para diferenciarlos: edad, actividad, centros de interés... • Relacionar la información de los medios de comunicación con las diferentes áreas de conocimiento. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y de los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. • Diferentes tipos de información transmitida por los medios: deportes, política, hechos diversos, etc. • Reconocer el tipo de uso formal de los diferentes medios de comunicación. • Distintos tipos de medios que existen según su periodicidad, su contenido, su público, su soporte. • Identificar las emociones presentes en distintas imágenes publicitarias y del cine y la televisión. • Los oficios y los procesos de fabricación de los distintos medios. • Planificar de forma autónoma y creativa actividades de ocio, individuales y colectivas. • La fuerza emotiva de las imágenes. • Identificar en distintos medios diferentes informaciones útiles. • La programación televisiva. Distintos tipos de programas. • Distinguir la información del entretenimiento. Saber ser • Reconocer las diferentes funciones de los medios en la sociedad. • Actitud de consumo responsable de los productos mediáticos como forma de ocio. • Distinguir información y entretenimiento. • Toma de conciencia de las ideas y de los sentimientos propios y de los demás • Algunos estereotipos presentes en los medios. • Reconocer el tipo de público al que se dirige un medio determinado. • Alcance e influencia de Internet como medio de medios. • Reconocer distintas emociones y sentimientos transmitidos por imágenes fijas y en movimiento. • Identificar algunas estrategias de seducción de determinados programas televisivos adecuados a su edad. • Usar de forma variada y creativa las informaciones de Internet. • Reconocer los estereotipos y el lenguaje discriminatorio en los mensajes de los medios. • Reparar en el lugar que ocupan los medios de la vida cotidiana. • Empleo de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias en sus producciones lingüísticas. • Apertura y comprensión de otras maneras de pensar y actuar. • Toma de conciencia de algunos de los valores y contravalores presentes en los mensajes mediáticos. • Desarrollo del espíritu crítico. • Reconocimiento de que todo contenido mediático es resultado de una elección. 163 7.3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 4. Expresión a través de los medios LOE • Composición de textos personales de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia y las cartas al director, en situaciones simuladas o reales. • Elaboración de imágenes usando técnicas y recursos diversos. Realización de fotografías: enfoques y planos. • Valoración del conocimiento de distintos códigos artísticos como medio de expresión de sentimientos e ideas. • Utilización de recursos digitales para la elaboración de productos artísticos. Saber • Elementos básicos del acto de comunicación. • Elementos básicos del estilo periodístico: la información y la opinión. • Tipos de fuentes de información a las que se puede acceder para la elaboración de mensajes personales de distintos tipo. • Cómo se redacta una noticia, una entrevista y una carta al director. • Introducción a las técnicas de elaboración de imágenes. • El lenguaje audiovisual: encuadre, tipos de plano, etc. • Introducción al guión radiofónico y al guión audiovisual. Saber hacer • Redactar noticias sobre acontecimientos reales sucedidos en su entorno próximo. • Redactar cartas al director de forma individual o colectiva expresando opiniones acerca de un tema de actualidad. • Realizar fotografías teniendo en cuenta el enfoque y los distintos tipos de planos. • Expresar de forma clara la propia opinión. • Comunicar información a través de diferentes medios. • Redactar un guión radiofónico o audiovisual. • Tomar parte en la definición y organización colectiva de una producción mediática: un periódico escolar, un sencillo programa de radio o de televisión. • Utilizar recursos digitales para la elaboración de productos artísticos. Saber ser • Valorar el conocimiento de distintos códigos artísticos como medio de expresión de sentimientos e ideas. • Creatividad y sentido de la iniciativa. Deseo de emprender tareas personales y de grupo. • Gusto por los trabajos grupales. • Toma de conciencia de los propios derechos y deberes en relación a los contenidos informativos y expresivos que tomamos o aportamos. Respeto por los derechos de autor. • Autovaloración como creador de contenidos mediáticos. • Actitud de cooperación y empatía. • Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital. 164 165 7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 1. Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos LOE • Comprensión oral y escrita de textos procedentes de la prensa, la radio, la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos distinguiendo información de opinión. • Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. • Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. 166 • Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas del pasado y del presente usadas en diferentes contextos. Saber • Los elementos del vocabulario propio de los medios. • Algunos datos sobre el origen y la evolución histórica de los distintos medios de comunicación. • Las técnicas o modos de producción, de difusión y de recepción de estos medios. • Los diferentes papeles de los profesionales de los medios en la producción. • Los lenguajes de los medios escritos, sonoros, visuales, audiovisuales y multimedia. • Los soportes en que se presentan. Saber hacer • Identificar y valorar la intención comunicativa de las imágenes en los medios y en las tecnologías de la información y la comunicación. • Distinguir los elementos constitutivos de las diferentes clases de mensajes mediáticos. • Reparar en las condiciones de producción de los medios (contexto, medios técnicos y humanos, obligaciones profesionales, tiempo de producción, etc.) y extraer algunas de las consecuencias que esto tiene en el mensaje mismo. • Identificar distintos recursos sonoros utilizados en las producciones sonoras y audiovisuales y reparar en el efecto comunicativo que producen. • La publicidad y su relación con el universo mediático. • Identificar alguna de las características de los distintos códigos presentes en los medios: verbal, sonoro, visual, audiovisual, multimedia... • Los códigos específicos que utilizan: verbal, paralingüístico, radiofónico, icónico, audiovisual e hipermediático. • Decodificar distintos mensajes publicitarios. Saber ser • Reconocimiento de que todo contenido mediático es fruto de una construcción (qué información, en qué lugar, con qué tratamiento...). • Toma de conciencia de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y en las tecnologías de la información y la comunicación. • Valoración de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. • Curiosidad y sentido de la observación. • Características básicas del código hipertextual. • Elaborar individualmente o en grupo distintos mensajes mediáticos utilizando los diferentes códigos y los variados soportes. • La importancia de la publicidad como principal forma de financiación de los diferentes medios. • Analizar críticamente la presencia de la publicidad en los medios. • Capacidad de escucha. • Identificar algunos de los principales contenidos explícitos e implícitos de las imágenes periodísticas y publicitarias. • Compromiso ético. • La intención comunicativa de las imágenes de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación: informar, persuadir, opinar... • Los diferentes tipos de mensajes mediáticos: información y publicidad; realidad y ficción; realidad y virtualidad • Diferenciar en los mensajes mediáticos la información, la opinión y la persuasión. • La orientación ideológica de los medios. • Reconocer la presencia de contenidos espectaculares en los mensajes mediáticos contrastando la pseudo-realidad mediática con la propia realidad. • Algunos géneros periodísticos informativos: la noticia y el reportaje en prensa, radio y televisión. • Diferenciar los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión y su modo de presentación en los distintos medios. • Algunos géneros periodísticos de opinión en prensa, radio y televisión: el artículo y las cartas al director; los comentarios, las tertulias y los debates. • Comprender críticamente el contenido de los diferentes géneros periodísticos visuales. • Algunos géneros periodísticos visuales: la fotonoticia, la infografía, la tira, la viñeta... • Identificar los rasgos de los diferentes géneros audiovisuales y reconocerlos en producciones concretas. • Algunos géneros audiovisuales: películas y series de humor, de miedo, de misterio, de amor, de aventuras... • Identificar y valorar críticamente los rasgos de los diferentes formatos televisivos y reconocerlos en producciones concretas. • Algunos formatos televisivos: informativos, concursos, documentales, realitys... • Elaborar individualmente o en grupo un breve guión audiovisual. • Características del guión audiovisual. • Usar de forma variada y creativa las informaciones de Internet. • La presencia de los medios de comunicación en Internet. • Redactar, ilustrar y presentar una información. • La distinción entre hecho, comentario y opinión. • Espíritu crítico. • Interés por las producciones individuales o grupales. • Análisis crítico del consumo de televisión personal y familiar. • Autoestima y valoración de las propias circunstancias vitales. • Actitud de consumo responsable de los contenidos de Internet. 167 7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 2. Búsqueda de información en los medios LOE • Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. • Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. • Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos. • Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). • Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos distinguiendo información de opinión. • Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). • Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. • Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos. 168 • Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. • Uso de las bibliotecas, videotecas, etc., incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. • Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). • Búsqueda guiada de información en la red. Saber • Los diferentes tipos de información transmitida por los medios: actualidad general, información científica y técnica, información cultural, información de servicios, alternativas de ocio... • Las reglas básicas de la escritura periodística. • La noción de actualidad y de acontecimiento mediático. • Las fuentes de información directas e indirectas de los medios de comunicación. • Las diferentes opciones en el tratamiento de una información según los medios (lugar, importancia, modo de procesamiento de la información...) • Las fuentes de información utilizadas por los medios: las agencias de noticias, corresponsales y enviados especiales, etc. • Distintas formas de representar visualmente la información: gráficos y tablas. • Las bibliotecas y las hemerotecas reales y virtuales como fuentes de información. • Algunos criterios básicos para valorar la información en Internet. Saber hacer • Recoger información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. • Utilizar una variedad de documentos escritos y visuales para obtener información y elaborar distintos trabajos. • Identificar y expresar las propias necesidades de información y localizar las respuestas en los medios. • Citar siempre las fuentes de información utilizadas en los trabajos personales y grupales. • Usar de forma progresivamente autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). • Identificar diferentes opciones en el tratamiento de una información según los medios (lugar, importancia, modo de procesamiento de la información). • Identificar, clasificar y valorar las distintas fuentes de información utilizadas por los medios. • Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., comprendiendo los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y materiales. Saber ser • Valoración de los medios de comunicación de masas como instrumentos de aprendizaje y de acceso a la información y a las experiencias de otras personas. • Atención al otro y a lo que sucede en el mundo, en el país, en la ciudad y en el entorno próximo. • Actitud precavida ante las informaciones en base a la credibilidad de las fuentes de información. • Utilizar y citar adecuadamente todas estas fuentes de información en la realización de trabajos propios. • Espíritu crítico que lleve a cuestionarse hechos, datos, interpretaciones... • Obtener información de la prensa diaria y de los documentos audiovisuales. • Uso responsable de Internet. • Seleccionarla y relacionar los datos más relevantes (identificación, clasificación, comparación). • Respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor. • Identificar documentos mediáticos con información pertinente sobre un tema dado, clasificarlos, seleccionar los más interesantes y compararlos entre sí, hallando sus similitudes y sus diferencias. • Respeto por las normas de uso de las bibliotecas. • Usar de forma cada vez más autónoma las bibliotecas, hemerotecas, videotecas, etc., incluyendo las virtuales, para obtener información y modelos para la producción escrita. • Valoración de las posibilidades de información que ofrece Internet. • Interpretar y analizar críticamente la información que se presenta a través de gráficos o tablas. • Colaboración en el cuidado y mejora de los documentos y materiales diversos disponibles en el centro escolar. • Utilizar en los propios trabajos distintos elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión de la información (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía). • Diferenciar y seleccionar distintas páginas web, en base a unos criterios dados. • Realizar distintas búsquedas guiadas en Internet. • Recoger las reacciones de los mensajes producidos por ellos mismos. 169 7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 3. Desarrollo de la conciencia crítica respecto del universo mediático LOE • Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos. • El papel de las comunicaciones y en las actividades personales, económicas y sociales. • Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. • Valoración de los medios de comunicación de masas como instrumentos de aprendizaje y de acceso a la información y a las experiencias de otras personas. • Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías. • Análisis de la información y la comunicación y de su poder de adicción. • Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. • Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. • Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. • Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás. 170 • Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. • La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. • Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. • Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. • Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. • La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. • Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. Saber • El papel de las comunicaciones en las actividades personales, económicas y sociales. • Las funciones sociales de los medios: informar, educar, divertir, relacionar, opinar, debatir... • Diferentes criterios de clasificación de los medios: periodicidad, tipos de contenidos, públicos, soportes... • Diferentes formas de financiación de los medios. • Noción de libertad de expresión. • Noción de pluralismo y su tradición en el universo mediático. Saber hacer • Reconocer las diferentes funciones sociales de los medios. • Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. • Identificar los diferentes medios y el uso personal que se les da. • Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción. • Estimar el propio consumo mediático. • Documentarse sobre la economía de los medios: precios, suscripciones, tarifas de pequeños anuncios, precio de la publicidad... • Expresar sus gustos respecto a los medios y debatirlos. • Tomar conciencia de las emociones con las que se relacionan sus gustos: placer, miedo, asco, empatía... • Argumentar y defender las propias opiniones. • Noción de concentración de emisores. • Escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás. • Nociones de programación: criterios que presiden la elección y organización de los programas en los medios y el punto de vista del público. • Reconocer la influencia de la publicidad sobre el consumo personal y familiar. • Hábitos promotores de salud física y emocional en relación con los medios. • Integrar las aportaciones mediáticas a diferentes dominios de conocimiento. • La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. • La igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. • Principales valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz. Saber ser • Identificar las posibilidades de los receptores para influir en los medios. • Distinguir información, opinión, entretenimiento. • Diferenciar la realidad del espectáculo. • Reconocer los hábitos saludables y los malos hábitos en relación al uso y consumo de los medios. • Reparar en el lugar del público en los medios. • Identificación de la influencia de los medios de comunicación en la propia vida personal y familiar. • Valoración de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella. • Escucha activa. • Interés por manifestar la propia opinión. • Toma de conciencia y respeto por la variedad de gustos. • Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. • Desarrollo de la autoestima y la empatía. • Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación. • Apertura de miras y comprensión de otras maneras de pensar y de actuar distintas a la propia. • Espíritu crítico. • Toma de conciencia de la necesidad de contrastar siempre las informaciones y la visión del mundo que ofrecen los medios con la propia vida cotidiana. • Reconocimiento de las diferencias de sexo y rechazo de las desigualdades entre mujeres y hombres. • Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social. • Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social. • Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. 171 7.4. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Mediática 4. Expresión a través de los medios LOE • Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión. • Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. • Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. • Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. • Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. • Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas. 172 • Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. • Preparación de documentos propios de la comunicación artística, como carteles o guías. • Establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la información. • Utilización e interpretación de las diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotos aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). Saber • Elementos constitutivos de una situación de comunicación (qué, quién, para quién, por qué cómo). • Características de los géneros periodísticos verbales y visuales en diferentes soportes. • Fuentes de información disponibles y forma de acceder a ellas. • Algunos elementos básicos de derecho relacionados con los medios. • Técnicas específicas (software, diapositivas, cámara de fotos, cámara de video, teléfono móvil, programas de tratamiento de texto, power point, programas básicos de tratamiento de imágenes, programas básicos de diseño...). • El periódico: estructura, forma de producción. • El guión audiovisual. Estructura y forma de producción. • Formas de recepción de los distintos mensajes mediáticos. Saber hacer Saber ser • Comunicar una información de diversas formas. • Creatividad y sentido de la iniciativa. • Obtener informaciones de variadas fuentes, identificar su origen y cruzarla y contrastarla con la de otras fuentes. • Interés por debatir opciones y emprender proyectos. • Expresar una opinión argumentada. • Componer textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales. • Tomar parte en la definición y en la organización colectiva de una producción mediática (periódico escolar, vídeo escolar...). • Gusto por los trabajos grupales. • Actitud colaborativa en los trabajos en grupo. • Toma de conciencia de los propios derechos y de las propias obligaciones en relación a la información. • Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en las propias creaciones. • Tener en cuenta en las propias producciones los límites impuestos por el derecho a la expresión (derecho a la propia imagen, derechos de autor, injuria, difamación...). • Utilizar de forma progresivamente autónoma ciertos recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar. • Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño, sonorización y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. • Tener en cuenta las formas de recepción de los distintos mensajes mediáticos a la hora de elaborar y difundir las producciones propias. 173 7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 1. Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos LOE • Conocimiento, lectura, comprensión y análisis de textos y mensajes propios de los diferentes medios de comunicación y tecnológicos, tanto en soporte impreso como audiovisual y digital. • La oferta mediática en su diversidad: variedades de soportes, de mensajes, de modos de difusión, de contenidos, etc. • El lenguaje y la comunicación visual, finalidad comunicativa, expresiva y estética. La lectura de imágenes. • Los diferentes códigos que interactúan en los medios: verbal, visual, audiovisual, multimedia. • La imagen representativa y la imagen simbólica. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. • La variedad de soportes en los que se presentan y difunden los mensajes mediáticos. • El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. • La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. • Procesos y técnicas propios de la fotografía, el vídeo y el cine para la producción de imágenes visuales. 174 Saber • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. • Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. • Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. • Profundización en las estrategias de lectura crítica de imágenes. • El código visual en prensa, publicidad y televisión. • Los distintos valores de la música al servicio de los medios de comunicación. Emociones y sentimientos que cada tipo de música despierta. • El consumo de la música en la sociedad actual. La música en la publicidad. • Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. • Información, ocio, comunicación y autoexpresión en Internet. • Profundización en las estrategias de lectura de imágenes. Saber hacer • Identificar los distintos medios de comunicación. • Reconocer las características básicas de los distintos lenguajes de los medios. • Distinguir los elementos constitutivos de un mensaje mediático. • Leer los significados explícitos e implícitos de las imágenes fijas y en movimiento. • Leer críticamente los mensajes publicitarios. • Reconocer los sentimientos y emociones que la música despierta en el ánimo personal. Saber ser • Toma de conciencia de que el contenido de los medios es fruto de una construcción (qué información, en qué lugar, con qué tratamiento, etc.). • Toma de conciencia de la influencia de los medios en la propia vida personal. • Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora. • Reconocimiento de formas de pensar el mundo diferentes a la propia. • Uso progresivo y autónomo de Internet. • Consumo responsable de los contenidos y servicios de Internet. • Distinguir la realidad de la ficción en textos mediáticos dados. • Gusto por el análisis y la precisión. • Diferenciar los elementos constitutivos de los mensajes mediáticos. • Valoración de la imagen como medio de expresión. • Reconocer algunas de las intenciones de los emisores de los mensajes mediáticos. • Identificar los diferentes tipos de oficios en el seno de los medios. • Recoger información y verificarla. 175 7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 2. Búsqueda de información en los medios LOE • Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. • Acceso, descarga y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga intercambio y publicación de la información. • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, el desarrollo, la publicación y la difusión de proyectos. • Herramientas y aplicaciones básicas de Internet para la búsqueda, recarga, intercambio y publicación de la información. • Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. • Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. 176 • Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologías, texto, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada. • Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. • Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. • Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. Saber • Ciertos elementos de la historia de la información (técnicas, momentos clave...) • La función de la agenda de los medios (los medios deciden de qué se informa y de qué no). • Estrategias de búsqueda en fuentes variadas de información. Búsqueda de información en Internet. • Acceso, descarga y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga intercambio y publicación de la información. • Formas de uso de las bibliotecas reales y virtuales. • La información y la opinión: informar sobre un hecho y comentarlo. Saber hacer Saber ser • Identificar los diferentes niveles de las fuentes de información (periodistas, agencias de prensa, comunicados...). • Desarrollo del espíritu crítico respecto de toda la información. • Reconocer y expresar las necesidades de información y localizar las posibles fuentes mediáticas. • Toma de conciencia de la necesidad de cuestionarse las cosas. • Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. • Interés por el mundo que le rodea y por los otros. • Saber utilizar los medios de forma complementaria para informarse. • Actitud reflexiva y crítica respecto de la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. • Curiosidad y sentido de la observación. • Elaborar por escrito la información obtenida. Transformar la información escrita de datos numéricos o estadísticos en gráficos. • Utilizar de forma dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. • Identificar la fiabilidad de las informaciones de los mensajes mediáticos. • Jerarquizar la información a partir de las lógicas internas de cada medio de comunicación. 177 7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 3. Desarrollo de la conciencia crítica respecto del universo mediático LOE • Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. • Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. • Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y ante la polución sonora. • El papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas. • Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc. • La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. • Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. 178 • Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el registro y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales. • Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. • Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. • Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. • Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Saber Saber hacer • Las distintas prácticas mediáticas: qué contenidos difunden, con qué medios, con qué intención. • Analizar, comparar y evaluar de forma crítica informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. • Distintas modalidades de recepción de medios: noción de público y audiencia. Condiciones de recepción de los medios. • Identificar las modalidades de relación de los medios con su público. • Principales funciones sociales de los medios. Concepto de libertad de expresión. • Elementos para la lectura crítica de imágenes. • El consumo de la música en la sociedad actual. El papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas. • La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. • Los derechos de autor y la piratería cultural. • Caracterizar la información, la comunicación y el entretenimiento. • Identificar contenidos discriminatorios en los mensajes mediáticos. • Lectura crítica de imágenes fijas y en movimiento. • Analizar críticamente las posibles manipulaciones de la publicidad y otros mensajes mediáticos. • Analizar las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc. • Realizar trabajos individuales y de grupo sobre algún hecho de actualidad. • Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Saber ser • Reconocer la aportación de los medios a los dominios del conocimiento. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. • Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. • Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora. • Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. • Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. • Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el registro y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales. • Respeto a la propiedad intelectual. 179 7.5. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 4. La expresión a través de los medios LOE • Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. • Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico. • Exponer informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. • La escritura mediática en sus diferentes formas: noticias, artículos, entrevistas... • Redactar textos periodísticos personales. • Los distintos tipos de discursos mediáticos. • Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. • Elementos de derecho y obligaciones relacionados con la expresión. • Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Saber hacer • Elementos que entran en juego en la comunicación a través de los medios. • Experimentación y expresión a través de técnicas y procedimientos propios de la fotografía y el cine, para producir mensajes visuales. • Sonorización de representaciones dramáticas así como de imágenes fijas o en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales. • Difundir las creaciones propias en soportes digitales o impresos. • Simular una campaña publicitaria. • Trasmitir diferentes ideas personales a través de producciones visuales o plásticas. • Gusto por ser emprendedor y por abordar proyectos nuevos. • Sentido de trabajo en equipo. • Toma de conciencia de los derechos y obligaciones en materia de expresión. • Interés por expresar la propia opinión y los propios puntos de vista. • Utilizar los recursos informáticos y las tecnologías para la creación de imágenes plásticas. • Realización de producciones audiovisuales sencillas. • Realizar producciones audiovisuales sencillas. • Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Producir comunicaciones personales a través de los códigos propios de los distintos medios de comunicación utilizando los conocimientos adquiridos acerca de las características de los medios y sus lenguajes. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Verificar las informaciones utilizadas para la producción de mensajes mediáticos. • Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Concebir un proyecto de educación madiática. • Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. • Creatividad, innovación y sentido de la iniciativa. • Aplicar diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. • Utilización de los recursos informáticos y las tecnologías para la creación de imágenes plásticas. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Saber ser • Elaborar fotografías con intención expresiva y comunicativa. • Sonorizar representaciones dramáticas así como imágenes fijas o en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales. • Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. 180 Saber • Nombrar los elementos y los procedimientos relativos a la producción mediática. • Expresar una opinión argumentada. 181 7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 1. Caracterización de los medios y los lenguajes mediáticos LOE • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. • El vocabulario propio de los medios. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. • Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. • El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. • La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. • El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora. • Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. • Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. • Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. 182 Saber • Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. • Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad. • Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia. • Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. • Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. • Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia. Saber hacer Saber ser • Los distintos lenguajes mediáticos. • Nombrar con propiedad los elementos y los procedimientos de la producción mediática. • Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. • Los diferentes soportes de difusión de los mensajes mediáticos. • Identificar y analizar los elementos constitutivos de los diferentes tipos de mensajes mediáticos. • El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. • Identificar las características y la efectividad de los distintos soportes en los que se presentan los mensajes mediáticos. • Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. • La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. El consumo de la música en la sociedad actual. • Los códigos específicos (periodístico, fílmico, televisual, radiofónico, hipermediático...). • Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. • La lectura de imágenes fijas y en movimiento. • Procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine. • Los géneros específicos de cada medio (periodístico, fílmico, televisivo, radiofónico...). • La publicidad en los medios. • Los tipos de mensajes mediáticos: información y opinión; información y publicidad; realidad y ficción; realidad y virtualidad...; páginas web, foros, blogs. • Recursos informáticos para la creación de imágenes. • Reconocer en mensajes dados las características propias del código o códigos que utiliza. • Identificar y comprender textos de distintos géneros mediáticos. • Explicar oralmente de forma ordenada y clara diferentes informaciones sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Diferenciar la información de la opinión, la realidad de la ficción, etc. • Analizar de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. • Experimentar técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. • Experimentar y utilizar los recursos informáticos apropiados para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. • El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora. • Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. • Identificar el universo icónico en el que se desarrolla la vida personal y reconocer su influencia y su efecto sobre las propias emociones y la propia conducta. • Disponibilidad y apertura de espíritu. • Gusto por el análisis y la precisión. 183 7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 2. Búsqueda de información en los medios LOE • Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. • Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario adecuado. • Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. • Búsqueda y selección de información de carácter científico, histórico, etc. utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. • Interpretación de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. • Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. • Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. • Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. • Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. 184 • Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. • Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Saber • Herramientas de búsqueda y selección de información en Internet y en otras fuentes. • El tratamiento de la información obtenida: selección, elaboración y comunicación. • Técnicas del debate, el análisis de casos y la resolución de problemas. • Técnicas de tratamiento de la información: síntesis e indagación. • Estrategias de lectura crítica de distintos mensajes mediáticos. • Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. • Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a través de los medios de comunicación. • Normas básicas de utilización de las bibliotecas reales y virtuales. • Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. • Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. • Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. • Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. • Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. • Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. • Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. • Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la información. Saber hacer • Aplicar distintas estrategias de búsqueda de información. • Interpretar de forma adecuada la información seleccionada de diversas fuentes sobre un tema dado. • Buscar y obtener información de fuentes documentales, según criterios de objetividad y pertinencias, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. • Identificar las informaciones explícitas e implícitas en diversas fuentes de información. • Formarse una opinión a partir de la información encontrada y expresarla correctamente. • Comunicar oralmente y por escrito la información tomada de distintos medio de comunicación acerca de un tema de actualidad. • Realizar debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad. • Realizar trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas. • Exponer la información obtenida de varios medios acerca de un tema de actualidad, contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. • Valorar críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario adecuado. • Utilizar con suficiente autonomía las bibliotecas del centro y del entorno, tanto reales como virtuales. • Presentarlos de forma correcta, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. • Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. • Utilizar de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en las producciones propias. Saber ser • Valoración de la importancia que tiene la información en nuestra sociedad. • Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo. • Interés por la utilización de las bibliotecas, mediatecas, etc. tanto reales como virtuales. • Respeto por los derechos que amparan las producciones ajenas. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. • Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. • Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. • Curiosidad y sentido de la observación. 185 7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 3. Desarrollo de la conciencia crítica respecto del universo mediático LOE 186 • Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación. • Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. • Consumo racional y responsable de los medios de comunicación y las tecnologías. • Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. • La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. • La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. • Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. • Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. • Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. • La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. El papel de las tecnologías en la música. • Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas. • Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el registro y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales. • Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo...) sobre la condición física y la salud. Actitud crítica ante dichos hábitos y frente al tratamiento de determinadas prácticas corporales por los medios de comunicación. • La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. • Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. • Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. • La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. • Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del «software» y de la información: tipos de licencias de uso y distribución. • Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Saber Saber hacer Saber ser • Noción de audiencia. • Diferenciar los distintos medios. • Actitud reflexiva y crítica. • Condiciones de la recepción mediática. • Identificar el tipo de consumo que se da de cada medio diferente. • Funciones sociales de los medios de comunicación. • Identificar las modalidades de relación de los medios con su público. • Toma de conciencia de la necesidad de un consumo racional y responsable de los medios de comunicación y las tecnologías. • Fundamentos de la libertad de expresión. Variación en el tiempo y en el espacio. • Analizar de forma crítica los modelos y los valores que en relación al cuerpo transmiten los mensajes mediáticos. • Estrategias mediáticas para captar audiencias (exacerbación de la emotividad, espectacularidad, manipulación...). • Evaluar las diferentes informaciones dadas por los distintos medios de comunicación ante un mismo hecho de actualidad. • Las relaciones económicas de los medios. • Leer de forma crítica los mensajes publicitarios recibidos a través de cualquier medio de comunicación y en cualquier soporte. • Las relaciones de los medios con el poder. • La influencia de los medios en la opinión pública. • Las prácticas mediáticas de la ciudadanía y los modos de conocerlas (encuestas, perfil del consumidor, etc.). • Identificar la influencia de la publicidad en los modelos y los hábitos sociales. • Distinguir la información, la comunicación y el entretenimiento. • Reconocer las emociones suscitadas por los mensajes mediáticos y ser capaz de controlarlas. • Reparar en la diversidad de los medios. • Conciencia de la influencia de los medios en las propias decisiones, gustos y valores. • Reconocimiento de los deberes y derechos de los consumidores en relación a los medios. • Adopción de un estilo personal que no se deje influir excesivamente por los estereotipos que transmiten la publicidad y los mensajes mediáticos. • Actitud positiva ante las innovaciones en el ámbito de las tecnologías y la comunicación. • Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en los entornos virtuales. 187 7.6. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Educación Mediática 4. Expresión a través de los medios LOE • Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o vídeo. • Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Composición de textos, en soporte papel o digital. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. • El estilo periodístico. • La comunicación mediática. • La escritura mediática en sus diferentes formas. • Los distintos tipos de discurso. • Técnicas e instrumentos de producción y sus modalidades de utilización. • Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. • Características de los principales géneros periodísticos, radiofónicos y audiovisuales. • Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. • Técnicas de producción de audio y vídeo. • Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. • Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. • Diseño de presentaciones. • Creación y publicación en la Web. 188 Saber • Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. • Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales. • Tratamiento básico de la imagen digital. • Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. • Técnicas sencillas de edición y montaje de audio y vídeo. • Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc. • Técnicas de grabación analógica y digital para registrar creaciones propias y otros mensajes musicales. • Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales. • La música en los medios de comunicación. • Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. • Valoración de la imagen como medio de expresión. • Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. Saber hacer • Componer textos periodísticos de diferentes géneros en soporte papel o digital. • Producir mensajes radiofónicos y audiovisuales. • Producir imágenes propias. • Editar y montar audio o vídeo para la creación de contenidos multimedia. Saber ser • Interés por la buena presentación de los trabajos personales, tanto en soporte papel como digital. • Crear una página web. • Respeto por las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas en las producciones propias. • Utilizar recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. • Interés por la realización de los trabajos individuales y de grupo. • Diseñar presentaciones. • Componer textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. • Sonorizar representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales. • Análizar las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc. • Concebir y llevar a cabo proyectos de producción mediática. • Producir mensajes visuales poniendo en práctica los procesos, técnicas y procedimientos propios de los medios visuales y audiovisuales. • Presentar los trabajos personales de forma correcta, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. • Realizar trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas. • Expresar una opinión y argumentarla. • Creatividad y sentido de la iniciativa. • Sentido de trabajo en equipo. • Toma de conciencia de los propios deberes y derechos en materia de expresión. 189 LA EDUCACIÓN MEDIÁTICA EN EL CENTRO ESCOLAR Parte III 191 8. EL CENTRO ESCOLAR, UN ENTORNO CREATIVO DE APRENDIZAJE Las atmósferas creativas constituyen un fenómeno psicosocial muy complejo y rico. Es el termómetro que nos indica si el clima es cordial u hostil, frío o cálido, creativo o tradicional, reflexivo o impulsivo, armonioso o desequilibrado.36 Para que el centro escolar se transforme en un entorno creativo de aprendizaje es necesario conseguir una atmósfera o clima apropiados, ser flexibles en la organización y el diseño de los espacios, contar con educadores que adopten el papel de guías y orientadores del aprendizaje de su alumnado y fomentar la cultura comunicativa en distintos niveles. 8.1. Crear en las aulas y en el centro una atmósfera o clima creativo El clima viene definido por tres ejes fundamentales: el ambiente (psicosocial, didáctico y físico); la dimensión formativa (que incluye un aprendizaje significativo y creativo basado en el saber, el saber ser y el saber hacer); y la dimensión humana, formada por los actores que toman parte en los procesos que se dan en la educación: el profesorado (guía y orientador), el alumnado (protagonista del proceso) y la institución educativa. La interacción positiva entre estos tres ejes debería dar lugar en las aulas a una atmósfera creativa en la que estén presente, por partes iguales, lo intelectual y lo afectivo; en la que se valore no sólo el producto de la actividad del alumnado sino, sobre todo, los procesos; donde se pueda acceder libremente a los medios culturales disponibles y donde se permita un amplio grado de libertad de expresión y de acción. 36.Betancourt Morejón, Julián. “El entorno creativo. Condiciones necesarias e indispensables para propiciar una atmósfera creativa”, en Comprender y evaluar la creatividad. Un recurso para mejorar la calidad de la enseñanza. Málaga, Ediciones Aljibe, 2006, p.198. 193 lugares en los que sean fáciles las interacciones sociales y el trabajo en equipo y que favorez- Dimensión formativa can ciertos estados afectivos positivos tales como la comodidad, el bienestar, la alegría... Deberían ser, por tanto, espacios físicos y espacios de relación donde se amplíen los márgenes de libertad, de motivación y de respeto; donde se revaloricen la imaginación y la fantasía, el juego y el humor; donde se potencien el cambio y la autorrealización y donde sea posible CLIMA CREATIVO adoptar puntos de vista variados, divergentes, para que las nuevas ideas puedan surgir y desarrollarse. Ambiente Dimensión humana 8.3.Conseguir que los educadores adopten el papel de guías y orientadores de los procesos Se trata de instalar un ambiente de cooperación en el que, por una parte, se acepten las opiniones divergentes y se asuman los errores como parte del proceso de aprendizaje y, por Para que el aula y el centro se conviertan en espacios realmente creativos es preciso que otra, se favorezcan tanto las actividades individuales como las grupales. Un ambiente que los docentes sean capaces de facilitar los procesos grupales; que ayuden a su alumnado a permita detectar fácilmente las necesidades e intereses del alumnado para aumentar su moti- establecer el puente entre lo que conocen y lo que desean saber; que estén abiertos a todos vación intrínseca y en el que, sin adoctrinamiento, se dé importancia a la vertiente ética de los puntos de vista, que enfaticen el diálogo, el respeto mutuo y la participación y que acom- la educación. pañen a sus alumnos en su crecimiento, siendo respetuosos con sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. 194 8.2. Dar una mayor flexibilidad a la organización y el diseño de los espacios 8.4. Fomentar la cultura comunicativa en el centro No hay nada menos creativo que algunas de las aulas de nuestros centros escolares. Es Esto implica aprender y poner en práctica nuevas formas de comunicación con uno mismo y necesario transformar en la medida de lo posible esos espacios de manera que faciliten los con los demás. Es decir: procesos creativos de aprendizaje. Dar importancia a la comunicación con uno mismo a través de actividades de Se trata de habilitar, en la medida de lo posible, espacios amplios, cómodos, bien iluminados introspección como son momentos de silencio en el aula, de lectura silenciosa y de y ventilados, en los haya la posibilidad de colocar el mobiliario de diferentes formas según el trabajo personal; las actividades de relajación que fomentan el autoconocimiento y la tipo de actividad que vaya a realizarse. autoestima; el desarrollo de la percepción y, como señala Betancourt, la exploración de los lenguajes plástico, gestual, corporal, gráfico, musical, oral, escrito y simbólico; Estos espacios han de estar suficientemente dotados de los recursos materiales. Aquellos que a través de estos lenguajes, los escolares pueden expresar su mundo interno y ser el alumnado necesitará para realizar con eficacia las tareas que se les proponen; han de ser más conscientes de sus emociones. 195 Fomentar las actividades de cooperación estableciendo otros momentos en los que lo esencial de la actividad sea la confrontación respetuosa de ideas, el ponerse en el lugar del otro, el desarrollo de la empatía; actividades de reflexión acerca de las 9. UN ESPACIO PRIVILEGIADO, LA BIBLIOTECA ESCOLAR CONVERTIDA EN CENTRO DE RECURSOS vida en común, de las realidades injustas del entorno inmediato y del análisis de los problemas que plantea la realidad global. Tanto en un caso como en otro, el trabajo con los medios de comunicación se vuelve interesante, motivador y altamente educativo. Desde hace décadas, y no con demasiado éxito, se ha venido reivindicando la biblioteca escolar como el espacio nuclear de las actividad intelectual de un centro. Sólo ahora, y de modo cauteloso, comienzan a redactarse planes institucionales de estímulo y sostenimiento de las bibliotecas escolares. Hasta ahora han ido sobreviviendo gracias al empeño y el talento de profesores entusiastas que, sin apenas ayuda y reconocimiento, siempre han confiado en la bondad de los libros.37 Se trata, por tanto, de favorecer una comunicación que busque el encuentro y la confianza, así como la valoración de la diversidad. Betancourt señala que esta comunicación, junto con La alfabetización mediática requiere de la utilización de recursos textuales, gráficos, audiovi- la participación constituye el corazón del clima creativo. suales y digitales. Por eso, parece conveniente que todos ellos convivan en un mismo espacio donde se puedan utilizar de manera conjunta, facilitando así los trabajos de carácter interdisciplinar. Sería un espacio educativo de consulta e intercambio de información en el que se reunirían y gestionarían los distintos recursos de los que dispone el centro, permitiendo también el acceso a los recursos del exterior. En muchos centros escolares ya cuentan con un espacio como este: es la biblioteca escolar concebida como centro de recursos- mediateca. Los principales objetivos de la biblioteca-mediateca así concebida serían: asegurar el acceso 196 de toda la comunidad educativa a una amplia gama de materiales y servicios; asistir y orientar al alumnado para que adquiera competencias básicas; apoyar la tarea pedagógica del profesorado y estar en contacto con otras bibliotecas e instituciones del entorno. 9.1. La biblioteca, centro de recursos Este centro de recursos constituye un lugar privilegiado para la interacción donde todos los materiales necesarios están disponibles: documentos y materiales en múltiples soportes, ordenadores suficientes para el trabajo individual y espacios adecuados para trabajar en grupo e interaccionar con otras personas. 37.Mata, Juan. “Leer cómo, enseñar qué (los formadores en lectura)”, en: La lectura en España. Informe 2008, p. 218. 197 De este modo sería el centro de referencia desde donde se facilitaría el trabajo cooperativo y el aprendizaje autónomo, dando satisfacción a cualquier inquietud, curiosidad o necesidad informativa de la comunidad educativa; donde se propondrían e impulsarían actividades de fomento de la lectura, proyectos científicos, y trabajos relacionadas con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Por tanto, la Biblioteca Escolar concebida como centro de recursos: Es un espacio educativo, un centro de recursos documentales multimedia al servicio de la comunidad educativa. Posibilita el acceso a fuentes diversificadas de información: libros, revistas, prensa, publicaciones alternativas, vídeos, CD-ROM, internet, etc. Este centro de recursos albergará diversos tipos de documentos según su soporte: Documentos impresos 1. Libros: libros de imágenes, de lectura, de información, obras de referencia o consulta, obras documentales (monografías, manuales…). 2. Publicaciones periódicas: periódicos, revistas, tebeos o cómics. 3. Material gráfico: mapas, fotografías, dibujos, carteles 4. Literatura gris: documentos propios del centro elaborados por el alumnado y el profesorado. 5. Otros materiales: folletos, trípticos, etc. Documentos audiovisuales 1. 2. 3. 4. Diapositivas Transparencias Videograbaciones o DVD. Material informático o electrónico: CD-ROM, programas informáticos y educativo, etc. Es un espacio creativo de aprendizaje, un ámbito abierto y flexible en el que el alumnado pueda dar rienda suelta a su curiosidad, y satisfacer sus deseos de aprender. Es el lugar idóneo para la interdisciplinariedad. Está integrada en el proyecto educativo y en el proyecto curricular de los 9.2. La biblioteca como instancia potenciadora de la cultura comunicativa del centro centros, y debe fomentar métodos activos de enseñanza y aprendizaje. 198 Para que la biblioteca adquiera su sentido pedagógico en el contexto de una educación por Proporciona un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje competencias ha de ser no sólo un espacio real sino también simbólico. e impulsa el cambio educativo. Por un lado, como espacio real, ha de ser un lugar en el que se recopile y organice, median Debe estar integrada en la vida de los centros, y disponer del espacio, te registros y señalizaciones, el abundante material que, en la mayoría de los casos, se el personal y, en general, de todos los recursos necesarios para el cumpli- encuentra disperso por el centro (departamentos, aulas...). Es, igualmente, un sitio donde se miento de sus funciones. distribuyen las zonas para el estudio individual y las dedicadas a la consulta informativa o al trabajo en grupo; un depósito cuyos fondos tienen un mayor alcance gracias al sistema de Es el punto central de difusión de la información y potenciación de la comunicación, es el alma de la cultura comunicativa del centro. préstamo y de consulta individual (profesorado, familias, alumnos), colectivo (aula, departamento, ciclo) o intercolegial; y un lugar donde con todos estos recursos disponibles “suceden cosas” a lo largo de un horario de apertura lo más extenso posible bajo la supervisión del o la bibliotecaria. 199 Por otro lado, como espacio simbólico38 es “un lugar de conocimiento, donde acceder, contextualizar, elaborar, ampliar y dar sentido a ese enorme caudal de información; un lugar de encuentro para compartir experiencias, debatir y dialogar, respetar a los otros, desarrollar habilidades de escucha y aprender a expresar las propias opiniones; un lugar de reflexión 10. Metodologías activas para el desarrollo de las competencias básicas en un contexto de convergencia mediática en el que valorar de forma crítica las informaciones, e interpretar la realidad reconociendo su complejidad; un lugar de crecimiento en el que desarrollar las capacidades personales que les conviertan en adultos integrados en la sociedad y un lugar para la utopía en el que los alumnos aprendan aquellos valores que les permitirán transformar su mundo”. El problema de la educación de hoy no es el acceso a la cultura, sino al trabajo y la preparación para el cambio constante. La epistemología del ser está evolucionando hacia la del devenir. El conocimiento no es, se construye, como se hace la persona al entrar en contacto con los demás. Saturnino de la Torre39 En general, toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje. Para ello, el profesorado se vale de alguna metodología, término que, según De Miguel (2005)40, se puede definir como el conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizados de manera sistemática e intencional. Todo método es un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado; un plan de acción por pasos en función de las metas del profesorado y los objetivos del alumnado. Un método tiene, por tanto, que tomar en consideración variables como el número y las características de los alumnos y las alumnas, la materia, la idiosincrasia de los docentes, las 200 circunstancias del proceso de enseñanza – aprendizaje y las variables sociales y culturales. Por ello, el o la docente ha de perseguir ser una persona investigadora-innovadora-creativa. Ha de superar por tanto el antiguo modelo de enseñanza centrado únicamente en la explicación para desarrollar otros modelos más innovadores. Desde nuestro punto de vista, todos los métodos son útiles, pues cada uno de ellos es el adecuado para cada uno de los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y, sin embargo, no existe un único método bueno para todo. 38.Illescas Nuñez, M.J.; Bernabeu Morón, N. “La biblioteca escolar: espacio real y espacio simbólico”. Revista Literatura Infantil y Juvenil, número 149, verano 1997. Número monográfico sobre el Primer Encuentro Nacional sobre Bibliotecas Escolares, pp. 55-58. 39.De la Torre, S. y Barrios, O. (coords.) (2000), Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio, Barcelona, Octaedro. 40.De Miguel Díaz, M. (coord.) (2006), Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior, Madrid, Alianza Editorial. 201 Tipos de estrategias Estrategias basadas en la enseñanza. Estrategias interactivas 202 Estrategias de aprendizaje individual Métodos Finalidad El planteamiento de un único método es incompatible con el logro de la diversidad de metas Método expositivo/ lección magistral Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en el estudiante. y objetivos. No obstante, hay que señalar que los métodos de enseñanza activos, que pro- Debate Construcción del conocimiento y dinamización de la clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. profundos, significativos y duraderos y facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a Diálogo analógico creativo Desarrollo de ideas a través de una manera simulada o imaginaria de dar vida a personajes, conceptos, ideas, problemas y hasta sueños. Interrogación didáctica Interiorización de manera comprensiva del aprendizaje mediante preguntas estimulantes. para el aprendizaje, facilitan la manipulación de los recursos permitiendo al alumnado des- Modelo ORA (ObservarReflexionar- Aplicar) Desarrollo de habilidades y conocimientos mediante la observación, la reflexión y la aplicación de realidades. cada persona, apostando por la flexibilización de los tiempos de aprendizaje. Trabajo por proyectos Desarrollo de aprendizajes a través de la investigación de un tópico en profundidad. Centros de interés Adquisición de nuevos conocimientos partiendo de las necesidades e intereses naturales del alumnado. Estudio de casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales y simulados. Aprendizaje basado en problemas (ABP) Desarrollo de aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. Juegos de rol Adquisición de nuevas actitudes y conocimientos a través de una dramatización improvisada. Aprendizaje por descubrimiento Adquisición de procedimientos y actitudes que llevan a nuevos conocimientos. Aprendizaje cooperativo Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 10.1. Aprendizaje cooperativo Libro Forum Tratamiento de contenidos de forma global e interdisciplinar a través de un libro/ cuento para toda la clase. El aprendizaje cooperativo es, más que un método, una forma de entender la enseñanza, un Portafolio Visualización del progreso o desarrollo de cada alumno o alumna a través de registros acumulados que facilitan la evaluación formativa. la cooperación como requisito indispensable para realizarlas, sin los compañeros y las com- Enseñanza programada Individualización de la enseñanza, a fin de permitir que cada persona trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Uno de los puntos clave de esta estrategia es que el éxito del grupo depende de que todos Contrato de aprendizaje Desarrollo del aprendizaje autónomo. aprendan. La cooperación entre iguales, en estos casos, crea un espacio de interacción mueven una mayor participación e implicación del alumnado, generan aprendizajes más contextos más heterogéneos. Estas metodologías consideran como educativo cualquier espacio que contenga estímulos cubrir y transformar las ideas y tienen muy en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de Por tanto, a la hora de seleccionar propuestas metodológicas eficaces para desarrollar las competencias básicas, conviene buscar técnicas activas, que favorezcan que el alumnado se implique en su proceso; técnicas que fomenten los aprendizajes funcionales y que posibiliten la transferencia de conocimientos a diferentes situaciones y contextos. Enumeramos a continuación distintas estrategias y métodos de enseñanza válidos para educar al alumnado en competencias básicas y desarrollamos algunas de ellas que parecen más adecuadas para el tratamiento de los contenidos de la Educación mediática. enfoque global sobre ella. En este enfoque las tareas de clase que se programan contemplan pañeras no pueden llevarse a cabo satisfactoriamente. altamente beneficioso ya que a través de la resolución conjunta de problemas el alumnado puede conocer las diferentes estrategias que los demás utilizan y extrapolarlas a otras situaciones futuras que a ellos se les planteen. Sin embargo, no debemos olvidar que en todo 203 Descripción Método Aprendizaje cooperativo • • • • • Ventajas Inconvenientes Alta motivación por la tarea. Implicación del alumnado. Desarrollo del pensamiento crítico. Desempeño de roles que potencian un aprendizaje significativo. Mayor cantidad de trabajo realizado. • • • Requiere de mucha paciencia en las fases iniciales. Alto nivel de confianza en el alumno. Dificultad para lograr una participación real de todas las personas. Cooperar para aprender es: “Realizar con otros una tarea que no se puede realizar individualmente”. Estrategia interactiva de enseñanza- aprendizaje en la que el alumnado aprende colaborando entre sí, en una organización grupal del trabajo en el aula. Fases 1. Presentación del tema a desarrollar. 2. Selección del grupo de trabajo. 3. Distribución de roles. 4. Desarrollo de la actividad. 5. Evaluación grupal e individual del proceso y del producto. Papel ProfesoradoAlumnado Profesorado: 1. Seguimiento del trabajo de los grupos, de los roles, etc. 2. Preparación del material de trabajo. 3. Guía en el desarrollo de la actividad. 4. Evaluación, tanto del proceso como del resultado. 5. Estimulación de la expresión libre de los alumnos y las alumnas. Alumnado: 6. Toma de conciencia de la cooperación como modo de aprendizaje. 7. Desarrollo de roles dentro de un grupo de trabajo. 8. Expresión de ideas creativas para la resolución de problemas. 9. Elaboración de ideas a partir de las propuestas propias y de otros. Para ello El profesor es un mediador que: • Planifica la actividad. • Interviene según lo que observa. • Propone actividades, experiencias o tareas abiertas. • Garantiza un trabajo individual previo al trabajo en grupo. 204 trabajo cooperativo cada miembro del grupo tiene sus tareas y sus responsabilidades bien El alumno es protagonista: La clase es el escenario: El grupo cooperativo: • Sabe cuál es su punto de partida. • Es consciente de su progreso. • Prepara su actuación en el grupo con un trabajo individual previo. • Identifica la ayuda del grupo en su mejora. • Reconoce la utilidad del trabajo en grupo. • Donde tiene lugar el aprendizaje cooperativo. • Que proporciona tareas para cooperar. • Donde se muestran los resultados de la cooperación. • Resuelve la tarea. • Condiciona el éxito individual al éxito del grupo. • Facilita el aprendizaje de todos sus miembros. definidas. Extraído de “El aprendizaje cooperativo”. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra (1999) (Adaptación) Otro punto destacable es que para conseguir el éxito colectivo en un trabajo grupal es preciso un esfuerzo individual previo de cada una de las personas que integran el grupo. Esto permitirá acudir a la actividad cooperativa con un nivel previo de conocimientos que posibilite y y a ir construyendo sus propios esquemas cognitivos. El profesorado se relaciona con sus favorezca el desarrollo de la tarea común. Sin este esfuerzo individual es difícil alcanzar los alumnos y alumnas a través de la propia actividad, ya que actúa como guía y mediador del objetivos del grupo de forma satisfactoria. proceso presentando el caso, aportando información y ayudando cuando surgen problemas en la interacción. Por otra parte, las actividades planteadas no deben ser de única respuesta, sino que han de permitir llegar a la solución por diferentes vías, empujando al alumnado a hacerse preguntas 205 El número óptimo de estudiantes por grupo varía según la tarea que se vaya a realizar. Como Por tanto, en esta modalidad de trabajo, las habilidades interpersonales, de comunicación y se puede observar, la función del profesorado, en los inicios de esta forma de trabajo, ha de de gestión resultan claves para que todos los miembros de los grupos de trabajo logren los tener un carácter más directivo. A lo largo del desarrollo del proyecto, se irá viendo como objetivos propuestos. Es un error pensar que el profesorado en esta concepción del trabajo en la autonomía del alumnado y su capacidad para auto-dirigir su trabajo va aumentando y la el aula se convierte en un mero observador, pues, como se ha aclarado ya, éste en un guía intervención del docente se hace menos necesaria. y un mediador -indispensable en todo el proceso- que sugiere mejoras y ajusta consignas de trabajo, asegurando así el buen funcionamiento de cada grupo. El profesorado ha de seguir unos pasos claros para el óptimo desarrollo de esta estrategia. En primer lugar, ha de marcar los objetivos (no sólo académicos) que propician el uso de esta modalidad de aprendizaje en vez de otra. A continuación, teniendo en cuenta las caracte- 10.2. Aprendizaje basado en problemas (ABP) rísticas de la tarea y el grupo de alumnos, planteará el proceso de formación de los grupos (número de personas por grupo, roles a distribuir…). En tercer lugar, organizará el aula El aprendizaje basado en problemas es una técnica habitual en ciertas áreas de la Educación decantándose por unas u otras técnicas cooperativas. Finalmente, es importante tener presente Superior, sin embargo, es fácilmente aplicable al trabajo en las aulas de Educación Infantil, en todo momento la manera de evaluar el desarrollo de las actividades y el resultado final. Primaria y Secundaria. No olvidemos que en esta técnica es tan importante el proceso como el resultado del trabajo. El proceso de resolución de problemas hace que la persona no adquiera los conocimientos de forma automática y superficial, sino que provoca y crea incertidumbre en la mente del aprendiz, haciendo que la motivación aumente y que, gracias a la participación activa en la ¿Qué aprendemos? 206 Aprendizaje basado en problemas ¿Cómo aprendemos? APRENDIZAJE COOPERATIVO • Colaborando. • Realizando algo con sentido y significado para todos. • Reconociendo el valor del resultado de la colaboración. ¿Qué pretendemos? • Aprender más y mejor. • Saber solucionar problemas en grupo. • Saber cómo se aprende y cuáles son los caminos más apropiados para hacerlo: AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE Extraído de “El aprendizaje cooperativo”. Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra (1999) Descripción Método • Habilidades sociales. • Contenidos propios de las áreas de aprendizaje. • Estrategias de aprendizaje: cómo aprender. • • • Ventajas Inconvenientes Desarrolla habilidades para el análisis y la síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante los problemas. Desarrolla habilidades y competencias. • • Diferente grado de participación según las personas. Necesidad de una constante retroalimentación por parte del profesorado. El alumnado aprende en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesitan para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor. Fases 1. Comprensión del problema. 2. Formulación de hipótesis. 3. Plan de actuación. 4. Realización, obtención de información. 5. Presentación de resultados y evaluación. Papel ProfesoradoAlumnado Profesorado: 6. Gestiona el desarrollo del proceso, facilita el trabajo e interacción grupal, guía el proceso aportando sugerencias, aclaraciones. Alumnado: 7. Investiga, desarrolla hipótesis, experimenta, trabaja grupalmente. 207 Desarrollo de competencias en un trabajo por proyectos resolución de sus dudas y por medio de la experimentación, el aprendizaje sea funcional y desarrolle, por tanto, las competencias. 10.3. Trabajos por proyectos Básicamente un proyecto es un plan de acción y realización cuya finalidad es conseguir un Basadas en conocimientos y capacidades intelectuales. determinado resultado. Esta metodología no pretende que el alumnado adquiera contenidos de manera mecánica, sino que busca, sobre todo, ayudarle a organizar su pensamiento. hipótesis, investigador, etc. Descripción Trabajo por proyectos 208 Ventajas Inconvenientes • Desarrolla el aprendizaje experimental y reflexivo. • Ayuda a aprender a partir de la experiencia. • Fomenta el aprendizaje investigador. • Desarrolla la capacidad de aprender a aprender. • Permite aplicar conocimientos, actitudes y habilidades a situaciones concretas, lo cual mejora el desarrollo de competencias. • Está orientado a la acción. • Genera un alto grado de motivación. • Dificultad de llevar a cabo con estudiantes poco motivados. • Si se prolonga mucho en el tiempo un mismo proyecto, se corre el riesgo de que el alumnado pierda el interés, especialmente en el caso de niños pequeños. Método en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en torno al que se articulan las actividades formativas en un tiempo determinado y mediante la planificación, el diseño y la realización de diferentes actividades. Fases 1. Descripción del proyecto. 2. Planificación. 3. Realización. 4. Evaluación. Basadas en el desarrollo de habilidades y destrezas transversales. Papel ProfesoradoAlumnado Profesorado: • Encauza, orienta, guía, provoca cambios • Proporciona información que estimule al estudiante en la construcción de sus conocimientos. • Revisa el trabajo individual y el de cada equipo. • Presenta y define el proyecto. Alumnado: • Se introduce en un proceso de investigador creativo. • Define el plan de trabajo • Busca y recoge información, propone diseños y soluciones. Conocimientos/ capacidades académicas vinculadas a una materia. • Desarrollo y profundización de conocimientos, destrezas y habilidades técnicas. Conocimientos/ capacidades vinculadas al mundo profesional. • Investigación e innovación de soluciones técnicas. • Transferencia de conocimientos y procedimientos generales y específicos a situaciones prácticas. Intelectuales. • Pensamiento sistémico. • Pensamiento crítico. Se parte, por tanto, de la idea de que el alumnado puede ser crítico, reflexivo, creador de Método Conocimientos/capacidades generales para el aprendizaje. • Análisis. • Síntesis. • Conceptualización. De comunicación. • Manejo de información. • Expresión oral y escrita. Interpersonales. • Trabajo en equipo. • Respeto a los demás. • Responsabilidad individual y grupal. Organización/ gestión personal. • Planificación y organización del trabajo. • Diseño de investigación. • Toma de decisiones. Relacionadas con el desarrollo de actitudes y valores. De • • • desarrollo profesional. Iniciativa. Constancia. Sistematización. De compromiso personal. • Responsabilidad personal y grupo l. De Miguel et al. (2006, pp. 164-165) Esta metodología pretende que los alumnos y las alumnas asuman una mayor responsabilidad de su aprendizaje poniendo en juego sus habilidades y conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales. El trabajo por proyectos favorece un tipo de aprendizaje orientado a la acción que trata no solo de aprender sobre algo, sino de aprender a hacer algo. Para ello, es preciso integrar aprendizajes de varias áreas. Lo interesante e innovador de esta propuesta se encuentra en 209 pues, a lo largo de todo el proceso, la persona pone en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes personales. Estudio de casos Ventajas 10.4. Estudio de casos Esta técnica consiste en la representación de una situación de la realidad como base para la reflexión y el aprendizaje. Es una manera de entrenar al alumnado en la generación de ideas y soluciones, ofreciéndole casos reales para estudiarlos y analizarlos. En general, la técnica, sea cual sea el ámbito de estudio, sigue una serie de etapas o fases claramente delimitadas: a) Presentación del caso. El docente da a conocer el caso que se va a estudiar y deja que su alumnado se familiarice con él. Se realiza un primer análisis guiado por el profesor en gran grupo para que todos tengan clara la situación motivo de estudio. La elección del caso es de Descripción Método las oportunidades que brinda para desarrollar y poner en práctica distintas competencias, • Favorece la motivación. • Desarrolla conocimientos conectados con la realidad. • Favorece el análisis, el razonamiento y la toma de decisiones. • Desarrolla las habilidades de trabajo en equipo y las habilidades comunicativas. Método basado en el análisis intensivo y completo de una situación o caso real por parte de los alumnos y las alumnas con la finalidad de plantear soluciones que conlleven nuevos aprendizajes. Inconvenientes • La complejidad de los casos en ciertas áreas puede dificultar su aplicación. • Los grupos numerosos dificultan su puesta en práctica. Fases a) Presentación del caso. b) Análisis del caso. c) Conclusiones y recomendaciones. Papel ProfesoradoAlumnado Profesorado: 1. Selección del caso. 2. Presentación del mismo. 3. Mediación en el proceso de desarrollo sin emitir juicios de opinión ni ideas propias. 4. Registro de resultados. Alumnado: 1. Análisis del caso. 2. Interrelación de contenidos. 3. Planteo de soluciones. 4. Trabajo en equipo, dialogar, argumentar… suma importancia para que la técnica ofrezca un resultado óptimo. Éste debe ajustarse a las necesidades y características del alumnado al que va dirigido. 210 Veamos las condiciones didácticas que se han de cumplir los casos que se empleen para el trabajo en el aula: 211 b) Análisis del caso. En esta fase del proceso se realiza un análisis exhaustivo del caso: identificando del problema; formulando hipótesis; señalando los puntos fuertes y débiles y tomando las decisiones que convengan al caso. Autenticidad: Ser una situación real y concreta. Urgencia de la situación: la situación problemática provoca una decisión o diagnóstico rápido. c) Conclusiones y recomendaciones. Es ésta una tercera fase en la que el alumnado ha de proponer conclusiones y recomendaciones de modo cooperativo, analizando las diversas alternativas que lleven a la solución del caso, y realizando también una reflexión final de carácter individual. Orientación pedagógica: puede transmitir información y formación en un dominio de la acción. Totalidad: Ser una situación total: contiene toda la información necesaria. 10.5. El uso del portafolio podrá diseñar en forma libre la identificación de cada sección y la forma de insertar los distintos materiales”41. “El portafolio o carpeta consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno, como: apuntes o notas de clase, trabajos de investigación, guías de trabajo y su desarrollo, Este recurso resulta especialmente interesante para su aplicación en el aula porque fomenta comentarios de notas, resúmenes, pruebas escritas, autoevaluaciones, tareas desarrolladas, la evaluación formativa por parte del profesorado y la autoevaluación de las tareas por parte comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor, los cuales son ordenados del alumnado. según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje". De este modo, los escolares toman conciencia de la evolución de su propio proceso y de toda Las características de un portafolio de trabajo pueden ser determinadas por cada docente e la información manejada en el desarrollo de la tarea. El portafolio facilita, además, el que incluso orientar al alumno acerca de las secciones que debe contener, además cada alumno el alumnado desarrolle una visión crítica y global de su propio trabajo, lo cual le ayudará a relacionar esos conocimientos con las experiencias que pueda tener fuera del aula. El nivel de 212 Método Descripción Portafolio Método de enseñanza- aprendizaje que consiste en la creación de un archivador por parte del alumnado en el que se reflejan los apuntes de clase, los trabajos de investigación realizados, los resúmenes, las notas, las autoevaluaciones, las tareas desarrolladas, los comentarios… Ventajas Inconvenientes • Aporta información extensa sobre el aprendizaje. • Tiene carácter cooperativo entre profesoradoalumnado. • Refuerza la evaluación continua. • Permite compartir los resultados de aprendizaje con otros. • Es un trabajo único, personalizado. • Es altamente motivador y estimulante para el alumnado. • Potencia la autonomía del estudiante y desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo. • Plantea inseguridad y duda sobre si el proceso es correcto o no. • Implica alto nivel de responsabilidad y autodisciplina en el alumnado. • No suele eliminar otros tipos de evaluación. • Requiere un tiempo excesivo de atención del docente para asegurar el desarrollo óptimo del proceso. Apartados del portafolio Se podrían recomendar los siguientes apartados en cualquier tipo de portafolio: 1. Índice de contenidos. 2. Introducción. 3. Desarrollo de los temas con la documentación pertinente. 4. Conclusión, síntesis del aprendizaje Proceso de elaboración Barberá (2005) señala una serie de fases en el desarrollo de un portafolio: • Fase 1. Recogida de evidencias (información). • Fase 2. Selección de evidencias (información más adecuada) y organización de las mismas. • Fase 3. Reflexión sobre las evidencias. • Fase 4. Publicación del portafolio. madurez del alumnado aumentará en la medida en que este sea más consciente de la forma en que desarrolla sus propias capacidades. Para programar el uso del portafolio en el aula, el profesorado deberá concentrar los esfuerzos, en un primer momento, en motivar a sus alumnos y alumnas para su uso. El portafolio, además, deberá ser revisado habitualmente, incluso pactando con el alumnado las fechas de revisión y los elementos que se evaluarán. 10.6 Diálogo analógico creativo Por diálogo analógico creativo entendemos una actividad simulada o imaginaria de dar vida a personajes, conceptos, ideas, problemas y hasta sueños. Es representar un personaje y hablar a través de él. Desde un planteamiento didáctico, permite ahondar en un amplio campo de significados relacionados con el concepto matriz. “El diálogo analógico va más allá de las formas aparentes, del significado lineal, académico, denotativo, para proporcionarnos visiones globales, relacionales, funcionales, interactivas, de nociones, situaciones o problemas. Es una excelente estrategia para hacer pensar y sentir, para impactar”42. Este estrategia juega con la recreación y desarrollan la imaginación y la conexión con experiencias y vivencias cognitivo- afectivas. 41 (De la Torre, S. Barrios O. et al., 2000, 294). 42 (De la Torre, S. Barrios O. et al., 2000, 248). 213 10.7 Centros de interés cuatro años, de las clases tradicionales de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria en aulas digitales dotadas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet, en las que el Es una opción metodológica basada en el enfoque globalizador y en la acción en educación. profesorado dispondrá de un ordenador portátil y en las que cada alumno trabajará con un Decroly fue quien introduzco los centros de interés como técnica metodológica para dar respues- ordenador personal ultraportátil. ta a las necesidades sociales, intelectuales y físicas y a los intereses naturales del alumnado. Este programa impulsa el manejo de las nuevas tecnologías como un nuevo lenguaje para Se parte de lo simple para poder llegar a entender lo más complejo, de lo más cercano y aprender y enseñar que complementa los medios tradicionales como el cuaderno, el libro, la familiar hasta lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto. fotocopia, la pizarra o la tiza. La aplicación de las tecnologías a la educación, potencia el aprendizaje visual, aumenta la participación del alumnado, su motivación y su creatividad. Los centros de interés tienen actualmente un gran desarrollo en la etapa de Educación Infantil Asimismo, permite al profesorado impartir clases más atractivas y documentadas y sirve de y primeros ciclos de Educación Primaria, sin embargo, se puede considerar su uso en niveles gran ayuda en la Educación Especial. posteriores. La sola integración de Internet en el aula define ya el tipo de relación de enseñanzaPor regla general, cada centro de interés se desarrolla en las siguientes fases: aprendizaje, es decir, la propia metodología. Para que el uso de estas pizarras digitales sea realmente educativo, transcendiendo la mera tecnología, es preciso que con ellos 1. Observación. Inicio del método científico. La observación directa permite descubrir el alumnado aprenda a acceder a la información, a seleccionar los documentos que las cualidades y rasgos distintivos de los elementos del entorno. ofrecen interés, a reelaborarlos y a transcribirlos; que esa información proceda de las más diversas fuentes en distintos formatos (textos, gráficos, videos, fotografías, etc.); y 2. 214 Asociación. Los escolares asocian sus conocimientos previos con los adquiridos que el alumnado adquiera cierta conciencia crítica respecto a esta información, etc. durante la observación, comparando y jerarquizando ideas. 3. Expresión. Como culminación del proceso realizado. 10.8. Los recursos digitales en el aula 10.8.1. Internet en el aula Internet, la mayor red de comunicación del mundo, no sólo constituye la fuente de información más completa que nunca haya existido, sino que se ha convertido en un medio de publicación de alcance universal. Este hecho lo convierte, claramente, en un recurso didáctico de En las últimas décadas ha ido creciendo la conciencia de la importancia que tiene para la incalculable magnitud. educación la incorporación de las nuevas tecnologías. En este momento, y en el estadio actual de la Sociedad del Conocimiento, estas tecnologías se están convirtiendo en un elemento El uso de una herramienta tan versátil como es el ordenador, está permitiendo, por una parte, fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje. La Administraciones Educativas han integrar diversas tecnologías como el video, el audio, el teléfono...; por otra, utilizarlo gene- asumido el reto de orientar la educación hacia la innovación, poniendo en marcha distintas ralmente, además, para las comunicaciones y el acceso a redes. Surge así un nuevo espacio iniciativas en este sentido. Entre ellas destacan las aulas digitales del siglo XXI a través del educativo virtual en el que el alumnado puede participar en foros y conferencias, localizar Programa Escuela 2.0. El objetivo de este programa es la transformación, en los próximos información de lo más variado, expresar opiniones, comunicarse con otros usuarios. 215 La incorporación de estas tecnologías supone transformar el aula en un nuevo entorno de 10.8.2. La Web 2.0. aprendizaje en el que: La aparición de la Web 2.0 pone al alcance del profesorado y del alumnado nuevas herra El mayor caudal de información lo elabora el alumnado, en base a mientas con un gran potencial didáctico; el llamado software social permite compartir, par- unos objetivos previamente formulados. De esta forma, la tarea cobra una ticipar e interactuar. Entre las aplicaciones de la Web 2.0 destacan, por sus posibilidades enorme significación activando en los escolares los mecanismos de integra- didácticas, los Wikis, sistema de creación colectiva que permite que un conjunto de personas ción de sus conocimientos previos con las ideas nuevas. construyan de manera colaborativa nuevos conocimientos. Lo importante es aprender juntos (aulas colaborativas). El intercambio de ideas es permanente con el fin de alcanzar los objetivos del grupo. La Web 2.0 facilita al usuario la capacidad para consultar, crear y editar contenidos, además de decidir cómo, cuándo y dónde los consulta, crea y edita. Por una parte, el usuario pasa de ser un mero receptor y lector a convertirse en productor y creador de contenidos; por otra, este Los temas están contextualizados, ligados a la actualidad diaria. recurso permite pasar del individuo al grupo como creador y gestor del conocimiento y permite transcender el trabajo en equipos locales haciendo posible al trabajo a distancia, en red. Toda la dinámica creada permite aprender a aprender, pues en la inte- racción del individuo con la tecnología, el individuo con el grupo, y el grupo con el docente se produce un enriquecedor feed-back que permite reflexionar acerca de qué y cómo se aprende y qué merece la pena aprender. El software social La incorporación de Internet al aula permite desarrollar tres líneas de trabajo fundamentales 216 que guardan estrecha relación con los postulados de la Educación Mediática: Web 2.0 217 Internet como centro de recursos que pone al alcance desde diccionarios, enci- clopedias, revistas o periódicos hasta bases de datos, museos y pinacotecas. Nos permite obtener materiales a los que, de otro modo, no sería posible acceder. Internet como vía de comunicación y desarrollo de actividades colabora- tivas entre varios alumnos, aulas, centros, países… Internet como plataforma de producción de mensajes. Nos permite no sólo obtener información, sino generarla y compartirla con los demás (wikis, blogs…). Compartir Participar • Blogs • Podcast y Vodcast • Fotos, videos, música, documentos... • Wikis Casamayor G. et al. (2008) Interactuar • Redes sociales • Mundos virtuales El software social, aunque no ha sido diseñado para la enseñanza, permite crear oportuni- Aplicación dades de aprendizaje innovadoras y estimulantes. Blogs, wikis, podcasts, redes sociales y Descripción Es un espacio web donde se recopilan mensajes de uno o varios autores sobre una determinada temática, situados en orden cronológico inverso. Blogs Cada entrada de un blog permite que los lectores escriban sus propios comentarios y establezcan un diálogo con el propietario de la entrada. Además es un recurso de gran versatilidad multimedia por su capacidad de incluir imágenes, sonido, vídeo, enlaces de interés y archivos adjuntos. Técnicamente el wiki es un repositorio de páginas web conectadas a través de hipervínculos que pueden ser visitadas y editadas por cualquier usuario mediante un navegador. 218 Wikis Aplicación educativa Poscasts y vodcasts permiten asistir a formación bajo demanda y libre de las limitaciones espaciotemporales. El uso de podcasts en educación se encuentra en un momento emergente. Podcast y vodcast Compartir fotografías, videos, presentaciones La Web 2.0 también ha supuesto el aumento exponencial de las herramientas que permiten compartir on-line información de cualquier tipo: fotografías, vídeos, música, presentaciones y otros tipos de documentos. Estos recursos compartidos también tienen cabida en las experiencias formativas, especialmente porque permiten habitualmente que los usuarios no sólo vean la información sino que puedan comentarla y anotarla. Redes sociales y mundos virtuales. Las redes sociales permiten la creación y el mantenimiento de relaciones (sean de carácter personal, profesional o educativo) a través de plataformas online. Cada vez más personas trasladan su identidad a la Red para participar en estas redes sociales. Los mundos virtuales tienen un enorme potencial educativo al ser maquetas vivas, entornos seguros para el aprendizaje activo y espacios para la simulación y el ensayo y error, elementos clave para aprender haciendo. Los blogs son herramientas efectivas para la generación de conocimiento. Cuando la finalidad de un blog es educativa hablamos de edu-blog. Lo más habitual es la creación del blog por parte de un docente que lo utiliza como repositorio de contenidos didácticos que quedan expuestos al comentario de los aprendices o como instrumento de comunicación en el aula, para el anuncio de eventos, sesiones de tutoría, etc. Pero también pueden partir de la iniciativa de los estudiantes, que los utilizan para reflejar la evolución de su pensamiento y conocimientos durante un determinado periodo de tiempo, o para publicar sus trabajos a la manera de un portafolio y recibir comentarios al respecto. La palabra clave que define el wiki como recurso es “colaboración”. Esta característica, que los diferencia de los blogs, los convierte en una potente herramienta formativa que permite crear un espacio de trabajo colaborativo; los wikis acaban con la jerarquización y la unidireccionalidad del aprendizaje y extienden el espacio y el tiempo de formación a cualquier lugar con conexión a Internet. Sus usos más frecuentes en el aula son: • Como espacio de comunicación. • Como espacio de colaboración/ Base de conocimientos. • Como espacio para realizar y presentar tareas/ Portafolios electrónico. • Como archivo de textos en proceso de elaboración. • Como manual de la clase/ Autoría colaborativa. • Como espacios para los proyectos en grupo. Aplicación educativa El podcasting es, en esencia, la distribución de contenido en audio (o vídeo en el caso del vodcasting) para una audiencia que quiere escucharlo a demanda. El usuario puede escoger entre oírlo desde la página web o descargarlo en un dispositivo portátil, así como suscribirse para recibir un aviso cada vez que se incorpora nuevo contenido. mundos virtuales pueden ser utilizados con finalidad educativa. Aplicación Descripción 219 11. LA IMPORTANCIA DE LA TAREA EN UNA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Hicieron su tarea entregándose enteros, con todo, con alma y vida; y fue una maravilla. Eduardo Galeano43 En el marco de un proceso de trasformación curricular como el que aquí se propone resulta esencial detener nuestra atención en la definición y el planteamiento de la tarea, como elemento fundamental a través del cual se favorece la adquisición de competencias. En este sentido, como punto de partida, se debe precisar con claridad qué constituye una tarea, así como aclarar en qué se diferencia de un ejercicio o actividad. Es evidente que estos conceptos están muy relacionados entre sí pero no hacen referencia a lo mismo, a pesar de que con mucha frecuencia en la literatura pedagógica, e incluso entre los propios docentes, son utilizados indistintamente. Así pues, un ejercicio es una acción o conjunto de acciones mediante las cuales se comprueba el dominio en un determinado conocimiento. Los ejercicios tienen una respuesta prefijada, que es repetida frecuentemente y que genera una serie de conductas. Por ejemplo, cuando pedimos a un alumno o una alumna que realice una serie de sumas le estamos planteando un ejercicio puesto que es una acción repetitiva, que genera siempre la misma conducta y con la que pretendemos comprobar si la persona domina este aprendizaje. Una actividad, en cambio, es una acción o conjunto de acciones encaminadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o a la utilización de algo conocido de forma diferente. Las respuestas son distintas cada vez y generan un comportamiento. Así, al resolver un problema matemático en el que tiene que decidir qué operación aritmética es la más adecuada, el estudiante está realizando una actividad. La tarea, por su parte, constituye un conjunto de acciones que están dirigidas a la resolución de una situación-problema (Perrenoud; en Marco Stiefel, 2008)44. Supone, pues, 43.Galeano, E. (1989) El libro de los abrazos. Siglo veintiuno editores. 44. Marco Stiefel, M. (2008), Competencias básicas. Hacia un nuevo paradigma educativo, Madrid, Narcea. 221 un grado de elaboración y complejidad más elevado. Toda tarea está compuesta por una secuencia organizada de actividades o ejercicios destinados a la generación de experiencias útiles. La situación-problema no es una situación didáctica cualquiera, sino que está dirigida a la toma de decisiones por parte del alumnado. Dada la confusión que puede generar la diferenciación entre estos conceptos que, como decimos, son con frecuencia utilizados como sinónimos, Moya (coord.) (2008) define los dos criterios que nos ayudarán a determinar la diferencia entre una tarea y cualquier actividad. En primer lugar, la tarea debe proporcionar un producto relevante para el contexto en el que Bloques de contenidos de la educación mediática que se pueden trabajar 1 Pro. 2 Cat. 3 Tec. 4 Leng. 5 Repr. 6 Aud. 7 Fuen. 8 Ciud. 9 Creat. Visitas a hemerotecas, agencias de publicidad, medios periodísticos, radiofónicos, televisivos... X X X X X Visitas a hemerotecas digitales. X X X X Charlas con profesionales de los diferentes medios. X Colaboración con medios locales de comunicación. X X X X X X X X X Creación de una hemeroteca o fichero de noticias en la biblioteca escolar. X X X X X X X Creación de una hemeroteca o fichero de noticias, en formato digital. X X X X X X X Creación de banco de imágenes (periodísticas, publicitarias...), fonoteca y videoteca escolar. X X X X X X X Creación de blogs, podcast , vodcast. X X X X X X X Análisis de la estructura y el formato del periódico. X X X X Análisis de las diferentes formas de diagramación. X X X X Los medios de comunicación y los trabajos de educación mediática constituyen una fuente Análisis de mensajes publicitarios. X X X X interesante de tareas significativas, contextualizadas y relevantes, que permiten al profesorado Análisis de distintos formatos y géneros radiofónicos y televisivos. X X X X X Análisis de páginas web. X X X X X se desarrolla; en segundo lugar, debe estar asociada a una determinada práctica social. Como apunta Moya (2008)45, la tarea sería, por tanto, el elemento fundamental para la consecución de un aprendizaje por competencias. Este mismo autor afirma que mientras las tareas contribuirían directamente a la adquisición de competencias básicas por parte del alumnado, los ejercicios o actividades podrían no hacerlo. Diferencias entre ejercicio, actividad y tarea EJERCICIO 222 Actividades y tareas de educación mediática para el desarrollo de las competencias básicas • Permite comprobar si se domina un conocimiento. • Genera respuestas repetitivas. • Respuestas prefijadas. ACTIVIDAD TAREA • Orientada a adquirir un conocimiento nuevo o a utilizarlo de otra manera. • Orientada a resolver una situación-problema. • Respuestas distintas y variadas. • Contexto definido. • Combinación de saberes. • Producto relevante. diseñar tareas que cumplan los requisitos arriba expuestos, que, además, sean motivadores para el alumnado. En la siguiente tabla se enumeran una lista del tipo de tareas que se pueden plantear a partir del trabajo con los medios de comunicación y que favorecen no sólo el desarrollo de la educación mediática sino, sobre todo, la adquisición de las competencias básicas. 45. Moya Otero, J. (Coor), (2008), De las competencias básicas al currículo integrado, Madrid, Proyecto Atlántida. Análisis de distintos tipos de publicaciones periódicas, en papel o formato digital. X X X X X X X X 1. Los productores. 2. Las categorías. 3. Las tecnologías. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones. 6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de información. 8. Los medios y la ciudadanía global. 9. Creatividad y medios. X 223 Actividades y tareas de educación mediática para el desarrollo de las competencias básicas Bloques de contenidos de la educación mediática que se pueden trabajar 1 Pro. 2 Cat. Estudio y reconocimiento de los elementos del código paralingüístico. 8 Ciud. 2 Cat. 3 Tec. 4 Leng. 5 Repr. 6 Aud. 7 Fuen. 8 Ciud. 9 Creat. Simulación de una empresa periodística, una agencia de noticias, una empresa publicitaria, radiofónica, audiovisual. X X X X X X X X X X Simulación de campañas publicitarias. X X X X X X X X X X 4 Leng. 5 Repr. 9 Creat. X X X X X X Estudio y reconocimiento de los elementos del código audiovisual. X X X X Simulación de programas de radio y de televisión. X X X X X X X X Estudio y reconocimiento de los elementos del código hipertextual. X X X X Lectura comprensiva y crítica de textos periodísticos de distintos géneros (informativo, de opinión, persuasivos...). X X X X X X X X Lectura comprensiva y crítica de imágenes publicitarias. X X X X X X X X Lectura comprensiva y crítica de mensajes sonoros y audiovisuales. X X X X X X X X Lectura comprensiva y crítica de páginas web. X X X X X X X X Análisis comparativo de un mismo mensaje en diferentes medios. X X X X X X X X Análisis crítico de los modelos que transmiten los mensajes y producciones mediáticas. X X X X X X Análisis crítico de los valores y contravalores presentes en los medios. X X X X X X X X Diseño y producción de textos periodísticos. X Diseño y producción de documentos sonoros. 224 7 Fuen. Bloques de contenidos de educación la mediática que se pueden trabajar 1 Pro. 3 Tec. Estudio y reconocimiento de los elementos del código visual. 6 Aud. Actividades y tareas de educación mediática para el desarrollo de las competencias básicas X Diseño y producción de documentos visuales: fotografías, infografías, collages, carteles, comics, fotonovelas... X Diseño y producción de documentos audiovisuales. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Diseño y producción de periódicos escolares, en papel o en formato digital. X X X X X X X X X Diseño y simulación/producción de nuevos formatos y programas radiofónicos y televisivos. X X X X X X X X X X X X X X X Diseño y producción de páginas web. 1. Los productores. 2. Las categorías. 3. Las tecnologías. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones. 6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de información. 8. Los medios y la ciudadanía global. 9. Creatividad y medios. Análisis crítico de las formas de consumo mediático personal y familiar. X X X X X 1. Los productores. 2. Las categorías. 3. Las tecnologías. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones. 6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de información. 8. Los medios y la ciudadanía global. 9. Creatividad y medios 225 Actividades y tareas de educación mediática para el desarrollo de las competencias básicas 2 Cat. Reconocimiento y valoración de la orientación ideológica de distintas cadenas de radio y televisión, a través del análisis de su programación. X X 4 Leng. 5 Repr. 6 Aud. 7 Fuen. 8 Ciud. 9 Creat. nuevos paradigmas que orienten propuestas prácticas. En este sentido, consideramos de relevancia destacar la propuesta realizada por Beltrán y Pérez (2003), denominada Modelo X X X X X X A continuación, tomando como ejemplo de tarea la elaboración de un periódico escolar, vamos a concretar cada una de las cuatro fases que configuran este modelo. X X X X X X X Para que se dé un aprendizaje constructivo, las tareas deben promover la construcción de conocimiento y no la simple repetición o reproducción de información. Este aprendizaje debe producirse siempre dentro de un contexto (ya sea simulado o real) para favorecer su X X X X X funcionalidad, significatividad y transferencia. X En este sentido, será preciso plantear la tarea de realización del periódico no como una mera compilación o de noticias y artículos extraídos de la prensa ordinaria, X X X X X X X sino como una experiencia que implique, por parte del alumnado, la generación de X materiales propios, poniendo en juego su capacidad creativa. El aprendizaje autorregulado apela directamente a la competencia de aprender a aprender. La tarea debe estar estructurada y explicada de tal manera que facilite su conse- Trabajos de investigación: búsqueda y selección de información a partir de diferentes fuentes. X X X X X X cución por parte del alumno o alumna de forma autónoma, siendo el maestro un organizador y mediador del aprendizaje. En el aprendizaje autorregulado entran en juego especialmente Utilización de programas informáticos para la edición de fotos, la diagramación de páginas de periódicos, de páginas web, etc. X Creación de Wikis de aula como herramienta de comunicación integrada. X Seguimiento y estudio de importantes hechos de actualidad a través de los distintos medios: campañas electorales, conflictos bélicos, acontecimientos deportivos o culturales, etc. 3 Tec. CAIT (Aprendizaje constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico). X Reconocimiento y valoración de la fiabilidad de la veracidad y objetividad del contenido de los mensajes mediáticos, en base a distintos criterios: empresa informativa, fuentes de información utilizadas, características del emisor, intención comunicativa, orientación ideológica del medio, contraste con la realidad... 226 1 Pro. Reconocimiento y valoración de la orientación ideológica de distintas publicaciones periódicas en papel o formato digital, a partir del análisis de su contenido. Reconocimiento y valoración de la fiabilidad de las fuentes de información de los diferentes mensajes mediáticos. Con respecto al campo que nos ocupa, la educación mediática, resulta esencial buscar Bloques de contenidos que se pueden trabajar X X X X X las estrategias de planificación y evaluación de la tarea. El alumno ha de ser capaz de organizar y planificar su trabajo así como valorar cuáles van siendo sus logros y sus dificultades dentro del proceso de la tarea. X X X X X Así pues, el docente facilitará y guiará el proceso de producción del periódico y los grupos de estudiantes actuarán con autonomía y responsabilidad en cuanto a X X X X X X X X 1. Los productores. 2. Las categorías. 3. Las tecnologías. 4. Los lenguajes. 5. Las representaciones. 6. Las audiencias. 7. Los medios, fuentes de información. 8. Los medios y la ciudadanía global. 9. Creatividad y medios. X la toma de decisiones. Podría ser interesante que en una fase inicial de la tarea se asignaran las responsabilidades, atendiendo al organigrama propio de una empresa periodística (Mediascopio Prensa, 2008, p.87). 227 El aprendizaje interactivo hace referencia al enfoque sociocultural: la construcción social del conocimiento. Este aspecto es fundamental en la Educación Mediática ya que toda ella se basa en la información compartida, transmitida a través de los medios de comunicación 12. EL PLAN DE EDUCACIÓN MEDIÁTICA PARA EL CENTRO ESCOLAR de masas, los cuales intentan llegar al mayor número de personas, y más aún en el actual Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí Confucio mundo globalizado. Desde esta perspectiva, la actividad planteada exigiría por parte del alumnado la La integración de la alfabetización mediática en el centro escolar debe realizarse teniendo en toma de contacto con la pluralidad de la información y el conocimiento, a cuenta diferentes aspectos básicos. través de tareas diversas de documentación y búsqueda. En una segunda fase entra en juego la necesidad de contrastar informaciones, debatir y compartir datos En primer lugar, partimos de un enfoque amplio, que aspira a la integración de todas las y la de que los estudiantes tomen partido, aportando sus propios puntos de vista y alfabetizaciones de las que hemos hablado en otros capítulos de este libro. El hecho de integrar la construyendo su propia versión del conocimiento. educación mediática en el centro no supone introducir contenidos nuevos; se trata, simplemente, de poner el foco en muchos de los contenidos que ya están, dándoles una dimensión adecuada, Por último, el Modelo CAIT destaca el aprendizaje tecnológico, otro punto esencial utilizando metodologías más activas y formas de trabajo más cooperativas. dentro de la Educación Mediática y relacionado directamente con la competencia digital y de Tratamiento de la Información. El aprendizaje tecnológico consiste en el uso de las tecnologías En segundo lugar, proponemos una integración que tenga en cuenta la situación actual de una como un medio para la adquisición del aprendizaje significativo. enseñanza por competencias. Por ello, nos parece especialmente relevante mostrar que pueden integrarse ambos aspectos en el centro escolar. De hecho, como hemos visto anteriormen- 228 Con respecto a nuestra tarea de construcción de un periódico escolar, el empleo te, la alfabetización mediática constituye una línea transversal relacionada con las distintas de las tecnologías está plenamente justificado y contextualizado. De hecho será un competencias. Es más, la educación mediática lleva implícita la educación por competencias, elemento fundamental que facilitará las diversas labores de búsqueda de información, no se puede trabajar de otra manera. edición, impresión, etc.; así como la difusión del mismo (por ejemplo, a través de un enlace en la página web del centro educativo). Para que la integración de la alfabetización mediática en el centro escolar se realice con calidad, es preciso que se consolide en la ideología del centro, que sus planteamientos Éste es un modelo que está orientado a favorecer la mejora en la comprensión del alumnado básicos sean asumidos y compartidos por todos los miembros del equipo educativo. Para y la transferencia de conocimiento mediante diferentes concreciones prácticas: solución de conseguirlo hay que diseñar objetivos, contenidos y planes de actuación de manera conjunta problemas, descubrimiento de supuestos, toma de decisiones, selección de estrategias (Soler, y es importante que todo ello se refleje en los distintos documentos de centro. 2003). Por tanto, consideramos que este modelo, dadas sus características, puede resultar pertinente a la hora de desarrollar la estructura de tareas que exige un aprendizaje por Es conveniente también que este proceso de integración de la educación en medios en el centro competencias. Igualmente, los principios que fundamentan este modelo están íntimamente escolar sea progresivo, es decir, que contemple diversas fases que culminen en la creación ligados con el ámbito de la educación mediática. de un plan de educación mediática. Este plan tiene la finalidad de institucionalizar estos contenidos en el desarrollo de la actividad escolar hasta establecerlo. Las fases que se pueden tener en cuenta como escalones previos de la implantación de este plan son las siguientes: 229 NIVELES OBJETIVOs POSIBLES ACTUACIONES Toma de conciencia de la importancia de una educación en medios. 1. Campaña informativa, presentación de la educación mediática como un tema de relevancia en el nuevo contexto educativo y social. Periodo de sensibilización de la necesidad de introducir la Educación Mediática en el centro. 1.Iniciación La iniciativa puede surgir de la dirección del centro, de algún profesor interesado en la materia, de algún departamento, de algún grupo de trabajo interdisciplinar, etc. Realización de tareas relacionadas con medios de comunicación por cada profesor en su aula. 2. Abordaje disciplinar Cada profesor o equipo de profesores de un área comienzan gradualmente a introducir en su materia tareas en las que se trabajan aspectos relacionados con los medios de comunicación. 2. Campañas de sensibilización entre los distintos componentes de la comunidad educativa. 3. Seminarios de formación (mediados por profesores del propio centro interesados en el tema o por colaboradores externos expertos en la materia). 3. Abordaje multidisciplinar 4. Plan de educación mediática durante el primer curso escolar y el 4º nivel o Plan en el segundo curso escolar) o bien entre tres años escolares (1º y 2º nivel durante el primer curso, 3º nivel el segundo y el plan durante el tercer curso escolar). Si todos estos pasos se resuelven satisfactoriamente, el centro educativo estaría en una situación óptima para pensar en la implementación de un Plan de Educación Mediática que, a medio plazo, dinamice la actividad de todo el centro. 4. Podría realizarse algunas actividades puntuales de Educación Mediática en alguna fecha señalada, en la semana cultural, alguna visita a un medio, etc. Plan E. Mediática 1. Identificar los contenidos de Educación Mediática en el currículo del área o de la etapa correspondiente. Nivel de Centro 2. Toma de conciencia de los elementos de la práctica cotidiana que ya trabajan este campo de conocimiento. 3. Sistematización de las tareas que cotidianamente ya realiza en su aula (tales como el uso de documentos provenientes de periódicos o de internet como fuentes de información, la utilización de programas informáticos como complemento a la formación, el empleo de imágenes, obras y objetos de entornos visuales…). 4. Identificación de las distintas competencias básicas que se están trabajando a través de esos contenidos de Educación Mediática. 230 Estos cuatro niveles planteados se podrían desarrollar en dos años escolares (1º, 2º, 3º nivel Abordaje multidisciplinar Abordaje disciplinar Tareas multidisciplinares de todo el centro. Tareas interdisciplinares de cada profesor en su aula tomando como base la Educación en Medios. Nivel de Centro Nivel profesor- aula, departamental o equipo Toma de conciencia de la importancia de una Educación en Medios. Campaña para la detección de necesidades y sensibilización del profesorado. Nivel de Centro Realización de actividades conjuntas entre diversos departamentos y niveles educativos (infantil, primaria, secundaria) haciendo partícipes a las familias de las actividades que, relacionadas con este tema, se programen en el centro. 1. Identificar los contenidos de Educación Mediática que se pueden trabajan de manera multidisciplinar. Definición de tareas de todo el centro, con un amplio consenso y partiendo del análisis de la situación inicial y las necesidades del centro en su contexto. 1. Análisis de la situación de partida. A continuación, presentamos una propuesta para elaborar un Plan para la integración 2. Elaboración del proyecto. (Consenso y redacción). de la alfabetización mediática en el centro. Presentamos un modelo general, que 3. Definición de estructuras de organización y mantenimiento. cada centro deberá adaptar a sus características particulares. 2. Definir las tareas significativas que se van a llevar cabo. (Habrá que diseñar tareas que abarquen diferentes aspectos y niveles; por ejemplo, la celebración de una semana temática sobre los medios de comunicación para todo el centro, o del día del periodismo, con la realización de diferentes actividades; invitación de periodistas u otros especialistas en la materia, desarrollo de un periódico escolar, creación de un programa radiofónico escolar…). 4. Desarrollo del proyecto. 5. Evaluación. Iniciación Niveles de desarrollo de la Educación Mediática en el centro escolar 231 12.1. Modelo general 12.1.2. Principios básicos del Plan de Educación Mediática El Plan de Educación Mediática tiene como objetivo apoyar la totalidad del currículo, 12.1.1. Recomendaciones previas fomentar el desarrollo de las competencias básicas, desarrollar la alfabetización mediática y hacer que la actualidad entre en el aula. Antes de iniciar la elaboración de cualquier plan en un centro educativo, es importante que tengamos en cuenta una serie de recomendaciones generales: Como todo proyecto que se desarrolla en un contexto educativo, debe responder a las peculiaridades y necesidades específicas del centro y, además, ha de potenciar el fomento El plan ha de reflejarse necesariamente en un documento consensuado por toda la comunidad educativa. Demanda un compromiso decidido del Equipo Directivo. de unos valores y de una cultura. Por tanto, el proyecto ha de plasmarse en un documento consensuado, participativo y abierto a la comunidad. Aunque es un Proyecto a largo plazo, tiene fecha de caducidad; por lo que cada curso escolar habrá que renovarlo, ampliarlo y retocarlo. Es necesario partir de planteamientos realistas, merece la pena propo- nerse objetivos sencillos, concretos y abarcables y tomarse un tiempo Por último, el Plan ha de contar con la creación en el centro escolar de un dinámico centro para crear mecanismos eficaces y útiles que permitan sentar las bases para de recursos (biblioteca-mediateca escolar) que pueda aportar los medios y las tecnologías posteriormente plantearse objetivos más ambiciosos. necesarias para el acceso a la información. Ha de realizarse un análisis de la situación inicial, de las posibilidades 232 y de las demandas del entorno. 12.2. Las fases del Plan de Educación Mediática Asimismo, será necesario enumerar, clasificar y temporalizar las acti- El desarrollo del Plan de Educación Mediática debe tener en cuenta una serie de fases que vidades, lo que nos facilitará la puesta en marcha del proyecto y su posterior nos ayudarán a planificar y desarrollar satisfactoriamente el plan. No olvidemos que la evaluación. planificación es una etapa fundamental en toda organización escolar. Estas fases serían las siguientes: El plan elaborado ha de integrarse en los distintos documentos del centro: el PEC, PCC y PGA. 233 0. Acuerdo para la creación del plan de Educación Mediática. 1. Composición del equipo responsable del proyecto. • Miembro del equipo directivo, profesores de etapa, miembros del AMPA, algún representante de alumnos… 2. Análisis del entorno escolar y situación de partida. • Ubicación y contexto del centro. • Recursos disponibles. • Análisis de lo que cada miembro de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos) puede aportar. Profesores expertos, padres que sean periodistas, etc.). 3. Elaboración del proyecto (Consenso y redacción). 4. Motivación e implicación de la comunidad educativa (Fase Informativa). 5. Inclusión en el proyecto curricular y educativo del centro. 6. 12.2.1. Acuerdo para la creación del Plan de Educación mediática Como ya hemos comentado con anterioridad, en primer lugar, el centro debe de establecer la Educación Mediática como una finalidad educativa para toda la comunidad escolar. El hecho de que los centros establezcan las finalidades que persiguen aporta una serie de ventajas entre las que hay que destacar: Permite establecer líneas de actuación coherentes y coordinadas para todos los miembros de la Comunidad Educativa. Evita la improvisación y la rutina. Reduce las posibles contradicciones y los esfuerzos estériles. • Proyecto Curricular de centro. • Proyecto Educativo de centro. • Programaciones de Aula. Racionaliza y da sentido al trabajo de todos los participantes. Definición de estructuras de organización y mantenimiento. Favorece la realización y desarrollo profesional de los docentes. Facilita los procesos de evaluación de la institución. • Tabla de reuniones mensuales. 7. Desarrollo del proyecto. 8. Evaluación. Sistema Interno de Gestión de la Calidad. • Cuestionarios ad hoc para evaluar resultados y proponer mejoras (dirigidos a familias, profesorado, alumnado). • Autoevaluación del grupo de trabajo. • Difusión de los resultados 234 9. Creación de un banco de recursos: Conservación y recopilación de los nuevos materiales en la biblioteca/mediateca del Centro. Una vez que la Educación Mediática consta como una de las prioridades educativas del centro, se estará en condiciones de pensar en la creación de un plan que estructure las acciones que se pretenden realizar. 235 12.2.1. Composición del equipo responsable del proyecto Puede ser necesario nombrar a un profesor encargado de coordinar el Plan. Otra posibilidad será la creación de una comisión de trabajo, que asuma de manera compartida la tarea de Este análisis del contexto debe abordar los siguientes aspectos: Contexto y ubicación del centro (presencia de una biblioteca pública cercana, medios de comunicación locales, etc.). introducir, aplicar y desarrollar el Plan en el centro escolar. Proponemos un equipo de unos cinco o seis miembros seleccionados entre los diversos grupos organizativos del centro. Unipersonales: • • • Órganos de Gobierno Dirección Secretaría Jefatura de Estudios Colegiados • • • Claustro Consejo Escolar Asamblea general de cooperativistas (en el caso de centros concertados/ privados que sean cooperativas) Departamentos/ seminarios • • • De ciclo De nivel Comisiones (como la Comisión de Coordinación Pedagógica en centros de Educación Secundaria)… Cargos de coordinación y dirección de los equipos • • Jefe de departamento Coordinador de ciclo… Órganos de participación de la comunidad escolar • • • • • Asociación de Madres y Padres (AMPA) Asociación de Alumnos Asamblea General Padres y madres delegados Alumnos delegados… Servicios • • • Comedor Administración Mantenimiento... Equipos de profesores/ as 236 Situación de la educación mediática en el centro escolar (experiencias previas con los medios de comunicación, periódicos o revistas de aula o de centro, llegada de la prensa diaria al centro, biblioteca escolar con hemeroteca). Nivel de alfabetización mediática tanto del alumnado como del profesorado. Situación y papel de los docentes: metodología que utilizan, programación exis- tente (si la hay), nivel de coordinación, procesos de evaluación establecidos. Análisis de lo que cada miembro de la comunidad educativa (padres, profe- sores, alumnos) puede aportar. (Profesores interesados en el tema, padres que sean periodistas…). Las conclusiones obtenidas servirán para la posterior identificación de los objetivos. Este análisis puede realizarse mediante una batería de test ad-hoc, creados por el propio equipo responsable del proyecto y adaptados a las demandas del momento. Análisis de la situación de partida Aspecto evaluado Puntos Fuertes Puntos Débiles Posibles mejoras 12.2.2. Análisis del entorno escolar y de la situación de partida Antes de comenzar cualquier proyecto, es necesario partir de un análisis del contexto y de una identificación tanto de necesidades como de competencias y potencialidades (Álvarez y Bisquerra, 1998). Tabla de recogida de información en la fase de análisis 237 12.2.3. Elaboración del proyecto el desarrollo de todos) a través de una atención personalizada en función de las necesidades de cada estudiante. Llegado el momento de la creación del proyecto en sí mismo, el equipo de trabajo redactará el documento definitivo. Un posible guión de su contenido se muestra a continuación: 9. Descripción de los recursos necesarios (materiales, humanos y espaciales): sala de informática (Ordenadores, acceso a la red), Biblioteca/ Hemeroteca (Materiales de biblioteca 1. Justificación e introducción al proyecto: justificación del interés que promueve al escolar, revistas y periódicos), materiales de aula, invitados externos, periodistas... centro para la introducción del plan de Educación Mediática en el centro. 10. Presupuesto disponible para llevar a cabo los planteamientos iniciales. 2. Objetivo general de la Educación Mediática: el fomento de la alfabetización mediática en el centro escolar como objetivo general del plan. 11. Seguimiento y proceso de evaluación del proyecto: 3. Objetivos de la Educación Mediática en Educación Infantil, Educación Primaria, Evaluación de las actividades programadas. la alfabetización mediática y se concretan en una secuencia de actuaciones. Repercusión en la biblioteca del centro. 4. Tratamiento de las competencias básicas y los valores en el proyecto de Grado de satisfacción de las partes implicadas (profesorado, alumnado, familias). Autoevaluación de la comisión de trabajo. Educación Secundaria/ Bachillerato. Los objetivos se basarán en un desarrollo curricular de Educación Mediática: Las actuaciones que se lleven a cabo deberán potenciar el desarrollo de todas las competencias básicas planteadas en el currículo de la LOE. 238 5. Secuenciación de contenidos. Se plantearán contenidos relativos al uso pedagógico de los medios de comunicación tradicionales y tecnológicos, abordando tanto el análisis de los mensajes mediáticos, como la expresión y comprensión a través de los medios. Asimismo, 12.2.4. Motivación e implicación de la comunidad educativa (Fase informativa) se trabajará el desarrollo del pensamiento crítico. Ahora será el momento de dar a conocer el contenido del proyecto a los diversos miembros 6. Descripción metodológica. El Plan deberá también reflejar las metodologías activas y par- de la comunidad educativa. Habrá que recordar la importancia de motivar e invitar a las ticipativas favorecedoras de la implicación del alumnado, y de los aprendizajes funcionales. familias a colaborar en la puesta en marcha del plan ya que cualquier esfuerzo de educación en medios que se realice desde la escuela será poco útil si no se compatibiliza con el contexto 7. Descripción de las actividades a desarrollar (tipología, temporalización…). Serán familiar. tareas significativas que tengan en cuenta la experiencia del alumnado y que promuevan el desarrollo de las competencias básicas. Ejemplos de actuaciones en el ámbito familiar podrían ser: 8. Tratamiento de la atención a la individualidad del alumnado. El Plan deberá contemplar también la diversidad del alumnado (entendiendo que de este modo se garantiza Diseñar tareas de sensibilización y orientación para las familias. 239 Lograr un compromiso familia-escuela en el que se promueva la realización de 12.2.6. Definición de estructuras de organización y mantenimiento actividades concretas a realizar en casa, tales como: leer y jugar con el periódico en casa, dialogar acerca de noticias relevantes, comentar críticamente Igualmente, el desarrollo del plan requiere de una buena coordinación de todos los programas de televisión, etc. profesionales implicados, así como de una buena comunicación interna. Por ello, otro aspecto a trabajar será la creación de cauces para la coordinación, información y comunicación Elaborar un documento con pautas de actividades a realizar en casa (guía para las familias). interna (reuniones de coordinación, boletines informativos, muros informativos, biblioteca como foco de información, etc.). 12.2.5. Inclusión en el proyecto curricular y educativo del centro El Plan para la Educación Mediática ha de incluirse en la Programación General Anual, docu- Plan de trabajo del equipo Tareas Personas responsables Reuniones de control mento en el que se recogen todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación aprobados. Es un instrumento de planificación a corto plazo pues en él se incluyen las modificaciones que se introduzcan para cada año escolar, por ello está en constante cambio. PROYECTOS DE CENTRO 240 241 (Según LOE) Posible plantilla de ayuda a la coordinación PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO DE GESTIÓN NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 12.2.7. Desarrollo del proyecto Una vez puesto en marcha del plan de educación mediática, será importante que a lo largo de todo el proceso se establezcan estrategias de recogida de información con el objetivo de que cada participante pueda realizar una valoración continua del proyecto y facilitar así una posterior valoración final. Objetivo para desarrollar Recursos empleados Acciones Personales Materiales Espaciales Temporalización Evaluación del proyecto Observaciones del profesor Objetivos Tabla para el desarrollo de objetivos. Acciones desarrolladas Resultados Nuevas propuestas Plantilla de evaluación del plan 12.2.8. Evaluación La evaluación es el momento en que se revisa el desarrollo del Plan, para así poder detectar 12.2.9. Creación de un Banco de Recursos qué aspectos es necesario mejorar. Los posibles ítems para realizar la valoración del Plan son los siguientes: 242 Se trata de conservar y recopilar todos los nuevos materiales generados en la biblioteca/ mediateca del Centro para compartir las experiencias y aprovechar los hallazgos en cursos Grado de implicación del profesorado. sucesivos. Este Banco de Recursos debe de contener todos los recursos didácticos relacionados con el Proyecto (libros, actividades, materiales, etc.), tanto en soporte papel como en Resultado de las actividades programadas. o Aprendizaje de los alumnos y alumnas. o Metodologías adecuadas o no. o Desarrollo de las competencias básicas. Grado de satisfacción del profesorado, del alumnado y de las familias. Autoevaluación del grupo de trabajo. formato digital. 243 BIBLIOGRAFÍA Betancourt Morejón, J. (2006), “El entorno creativo. Condiciones necesarias e indispensables para propiciar una atmósfera creativa”, Comprender y evaluar la creatividad. Un recurso para mejorar la calidad de la enseñanza. 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