Estrategias de composición escrita y de comunicación académica

PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano)
(veure versió català)
Estrategias de composición escrita y de comunicación
académica
Código: A15
Curso y período en el que se imparte: 2014-2015 semestre 1
Horario 15:30 a 20:30
Créditos ECTS: 6
Tipo de asignatura
Optativa
Obligatoria
Orientación: investigación
profesional
Recomendaciones para cursar la asignatura:
Lengua en que se imparte: castellano
catalán
inglés
Universidad responsable: URL
Equipo docente
Profesor/a: Montserrat Castelló Badia
Departamento: Psicología
Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita. Universidad Ramon Llull
e-mail: montserratcb@blanquerna.url.edu
Horario tutorías: Miércoles 12-14 / 16-18 (es preciso concertar entrevista)
Profesor/a: Mariona Corcelles
Departamento: Psicología
Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita. Universidad Ramon Llull
e-mail: marionacs@blanquerna.url.edu
Horario tutorías: Miércoles 12-14 / 16-18 (es preciso concertar entrevista)
Objetivos formativos de la asignatura
Comprender el alcance de la escritura académica tanto como herramienta para
adquirir conocimiento de otras disciplinas como para elaborar y producir dicho
conocimiento
Capacitar profesionales del asesoramiento que faciliten y promuevan la enseñanza de
estrategias de escritura y de comunicación académica en cualquier escenario
educativo.
1
Analizar y valorar los avances y limitaciones de la investigación en el ámbito de la
escritura y la comunicación académica
Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura
Competencias Básicas
Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en ele desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas
en entornos y contextos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplio
(multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a
la aplicación de sus conocimiento
Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
Competencias generales
Capacidad para gestionar conocimiento e información avanzada sobre investigación e
intervención psicoeducativas en contextos y escenarios educativos diversos.
Capacidad crítica para llevar a cabo reflexiones y análisis en psicología de la
educación utilizando conocimiento especializado, con precisión conceptual y rigor
intelectual.
Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad científica y
profesional de la psicología de la educación.
Competencias específicas
Capacidades para recoger, transcribir, analizar y evaluar datos e informaciones y
generar nuevos conocimientos sobre la naturaleza y características de las
interacciones, las actividades y los usos del lenguaje en el desarrollo de situaciones y
prácticas educativas formales, no formales e informales.
Capacidades para recoger, transcribir, analizar y evaluar datos e informaciones y
generar nuevos conocimientos sobre los procesos psicológicos relacionados con el
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aprendizaje de la comunicación y del lenguaje oral, escrito, signado y asistido en
contextos educativos familiares y escolares, en situaciones monolingües y
multilingües.
Estructura y contenidos de la asignatura
1- El conocimiento estratégico y la regulación de los aprendizajes (1 ECTS)
a) La naturaleza del conocimiento estratégico; del aprendizaje de
procedimientos al uso estratégico de procedimientos
b) De la autoregulación a la regulación socialmente compartida
c) La regulación de los aprendizajes en contextos socialmente situados
2- Escritura como herramienta semiótica: Aprender a escribir (3 ECTS)
a) El proceso de composición escrita: planificar, escribir y revisar de forma
recurrente y estratégica
b) Diferencias entre aprender a escribir y alfabetización académica
c) Comunidades discursivas y prácticas de escritura académica
d) Las concepciones acerca de la escritura académica: dificultades para su
enseñanza y aprendizaje
e) La enseñanza de estrategias para regular los procesos de composición en
el seno de comunidades discursivas: prácticas de alfabetización
académica
3- EL lenguaje como herramienta epistémica: escribir para aprender (2 ECTS)
a) Aprender a escribir; escribir para aprender: ¿cómo, cuándo y por qué?
b) Escritura en las disciplinas y escritura a través del curriculum
c) Avances en Europa y en EEUU en relación a la escritura como
herramienta epistémica
d) Aportaciones de investigación e intervenciones en nuestro contexto
escolar y universitario.
Metodología docente
La metodología docente respeta una secuencia diseñada para ceder progresivamente
el control del aprendizaje a los alumnos. Por tanto, se progresará desde situaciones y
actividades guiadas hacia actividades cada vez más autónomas. En todos los casos,
las actividades incluyen trabajo presencial y trabajo individual, fundamentalmente
lecturas específicas para cada sesión
En relación al trabajo dirigido, con el fin de garantizar la secuencia mencionada, se
realizarán diferentes tipos de actividades que aparecen ordenadas de menor a
mayor presencia en el módulo:
a) Tareas incentivadoras: diseñadas para introducir una determinada problemática
o un determinado contenido con el fin de desarrollarlo posteriormente. Se
utilizarán para evaluar los conocimientos previos de los alumnos, introducir ideas
clave y motivar a los estudiantes.
3
b) Casos: Dos son las características básicas de los casos con los que se trabajará
en el módulo: la información suficiente y contextualizada y la existencia de una o
un conjunto de soluciones adecuadas al caso.
c) Problemas: También se plantearán problemas a resolver en los que los
estudiantes contarán con una información menos detallada que en los casos y en
los que se analizarán las justificaciones que avalen diferentes soluciones.
d) Tareas de escritura y revisión colaborativa: Se realizarán a lo largo de la
asignatura y son la herramienta básica para promover aprendizaje y reflexión.
Tanto la escritura como la revisión colaborativa tiene por objetivo último la
creación de una comunidad de aprendizaje que genera un corpus de
conocimiento propio a medida que avanzan las sesiones de la asignatura
Evaluación
Evaluación única
Prerrequisito
De acuerdo con la normativa vigente en la Universitat de Barcelona, los estudiantes pueden
solicitar acogerse a la modalidad de evaluación única. Para ello deberán rellenar el formulario
"Solicitud de evaluación única", que pueden descargar desde el aula virtual Moodle de la
asignatura, y entregarlo en mano al profesor dentro de los 20 días naturales contados a
partir del inicio de las clases.
Actividades y criterios
La evaluación única consistirá en un examen escrito en el que los estudiantes tendrán que
responder a 4 preguntas a elegir entre 6 sobre los contenidos de la asignatura. La extensión
de cada respuesta estará limitada a medio folio. Las respuestas se puntuarán sobre un
máximo de 2,5 puntos cada una. Para aprobar la asignatura es necesario obtener una
puntuación mínima de 5 puntos en total.
Reevaluación
Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que
hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una
reevaluación de la asignatura.
La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de
los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como prácticos. La prueba
se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la
reevaluación de la asignatura.
La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la
obtenida exclusivamente en esta prueba.
Evaluación continuada
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La evaluación continuada consiste en la resolución de las tareas planteadas durante
el módulo y especificadas en la metodología docente (50%), en el desarrollo de un
dario de aprendizaje individual (30%) y en la redacción de un ensayo final (20%).
En relación a los criterios de evaluación, se espera que el estudiante:
a. relacione e integre la nueva información con sus conocimientos previos.
b. busque, seleccione y priorice la información necesaria para resolver las diferentes
tareas
c. reflexione sobre los enfoques conceptuales presentados y los vincule a
experiencias previas
d. analice y diseñe propuestas innovadoras de alfabetización académica
e. reflexione sobre los alcances y limitaciones de la investigación en esta área
f. reflexione sobre su propio aprendizaje y regule su actuación a lo largo del
módulo
Reevaluación
Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los
estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación
continuada podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La realización de la
reevaluación comporta la renuncia por parte del estudiante a todas las calificaciones
previas de evaluación continuada.
La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la
totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como
prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión
Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura.
La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación
será la obtenida exclusivamente en esta prueba.
Bibliografía y enlaces web
Bazerman, C., Little, J., Chavkin, T., Fouquette, D., Bethel, L. y Garufis, J. (2005). Writing Across the
Curriculum . Reference Guides to Rhetoric and Composition, Parlor Press and WAC Clearinghouse.
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5
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equipo: percepciones de los estudiantes de Bachillerato. Revista de Investigación en Educación, n.
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Dysthe, O. (1996) The Multivoiced Classroom: Interaction of Writing and Classroom Discourse. Written
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Prior, P. (2006) A Sociocultural theory of Writing a MacArthur, C.A., Graham, S.& Fitzgerald J. (Eds.),
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Clearinghouse and Parlor Press. Available at http://wac.colostate.edu/books/wrab2011/ Publication
Date: June 30, 2012. ISBN: 978-1-60235-346-6 (ePub).
Torrance, M., Alamargot, D., Castelló, M., Ganier, F., Kruse, O., Mangen, A., Tolchinsky, L., & Van
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Emerald Publishers, First published on-line: http://sig-writing.publicationarchive.com/public?fn=enter&repository=1&article=599
6
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Publishers.
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PLA DOCENT ASSIGNATURA (versió català)
Estratègies de composició escrita i de comunicació acadèmica
Codi: A15
Curs i període en què s'imparteix: 2014-2015 semestre 1
Horari: 15:30 a 20:30
Crèdits ECTS: 6
Tipus d’assignatura
Optativa
Obligatòria
Orientació: investigació
professional
Recomanacions per cursar l’assignatura:
Llengua en què s'imparteix: castellà
català
anglès
Universitat responsable: URL
Equip docent
Profesor/a: Montserrat Castelló Badia
Departamento: Psicología
Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita. Universidad Ramon Llull
e-mail: montserratcb@blanquerna.url.edu
Horario tutorías: Miércoles 12-14 / 16-18 (es preciso concertar entrevista)
Profesor/a: Mariona Corcelles
Departamento: Psicología
Despacho: T2-02. Edificio de la Tamarita. Universidad Ramon Llull
e-mail: marionacs@blanquerna.url.edu
Horario tutorías: Miércoles 12-14 / 16-18 (es preciso concertar entrevista)
Objectius formatius de l’assignatura
Comprendre l'abast de l'escriptura acadèmica tant com a eina per adquirir
coneixement d'altres disciplines com per elaborar i produir aquest coneixement.
Capacitar professionals de l'assessorament que facilitin i promoguin l'ensenyament
d'estratègies d'escriptura i de comunicació acadèmica en qualsevol escenari educatiu.
Analitzar i valorar els avenços i limitacions de la recerca en l'àmbit de l'escriptura i la
comunicació acadèmica.
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Competències que hom pretén desenvolupar en el mòdul
Competències bàsiques
Posseir i comprendre coneixements que aportin una base o oportunitat de ser
originals en ela desenvolupament i / o aplicació d'idees, sovint en un context de
recerca.
Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i resoldre problemes
en entorns i contextos nous o poc coneguts dins de contextos més ampli
(multidisciplinaris) relatius al seu camp d'estudi
Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la
complexitat de formular judicis a partir d'una informació que, sent incompleta o
limitada, inclogui reflexions sobre les responsabilitats socials i ètiques
vinculades a l'aplicació dels seus coneixement
Que els estudiants tinguin les habilitats d'aprenentatge que els permetin continuar
estudiant d'una manera que haurà de ser en gran mesura autodirigida o
autònoma..
Competències generals
Capacitat per gestionar coneixement i informació avançada sobre investigació i intervenció
psicoeducatives en contextos i escenaris educatius diversos.
Capacitat crítica per dur a terme reflexions i anàlisis en psicologia de l'educació utilitzant
coneixement especialitzat, amb precisió conceptual i rigor intel·lectual.
Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l'activitat científica i professional de la
psicologia de l'educació.
Competències específiques
Capacitats per recollir, transcriure, analitzar i avaluar dades i informacions i generar
nous coneixements sobre la naturalesa i característiques de les interaccions, les
activitats i els usos del llenguatge en el desenvolupament de situacions i pràctiques
educatives formals, no formals i informals.
Capacitats per recollir, transcriure, analitzar i avaluar dades i informacions i generar
nous coneixements sobre els processos psicològics relacionats amb l'aprenentatge de
la comunicació i del llenguatge oral, escrit, signat i assistit en contextos educatius
familiars i escolars, en situacions monolingües i multilingües.
Estructura i continguts de l’assignatura
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1. El coneixement estratègic i la regulació dels aprenentatges (1 ECTS)
a) La naturalesa del coneixement estratègic, l'aprenentatge de procediments a
l'ús estratègic de procediments
b) De l'autoregulació a la regulació socialment compartida
c) La regulació dels aprenentatges en contextos socialment situats
2. Escriptura com a eina semiòtica: Aprendre a escriure (3 ECTS)
a) El procés de composició escrita: planificar, escriure i revisar de forma
recurrent i estratègica
b) Diferències entre aprendre a escriure i alfabetització acadèmica
c) Comunitats discursives i pràctiques d'escriptura acadèmica
d) Les concepcions sobre l'escriptura acadèmica: dificultats per al seu
ensenyament i aprenentatge
e) L'ensenyament d'estratègies per regular els processos de composició en el
si de comunitats discursives: pràctiques d'alfabetització acadèmica
3. El llenguatge com a eina epistèmica: escriure per aprendre (2 ECTS)
a) Aprendre a escriure, escriure per aprendre: com, quan i per què?
b) Escriptura en les disciplines i escriptura a través del currículum
c) Avenços a Europa i als EUA en relació a l'escriptura com a eina epistèmica
d) Aportacions de recerca i intervencions en el nostre context escolar i
universitari.
Metodologia docent
La metodologia docent respecta una seqüència dissenyada per cedir progressivament
el control de l'aprenentatge als alumnes. Per tant, es progressarà des de situacions i
activitats guiades cap a activitats cada vegada més autònomes. En tots els casos, les
activitats consten de treball presencial i treball autònom, fonamentalment de lectures
específiques per a cada sessió
Pel que fa al treball dirigit, per tal de garantir l’esmentada seqüència, es realitzaran
diferents tipus de tasques que apareixen ordenades de menor a major presència en
el mòdul:¡
a) Tasques incentivadores: dissenyades per introduir una determinada problemàtica
o un determinat contingut a desenvolupar posteriorment. S'utilitzaran per avaluar els
coneixements previs dels alumnes, introduir idees clau i motivar els estudiants.
b) Casos: Dues són les característiques bàsiques dels casos amb els quals es
treballarà en el mòdul: la informació suficient i contextualitzada i l'existència d'una o
un conjunt de solucions adequades al cas. Les Pautes per a l'Anàlisi de Contextos
d'Assessorament (PACA's) s'utilitzaran per a l'anàlisi d'aquests casos que de vegades
seran reals.
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c) Problemes: També es plantejaran problemes a resoldre en els quals els estudiants
comptaran amb una informació menys detallada que en els casos i en què
s'analitzaran les justificacions que avalin diferents solucions.
d) Assessorament "en viu" (coaching): En aquest cas, la tasca és centrarà a orientar
o assessorar a un professional que s'enfronta a un problema o desenvolupa un
projecte específic. Els alumnes adoptaran el rol de "consultors" i, després de conèixer
el problema (i de demanar la informació necessària al professional) li suggeriran
algunes alternatives, ben argumentades per tal que aquest les valori. Més endavant
es valorarà l'adequació o no de la solució oferta.
e) Tasques d'escriptura i revisió col·laborativa: Es realitzaran al llarg de l'assignatura
i són l'eina bàsica per promoure aprenentatge i reflexió. Tant l'escriptura com la
revisió col·laborativa té per objectiu últim la creació d'una comunitat d'aprenentatge
que genera un corpus de coneixement propi a mesura que avancen les sessions de la
assignatura.
Avaluació
Avaluació única
Requisits
D’acord amb la normativa vigents a la Universitat de Barcelona, els estudiants poden
sol·licitar acollir-se a la modalitat d’avaluació única. Per fer-ho hauran d’omplir el
formulari “Sol·licitud d’avaluació única” que poden descarregar des de l’aula virtual
Moodle de l’assignatura i lliurar-lo en ma al professor dins dels 20 dies naturals,
comptats a patir de l’inici de les classes.
Activitats i criteris
L'avaluació única consistirà en un examen escrit en el que els estudiants hauran de
respondre a 2 preguntes sobre els continguts del mòdul a triar entre 4, així com
resoldre dos problemes pràctics a triar també entre 4. Les respostes es puntuaran
sobre un màxim de 2,5 punts cadascuna. Per a aprovar el mòdul és necessari obtenir
una puntuació mínima de 5 punts en total.
Reavaluació
Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants
que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l’avaluació única podran realitzar
una reavaluació de l’assignatura.
La reavaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la totalitat
dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòric com pràctics. La prova
11
es durà a terme en la data i hora fixades per la Comissió acadèmica del MIPE per a la
reavaluació de l’assignatura.
La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà
l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.
Avaluació continuada
L'avaluació continuada és obligatòria per superar l’assignatura i consisteix en la
resolució de les tasques plantejades durant el mòdul i especificades en la
metodologia docent (50%), en el desenvolupament d'un diari d'aprenentatge
individual (20%) i en la redacció d'un assaig final (30%).
En relació als criteris d'avaluació, s'espera que l'estudiant:
a. relacioni i integri la nova informació amb els seus coneixements previs.
b. busqui, seleccioneu i prioritzi la informació necessària per resoldre les diferents
tasques
c. reflexioni sobre els enfocaments conceptuals presentats i els vinculi a experiències
prèvies
d. analitzi i dissenyi propostes innovadores d'alfabetització acadèmica
e. reflexioni sobre l'abast i limitacions de la investigació en aquesta àrea
f. reflexioni sobre el seu propi aprenentatge i reguli la seva actuació al llarg del
mòdul
Reavaluació
Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants
que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l’avaluació continuada podran
realitzar una reavaluació de l’assignatura.
La reavaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la totalitat
dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòrics com pràctics. La prova
es durà a terme en la data i hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per a
la reavaluació de l’assignatura.
La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la reavaluació serà
l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.
Bibliografia i enllaços web
Bazerman, C., Little, J., Chavkin, T., Fouquette, D., Bethel, L. y Garufis, J. (2005). Writing
Across the Curriculum . Reference Guides to Rhetoric and Composition, Parlor Press and
WAC Clearinghouse. http://wac.colostate.edu/books/bazerman_wac/
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Camps, A y Castelló, M. (Coords.) (2013). Monográfico: Escritura académica//Academic
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Cano, M. y Castelló, M.(2011). Polifonia e dialogismo nas práticas argumentativas dos
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M.C. (orgs). Argumentação na escola: o conhecimento em construção.. Campinas, São
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Castelló, M. (2002). De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de
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Didàctica de la lengua y de la literatura, 50, 21-29
Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores
o escritores?. En J.I. Pozo y Pérez Echeverría, M. P. (Coords.), La Psicología del
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Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Bañales, G. y Vega, N. (2011). La voz del autor en la
escritura académica: una propuesta para su análisis. Signos, 44(76) (aceptado. Publicación
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Castelló, M., Iñesta, A., Pardo, M., Liesa, E. y Martinez-Fernández R. (2012). Tutoring the
end-of-studies dissertation: helping psychology students find their academic voice. Higher
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Castelló, M., Mateos, M., Castells, N., Iñesta, A., Cuevas, I. & Sole, I. (2012). Academic
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Corcelles, M. y Castelló, M. (2013). El aprendizaje de la Filosofía mediante la escritura y el
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Solé, I., Teberosky, A. & Castelló, M. (2012) Academic communication strategies in
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Collins, Colorado: The WAC Clearinghouse and Parlor Press. Available at
http://wac.colostate.edu/books/wrab2011/ Publication Date: June 30, 2012. ISBN: 978-160235-346-6 (ePub).
Torrance, M., Alamargot, D., Castelló, M., Ganier, F., Kruse, O., Mangen, A., Tolchinsky, L.,
& Van Waes, L. (2012). Learning To Write Effectively: Current Trends In European
Research . London: Emerald Publishers, First published on-line: http://sigwriting.publication-archive.com/public?fn=enter&repository=1&article=599
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Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
14
Course description (English version)
Strategies of Writing composition and academic communication
Academic year: 2014-2015 semester 1
Timetable: 15:30 a 20:30
Credits ECTS: 6
Type of course
Elective
Compulsory
Orientation: research
professional
Recommendations before taing the course:
Language: castellà
català
anglès
University: URL
Equip docent
Teacher: Montserrat Castelló Badia
Department: Psychology
Office: T2-02. Tamarita building. Ramon Llull University
e-mail: montserratcb@blanquerna.url.edu
Tutoring timetable: Wednesday 12-14 / 16-18 (must arrange interview)
Teacher: Mariona Corcelles
Department: Psychology
Office: T2-02. Tamarita building. Ramon Llull University
e-mail: marionacs@blanquerna.url.edu
Tutoring timetable: Wednesday 12-14 / 16-18 (must arrange interview)
Objectives
Understanding the scope of academic writing as a tool for acquiring knowledge from
other disciplines to develop and produce such knowledge
Train counseling professionals to facilitate and promote the teaching of writing
strategies and scholarly communication in any educational setting.
Analyze and evaluate the progress and limitations of research in the field of writing
and scholarly communication
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Course competencies
Basic competences
CB6 – Developing and understanding knowledge as a basis for originality in
developing or applying ideas, often within a research context.
CB7 - Students should apply the acquired knowledge and solve problem in
environments and new or unfamiliar contexts within broader (multidisciplinary)
contexts related to their field of study
CB8 - Students should be able to integrate knowledge and handle complexity, and
formulate judgments based on information that, being incomplete or limited, include
reflecting on social and ethical responsibilities linked to the application of their
knowledge
CB10 - Students should possess the learning skills to allow them to continue studying
in a way that will have to be largely self-directed or autonomous.
General competences
CG1 – Ability to manage knowledge and advanced information on psychoeducational
research and intervention in diverse contexts and scenarios.
CG2 – Critical ability to carry out reflections and analysis in educational psychology
using specialized knowledge, with conceptual precision and intellectual rigour
CG5 – Communicative and linguistic abilities implied in the scientific and profesional
activity of educational psychology.
Specific competences
CE5 – Abilities to collect, transcribe, analyse and assess data and informations, and
to produce new knowledge on the nature and characteristics of interactions, activities
and uses of language in the development of educational situations and practices in
formal, non-formal and informal settings
CE6 - Abilities to collect, transcribe, analyse and assess data and informations, and to
produce new knowledge on the psychological processes related to the learning of
communication and the acquisition of oral, written, signed and assisted language in
familiar and school educational contexts either monolingual or multilingual.
Structure and course contents
1. Strategic knowledge and regulation of learning (1 ECTS)
a) The nature of strategic knowledge, learning procedures to the strategic use
of procedures
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b) The self-regulation to socially shared
c) The regulation of learning in socially situated contexts
2. Writing as a semiotic tool: Learning to write (3 credits)
a) The writing process: planning, writing and review of an ongoing, strategic
b) Differences between learning to write and academic alfatización
c) discursive communities and practices of academic writing
d) The conceptions of academic writing: challenges for teaching and learning
e) Teaching strategies to regulate the process of composition within discourse
communities: academic literacy practices
3 . THE epistemic language as a tool: writing to learn (2 ECTS)
a) Learning to write, writing to learn: how, when and why?
b) Writing in the disciplines and writing across the curriculum
c) Developments in Europe and U.S. in relation to writing as an epistemic tool
d) Contributions of research and interventions in our school and university
context
Teaching methodology
The teaching methodology has a pattern designed to gradually enhance the students’
appropriation of their own learning. Therefore, progress from guided situations and
activities towards increasingly autonomous activities will be pursued.
To ensure this sequence, there will be different types of tasks which are listed from
smallest to largest presence in the module:
a) Tasks-incentive, designed to introduce a specific problem or a specific content.
They will be used to assess students' prior knowledge, introduce key ideas and
motivate students.
b) Case-analysis. Two basic characteristics define case-analysis that are proposed in
the course: Sufficient contextual information and the existence of a set of solutions
appropriate to the case. Guidelines for the Analysis of Contexts (PACA's) will be
provided.
c) Problems: in which students will have a less detailed information than in case17
analysis activities. Justifications that endorse different solutions have to be provided.
d) Coaching: In this case, the task is focused on guiding and advising a professional
who is facing a problem or developing a specific project. Students take the role of
"consultants" and, after studying the problem (and to request the necessary
information) will suggest some alternative, well-reasoned solution. After its
implementations the appropriateness of the offered solution will be assessed by the
involved professional and peers.
e) Writing-tasks and collaborative reviews: They are the basic tool to promote
learning and reflection throughout the course. The ultimate goal of collaborative
writing and review is the creation of a learning community that produces a corpus of
shared-knowledge as the course sessions developed.
Avaluació
Continous assessment
Continuous assessment has to do with the resolution of the tasks specified in the
course, the development of an individual learning diary and a final essay.
In relation to the assessment criteria, it is expected that students:
a. Relate and integrate new information with prior knowledge.
b. Locate, select and prioritize the information needed to solve the different tasks
c. Reflect on the conceptual approaches presented and link them to previous
experiences
d. Analyze and design innovative approaches to academic literacy
e. Reflect on the scope and limitations of research in this area
f. Reflect on their learning and adjust their performance throughout the module
Bibliografia i enllaços web
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Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
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