MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “BLAS ROCA CALDERÍO” GRANMA. MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA. SISTEMA DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL EMPLEO DE LA REGLA ORTOGRÁFICA EN LAS TERMINACIONES –ACIÓN, –ACCIÓN EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO. Lic. YIPSSI MILÁN GÓMEZ PRIMERA CONVOCATORIA BARTOLOMÉ MASÓ MÁRQUEZ 2010 ¨AÑO 52 DE LA REVOLUCIÓN¨ MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “BLAS ROCA CALDERÍO” GRANMA MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA. SISTEMA DE ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN EL EMPLEO DE LA REGLA ORTOGRÁFICA EN LAS TERMINACIONES –ACIÓN, –ACCIÓN EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO. AUTORA: LIC. YIPSSI MILÁN GÓMEZ. ESPECIALIDAD: LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA. TUTORA: MSC. YORDANIS MILÁN GÓMEZ PRIMERA CONVOCATORIA BARTOLOMÉ MASÓ MÁRQUEZ 2010 ¨AÑO 52 DE LA REVOLUCIÓN¨ PENSAMIENTO “Los conocimientos se fijan más, en tanto se les da una forma más amena.” José Martí. Agradecimientos A mi esposo, porque su ayuda, apoyo y estímulo siempre me han dado aliento para continuar. A toda mi familia, por su preocupación y confianza. A la Ms. C. Yordanis Milán Gómez, mi tutora, por sus valiosas orientaciones y ayuda precisa para el buen desarrollo de esta investigación. A la dirección y compañeros de trabajo de la escuela Josué País García por depositar confianza en mí y apoyarme en la culminación del trabajo. A todas las personas que de una forma u otra me ayudaron y apoyaron en el desarrollo de esta investigación. A todos, Muchas gracias. Dedicatoria A mi querido hijo Robin Javier. A Nancy y Basilio, mi madre y mi padre, que siempre esperan lo mejor de mí. A mis hermanas, a las que quiero mucho y espero siempre ser un ejemplo para ellas. A Jesús, mi esposo, porque sé que también confía y espera lo mejor de mí. A toda mi familia, por su preocupación y confianza. SÍNTESIS. El dominio y aplicación de las reglas ortográficas es un elemento esencial para la formación integral y preparación de las nuevas generaciones para la vida, así como el desarrollo y enriquecimiento de la lengua materna. La presente investigación aborda una problemática de gran actualidad relacionada con la enseñanza de la ortografía y tiene como objetivo diseñar un sistema de actividades que contribuyan a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía de las palabras terminadas en -ación, –acción, en los alumnos de sexto grado. El sistema está sustentado en la Teoría General de los Sistemas, estructurado por tres componentes: familiarización, fijación y consolidación, en correspondencia con las tres etapas para la adquisición del conocimiento ortográfico. Se utilizaron métodos teóricos, empíricos y como procedimiento matemático, el cálculo porcentual. Ofrece al docente los antecedentes históricos, los fundamentos filosóficos y psicopedagógicos del tratamiento a la ortografía. Se muestra un diagnóstico del estado actual que presenta el dominio de esta regla ortográfica, además se ilustra la fundamentación del sistema de actividades y las sugerencias metodológicas para su aplicación, favoreciendo la atención a la diversidad, la sistematización y la socialización, finalmente se valora la efectividad de los resultados en la práctica pedagógica. ÍNDICE. Contenidos Pág. Introducción. 1 Desarrollo 9 Reseña de los antecedentes históricos que han caracterizado el proceso de 9 enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria. Fundamentos teóricos que sustentan el trabajo con la ortografía y dentro de esta, 13 la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción en la escuela primaria. Situación actual que presenta la regla ortográfica –ación, –acción en los 30 alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García. 32 Sistema de actividades que favorezcan el empleo de la regla ortográfica en las terminaciones –ación, -acción, en los alumnos de sexto grado. Fundamentos teóricos que sustentan la elaboración del sistema de actividades. 33 Sugerencias metodológicas para la aplicación del sistema de actividades. 40 Concepción del sistema de actividades. 44 Valoración de los resultados. 69 Conclusiones. 76 Bibliografía Anexo Introducción Yipssi Milán Gómez INTRODUCCIÓN Lograr un pueblo cada vez más culto constituye uno de los objetivos principales de la política educacional cubana, es primordial el interés por ofrecer a los alumnos mejores condiciones para un aprendizaje verdadero, para que sus conocimientos sean científicos. El maestro está enfrascado en mejorar cada día la enseñanza, por eso debe profundizar en el conocimiento del grupo, de cada alumno en particular y de acuerdo con las necesidades existentes proyectar su labor, de esta forma valorar cómo aprovechar los medios que tiene a su disposición, donde todos los alumnos tienen el mismo derecho de oportunidades y posibilidades. Actualmente Cuba lleva adelante la Batalla de Ideas, que no es más que la batalla de la verdad contra la mentira, la batalla de la hermandad contra el egoísmo, la batalla de la cultura contra la ignorancia, la batalla del humanismo contra la deshumanización. Con la puesta en práctica de esta se observan cambios sustanciales tanto en el orden didáctico como metodológico y de organización en el proceso docente – educativo en todos los niveles y en especial la enseñanza primaria, donde se han incluido nuevos programas con el objetivo de elevar la calidad del aprendizaje. Una de las principales transformaciones emprendidas en la enseñanza primaria está dirigida a lograr que cada maestro esté en condiciones de brindar a sus alumnos la educación que requieren para que todos estén en igualdad de derechos y posibilidades en la sociedad que construimos. La Revolución Cubana lucha por elevar la cultura general e integral de su pueblo. Para lograr este objetivo un elemento que debe atenderse desde las edades más tempranas es el trabajo con la ortografía, para ello se hace necesario la elaboración de actividades más amenas y creativas, de manera que los alumnos se sienten más motivados hacia el uso correcto de la ortografía. La ortografía es el arte de escribir correctamente las palabras de una lengua mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura, además ocupa un lugar destacado en la enseñanza de la lengua materna. Para preservar el lugar que le corresponde en los conocimientos que debe poseer el hombre contemporáneo y del futuro, se requiere que la escuela asuma la enseñanza de esta materia de forma 1 Introducción Yipssi Milán Gómez personalizada, dinámica, e integradora. La Lengua Española es la asignatura fundamental que contribuye al desarrollo de la expresión oral y escrita y dentro de esta, debe dársele una atención especial a la ortografía. El maestro debe atender con esmero la enseñanza de la ortografía y este debe ser el motivo principal de toda actividad en la escuela, hay que hacerle ver a los alumnos la importancia que tiene escribir correctamente, sin cometer errores ortográficos, los padres deben desempeñar una labor muy importante en el cuidado de la ortografía de sus hijos ya que es responsabilidad de todos. La enseñanza de este componente de la Lengua Española no sólo es importante porque las faltas afectan la escritura y la presencia de lo que se escribe, sino porque afecta la calidad de la lengua que empleamos a la cual hay que defender como tarea ideológica de primer orden. Demostrar tener buena ortografía es una prueba de cultura básica. Promover el trabajo ortográfico desde los primeros grados es de gran importancia, esta problemática está afectando actualmente a la mayoría de los alumnos en los diferentes niveles de enseñanza. En la actualidad constituye una de las prioridades de la enseñanza primaria, por esto es necesario buscar soluciones. La autora del presente trabajo se ha dado a la tarea de investigar y aportar a la pedagogía elementos basados en actividades ortográficas que contribuyan a su aprendizaje. Muchos han sido los autores que han dedicado sus investigaciones y estudios al tema de la ortografía como Camila Henríquez Ureña (1975), Angelina Romeu (1990), Marina Parra (1990), Ernesto García Alzola (1992), Osvaldo Balmaseda Neyra (2001), Leticia Rodríguez (2007) Georgina Arias Leyva (2007), Elvira Caballero Cárdenas (2007), Ezequiel Armando Garriga (2003) y Ofelia Gassó (2001). A pesar de los aportes de estos autores a la teoría y de lo mucho que se ha escrito durante los últimos años, todavía existen notables deficiencias en este aspecto, estas están condicionadas por la incidencia de unas series de factores de diversas índoles por ejemplo: el descuido, la falta de ejercitación, la manera tradicional de trabajar, el desconocimiento de las causas que originan los errores, no siempre concretan en la 2 Introducción Yipssi Milán Gómez práctica pedagógica sus investigaciones teniendo en cuenta estrategias que se refieran a buscar formas novedosas de enseñar ortografía en la escuela primaria. No obstante, en los operativos para la medición de la calidad, comprobaciones de conocimientos municipales y provinciales, resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo Explicativo (SERCE) se ha comprobado que la ortografía es un dominio afectado en esta educación y trasciende a otras asignaturas del currículo. Específicamente de la escuela primaria Josué País García al realizar visitas a clases, comprobaciones de conocimientos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, revisión de libretas y cuadernos, así como entrevistas a maestros, se pudo ultimar que, a pesar de los avances logrados, existen insuficiencias en los diferentes dominios de la asignatura y en particular la ortografía y dentro de ésta la regla ortográfica de las palabras terminadas en -ación, -acción, tales como: 1. Los alumnos conocen y repiten las reglas ortográficas y no siempre las aplican. 2. Existen dificultades marcadas en la aplicación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en -ación, -acción en la producción textual, así como en los dictados de control. 3. No saben determinar las excepciones de esta regla ortográfica. 4. Falta conocimiento del significado de algunas de las palabras que cumplen esta regla al emplearlas en texto. 5. Falta sistematicidad en el trabajo con el componente ortográfico logrando un carácter integrador y en función del diagnóstico. 6. Predominan las clases tradicionales predominando la relación maestro-grupo. 7. Falta profundizar en la correcta aplicación del método conversación heurística para el tratamiento a las reglas ortográficas. 8. No se utilizan en las clases sistemas de actividades para favorecer el dominio y aplicación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en -ación, -acción. Estas insuficiencias indican la necesidad de elaborar propuestas prácticas que faciliten la labor didáctica y metodológica de los maestros para perfeccionar el desempeño profesional y contribuir a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de la 3 Introducción Yipssi Milán Gómez ortografía, favoreciendo el desarrollo de habilidades ortográficas en las palabras terminadas en –ación, -acción. La autora de este trabajo considera necesaria y oportuna la búsqueda inmediata de soluciones para garantizar una buena ortografía en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García. Teniendo en cuenta los aspectos señalados se declara la siguiente interrogante como problema científico de la investigación: ¿cómo favorecer la ortografía de las palabras terminadas en -ación, –acción en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García? A pesar de que existen diferentes vías y métodos para darle salida a este contenido aún existen dificultades pues las actividades que se usan no son suficientes para la asimilación de estos contenidos. Se delimitó como objeto de investigación el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria y como campo de acción la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción. Se precisó como objetivo de la investigación: diseñar un sistema de actividades que contribuyan a favorecer el proceso de enseñanzaaprendizaje de la ortografía de las palabras terminadas en -ación, –acción en los alumnos de sexto grado. La investigación que se desarrolla es orientada por las siguientes preguntas científicas: 1- ¿Cuáles son los antecedentes históricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria? 2- ¿Qué fundamentos teóricos sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía y dentro de esta la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción? 3- ¿Cuál es la situación actual que tienen los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García sobre la regla ortográfica de las terminaciones –ación, acción? 4- ¿Qué sistema de actividades diseñar que contribuyan a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción en sexto grado? 4 Introducción Yipssi Milán Gómez 5- ¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades diseñado en la práctica pedagógica? En correspondencia con las preguntas científicas que orienta la investigación y para alcanzar el objetivo trazado fue necesario desarrollar las siguientes tareas científicas: 1- Determinación de los antecedentes históricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria. 2- Determinación de los fundamentos teóricos que sustentan el trabajo con la ortografía y dentro de esta la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción. 3- Diagnóstico de la situación actual sobre la regla ortográfica de las terminaciones – ación, –acción en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García. 4- Diseño de un sistema de actividades que contribuyan a favorecer la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción en sexto grado. 5- Evaluación de la efectividad del sistema de actividades en la práctica pedagógica. Con vista a desarrollar el sistema de tareas propuesto anteriormente y al diseño de investigación se utilizó el método dialéctico materialista como soporte para la concepción general de la investigación al permitir la orientación y enriquecimiento de métodos y técnicas. Para la realización de este trabajo fueron utilizados métodos teóricos y empíricos los cuales serán abordados a continuación. Métodos teóricos: Histórico- lógico: permitió el estudio y determinación de los antecedentes históricos del proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria. Analítico-sintético: empleado durante todo el proceso investigativo con el objetivo de analizar y sintetizar las informaciones obtenidas en las bibliografías consultadas y la aplicación de los instrumentos. 5 Introducción Yipssi Milán Gómez Inductivo-deductivo: se aplica con el fin de interpretar y establecer generalizaciones sobre los estudios realizados. Modelación: permite diseñar el sistema de actividades propuesto para favorecer la aplicación de la regla ortográfica –ación, acción y sustentar la metodología que se propone. Enfoque de sistema: empleado en la concepción general de la investigación, explicación del objeto y la elaboración de un sistema de actividades relacionadas con proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española. Métodos empíricos: Observación: permite conocer la realidad existente en el grupo mediante la observación a clases y comprobar cuál es el tratamiento que se brinda a los alumnos al realizar el trabajo ortográfico. Entrevista: con el objetivo de obtener información de los maestros sobre el tratamiento que le dan a los contenidos ortográficos. Prueba pedagógica: se utilizó para comprobar en el proceso del pre-experimento el estado inicial y final del dominio de la regla ortográfica –ación, _acción en los alumnos. Se utilizó además el método estadístico-matemático y como procedimiento el cálculo porcentual para registrar, tabular y procesar los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos. Para la realización de esta investigación se seleccionó como población los 23 alumnos de sexto grado de la escuela Josué País García del municipio Bartolomé Masó Márquez, y como muestra 14 alumnos de sexto grado, esta muestra fue seleccionada de forma intencional por ser donde labora la autora. 6 Introducción Yipssi Milán Gómez La novedad científica de este trabajo radica en que ofrece un sistema de actividades que contribuyen a favorecer la aplicación correcta de la regla ortográfica –ación, – acción en los alumnos de sexto grado y una explicación detallada de cómo llevarlas a la práctica sustentado en la Teoría General de los Sistemas, además en el centro se han realizado varias investigaciones sobre ortografía pero esta constituye la primera experiencia sobre la regla ortográfica –ación, –acción contribuyendo a enriquecer la práctica pedagógica de los maestros. El aporte práctico de la investigación está en la elaboración de un sistema de actividades que contribuyen al fortalecimiento de la regla ortográfica –ación, -acción, en las actividades se pueden encontrar integrados los diferentes componentes de la asignatura Lengua Española priorizando la regla ortográfica mencionada, que posibilitarán a los alumnos la solidez de los conocimientos. Se considera que la investigación tiene gran importancia ya que contribuye a motivar a los alumnos al cuidado de la ortografía elevando la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje y la cultura en general, ya que es en la primaria donde los alumnos fijan y consolidan las habilidades ortográficas que los acompañarán durante toda su vida. La actualidad radica en que esta problemática se inserta dentro de las líneas de investigación que asume la maestría, responde al Programa Ramal 3. Formación inicial y permanente del profesional de la educación que se sustenta en la teoría de La escuela nueva y por la línea temática 2. Problema de aprendizaje en los distintos niveles educativos. La investigación realizada se encuentra estructurada en: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía y un cuerpo de anexos. 7 Desarrollo Yipssi Milán Gómez DESARROLLO Reseña de los antecedentes históricos que han caracterizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria. Para el análisis de los antecedentes históricos que han caracterizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria, la autora se basa en los períodos que declara el máster Orlando Ricardo Ávila en su tesis de maestría: Primer período comprendido entre 1961 y 1975, marcado por la culminación exitosa de la campaña de alfabetización y la celebración del Primer Congreso del PCC, y el inicio del proceso de perfeccionamiento de la educación. Segundo período desde 1975 hasta el 2000, fecha en que inicia el perfeccionamiento y comienzan las transformaciones en la enseñanza primaria. Tercer período desde el 2000 hasta la actualidad. En el primer período, comprendido entre la primera revolución educacional y la segunda, del análisis de la bibliografía consultada se concluye que los programas de estudio se encontraban atrasados en relación con los cambios producidos a escala internacional en el campo de la enseñanza de la Lengua Española. Necesaria fue una reforma general de la educación, adoptándose medidas como la nacionalización de las escuelas privadas, el establecimiento del carácter gratuito de la enseñanza, la transformación de los cuarteles en escuelas, la ampliación de los planes de estudio y la formación emergente de maestros para suplir la necesidad de personal preparado para llevar adelante los nuevos programas educacionales. Pese a las profundas transformaciones educacionales, los métodos de enseñanza no escaparon de dogmatismos y mecanización continua, enseñándose ortografía de manera formal, sin técnicas adecuadas para su asimilación, heredado de la estructura socioeconómica, reflejada en el sistema de educación. En esos momentos se trabajaba 8 Desarrollo Yipssi Milán Gómez el aspecto ortográfico separado de los demás componentes del español y trataba de fijarse la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual. Es en la década de los 70 en que se concretan programas y planes de estudio de la Educación General, donde la asignatura llamada Español en ese momento, incluía Lectura o Literatura, Gramática, Ortografía, Expresión Oral y Expresión Escrita, se aprecia escasa atención al desarrollo de habilidades lectoras y en cuanto a la ortografía existía insuficiencia en los métodos y procedimientos, además no se tenía en cuenta la lengua materna como asignatura para abordar el estudio oral y escrito de las demás materias. En el segundo período, a partir de la segunda revolución educacional, ya el país cuenta con maestros graduados y una mayoría licenciados cuya preparación les permite asumir con mayor calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerándose como una limitante el número de alumnos por maestro, cuyas matrículas superaban los 30 alumnos. Con el primer perfeccionamiento de la educación en Cuba en el año 75 se introdujeron profundos cambios en la didáctica general y particular, que trajeron consigo una más completa comprensión del contenido en todos los aspectos del Español, se estudian la Lectura y Español como asignaturas separadas, la primera se encargaba de desarrollar habilidades de lectura y de comprensión textual, por su parte el Español se ocupaba de la caligrafía, elementos gramaticales y la ortografía, donde se podía apreciar aún una enseñanza reproductiva, la metodología tenía deficiencias y los maestros no tenían toda la preparación para impartir el conocimiento ortográfico, pero hay que destacar que en esta etapa, aunque la Lectura y el Español eran asignaturas separadas tenían una estrecha vinculación y surge el método fónico-analítico-sintético que conllevó al niño a mayores exigencias en el aspecto lógico y por tanto al desarrollo de habilidades. El aspecto ortográfico continúa trabajándose separado de los demás componentes del español con clases puras de ortografía, tratando de fijar la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual mediante diferentes procedimientos, aplicando fundamentalmente distintos tipos de dictados. 9 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El perfeccionamiento es un proceso continuo, por lo que posteriormente se hace un nuevo cambio de Programas, Orientaciones Metodológicas, libros de texto y ubicación de los planes de estudios donde se integran la lectura y el español en la asignatura Lengua Española y la ortografía se desarrolla con carácter interdisciplinario con métodos y procedimientos. El aspecto ortográfico se trabaja de manera integrada con los demás componentes que conforman el español, aunque se dan clases puras de ortografía, se busca la fijación de la imagen gráfica de la palabra en la memoria visual, se da también tratamiento a la memoria de compresión, se prevén los errores en cualquier momento y materia, se aplican diferentes procedimientos, variedades de ejercicios para fijar la escritura correcta. En esta etapa se orienta en el orden metodológico el empleo de métodos para la enseñanza de la ortografía entre los que se destacan el viso-audio-gnósico-motor para palabras no sujetas a reglas y la conversación heurística para las sujetas a reglas así como la utilización del dictado y la copia como principales procedimientos, además diferentes medios de enseñanza para su motivación y control como el mural ortográfico, el prontuario y el uso del diccionario. En 1991-92 se edita el folleto titulado: "Algunas consideraciones con relación al trabajo ortográfico en el nivel primario" que contiene un diagnóstico de la situación de la enseñanza de la ortografía por grados, orientaciones y sugerencias de ejercicios entre los que se encuentran los relacionados con la etimología y diferentes tipos de dictado, así como las etapas por las que transcurre el aprendizaje de la ortografía (familiarización, fijación y consolidación), las cuales asume la autora de esta investigación como componentes de su sistema de actividades. El Programa Director de la lengua materna se inicia en el curso 1996-97 teniendo como objetivo que los maestros den seguimiento a los objetivos de la Lengua Española en las distintas asignaturas, siendo un objetivo fundamental la ortografía; se inicia en nuestro país la introducción del Programa Audiovisual que incluye el uso del televisor y el video, implementos que favorecieron el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria. 10 Desarrollo Yipssi Milán Gómez En el tercer período, con la tercera revolución educacional, se generaliza en la enseñanza primaria el uso del televisor y el video y comienza el programa de computación, estos posibilitan a los alumnos el desarrollo del campo social, históricocultural y el desarrollo de la expresión oral y escrita, los software educativos contienen por grados ejercicios ortográficos para todos los niveles de asimilación, existiendo la dificultad de no abarcar todas las reglas ortográficas que se trabajan en la enseñanza primaria. Estas transformaciones están encaminadas a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera general y en especial de la lengua materna. Sin embargo se hace necesario realizar un cambio en la dirección de la enseñanzaaprendizaje de la lengua materna y en especial la expresión escrita y dentro de ella la ortografía para solucionar las dificultades que aún se presentan. Además se acelera el trabajo de preparación de los maestros, se generalizan los trabajos de investigación pedagógica y sus resultados. Un elemento importante es que se reduce la matrícula hasta 25 alumnos por aula, pero el número de maestros no es suficiente, incluyendo un gran número de maestros en formación que están directamente en las aulas sin la preparación pedagógica suficiente para dirigir el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Lengua Española con eficiencia, lo que afecta la apropiación y aplicación de las reglas ortográficas por parte de los alumnos. Algo importante que ocurre en esta etapa es que dan inicio los Seminarios Nacionales para los Educadores por la televisión, en los que se abordan valiosos temas, desarrollados por prestigiosos pedagogos, que sirven para profundizar la preparación de los maestros que tienen varios años de graduados y licenciados, así como para los maestros en formación. En estos seminarios se trataron temas de Lengua Española, específicamente del componente ortográfico. En los momentos actuales la Lengua Española es una asignatura priorizada por lo que debe dársele una esmerada atención, especialmente a la ortografía por ser el componente más afectado en todo el país. Numerosas son las investigaciones que se han desarrollado sobre el trabajo con las reglas ortográficas, en la escuela se ha investigado sobre el uso de la mayúscula; la m antes de p y b; la acentuación en 11 Desarrollo Yipssi Milán Gómez palabras agudas, llanas y esdrújulas y las terminaciones –anza, -encia en sustantivos, pero no se ha logrado abarcar su totalidad en el idioma español. En las comprobaciones que se realizan trimestralmente por las direcciones municipales y provinciales de educación se evidencian dificultades ortográficas en los alumnos que coinciden con los resultados de las comprobaciones sistemáticas que realiza la dirección de la escuela. Una regla muy importante que se le da tratamiento en el sexto grado es la terminación – ación, -acción en la que se aprecian grandes dificultades en los alumnos de la escuela Josué País García provocadas, en primer lugar, por la existencia de tres grafemas (s, c, z) con un mismo fonema (/s/) en el español que se habla en Cuba, a este fenómeno se le conoce como seseo, y en segundo lugar el escaso trabajo que realizan los maestros con esta regla ortográfica, haciéndose necesario el trabajo con la misma. Fundamentos teóricos que sustentan el trabajo con la ortografía y dentro de esta, la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción en la escuela primaria. Los fundamentos filosóficos de las Ciencias de la Educación en Cuba se sustentan en la filosofía marxista-leninista, la cual constituye su base teórica, metodológica e ideológica. El principal impulsor de esta filosofía era Lenin, este decía que al estudiar, había que tener presente la vinculación de los conocimientos de la actividad práctica con el esfuerzo por crear nuevas relaciones entre los hombres. La pedagogía cubana está sustentada en la teoría marxista – leninista para garantizar un aprendizaje socializador, por tanto su concepción cobra un valor extraordinario en estos momentos en esta ciencia y se ha extendido a todas las disciplinas. La actividad como categoría filosófica fue considerada por la Filosofía Marxista-Leninista como la forma específicamente humana de la relación activa hacia el mundo circundante cuyo contenido es su cambio y transformación. La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la comunicación. La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud hacia ellos. El desarrollo del individuo- escribió Marx -está condicionado por el 12 Desarrollo Yipssi Milán Gómez desarrollo de todos los demás individuos con los cuales entra en comunicación directa o indirecta. Señaló que en la comunicación los individuos se crean unos a otros física y espiritualmente: la comunicación, es el desarrollo de las personas por las personas, su formación recíproca como sujetos sociales. Según Lomov en la comunicación se forma, desarrolla y manifiesta el sistema de las relaciones sujeto-sujeto, continúa diciendo que el hecho de que considere a la persona con la cual se comunica como otro sujeto semejante a él, como objeto de su influencia sobre ella o como un medio para el logro de sus objetivos, lo determina inicialmente el sistema de las relaciones sociales presente en una sociedad y la posición del sujeto en dicho sistema. Estas teorías marxista-leninistas tienen vigencia en la enseñanza actual de la ortografía, ya que los niños adquieren conocimientos, habilidades y capacidades en el proceso de comunicación a partir de la interrelación con sus compañeros, los maestros y otros adultos. Esto se ve favorecido en la organización de la actividad de estudio en grupos. La autora considera que en los momentos actuales se necesita lograr una conciencia ortográfica, que los niños sientan la necesidad de escribir bien, al comprender la importancia que reviste una correcta comunicación tanto oral como escrita desde el punto de vista individual y social. La concepción marxista del mundo y el método dialéctico marxista dieron la posibilidad a la ciencia pedagógica de resolver, sobre una base científica, los complicados problemas de la pedagogía, lo que no pudieron hacer con anterioridad notables pensadores de la humanidad. Marx y Engels plantearon que: “En la enseñanza se debe marchar no sólo por la vía inductiva, sino también por la deductiva ya que la inducción y la deducción están tan relacionadas como la síntesis y el análisis”. 1Es necesario utilizar cada método donde este sea necesario, y esto solo se puede lograr en el caso en que se tenga en cuenta su interrelación y la forma en que se completan unos con otros. 1 Marx, C. y F. Engels: Obras. t. 20 p.543. 13 Desarrollo Yipssi Milán Gómez La didáctica de la ortografía está vinculada a la psicología, aseguró Vitelio Ruiz desde su enfoque lingüístico, puntualizó que se deben lograr percepciones claras, correctas y concretas de los vocablos que se estudian, donde la ortografía se desarrolla fundamentalmente de manera sensoperceptual. En la fijación de las reglas ortográficas intervienen las percepciones visuales y auditivas. El niño debe partir de una adecuada visualización de la palabra para fijar su imagen gráfica, pero debe pronunciarla y escucharla correctamente para llevarla al plano escrito, a través de las sensaciones motoras se logra una escritura estable. El recuerdo, la conservación, retención, reproducción y olvido son procesos de la memoria. En la asimilación y fijación de palabras donde se aplican reglas ortográficas es necesario su desarrollo ya que no son capacidades innatas sino que se forman en la actividad. En la memoria se retiene y conserva la regla ortográfica estudiada por el alumno, utilizada posteriormente en actividades, la memorización exige reproducción en la actividad práctica posterior, la cual debe tenerse en cuenta en todas las materias. Vigotsky revela la importancia que tiene la enseñanza-aprendizaje y la formación de la personalidad desde su enfoque histórico cultural, donde afirma que se deben tener en cuenta las características psicopedagógicas del alumno en correspondencia con el momento de su desarrollo psíquico. Plantea además la necesidad de conocer el medio donde se desenvuelve para poder relacionar lo interno con lo externo. En el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario dominar a través de un diagnóstico, qué conoce el niño (ZDA) así como las potencialidades para adquirir el nuevo conocimiento, con ayuda del maestro, otros adultos y sus compañeros (ZDP), lo que contribuirá a lograr un aprendizaje desarrollador. La Dra. Doris Castellanos, desde la teoría de Vigotsky plantea que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso mediado por la existencia de otros factores como: el maestro, el grupo alumno, la cultura expresada en el currículo, los instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto, las herramientas y los signos, manifestados en la actividad y comunicación que constituye una característica esencial de él. El aprendizaje que se desarrolla en el grupo alumno encuentra en el maestro su mediador esencial, en 14 Desarrollo Yipssi Milán Gómez esta concepción se le concede un gran valor a los procesos de dirección y orientación que estructura el maestro sobre la base de una intención educativa, expresada en el Fin y los Objetivos a alcanzar en todos los alumnos a partir de sus potencialidades particulares. La enseñanza de la ortografía es un proceso mediante el cual se refleja en la conciencia del educando el mundo objetivo. El conocimiento de este importante principio proporciona al maestro una base científica y sólida para su actividad práctica. El aprendizaje de la ortografía es una cuestión de percepción sensorial que indudablemente presenta muchas dificultades. Por ello, la clave del éxito en la enseñanza de la misma estriba en el arte de organizar percepciones claras, correctas y completas de los vocablos que son objeto de estudio. Es necesario que se destaque la importancia que, desde el punto de vista psicológico, tiene la relación que necesariamente debe establecerse entre la palabra de escritura difícil y el objeto que ella denomina. De este modo, la enseñanza de la ortografía constituye un medio más para lograr el desarrollo de habilidades intelectuales pues el establecimiento de la relación entre el objeto y su denominación verbal es el primer paso en la formación de conceptos, y por lo tanto, en el desarrollo gradual y progresivo del pensamiento abstracto-concreto en los primeros años del alumno, sin olvidar que la ortografía propicia también el desarrollo de habilidades al contribuir a la formación de hábitos y destreza en el uso del idioma. Muchos son los autores que definen el término ortografía, el autor Francisco Alvero Francés define la ortografía como “la parte de la Gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares de la escritura, además es un escalón imprescindible para poder alcanzar el dominio del conocimiento elemental y por supuesto, para culminar sin dificultades de los estudios técnicos y superiores”. 2 2 Alvero Francés, Francisco: Lo esencial en la Ortografía. Pág. 1. 15 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El autor Osvaldo Balmaseda Neyra expresa que “la palabra ortografía se deriva del latín ortographia, y esta del griego optoypaola, que significa recta escritura”. 3 Según la Real Academia Española, la ortografía “es un conjunto de normas que regula la escritura de una lengua aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos gráficos.4 El español Manuel Seco especifica que la ortografía no solo incluye la escritura correcta de la palabra, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras”.5 Existen coincidencias en estas definiciones, la autora define ortografía como la parte de la gramática que se encarga de enseñar a escribir correctamente las palabras de un idioma, así como el empleo de sus signos gráficos. En la enseñanza primaria es esencial que el maestro se esfuerce porque los alumnos fijen y apliquen la escritura correcta de las palabras, sin perder de vista hasta dónde debe lograr un niño en estas edades, por ser una etapa eminentemente preparatoria en el primer ciclo y de sistematización en el segundo ciclo. Por eso, el trabajo debe tener un marcado carácter preventivo-correctivo. Se observan numerosos errores ortográficos que aparecen aislados o de forma combinada. Entre los más comunes, señala el Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra, se encuentran aquellos que se producen por deficiencias en el conocimiento éxicosemántico o gramatical, otros producidos por deficiencias senso-perceptivas y los ocasionados por la incorrecta relación fonema-grafema. La didáctica tiene carácter dialéctico materialista y sustenta las teorías enseñanzaaprendizaje que opera con un sistema de categorías, leyes y principios. La segunda ley de la didáctica plantea la unidad entre lo instructivo y lo educativo, contempla la relación 3 Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 68 4 Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 9 5 Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 9 y 10. 16 Desarrollo Yipssi Milán Gómez entre las categorías componentes del proceso enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta el contenido de esta ley el sistema de actividades se elabora en función del alumno y lleva consigo el elemento formativo. Expresa la realización de una serie de acciones en las que participa la personalidad. Los objetivos son el punto de partida para estructurar el contenido. Este debe organizarse de lo simple a lo complejo, estructurándose adecuadamente de acuerdo con los niveles de desempeño. Deben cumplirse las tres etapas de la actividad para lograr su objetivo ellas son: orientación, ejecución y control. La evaluación reviste gran importancia para medir el nivel de conocimiento que va alcanzando cada niño, asumiendo la escala para medir la calidad del trabajo, estructuradas en niveles cualitativos referidos a la estabilidad y calidad de las actividades. Reflexiones teóricas sobre la enseñanza de la ortografía. Su concepción actual. Dentro de los enfoques actuales de la lengua se encuentra el cognitivo-comunicativo y sociocultural de Angelina Roméu el cual tiene como sustento ideas de Vigotsky sobre el aprendizaje, plantea que el niño es sujeto activo de su propio aprendizaje en un proceso de socialización, donde debe partirse de un diagnóstico que permita al maestro conocer qué sabe el niño, concretado por la psicología como zona de desarrollo actual (ZDA) y las potencialidades para asumir el nuevo conocimiento determinando su zona de desarrollo próximo (ZDP). En este proceso es necesario destacar que aunque el maestro se convierte en mediador, sigue siendo puntal importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que orienta y guía el mismo. En cuanto a la ortografía a quien se le atribuye carácter pasivo, carente de atractivo, el maestro debe revertir esta opinión con su actividad creadora, logrando con las actividades que planifique mantener motivados a los niños y que sientan la necesidad de asumir lo nuevo. La enseñanza de la ortografía debe trascender el marco de la lengua materna. Su tratamiento debe ser sistemático y sobre todo en los primeros grados, este debe tener carácter preventivo. Es así como el maestro como mediador juega un papel importante, evitando que comentan errores, haciendo que siempre 17 Desarrollo Yipssi Milán Gómez escriban bien, para que puedan fijar una imagen correcta de la escritura de las palabras. Balmaseda Neyra le concede a la ortografía los siguientes atributos. 1. Tiene función normativa o reguladora (empleo de todos los signos o representación gráfica, letras, formas de las letras mayúsculas y minúsculas o signos auxiliares). 2. Es relativamente independiente de la lengua oral. 3. Puede influir en la significación de las palabras, intensidad y entonación. 4. Tiene un carácter variable, convencional, histórico y sincrónico. Se hace necesario trazar estrategias que conlleven al niño a aplicar las reglas ortográficas que se trabajan en cada grado. El aprendizaje de la ortografía no llegará a ser sólido si se enmarca solamente a la asociación y memorización, se necesita realizar diferentes cantidades de ejercicios que contribuyan a automatizar reglas, a fijar contenidos, debe verse el conocimiento ortográfico con carácter interdisciplinario. El trabajo en grupo, dúo, equipo favorece la adquisición de conocimientos ortográficos y dentro de ellos las reglas ortográficas, imprescindible se hace también el juego, con él se entrena el pensamiento, donde hace un análisis de abstracción profundo que le permite detectar errores y tratar de erradicarlos. Por otra parte sin el uso adecuado de los métodos heurísticos, problémicos, sensoriales y el trabajo independiente, es imposible lograr en los alumnos que adquieran conocimientos sólidos relacionados, en este caso, con los contenidos ortográficos. Al valorar la importancia de la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta lo fonológico junto a lo etimológico se establece una estrecha relación con el pensamiento martiano que plantea que no hay placer como este de saber de dónde viene la palabra y a cuánto alcanza cada palabra que se usa. La importancia del conocimiento ortográfico para Balmaseda Neyra, está en el papel que desempeña en los procesos de lectura y escritura, en la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los conocimientos lingüísticos que representan. 18 Desarrollo Yipssi Milán Gómez La enseñanza de la ortografía ha atravesado por diferentes etapas, que pueden ser caracterizadas atendiendo a la forma con que el alumno asimile el conocimiento o la teoría que sirve de sustento al maestro o profesor para organizar y desarrollar el proceso maestro. La ortografía es considerada por muchos como una parte de la gramática que tiene como objetivo, regular el modo correcto de escribir. Aprender la ortografía es, por tanto conocer las reglas que rigen la escritura correcta de palabras de nuestra lengua así como uso de los signos de puntuación y el empleo de la tilde para fijar gráficamente la pronunciación de las palabras con ajuste a la norma culta. El propósito del aprendizaje ortográfico es escribir de acuerdo con el uso general de las personas cultas, las palabras, los signos de puntuación. La enseñanza sistemática de la ortografía ocupa un lugar destacado en la asignatura Lengua Española, pues su fin general es hacer que el alumno aprenda a escribir las palabras que forman parte de su vocabulario activo, y usar adecuadamente los signos de puntuación que deben aprenderse en estos grados. La formulación de los objetivos por niveles, en forma de tareas, permite al maestro establecer relaciones con otros componentes del proceso según el grado de desarrollo lingüístico del alumno e imprimirle un mayor dinamismo y carácter práctico al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta modalidad le confiere un verdadero papel orientador a los objetivos, tanto para el maestro como para el alumno. Por ser la categoría rectora del proceso de enseñanza, los objetivos determinan su contenido, lo que se manifiesta desde el plan de estudio hasta el plan de clases. “Los objetivos son (...) los propósitos y aspiraciones que durante el proceso maestro se van conformando en el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante”.6 Ellos son el punto de partida para estructurar el contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza, orientan el trabajo de maestros y alumnos en el proceso y permiten valorar su eficacia mediante la evaluación de sus resultados. Como expresan las transformaciones lograrse en los alumnos, es importante saber formularlos. 6 Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía. Pág. 47. 19 que deben Desarrollo En cuanto a Yipssi Milán Gómez la ortografía, el alumno de sexto debe aprender las siguientes reglas: 1- Llamamos siglas al conjunto de iniciales de cada una de las palabras que forman el nombre de un organismo, institución u organización. Se escriben con mayúscula. 2- Los puntos suspensivos son tres puntos que se utilizan en la escritura, para demostrar que una idea no está concluida y para indicar que falta un pedazo de texto. 3- Los verbos terminados en –der, -dir, -ter, -tir, forman sustantivos terminados en -sión. 4- Los verbos terminados en –zar y en –izar se escriben con z. Algunas de las excepciones más frecuentes son divisar, pisar, avisar y usar. 5- De muchos verbos terminados en –ar puedes formar sustantivos derivados que se escriben con –ción. 6- Las palabras terminadas en –ación, acción se escriben con c, excepto pasión, ocasión, persuasión, invasión. 7- Todas las formas verbales de haber se escriben con h inicial y algunas mantienen la b. 8- Los verbos terminados en –cer, -cir, -ucir, se escriben con c, excepto ser, toser, coser, asir. 9- Las terminaciones –eza, -ez forman sustantivos derivados de adjetivos. Estas terminaciones se escriben con z. 10- Casi todos los sustantivos terminados en –anza se escriben con z. 11- La terminación –encia de los sustantivos se escriben con c, con excepción de hortensia-Hortensia. 12- Las terminaciones –az, -izo, -iza de los adjetivos se escriben con z. 20 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El trabajo de la ortografía en el sexto grado continúa favoreciendo el desarrollo de la conciencia o actitud ortográfica y debe propiciar el desarrollo de un sistema de hábitos y habilidades que contribuya a que los alumnos sean capaces de: a) Elaborar una regla ortográfica a partir de la observación de varias palabras. b) Aplicar las reglas ortográficas en situaciones específicas. c) Fijar la escritura correcta de palabras no sujetas a regla, mediante diversos procedimientos. d) Determinar la ortografía de una palabra a partir de otra conocida que corresponda a la misma familia. f) Autocorregir los errores en la escritura de las palabras estudiadas. Es necesario analizar sistemáticamente el vocabulario de los alumnos y determinar cuáles son las palabras en las que tienen dificultades para incluir su estudio en las clases, o sea, el trabajo debe estar encaminado a prever los errores o a resolver las necesidades prácticas de los alumnos, es decir, se debe atender el aspecto preventivocorrectivo. La enseñanza de la ortografía adopta en la clase tres formas fundamentales: .Como actividad sistemática que debe atenderse en todas las clases de Lengua Española. .Como contenido parcial integrado al estudio de los contenidos gramaticales o caligráficos en las clases de expresión escrita. .Como clase donde predomina el contenido ortográfico. Hay también otras cuestiones que deben tenerse en cuenta en el tratamiento de los contenidos ortográficos, por ejemplo, el apoyo que ofrece la lectura; dirigir bien la actividad para estimular el interés de los alumnos por esta y desarrollar el hábito de 21 Desarrollo Yipssi Milán Gómez la lectura independiente, este es un factor importante para lograr que no se cometan faltas de ortografía al escribir. Pero a su vez, hay que tener en cuenta aspectos de carácter lingüístico y psicológico que influyen en el tratamiento pedagógico. Desde el punto de vista psicológico apuntan Vitelio Ruiz y E. Miyares en su libro Ortografía teórico-práctica con una introducción lingüística que “es necesario lograr percepciones claras, correctas y completas de los vocablos que son objeto de estudio por ser el aprendizaje de la ortografía una cuestión fundamental de la percepción sensorial”. 7 En la captación de la imagen de una palabra hay que tener en cuenta diversos momentos; primeramente lograr que el alumno observe cuidadosamente las palabras, lo que permite discriminar los grafemas, señalar las peculiaridades y también las semejanzas ortográficas; en segundo lugar escuchar atentamente, lo que permite discriminar los fonemas, muy unido a este la pronunciación de los alumnos y en tercer lugar escribir las palabras con frecuencia para llegar a su automatización. Según Balmaseda Neyra para enseñar ortografía se deben tener presente las etapas por las que transita el conocimiento ortográfico, la autora las considera muy importantes y necesarias para el trabajo ortográfico, hay que lograr que las actividades que se llevan a los alumnos transiten por estas tres etapas para lograr los resultados deseados, ellas son: 1- Familiarización: El alumno muestra desconocimiento de la escritura por diferentes razones, no haber visto antes la palabra, no conocer su significado o desconocer la regla de su uso. Por lo que la secuencia de actividades a seguir son: presentación de la palabra, deletreo, separación en sílaba, consulta en el diccionario, reproducción con modelo y descripción de la palabra. 2- Fijación: 7 Ruiz Vitelio, Julio. Metodología para erradicar las faltas de ortografía. Pág.10. 22 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El alumno comienza a automatizar la escritura correcta, si se le presenta mal escrita el alumno tiende a confundirla, para poder fijar debe copiar la palabra por derivación o búsqueda de la familia a la que corresponde, buscar sinónimos y antónimos en los grados que se trabaje y emplearla en oraciones, se busca palabra en el texto y se ejercita donde pueda intervenir el juego, se utiliza además la reproducción sin modelo. 3- Consolidación. En esta fase se logra la integración con otros componentes, el alumno ya domina la escritura y significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultad a largo plazo, se hace consciente y adquiere solidez, pero para ello deben realizarse actividades como el empleo de palabra en oraciones, se utiliza la ejercitación ortográfica, búsqueda de parónimos y homófonos (5to y 6to), la ejercitación en juego y pasatiempo, la autorrevisión y revisión colectiva de los trabajos. En las etapas de fijación y consolidación se tiene en cuenta la variedad de ejercicios, graduándose adecuadamente, si se automatizan las reglas, dejan de ser útiles teóricamente para convertirse en un valioso aporte práctico en su sistema de conocimientos. Las palabras, una vez estudiadas las reglas, se incluyen en contextos basados en vivencias, repromoverá la reflexión y elevará la comunicación escrita. Los problemas ortográficos no siempre se presentan de igual manera, por lo que hay que propiciar una actitud preventiva en todo momento. Métodos, procedimientos y medios para la enseñanza de la ortografía. Osvaldo Balmaseda aborda métodos de carácter sensorial, métodos reproductivos, de trabajo independiente y los métodos heurísticos o problémicos, estos últimos se basan en dar solución a diferentes situaciones problémicas o problemas propiamente planteados con un fin didáctico. Permiten la ejercitación y consolidación de conocimientos y conceptos. Los métodos de trabajo independiente pueden adoptar diferentes modalidades de acuerdo a su fin, que puede ser didáctico, (en este grupo se clasifican de preparación para el nuevo contenido), de repaso, de comprobación o de solución de ejercicios o problemas. 23 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El método de enseñanza está constituido por un sistema de acciones estructurado conscientemente por el maestro o profesor para organizar y dirigir la actividad cognoscitiva y práctica del estudiante, con el propósito de asegurar la asimilación de conocimientos y el desarrollo de hábitos y habilidades, así como nos legó una sabia recomendación de nuestro José Martí: “La variedad enseñanza de materias áridas” convierta en monótona 8 debe para que la enseñanza debemos utilizar diversos ser una ley en la de la ortografía no se métodos, el Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra en su libro Enseñar y aprender Ortografía aborda ampliamente todos los métodos que se pueden emplear para la enseñanza de este componente de la Lengua Española, a continuación la autora hace referencia a los que se emplean en la enseñanza primaria: El viso-audio-gnósico-motor es empleado para el trabajo con las palabras no sujetas a reglas y el descubrimiento de reglas utilizado en el trabajo con las palabras sujetas a reglas y su sistematización. Este método comprende cuatro etapas: visual, auditiva, gnósica y motriz. El alumno debe observar cuidadosamente la palabra, escuchar su pronunciación y pronunciarla, comprender su significado y escribirla correctamente. La palabra objeto de estudio puede introducirse a través de una conversación, ilustración, objeto real, rima, canción, trabalenguas. La conversación heurística para el estudio de las reglas ortográficas, empleado de forma creativa resulta conveniente para la fase de descubrimiento, aprovechando la vía inductiva para dirigir la observación, comprobación y análisis de las regularidades que se ven en determinadas palabras. También se utilizará el método de conversación reproductiva en la fase de aplicación de regla o rememorización, durante las cuales está presente la deducción. Para la presentación de una regla ortográfica se seguir una secuencia metodológica.Secuencia metodológica para presentar una regla ortográfica: 8 Balmaseda Neyra, Osvaldo. Enseñar y aprender Ortografía: Métodos para la Enseñanza de la Ortografía. Pág. 68. 24 Desarrollo Yipssi Milán Gómez 1. Presentación de palabras que tengan una idéntica situación ortográfica. Ésta deben aparecer incluidas en un texto, garantizando su comprensión puede ser en la pizarra, cartel, libro seleccionado u otra forma que se utilice. 2. Observación y lectura del texto con énfasis en las palabras objetos de estudio, éstas se pronuncian varias veces haciendo observar su característica fonéticasgramaticales. 3. Extracción de las palabras del texto y colocación en columna para facilitar la observación de la regularidad. 4. Se harán comprobaciones entre ellas para determinar lo común en todas, en qué se parecen qué las hace diferente a otras que pueden presentarse. Búsqueda de otras palabras con esas características. 5. Determinación de las semejanzas desde el punto de vista ortográfico, análisis de la letra o letras que se repiten en ellas ( tilde o fuerza de pronunciación) 6. Formulación de la regla ortográfica por parte de los alumnos. Este momento es importante porque se valida el resultado del proceso que se viene desarrollando desde el inicio con esas palabras. 7. Lectura y análisis de la regla que aparece en el libro del texto para precisar los aciertos o errores en la formulación hecha por los alumnos. 8. Realización de variadas actividades de ejercitación entre los que se incluyen copias, dictados preventivos trabajo en el prontuario ortográfico y el perfil, señalización de las letras o sílabas en que se incurre en el error, redacción de texto. El trabajo independiente permite organizar el contenido ortográfico con respecto a un objetivo específico, dirigir y controlar la asimilación de los conocimientos de manera efectiva, dotar al alumno de las habilidades necesarias para solucionar determinados problemas ortográficos, educarlo en la necesidad del perfeccionamiento y orientarlo en la búsqueda de nueva información por sí solo. Permite además ahorrar tiempo en la adquisición y solidez del aprendizaje, optimizar las funciones del profesor y del alumno y atender de modo directo las diferencias individuales. 25 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Por todas estas ventajas la autora emplea este método para el desarrollo del sistema de actividades que se propone en esta investigación, además a través de él se desarrolla el pensamiento creador, la asimilación y la consolidación del contenido y su transformación en hábitos y habilidades estables, el alumno debe realizar las actividades, revisarlas, analizar las causas de los errores cometidos, corregirlos y valorar el cumplimiento del trabajo. Es un método que propicia la atención a las diferencias individuales o dificultades comunes, en ejercicios o en el grupo de alumnos. Existen dos procedimientos esenciales para la enseñanza del contenido ortográfico: la copia y el dictado; este último se divide en dos grupos: los dictados preventivos, cuya función es evitar los errores y los dictados de control, para comprobar los conocimientos ortográficos asimilados. Existen otros tipos de dictados tales como: visual, con prevención de los errores, explicativo, libre, creador, de vocabulario, selectivo, auto dictado, dictado sin escritura, dictado oral visual, dictado por parejas, entre otros, todos explicados en varias bibliografías. Daniel Cassany aconseja “Variar bastante a menudo la manera de hacer el dictado para que los alumnos no tengan la sensación de que están repitiendo una y otra vez el mismo ejercicio”. 9Al respecto la autora considera que el maestro debe planificarse actividades variadas y amenas que contengan diferentes tipos de dictados logrando la motivación de los alumnos. Para conocer con mayor exactitud el avance de los alumnos en un período se puede utilizar este sencillo procedimiento que ofrece Balmaseda mediante dictados: dicte un texto al inicio del curso, vuelva a dictar el mismo texto al finalizar el mes, período o semestre; luego compare los resultados. La diferencia que exista entre ambos dictados dará al maestro el nivel de desarrollo o retroceso alcanzado por los alumnos. Para enseñar ortografía utilizamos diversos medios como son los murales y perfiles ortográficos, el prontuario, las tarjetas, las nuevas tecnologías, los juegos didácticos que el maestro sea capaz de crear, etc. 9 Cassany Daniel: Enseñar y Aprender Lengua, Ed. El lápiz, Madrid, Pág.19. 26 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Los murales ortográficos son un medio eficaz para publicar vocabulario o glosarios de palabras con mayor frecuencia de error, asignar tareas, divulgar los nombres de aquellos que mejor escriben o están mejorando notablemente, así como el registro de datos estadísticos acerca del comportamiento ortográfico. El perfil ortográfico es un medio valiosísimo que ayuda eficazmente a la motivación de la enseñanza de la ortografía, cuando esta se estudia de manera sistemática. Estos gráficos han de adoptar diversas formas, de acuerdo con la edad de los alumnos, además, pudiera destacar los aciertos, no los errores, lo que estimularía a los mismos, sobre todo si son pequeños. El mismo tiene dos usos: a) Para apreciar el rendimiento de cada alumno. (individual) b) Para apreciar el rendimiento general del aula. (colectivo) Con tarjetas los maestros ejercitan la escritura de palabras y, por tanto, su fijación: los alumnos las ordenan alfabéticamente, establecen asociaciones, ya sea por familias, por reglas o por similitudes ortográficas. La utilidad reside en la libertad que tiene el estudiante de incluir palabras en sus tarjetas; con eso asume una actitud ante sus dificultades, al tiempo que lo provee de habilidades manuales y de organización. El prontuario es el medio donde el alumno escribe las palabras en las cuales comete errores ortográficos que son señalados en la revisión de libretas que realiza el maestro, debe realizar diferentes actividades con estas palabras para lograr su asimilación y comprensión como: búsqueda de su significado en el diccionario, escribir sinónimos y antónimos, emplearlas en oraciones o textos. Las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones resultan muy valiosos para el aprendizaje ortográfico, se pueden emplear los programas interactivos (software) elaborados específicamente para ese fin y otros medios que pueda crear el maestro, con la ventaja de adaptarse a diversos ritmos de asimilación. Niveles cualitativos para la valoración de la ortografía. 27 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El Dr. Balmaseda establece una escala estructurada en cuatro niveles cualitativos que se refieren a la estabilidad y calidad de las acciones así como su grado de rapidez y automatización, la autora emplea los mismos para evaluar la situación del problema y la aplicación del sistema de actividades. Los niveles son: IV nivel: diestro o experto. El alumno posee un dominio absoluto de lo que escribe. Practica el hábito de revisar sus trabajos. Su conciencia ortográfica es elevada y ha logrado la automatización ortográfica de las palabras de sus vocabularios activo y pasivo. Su puntuación es segura y muy personal. III nivel: estable o seguro. Posee la ortografía del vocabulario activo y de una gran parte del pasivo, pero comete errores al no tener formado el hábito de la revisión. La puntuación no comprende estructuras complejas. II nivel: inseguro. A pesar de haber trabajado con la palabra, tiende a confundirla. Necesita escribirla varias veces, imaginarlas con los ojos cerrados o emplear otro recurso para recordar la forma correcta. Su puntuación se limita a algunas normas de carácter obligatorio. I nivel: anárquico. Presenta total descontrol ortográfico. Escribe en bloques y sus errores generalmente son anárquicos. No tiene noción de las normas más elementales. La puntuación es nula o desordenada. Situación actual que presenta la regla ortográfica –ación, –acción en los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García. Después de haber ejecutado las dos primeras tareas científicas de la investigación donde se realizó el estudio de varias bibliografías, se aplicó el diagnóstico del estado actual en que se encuentran las habilidades ortográficas en las palabras con terminación –ación, -acción en alumnos de sexto grado. Para ello se elaboraron y aplicaron los instrumentos correspondientes a los métodos empíricos de investigación seleccionados: observación a clases, la prueba pedagógica y la entrevista. Los resultados se describen a continuación. 28 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Se observaron cuatro clases de Lengua Española con el objetivo de comprobar el tratamiento que se le da a los contenidos ortográficos, especialmente a las palabras terminadas en –ación, –acción (guía de observación ver anexo 1), observándose que los maestros motivan a los alumnos para introducir los contenidos y tratan de mantenerla durante toda la clase, aunque no siempre se logra; se emplean métodos y procedimientos que a veces no son efectivos según el tipo de clase que se planifica; se da tratamiento a la ortografía diariamente dentro de la clase, se vincula con los contenidos gramaticales y de expresión escrita, pero no se hace de forma variada utilizando medios de enseñanza y juegos didácticos que motiven el interés por la asignatura y en especial por la ortografía; se controlan y valoran los trabajos de los alumnos de forma esquemática, individual o colectiva; se planifican actividades teniendo en cuenta los niveles de asimilación faltando el empleo de ejercicios novedosos y trabajar en función del diagnóstico. Se entrevistaron a cuatro maestros (entrevista ver anexo 2) con el objetivo de comprobar el nivel de preparación que tienen los maestros para realizar un adecuado tratamiento a la ortografía en sus clases; evidenciándose que los maestros conocen las mayores dificultades ortográficas que presentan sus alumnos, aunque no hicieron referencia a las dificultades en las terminaciones –ación, -acción; mencionan los métodos y procedimientos para dar tratamiento a las reglas ortográficas; con algunas imprecisiones abordan las fases o etapas por las que atraviesa el contenido ortográfico y las categorías cualitativas con las que se evalúa. Mencionaron algunas vías para motivar a los alumnos hacia la ortografía faltando creatividad y explicaron de forma acertada que a este componente se le da tratamiento en la clase siempre que sea necesario vinculado con otros componentes de la Lengua Española o como clase pura de ortografía. Se aplicó una prueba pedagógica de entrada (ver anexo 3) con el objetivo de comprobar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos sobre la regla ortográfica –ación, –acción. Esta prueba fue aplicada a los catorce alumnos que conforman la muestra. En la misma se evaluaron tres indicadores, obteniéndose como resultados que siete alumnos se ubicaron en la categoría de anárquicos, cinco en inseguros, dos 29 Desarrollo Yipssi Milán Gómez seguro y ninguno diestro. Las principales dificultades estuvieron en que no reconocen la regla ortográfica terminación –ación, acción en palabras escritas al dictado así como sus excepciones por ser descuidados y no haber memorizado esta regla, cometen errores al incluir las palabras en redacciones de textos, no realizan la autorrevisión. Valorando los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados, la autora pudo fundamentar científicamente el problema que fue formulado en la introducción del trabajo y se constató que: 1. Falta dominio por parte de los alumnos de la regla ortográfica terminación -ación, acción así como su aplicación. 2. Los maestros dan prioridad al trabajo con otras reglas ortográficas, el cual no es sistemático. 3. No es suficiente el uso de juegos didácticos y las nuevas tecnologías para motivar el interés por la ortografía. 4. No se aprovecha al máximo las potencialidades que brinda cada clase para el trabajo con esta regla ortográfica. 5. No se utilizan eficientemente los murales y perfiles ortográficos como medios para motivar la ortografía. 6. Pobre utilización de las etapas para el trabajo ortográfico (familiarización, fijación y consolidación). 7. Falta eficacia en el trabajo preventivo-correctivo. Sistema de actividades que favorezcan el empleo de la regla ortográfica en las terminaciones –ación, -acción, en los alumnos de sexto grado. El sistema de actividades tiene una gran importancia porque está dirigido a resolver problemas ortográficos comunes para todas las escuelas, además facilita un pensamiento reflexivo y creador, con las mismas se busca la ejercitación del contenido desde diferentes niveles de profundización, además desde el punto de vista pedagógico contribuyen a la asimilación consciente del contenido, la actividad estética y creativa, facilita el aprovechamiento de los mecanismos sensoriales, el desarrollo del 30 Desarrollo Yipssi Milán Gómez pensamiento reflexivo de los alumnos y aumenta la motivación por la enseñanza de la asignatura Lengua Española. Enseñar a los niños y las niñas a tener una buena ortografía es una necesidad. La aplicación de este sistema de actividades favorece este componente de la Lengua Española, se inserta dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad # 7 del programa de sexto grado. Con este sistema de actividades, los alumnos estarán en condiciones de aplicar la regla ortográfica de las terminaciones –ación,-acción y el tránsito por los diferentes niveles del asimilación. Fundamentos teóricos que sustentan la elaboración del sistema de actividades. El sistema de actividades que se propone tiene sustento en la Filosofía Marxista Leninista. Estas teorías abordan que el conocimiento parte de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica. Esto es fundamental en la fijación y consolidación de reglas ortográficas, ya que es en la actividad práctica donde se ejercita lo estudiado. El conocimiento debe escalar de lo simple a lo complejo, donde se activen los procesos mentales acorde con las características de los alumnos. Para que el niño logre resolver los ejercicios planteados es necesario tener conocimiento sobre la materia, esos conocimientos son adquiridos dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje donde se estudia el concepto. La actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo respondiendo a sus necesidades se relaciona con los objetos, adoptando determinada actitud hacia ellos y la comunicación como relación entre los objetos. En la actividad cognitiva, la cual constituye una forma espiritual del hombre, condicionada por la práctica, refleja la realidad y la reproduce en forma de conocimiento. La filosofía plantea que el hombre de manera natural se forma en la actividad y la comunicación. Desde una concepción dialéctico – materialista se puede comprender la lengua materna y dentro de ella las habilidades ortográficas como medio de comunicación en la interacción social que se desarrolla en el proceso evolutivo y de 31 Desarrollo Yipssi Milán Gómez transformación de la sociedad mediante la práctica, en la misma medida que satisface sus necesidades. La propuesta se fundamenta desde el punto de vista psicológico en el enfoque histórico cultural desarrollado por S. L. Vigotsky y sus seguidores, apoyada en el hecho de que el aprendizaje es una actividad social que debe preceder al desarrollo a partir de las diálogo potencialidades de cada individuo. El aprendizaje cooperativo y el de aprendizaje contribuirán al desarrollo de un adecuado proceso de socialización, donde actúan como mediadores el maestro con la orientación y control del sistema de actividades y los alumnos con otros alumnos en la etapa de ejecución pues la mayoría se realizan en dúos y equipos, además las actividades que se proponen se elaboraron bajo la concepción de la clase desarrolladora favoreciendo el aprovechamiento de los mecanismos sensoriales, mayor retención en la memoria de los conocimientos, aumenta la motivación por la enseñanza, la asignatura y el desarrollo del pensamiento reflexivo, tanto en los alumnos como en los maestros. Se tuvieron en cuenta los conceptos de Vigotsky de zona de desarrollo actual, determinada por las funciones cognitivas y afectivas que ya han madurado y son fuentes del desarrollo, por tanto está determinado por actividades que el niño puede resolver. Además el de zona de desarrollo próximo donde se analiza qué potencialidades posee el niño para solucionar actividades con ayuda de los adultos, es decir que el maestro tuvo en cuenta las zonas del desarrollo para conducir el aprendizaje y plantear las actividades. Un elemento importante es la atención a la diversidad, teniendo en cuenta que los alumnos de sexto grado se van estructurando en grupos más estables, comienzan a sobresalir algunos como jefes, inventar y organizar actividades, lo que es aprovechado por la maestro a la hora de planificar las actividades. El sistema de actividades tienen sus bases en el método dialéctico materialista pues se tuvo en cuenta que los fenómenos psíquicos surgen a consecuencia de la interacción que se produce entre el hombre y el medio y que condicionan la actividad cognoscitiva de este, que el conocimiento adquirido a partir 32 de dicha Desarrollo Yipssi Milán Gómez interacción no tiene un carácter inmediato, es mediatizado a través de una intensa actividad analítico - sintética que le permite al sujeto reconocer las características esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad, conocimiento al que debe llegar a partir de las exigencias cada vez mayores a que se enfrenta, dado el carácter dialéctico de este proceso. Desde el punto de vista didáctico los objetivos son el punto de partida para estructurar el contenido de cada actividad. Este debe organizarse de lo simple a lo complejo, estructurándose adecuadamente de acuerdo con los niveles de desempeño: reproductivo, aplicativo y creativo. La autora considera que se hace necesario que el conocimiento ortográfico transite por las tres fases: familiarización, fijación y consolidación y que se cumplan las tres etapas de la actividad para lograr su objetivo, ellas son: orientación, ejecución y control. La autora emplea los indicadores abordados por el Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra en su libro Enseñar y aprender ortografía para evaluar el conocimiento ortográfico que adquieren los alumnos, ellos son: anárquico, inseguro, seguro y diestro. Toma en consideración para el desarrollo del sistema de actividades, su concepción de forma consecutiva y escalonada buscando lograr un aprendizaje desarrollador en los alumnos potenciando el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer y transformar de forma creadora su actividad cognoscitiva. La autora se basó en los siguientes requisitos para el diseño del sistema de actividades. 1. Análisis metodológico del programa de la asignatura en la que se aplicó el sistema. 2. Clasificación de las actividades. 3. Crear las actividades que eran necesarias para constituir un sistema que permitiera desarrollar habilidades ortográficas. 4. Revisión de las actividades propuestas. 5. Graduación de las actividades de forma que transiten por los diferentes niveles de desempeño. 33 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Elementos del sistema. La propuesta de sistema de actividades que se expone está asociada al proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española y atendiendo a los distintos momentos por donde transcurre dicho proceso, garantiza una mayor preparación del maestro y una mayor calidad del aprendizaje en los alumnos de la enseñanza primaria de 6to grado. El sistema que se presenta está sustentado en La Teoría General de los Sistemas, que según diferentes autores es en sentido amplio una forma científica de aproximarse y representarse a la realidad y al mismo tiempo una orientación hacia la práctica científica. Su objetivo se asocia a la formulación y derivación de principios aplicables a los sistemas en general sin importar la naturaleza de sus componentes, las leyes y fuerzas que lo rigen. La Dra. Josefa Lorences González argumenta que el término sistema se usa en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y su uso en la pedagogía se ha incrementado en los últimos años, refiere de igual modo a los antecedentes históricos de los sistemas y aclara que “…surge como respuesta al agotamiento e inaplicabilidad del enfoque reduccionista y mecánico causal que caracterizó a la ciencia durante muchos años que se sustentaba en una imagen inorgánica del mundo. Su principio clave es la noción de totalidad”. Para el diseño del sistema de actividades se tuvieron en cuenta criterios de diferentes autores: Zhamin, V.A, (1979) define como sistema “cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación”. Juana Rincón, (1998) plantea que sistema es un conjunto de entidades caracterizadas por ciertos atributos que tienen relaciones entre sí y están localizados en un cierto ambiente de acuerdo con un criterio objetivo... las relaciones determinan la asociación natural entre dos o más entidades o entre sus atributos”. 34 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El Diccionario filosófico plantea que sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí que constituyen determinada formación integradora. El Diccionario Enciclopédico (2006) Álvarez Zayas plantea: sistema es un conjunto de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico cuyo funcionamiento está dirigido al logro de los objetivos. Marcelo Arnold y F. Osorio, (2003) define como sistema: “conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo.” Al realizar un análisis de los diferentes significados que se le asignan a sistema, se aprecia que hay consenso entre unos y otros, por ejemplo, en la utilización de términos, entre los que se destacan los siguientes: Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento. El sistema tiene límites relativos, sólo son “separables”, “limitados” para su estudio con determinados propósitos. Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma parte de otro sistema. Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad. La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva. Para el presente trabajo la autora adopta la definición dada por Marcelo Arnol como sistema, “conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo”, porque es el que guarda mayor relación con el sistema de actividades que se propone donde todas están relacionadas y dirigidas a un objetivo, favorecer el dominio y aplicación de las terminaciones -ación, –acción en los alumnos de sexto grado. 35 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Todo sistema debe caracterizarse por: Totalidad: el sistema no es solamente un conjunto, sino un conjunto de elementos interconectados que permiten una cualidad nueva. Centralización: en determinados elementos del sistema la interacción rige al resto de las interacciones, tiene un papel rector. Existe una relación principal o conjunto de relaciones principales que le permiten al sistema cumplir con su función. Complejidad: la complejidad es inherente al propio concepto de sistema y por lo tanto es la cualidad que define la existencia o no del sistema. Implica el criterio de ordenamiento y organización interior tanto de los elementos como de las relaciones que se establecen entre ellos. Los elementos que se organizan en un sistema se denominan componentes del sistema. Jerarquización: los componentes del sistema se ordenan de acuerdo a un principio, a partir del cual se establece, cuáles son los subsistemas y cuáles los elementos. Adaptabilidad: es la propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos o características de acuerdo a las modificaciones que sufre el contexto. Integración: un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce cambios en los demás y en el sistema como un todo. El sistema propuesto es abierto porque opera e intercambia con el mundo circundante, considera las relaciones de intercambio del objeto con el medio o contexto a través de entrada y salida de influencias. Es gobernado y dirigido por las relaciones existentes entre sus acciones y está sometido a las influencias directas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Está representado por el sistema de actividades y formado por los componentes que lo integran. Es necesario precisar que cada componente tiene sus funciones, pero la interacción de ellos posibilita la función del sistema, que es favorecer la ortografía en los alumnos. En el sistema se observa la estructuración a partir del nivel jerárquico. 36 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Componentes del sistema. Partiendo del análisis del concepto de sistema asumido en el presente trabajo, abordando los elementos que contiene el método del enfoque de sistema, la propuesta incluye tres componentes: familiarización, fijación y consolidación, coincidiendo con las tres etapas por las cuales debe transitar el conocimiento ortográfico para lograr resultados satisfactorios, el sistema presenta como primer componente la familiarización, como segundo componente la fijación y como tercer componente la consolidación. Para estos componentes es una necesidad establecer una estructura, organizarlos de forma adecuada, determinar cuál de los tres componentes constituye la base para alcanzar o lograr el objetivo propuesto. En el sistema propuesto las actividades dirigidas a la familiarización de los alumnos con la regla ortográfica hasta llegar al concepto son la base del sistema, de ser asimilado el concepto de forma consciente por los alumnos estarán en condiciones de asimilar las actividades del componente dos, la fijación, que a su vez al ser interpretados conscientemente por los alumnos favorecerá el desarrollo de las actividades del componente tres, la consolidación, logrando así conciencia ortográfica en ellos. Se organiza el sistema dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se reflejan los niveles de asimilación, en el desarrollo de los conocimientos de la ortografía. En este proceso los cambios que se producen suceden de conjunto con otros procesos psicológicos, donde el alumno eleva su capacidad de memoria logrando almacenar mayor cantidad de información y operar con profundidad de pensamiento, en este proceso también adquiere personalidad, en cuanto a lo pedagógico, la calidad de los conocimientos y sus niveles de asimilación. Dentro del sistema propuesto las actividades que realizan los alumnos de 6to grado, están diseñadas para que se familiaricen, fijen y consoliden la regla ortográfica –ación, acción teniendo en cuenta las características psicopedagógicas de los alumnos y los momentos del desarrollo. El sistema de actividades se enmarca dentro de una concepción dialéctico materialista, porque todas sus acciones interactúan mutuamente, no de una manera directa y lineal, sino dialéctica con el fin de lograr una 37 Desarrollo Yipssi Milán Gómez acertada organización y orientación del aprendizaje. El sistema de actividades es descrito a través de este esquema. Favorecer el dominio y aplicación de las terminaciones –ación, -acción Familiarización Fijación Consolidación Palabras terminadas en –ación, -acción ORTOGRAFÍA El sistema se elaboró sustentado en el uso efectivo de vías, formas y medios de enseñanza con un carácter desarrollador en correspondencia a las exigencias actuales en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Este sistema no constituye un patrón a seguir, pero si un modelo diferente de contribuir al desarrollo de la ortografía de los alumnos, partiendo de sus potencialidades y dificultades para dirigir acertadamente el proceso de enseñanza–aprendizaje de la Lengua Española. Sugerencias metodológicas para la aplicación del sistema de actividades. El sistema de actividades propuesto se aplicó en el tercer período del curso alumno 2008-2009 en las unidades siete, ocho y nueve del programa de la asignatura Lengua Española en el 6to grado. La autora considera que para lograr resultados en la aplicación de la propuesta es necesario e importante tener en cuenta los siguientes pasos metodológicos: Planificación de las actividades en correspondencia con el tiempo destinado al contenido que abarca el 6to grado en Lengua Española 3er período. 38 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Organización de la propuesta de actividades con un orden lógico, carácter sistémico y relación estrecha de sus componentes. Ejecución del sistema de actividades. Control y evaluación del trabajo realizado. El sistema de actividades propuesto se basa en tres principios: Atención a la diversidad: que se cumplimenta a partir de concebir actividades que permitan atender las diferencias individuales durante la orientación, ejecución y control de las mismas. Sistematización: que se materializa, a partir de la elaboración de actividades que permitan la utilización de los contenidos en otras actividades más complejas. Aplicación práctica y creatividad: se evidencia en la concepción de actividades que permiten la transferencia de los contenidos estudiados. El objetivo del sistema es favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía de las palabras terminadas en -ación, -acción en los alumnos de sexto grado, teniendo en cuenta el nuevo enfoque de la escuela primaria a través de actividades docentes. La flexibilidad del sistema propuesto, permite aplicarse en las demás unidades del programa ya que las mismas pueden ajustarse a los contenidos que en ellas se trabajan. Dentro del sistema se le da tratamiento a las habilidades que se deben lograr en la asignatura de Lengua Española. Cada subsistema transita por los tres niveles (reproductivo, aplicativo y creativo) relacionados con las tres etapas de la adquisición del conocimiento ortográfico: familiarización, fijación y consolidación. Las actividades del primer componente están dirigidas, como su nombre lo dice, a la familiarización y se corresponden con el primer subsistema. Cuenta con cinco actividades y son atendidos los diferentes niveles de desempeño. Los alumnos desarrollarán habilidades al presentársele las palabras con la regla ortográfica tratada, buscar su significado en caso de no comprenderlas, deletrearlas, dividirlas en sílabas, realizar la búsqueda de nuevas palabras que cumplan esta regla en textos dados. Estos 39 Desarrollo Yipssi Milán Gómez contenidos son la base para llegar al concepto de la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción. El segundo componente, dirigido a la fijación de la regla ortográfica y enmarcado en el segundo subsistema, cuenta con cinco actividades, los alumnos aplicarán la regla a nuevas situaciones, formación de la familia de palabras, búsqueda de sinónimos y antónimos, redacción de oraciones y textos, realizarán juegos independientes vinculados con la regla, en estas actividades y estudios desarrollarán las habilidades de clasificar, argumentar, completar. Las actividades del tercer subsistema corresponden al tercer componente, consolidación. Los alumnos realizan actividades más creativas como elaborar y completar recuadros, esquemas, mapas conceptuales, se autorrevisan. Es aquí donde los alumnos demuestran conciencia ortográfica, una vez que la revisión de sus escritos la realiza de forma consciente, se vuelve un alumno activo y reflexivo. En cada actividad que se realizó se tuvo en cuenta la caracterización psicopedagógica de los alumnos. La propuesta cuenta con actividades maestros que tienen salida en los turnos de clases de Lengua Española vinculadas con diferentes medios de enseñanza: tarjetas, muestrarios, la computadora, algunos libros del Programa Editorial Libertad, el libro de texto correspondiente a la asignatura, revistas Zunzún, el cuaderno de ortografía y juegos didácticos, cada actividad va precedida de una preparación para motivar a los alumnos a participar de forma amena, dinámica y creativa. Todas las actividades tienen título, objetivo, método, procedimientos, medios de enseñanza, forma de organización, forma de evaluación, tiempo, metodología y conclusiones de su aplicación. Para el logro de la realización de las actividades se tuvieron en cuenta los tres momentos esenciales de la actividad: orientación, ejecución y control. El momento de orientación puede ser breve o no, depende de la actividad que se trate y de lo aprendido por el grupo previamente. Los alumnos deben estar lo suficientemente motivados, se tiene en cuenta sus características, la manera más ideal para la orientación, se parte de una breve motivación donde se conversa sobre las actividades 40 Desarrollo Yipssi Milán Gómez que realizarán. El maestro explica qué harán los alumnos, cómo lo realizarán y para qué les sirve el contenido de la actividad, su papel en la orientación es muy importante, se debe controlar si los alumnos comprendieron lo orientado. En la ejecución se desarrollará el contenido de la actividad, los alumnos cumplen las órdenes trabajando de diversas formas de organización: individual, en dúos y en equipos, empleando los medios de enseñanza previstos por el maestro. Este circula por los puestos controlando el trabajo de los alumnos, aclarando las dudas y atendiendo las diferencias individuales. La etapa de control estará encaminada a comprobar si la ejecución de la actividad se cumplió de acuerdo con lo orientado. El control permitirá hacer las correcciones necesarias, tanto en la parte orientadora como en la ejecución de la actividad, valorando su influencia en la preparación de los alumnos. El control se realizará de diferentes modos: del maestro al alumno, de un alumno a otro, de un equipo a otro, del grupo al alumno y el autocontrol. Todas las formas de control resultan efectivas y se complementan entre sí, lo que requiere el debido entrenamiento del grupo. Para evaluar las actividades, hay que tener en cuenta tanto el contenido de ellas como la dinámica de los alumnos de forma individual, en dúos o en equipos. Debe promoverse que los alumnos se autovaloren y se valoren entre sí, en cuanto a su actuación en el trabajo individual o en conjunto. La autora, para evaluar a los alumnos en el componente ortográfico, utiliza los niveles dados por Osvaldo Balmaseda Neyra ajustados al sexto grado de la Educación Primaria: Diestros: realiza todas las actividades cumpliendo con los tres indicadores sin cometer errores ortográficos. Seguros: realiza todas las actividades faltando calidad en el tercer indicador, aplicación del conocimiento ortográfico, y comete de uno a cuatro errores ortográficos. Inseguros: realiza correctamente las actividades de la uno a la cuatro, con cierta calidad la cinco y la seis y comete de cinco o seis errores ortográficos. 41 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Anárquicos: realiza tres o menos actividades, no hay calidad y comete siete o más errores ortográficos. Concepción del sistema de actividades. Objetivo general del sistema: favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía de las palabras terminadas en -ación, -acción en los alumnos de sexto grado. Subsistema # 1 Objetivo: familiarizar a los alumnos con las palabras terminadas en –ación, -acción. Actividad # 1 Título. Leyendo y completando. Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con palabras terminadas en –ación, -acción para el trabajo posterior con esta regla ortográfica. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: tarjetas, La Edad de Oro, diccionario. Forma organizativa: frontal. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 20 min. Motivación: conversar sobre los libros escritos por José Martí, hacer referencia a las obras de La Edad de Oro, realizar la lectura de un fragmento del cuento Meñique para que los alumnos lo identifiquen. a) ¿A qué cuento pertenece este fragmento? 42 Desarrollo Yipssi Milán Gómez b) Menciona personajes que intervienen en este cuento. c) Completa las siguientes oraciones con estas palabras. d) Busca el significado en el diccionario de la que no comprendas. actuación salvación reacción habitación El rey encontró la ___________ para su pueblo en Meñique. La princesa se encontraba en su ______________ cuando Meñique llegó con el gigante. Meñique con su ___________ dio una gran lección, la inteligencia vale más que la fuerza. La ___________ de la princesa ante la inteligencia de Meñique fue de asombró. e) Divide en sílabas las palabras anteriores. f) Elabora un texto sobre el cuento Meñique donde incluyas estas palabras. Estudio independiente. Busca la revista Zunzún 263 y lee el artículo “El primer presidente”. a) ¿De qué personaje de la historia de Cuba trata este artículo? b) ¿Qué cualidades de este personaje se destacan? c) Extrae del artículo palabras que tengan las terminaciones –ación, -acción y busca sus significados. Metodología para la actividad. Los alumnos trabajarán de forma individual y el maestro los guiará en la lectura y análisis del cuento Meñique de La Edad de Oro haciendo énfasis en su enseñanza, luego cumplen las órdenes de la actividad, las palabras objeto de estudio se presentan, los alumnos las observan por unos segundos, luego las pronuncian, se busca el significado de las que no comprendan. El maestro circula por los puestos y hará el trabajo correctivo donde sea necesario. Para finalizar se hará la valoración de la actividad en la pizarra, se da la evaluación y se orienta el estudio independiente. 43 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Conclusiones: esta actividad es el punto de partida para iniciar el trabajo ortográfico con esta regla, permitió a los alumnos familiarizarse con algunas de las palabras que tienen las terminaciones –ación, -acción y despertar el interés por la ortografía. Actividad # 2 Título. Nuestra amiga la revista Zunzún. Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con palabras terminadas en –ación, -acción a través de la lectura de artículos de la revista Zunzún. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, lectura en silencio, lectura comentada, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: tarjetas, revista Zunzún, diccionario. Forma organizativa: frontal y en dúos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 30 min. Motivación: se parte de la revisión del estudio independiente donde debían buscar la revista Zunzún 263, leer el artículo “El primer presidente” y responder preguntas, entre ellas extraer del artículo palabras con las terminaciones –ación, -acción y buscar sus significados. (Penetración y separación). a) ¿Cuál es el tema que recoge el artículo leído? b) ¿A qué género literario pertenece? c) ¿Qué palabras encontraron con las terminaciones –ación, -acción? Lean el significado. Se distribuyen otras revistas Zunzún a los dúos. 44 Desarrollo Yipssi Milán Gómez d) Busquen nuevas palabras con estas terminaciones y también que terminen en –asión. Escríbanlas. e) Deletrea las palabras encontradas. f) Divídelas en sílabas y circula sus terminaciones. g) Escribe el verbo del que se deriva cada una. Estudio independiente. Busca en artículos de periódicos o revistas nuevas palabras que terminen en –ación, -acción. Recórtalas y pégalas en un cartón para utilizarlas como muestrario. Metodología para la actividad. El maestro revisará el estudio independiente, los incisos a, b y c se realizan de forma oral, los alumnos leen las palabras, las escriben en la pizarra y se analizan sus significados. El maestro distribuye otros números de revista Zunzún en dúos. Seguidamente cumplen los incisos d, e, f y g de la actividad. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea necesario. Se hará la valoración de la actividad en la pizarra y se da la evaluación. Para finalizar se orienta el estudio independiente el cual se realizará en equipos. Conclusiones: en esta actividad se logró que todos los alumnos participaran, mostraron mayor motivación e interés por el componente ortográfico y la lectura de la revista Zunzún, además se apreció mayor facilidad al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros lo que evidencia el interés y la preocupación por aprender. Actividad # 3 Título. El muestrario ortográfico. Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con palabras terminadas en –ación, -acción a través del trabajo con muestrarios confeccionados por ellos. Método: trabajo independiente. 45 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: muestrarios, revistas, periódicos, hojas de trabajo, diccionario. Forma organizativa: en equipos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 45 min. Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en confeccionar un muestrario con palabras terminadas en –ación, -acción, recortadas de periódicos y revistas. Se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes a cumplir por equipos. a) Lee y analiza las palabras que contiene tu muestrario. b) Busca en el diccionario el significado de las que no comprendas, llévalas al prontuario, lee el significado a tus compañeros. c) De las palabras del muestrario selecciona seis y cópialas en la libreta. d) Divídelas en sílabas y señala la sílaba acentuada en cada una. Estudio independiente. Escribe un texto donde emplees al menos tres de las palabras anteriores. Metodología para la actividad. El maestro revisa el estudio independiente, se estimulan los equipos con los muestrarios de mejor calidad y con un mayor número de palabras. Se orienta que trabajarán en los mismos equipos, se distribuyen hojas de trabajo con las actividades a desarrollar. Los equipos cumplen las órdenes de la actividad. El maestro circula por los mismos y realiza el trabajo correctivo donde sea necesario. Se hará la valoración de la actividad en la pizarra para lograr la socialización y se evalúa el trabajo realizado por cada equipo. Se orienta el estudio independiente. 46 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Conclusiones: en esta actividad se logró el intercambio entre los miembros de cada equipo, se puso de manifiesto la ayuda mutua, la cooperación, se motivaron por la confección del muestrario vinculado con el trabajo ortográfico de las palabras terminadas en –ación, -acción, además se apreció mayor facilidad al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros, evidenciándose el interés y la preocupación por aprender. Actividad # 4 Título. Formando palabras. Objetivo. Asegurar la familiarización de los alumnos con la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción a través de la formación de palabras. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: hojas de trabajo, diccionario. Forma organizativa: en dúos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 20 min. Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en redactar un texto con las palabras trabajadas en la actividad. Se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes a cumplir por los dúos. Si ordenas estas letras podrás formar palabras con las terminaciones –ación, -acción. s c n i c t ó u r s a f t b i a c i c n ó r a 47 d c i c ó u n e a Desarrollo Yipssi Milán Gómez o a i v c n ó n n ó n i t r a c c o a v c n e r i a s a ó i b a) Escribe las palabras formadas. b) Busca sus significados y resúmelos. c) Redacta oraciones con ellas. d) Señala los complementos verbales en las oraciones. Estudio independiente. En tu cuaderno de ortografía realiza el ejercicio 16 inciso a de la página 121. Metodología para la actividad. El maestro revisa el estudio independiente, los alumnos leen algunos textos, se estimulan los de mejor calidad. Se orienta que trabajarán en dúos, se distribuyen hojas de trabajo con las actividades a desarrollar. Los dúos cumplen las órdenes de la actividad. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo preventivo-correctivo donde sea necesario. Se hará la valoración de la actividad de forma oral y se evalúa el trabajo realizado. Se orienta el estudio independiente. Conclusiones: en esta actividad se observó gran motivación en los alumnos, tuvieron que analizar para formar las palabras, además se apreció mayor facilidad al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros, evidenciándose el interés y la preocupación por la ortografía. Actividad # 5 Título. Compite y aprende ortografía. 48 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Objetivo. Lograr mayor motivación por los contenidos ortográficos a través del juego relacionado con palabras terminadas en –ación, -acción. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, dictado de control. Medios de enseñanza: cestas, tarjetas, pizarra, diccionario. Forma organizativa: en equipos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 45 min. Motivación: se analiza el ejercicio del cuaderno de ortografía dejado como estudio independiente. Seguidamente se invitan a realizar una competencia ortográfica entre dos equipos. Para desarrollar esta competencia el maestro traerá dos cestas con tarjetas que contienen palabras que los alumnos deben escribir al dictado y responder además las actividades anexas. Las palabras deben quedar escritas en dos columnas en la pizarra. a) Deletrea la palabra escrita. b) Clasifícala según el número de sílabas. c) Elabora de forma oral una oración con ella. En las conclusiones del juego el maestro pide a los alumnos que observen las palabras, digan lo que tienen en común, se circulan las excepciones y se reelabora la regla ortográfica. Estudio independiente. Estudia la página 109 del libro de Español, copia la regla ortográfica con sus excepciones y realiza el ejercicio 1. Metodología para la actividad. 49 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Se divide el aula en dos equipos con siete alumnos cada uno y se selecciona un responsable, que se destaque por su buena ortografía. Se les explica que dentro de la cesta que corresponde a cada equipo podrán encontrar palabras, el responsable del equipo seleccionará una y se la dictará a un integrante del equipo contrario, este realizará las actividades que estarán en la tarjeta. Una vez concluida la competencia se reelabora la regla ortográfica y se orienta el estudio independiente. Reglas del juego: El responsable de cada equipo es el primero en jugar. Anotan un punto por escribir correctamente la palabra, Anotan otro punto por realizar correctamente las actividades anexas. De producirse un error pasa para el equipo contrario y anota un punto adicional. Gana el equipo que anote más puntos. Palabras que se utilizarán en el juego: Actuación, pasión, sustracción, salvación, persuasión, curación, participación, ocasión, reacción, satisfacción, habitación, extracción, acción, invasión. Evaluación. Se realizó teniendo en cuenta los resultados alcanzados de forma individual y por cada equipo. Conclusiones: esta actividad motivó completamente a los alumnos, mostraron preocupación por sus compañeros de equipo, se afianzó la familiarización de los alumnos con las palabras terminadas en –ación, -acción lográndose la reelaboración de la regla ortográfica con sus excepciones, se evidenció el interés y la preocupación por aprender ortografía. Subsistema: # 2 50 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Objetivo general: lograr la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en –ación, -acción. Actividad # 1 Título. Buscando palabras. Objetivo. Asegurar la fijación de las palabras terminadas en –ación, -acción por los alumnos a través de la lectura. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, lectura en silencio, lectura comentada, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: Pasajes de la Guerra Revolucionaria, diccionario, tarjetas. Forma organizativa: en equipos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 45 min. Motivación: conversar sobre los libros que pertenecen al Programa Editorial Libertad, destacar que dos de ellos fueron escritos por Ernesto Che Guevara, hacer referencia a Pasajes de la Guerra Revolucionaria, invitarlos a realizar la lectura en equipos del artículo “Guerra y población campesina”. a) ¿Cómo se describe en este artículo la situación del campesinado en Cuba antes del triunfo de la revolución? b) Completa: Los hechos ocurrieron en la __________ ___________. 51 Desarrollo Yipssi Milán Gómez c) Busca en el texto seis palabras que cumplan la regla ortográfica trabajada en el estudio independiente. (Desolación, situación, liberación, desesperación, extracción, población). d) Forma la familia de palabras. e) Busca un sinónimo a cada una. Si es necesario utiliza el diccionario de sinónimos y antónimos. Estudio independiente. Completa las siguientes palabras con la letra que falta. Elabora la regla ortográfica que cumplen. contrac__ión pa__ión salva__ión extrac__ión rectifica__ión Metodología para la actividad. El maestro controlará el estudio independiente, los alumnos dirán la regla ortográfica estudiada. A continuación se conversa sobre los libros que pertenecen al Programa Editorial Libertad, destacándose el libro Pasajes de la Guerra Revolucionaria escrito por Ernesto Che Guevara, se orienta realizar la lectura en equipos del artículo “Guerra y población campesina”, se distribuyen tarjetas por equipos con las actividades a desarrollar. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea necesario. Se realiza la valoración de la actividad en la pizarra dando la posibilidad de participación a todos los integrantes de cada equipo y se da la evaluación. Para finalizar se orienta el estudio independiente. Conclusiones: se logró que los alumnos leyeran y comprendieran el artículo, se evidenció el intercambio entre los miembros de cada equipo, se puso de manifiesto la cooperación, se motivaron por la actividad, además se apreció mayor facilidad al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros demostrándose el interés y la preocupación por lograr una buena ortografía. Actividad # 2 Título. Aprende trabalenguas. 52 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en – ación, -acción por los alumnos a través de la lectura y análisis de un trabalenguas. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, lectura en silencio, lectura expresiva, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: diccionario, pizarra. Forma organizativa: frontal. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 30 min. Motivación: controlar la realización del estudio independiente, a continuación conversar sobre los tipos de textos que conocen, sus características, semejanzas y diferencias, referirse a los trabalenguas, pedir a los alumnos que digan alguno, invitarlos a realizar la lectura y memorización de un nuevo trabalenguas. América logró la liberación Sin contradicción ni equivocación Si tienes alguna objeción Dilo a continuación sin dilatación. a) Lee y memoriza el trabalenguas. Si no conoces el significado de alguna palabra auxíliate en el diccionario. b) Realiza una columna con las palabras que encuentres en el trabalenguas que cumplan la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción. c) Escribe el verbo y el adjetivo que de ellas se derivan. d) Piensa en otras palabras que cumplan esta regla. Escribe cuatro. e) Escribe dos de las excepciones de esta regla. 53 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Estudio independiente. Emplea las palabras anteriores en la elaboración de tu propio trabalenguas. Metodología para la actividad. El maestro controlará el estudio independiente. A continuación se conversa sobre los tipos de textos que conocen, sus características, semejanzas y diferencias haciendo énfasis en los trabalenguas, se pide a los alumnos que digan alguno, se invitan a realizar la lectura y memorización de un nuevo trabalenguas. Los alumnos cumplen las órdenes de la actividad de forma individual. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea preciso. Se hará la valoración de la actividad en la pizarra para lograr la socialización, se evalúa el trabajo realizado y se orienta el estudio independiente. Conclusiones: los alumnos mostraron motivación al leer, analizar y memorizar el trabalenguas, se logró que todos identificaran las palabras que cumplen la regla trabajada y buscaran otras, se logró buena participación e intercambio, se observó mayor elocuencia al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros, se demostró el interés y la preocupación por lograr una buena ortografía. Actividad # 3 Título. Enlázame correctamente. Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en – ación, -acción, así como sus excepciones. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: diccionario, pizarra. 54 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Forma organizativa: frontal. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 20 min. Motivación: se parte de la revisión del estudio independiente donde debían elaborar un trabalenguas utilizando las palabras escritas con las terminaciones –ación, -acción, se repiten algunos por el grupo de alumnos y se estimulan los más creativos, a continuación se invitan a realizar la actividad. Enlaza con la terminación que corresponda y escribe las palabras que se forman: autoriza realiza ción inva cción satisfa sión oca ecua a) Busca el significado de las palabras que no comprendas. b) Escribe un sinónimo de las tres primeras. c) Forma la familia de palabras de la cuarta. c) Emplea en una oración las dos últimas. Estudio independiente: Lee los siguientes verbos. Escribe sustantivos derivados que cumplan la regla ortográfica trabajada. exagerar obligar multiplicar a) Redacta oraciones con algunos de ellos. 55 votar Desarrollo Yipssi Milán Gómez Actividad # 4 Título. Completa el acróstico. Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en – ación, -acción por los alumnos a través del completamiento de un acróstico. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: diccionario, pizarra, hojas de trabajo. Forma organizativa: en dúos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 20 min. Motivación: se parte de la revisión del estudio independiente, se escriben los sustantivos en la pizarra, se leen las oraciones escritas. A continuación se distribuyen hojas de trabajo y se invitan a realizar la siguiente actividad. Completa el acróstico con sinónimos de las palabras que a continuación aparecen. Las mismas deben cumplir la regla ortográfica estudiada. a) diálogo b) agrado a c) cuarto c d) conclusión c i e) montaña ó f) país n 56 Desarrollo Yipssi Milán Gómez b) Puedes auxiliarte del diccionario de sinónimos y antónimos. c) Redacta un texto donde utilices la mayoría de las palabras anteriores. Estudio independiente. Softarea: busca en la computadora el software “Nuestro idioma II”, después de abrir haz clic en el módulo Biblioteca y lee la lectura “Donde cualquier situación del tiempo adquiere importancia”, a continuación dirígete al módulo ejercicios nivel II y responde en tu libreta los ejercicios 1, 2 y 3. Luego extrae de la lectura leída las palabras que cumplan la regla ortográfica que se está trabajando. Trabajarán en dúos. Metodología para la actividad. El maestro controlará el estudio independiente, los alumnos leen los trabalenguas elaborados, se estimulan los más creativos. A continuación se distribuyen hojas de trabajo y se invitan a completar un acróstico y realizar las actividades colaterales. Los alumnos cumplen las órdenes de la actividad en dúos para favorecer la cooperación. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea preciso. Se hará la valoración de la actividad donde los alumnos deben explicar qué sinónimo utilizaron y por qué, se leen algunos textos elaborados y se estimulan los de mayor calidad. Se evalúa el trabajo realizado y se orienta el estudio independiente. Conclusiones: los alumnos mostraron mucha motivación con el acróstico, se logró que todos identificaran los sinónimos que cumplieran la regla trabajada y explicaran la selección del mismo, además redactaron empleando la mayoría de los sinónimos, se logró buena participación e intercambio en los dúos favoreciéndose la socialización y el mejoramiento de la ortografía. Actividad # 5 Título. La computadora y yo. Objetivo. Asegurar la fijación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en – ación, -acción por los alumnos a través del trabajo con la computadora. 57 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, dictado selectivo, copia. Medios de enseñanza: computadora, tarjetas. Forma organizativa: en dúos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 45 min. Motivación: se inicia controlando el estudio independiente orientado del software “Nuestro idioma II”, se responden de forma oral los ejercicios 1, 2 y 3, dirigidos a la comprensión de la lectura “Donde cualquier situación del tiempo adquiere importancia”, se hace referencia al autor de la lectura (José Rubiera). a) ¿Qué palabras encontraron con las terminaciones –ación, -acción? (Situación, población, concentración, preparación, urbanización). b) ¿Cuáles son las excepciones de esta regla? c) Empleando el power point elabora una presentación que resuma la regla ortográfica trabajada, utiliza seis ejemplos de palabras que cumplan esta regla y sus excepciones. d) Dictado selectivo en la libreta. Escribirán solamente las palabras que cumplen la regla ortográfica trabajada. En la invasión de Oriente a Occidente los cubanos tuvieron una actuación valiente. En más de una ocasión la organización pioneril le otorgó premios. Siento una gran satisfacción cuando veo la participación de los alumnos en las clases. La reconcentración de Valeriano Weyler provocó la muerte de gran parte de la población campesina. 58 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Estudio independiente. Investiga qué palabras básicas de la asignatura Matemática cumplen esta regla ortográfica. Escríbelas. Metodología para la actividad. El maestro controlará el estudio independiente, los alumnos responden de forma oral los ejercicios orientados, dirigidos a la comprensión de la lectura “Donde cualquier situación del tiempo adquiere importancia” del software “Nuestro idioma II” y los incisos a y b de la actividad. Seguidamente se orienta la elaboración de la presentación en power point, los alumnos trabajan en dúos. El maestro junto al de computación circulan por los puestos y realizan el trabajo preventivo-correctivo donde sea necesario. Se valoran las presentaciones realizadas, se seleccionan las de mejor calidad. A continuación se orienta el dictado selectivo, el maestro lee las oraciones y los alumnos escribirán en la libreta las palabras que aparecen en ellas que cumplen la regla ortográfica trabajada, se recogen las libretas para su revisión individual, se darán los resultados en la próxima clase. Se orienta el estudio independiente. Conclusiones: los alumnos se mostraron totalmente motivados con la actividad en la computadora, demostraron interés y preocupación por lograr una buena ortografía, se logró que todos los dúos intercambiaran y cumplieran la orden buscando nuevas palabras con la regla ortográfica así como sus excepciones, fueron creativos en la elaboración de la presentación, se vincularon los conocimientos adquiridos sobre informática con la ortografía, Subsistema: # 3 Objetivo general: consolidar la regla ortográfica de las palabras terminadas en –ación, -acción. Actividad # 1 Título. Consolidando palabras básicas. 59 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Objetivo. Lograr la consolidación de la regla ortográfica a través del trabajo con palabras básicas de diferentes asignaturas del grado terminadas en –ación, -acción. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: pizarra, tarjetas, esquema. Forma organizativa: frontal. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 45 min. Motivación: se inicia analizando los resultados del dictado selectivo realizado en la clase anterior, se controla la realización del estudio independiente en el cual debían buscar palabras básicas de la asignatura Matemática que cumplan la regla ortográfica trabajada, a continuación se invitan a realizar la actividad que consiste en completar un esquema con palabras a través de una competencia. Completa el siguiente esquema con las palabras básicas que corresponden a algunas de las asignaturas que recibes en el grado. Las palabras estarán en tarjetas en una cajita. a) Lee la palabra en voz alta. b) Pídele a uno de tus compañeros que la deletree sin apoyo visual. c) Ubícala en la asignatura que corresponde. d) Clasifícala por el número de sílabas. 60 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Palabras terminadas en –ación, -acción. Ciencias Naturales Matemática Geografía de Cuba Estudio independiente. Escribe un texto donde argumentes la importancia que tiene el estudio. Utiliza algunas de las palabras del esquema anterior. Metodología para la actividad. El maestro analiza los resultados del dictado selectivo realizado en la clase anterior, se controla la realización del estudio independiente, los alumnos leen las palabras básicas de la asignatura Matemática que cumplen la regla ortográfica trabajada, a continuación se invitan a realizar la actividad. El maestro presenta un esquema y explica que será completado en el desarrollo de la actividad. Se divide el aula en dos equipos con siete alumnos cada uno. Se les explica que dentro de la cajita que está en la mesa del maestro encontrarán tarjetas con palabras básicas de algunas asignaturas con las que se completará el esquema, uno de los integrantes de un equipo escogerá una palabra, la leerá y pedirá a uno de los integrantes del equipo contrario que la deletree sin apoyo visual y cumpla las demás órdenes de la actividad que se encuentran en la tarjeta, las palabras quedarán ubicadas en el esquema y los alumnos lo realizarán en sus libretas. 61 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Una vez concluida la competencia se valora la actividad y se orienta el estudio independiente. Reglas del juego: Anota un punto el equipo por deletrear correctamente la palabra. Anota otro punto por realizar correctamente las actividades anexas. De producirse un error pasa para el equipo contrario y anota un punto adicional. Gana el equipo que anote más puntos. Palabras que se utilizarán en el juego para completar el esquema: Matemática: sustracción, multiplicación, potenciación, radicación, ecuación. Ciencias Naturales: adaptación, evaporación, condensación, dilatación, solidificación. Geografía de Cuba: vegetación, transformación, repoblación, reforestación, desertificación. Evaluación. Se realizó teniendo en cuenta los resultados alcanzados por cada equipo. Conclusiones: esta actividad motivó completamente a los alumnos, mostraron preocupación por sus compañeros de equipo, se consolidaron palabras básicas de algunas asignaturas del grado, se evidenció el interés y la preocupación por aprender ortografía. Actividad # 2 Título. Mapa conceptual. Objetivo. Lograr la consolidación de la regla ortográfica de las palabras terminadas en – ación, -acción, así como sus excepciones a través del completamiento de un mapa conceptual. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: diccionario, pizarra, cartel. 62 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Forma organizativa: frontal. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 30 min. Motivación: controlar la realización del estudio independiente, a continuación conversar sobre el esquema empleado en la clase anterior, presentar un cartel con un mapa conceptual que será completado con la actividad. .Completa el siguiente mapa conceptual con tres palabras en cada elipse. terminadas en –ación Palabras terminadas en -acción terminadas en -asión a) Elabora la regla ortográfica que resume este mapa conceptual. b) Selecciona dos palabras y forma la familia. c) Busca un sinónimo y un antónimo de otras dos. Estudio independiente. Completa con s, c, cc, según corresponda: ora__ión satisfa__ión inva__ión realiza__ión afirma__ión civiliza__ión oca__ión a) Elabora tu propio mapa conceptual. Metodología para la actividad. El maestro controlará el estudio independiente. A continuación se conversa sobre el esquema empleado en la clase anterior, seguidamente se presenta un cartel con un 63 Desarrollo Yipssi Milán Gómez mapa conceptual y se explica que será realizado en las libretas y completado con las órdenes de la actividad, los alumnos trabajan de forma individual. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea preciso. Se hará la valoración de la actividad en la pizarra para lograr la socialización, se evalúa el trabajo realizado y se orienta el estudio independiente. Conclusiones: los alumnos mostraron motivación al completar el mapa conceptual, se logró que todos identificaran las palabras que cumplen la regla trabajada y buscaran otras, se logró buena participación e intercambio, se observó mayor elocuencia al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros, se demostró el interés y la preocupación por lograr una buena ortografía. Actividad # 3 Título. Completando el recuadro. Objetivo. Consolidar la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción a través del completamiento de un recuadro. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: hojas de trabajo, diccionario. Forma organizativa: en dúos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 45 min. Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en completar con s, c, cc, palabras dadas y elaborar un mapa conceptual, los alumnos explican en cada caso. A continuación se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes de la actividad a cumplir por los dúos. 64 Desarrollo Yipssi Milán Gómez .Completa el siguiente recuadro con lo que se te pide. Sustantivo singular Sustantivo plural Adjetivo Verbo aprobación invasiones libre reaccionar organización a) ¿Qué regla ortográfica cumplen los sustantivos singulares? b) ¿Cuál es la excepción que aparece? c) Escribe las otras excepciones de esta regla. d) Elabora un texto relacionado con la Historia de Cuba donde utilices algunas de las palabras anteriores. Estudio independiente. Completa con palabras que tengan las terminaciones –ación, acción las siguientes oraciones. La operación inversa de la división es la _____________________. Un sinónimo de aviso es ____________________. El sustantivo singular de reacciones es ____________________. Un sustantivo derivado de un sinónimo de sanar es ____________________. Metodología para la actividad. El maestro revisa el estudio independiente en la pizarra, los alumnos explican el completamiento de la palabra en cada caso, se analizan algunos mapas conceptuales. A continuación se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes de la actividad a cumplir y se explica que trabajarán en dúos. Los alumnos cumplen las órdenes de la actividad. 65 Desarrollo Yipssi Milán Gómez El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo correctivo donde sea necesario. Se hará la valoración de la actividad en la pizarra para lograr la socialización, los alumnos leen algunos textos y se evalúa el trabajo realizado por cada dúo. Se orienta el estudio independiente. Conclusiones: los alumnos trabajaron con unidad y disciplina, se puso de manifiesto la ayuda mutua, la cooperación, se mostraron motivados, se logró la consolidación de palabras terminadas en –ación, -acción, además se apreció mayor facilidad al hacer las valoraciones de los resultados de sus trabajos y la de sus compañeros. Actividad # 4 Título. Sopa de letras. Objetivo. Consolidar la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción y sus excepciones a través de una sopa de letras. Método: trabajo independiente. Procedimientos: observación, conversación, análisis, síntesis, copia. Medios de enseñanza: hojas de trabajo, diccionario. Forma organizativa: en dúos. Forma de evaluación: oral y escrita. Tiempo: 45 min. Motivación: se inicia con la revisión del estudio independiente que consistía en completar oraciones con palabras que tengan las terminaciones –ación, -acción, los alumnos explican en cada caso. A continuación se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes de la actividad a cumplir por dúos. Busca en la siguiente sopa de letras nueve palabras con igual terminación. 66 Desarrollo Yipssi Milán Gómez a) Escríbelas y clasifícalas según el número de sílabas. b) Elabora la regla ortográfica que cumplen. c) Escribe las excepciones de esta regla. d) Elabora un diálogo donde utilices algunas de las palabras anteriores. Metodología para la actividad. El maestro controla el estudio independiente de forma oral, los alumnos explican el completamiento de las oraciones en cada caso. A continuación se distribuyen hojas de trabajo con las órdenes de la actividad a cumplir y se explica que trabajarán en dúos. Los alumnos cumplen las órdenes de la actividad. El maestro circula por los puestos y realiza el trabajo preventivo-correctivo donde lo necesitan. Se controla la ejecución de la actividad escribiendo las palabras en la pizarra, se leen algunos diálogos estimulando los más creativos, se logra la socialización y se evalúa el trabajo realizado por cada dúo. b n c w a c c i ó n w x e h e m n x d m d e l g i s w p v s l c l e a c t u a c i ó n w c c l a b s v t i o n c i b c l i o u d e f i ó f i g ó h a w x e ó n f o k n a c i ó n n f x n h b m i c d a f r s t w v k ó d e f c u r a c i ó n g i j 67 Desarrollo Conclusiones: esta es la Yipssi Milán Gómez última actividad de este componente y del sistema, los alumnos trabajaron con unidad y disciplina, se logró el intercambio entre los dúos, se mostraron motivados, se consolidaron palabras terminadas en –ación, -acción, se observó un mayor interés de los alumnos por la ortografía. Valoración de los resultados. Para la realización del diagnóstico inicial la autora utilizó varios métodos empíricos: observación a clases, entrevista a los maestros y la prueba pedagógica de entrada; estos arrojaron dificultades en la ortografía de los alumnos en las palabras terminadas en –ación, -acción; así como en la atención de los maestros hacia esta regla. En la prueba pedagógica de entrada (ver anexo 3) se evaluaron tres indicadores: reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción; reconocimiento de las excepciones de esta regla y aplicación del conocimiento ortográfico; se empleó la escala valorativa dada por Osvaldo Balmaseda Neyra con las categorías diestros, seguros, inseguros y anárquicos, adaptándolas a esta investigación. Reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción. Diestro: realiza correctamente los ejercicios uno, dos y tres sin cometer errores ortográficos. Seguro: realiza correctamente los ejercicios uno, dos y tres, comete uno o dos errores ortográficos. Inseguro: realiza correctamente los ejercicios uno, dos y tres, comete tres o cuatro errores ortográficos. Anárquico: realiza los ejercicios uno, dos y tres con algunas imprecisiones y comete cinco o más errores ortográficos. 68 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Reconocimiento de las excepciones de esta regla. Diestro: reconoce las tres excepciones sin cometer errores ortográficos. Seguro: reconoce dos excepciones cometiendo error ortográfico en una. Inseguro: reconoce una excepción cometiendo errores ortográficos en dos. Anárquico: no reconoce ninguna de las excepciones. Aplicación del conocimiento ortográfico. Diestro: elabora la regla y redacta el texto sin cometer errores ortográficos. Seguro: elabora la regla y redacta el texto cometiendo uno o dos errores ortográficos. Inseguro: elabora la regla de forma incompleta, redacta el texto faltando calidad y comete tres o cuatro errores ortográficos. Anárquico: no logra elaborar la regla, redacta el texto sin calidad y comete cinco o más errores ortográficos. Teniendo en cuenta estos indicadores se obtuvo como resultado que de los catorce alumnos que conforman la muestra, ninguno fue evaluado de diestro porque a pesar de que dos alumnos lograron realizar todas las actividades cumpliendo con los tres indicadores cometieron errores ortográficos, que representa un 0%; dos alcanzaron la categoría de seguro por realizar todas las actividades faltando calidad en el tercer indicador, aplicación del conocimiento ortográfico, y cometer hasta cuatro errores ortográficos, para un 14,3%; en la categoría de inseguros se ubicaron cinco alumnos por realizar correctamente las actividades de la uno a la cuatro, faltando calidad en la elaboración de la regla ortográfica y la redacción y cometieron de cinco o seis errores ortográficos, representando un 37,7%; se ubicaron en la categoría de anárquicos siete alumnos porque solamente realizaron las tres primeras actividades, no lograron calidad y cometieron siete o más errores ortográficos, para un 50%. (Ver anexo 4). 69 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Las principales dificultades estuvieron en que no reconocen la regla ortográfica terminación –ación, acción, en palabras escritas al dictado así como sus excepciones, no han memorizado esta regla, cometen errores al incluir las palabras en redacciones de textos, no tienen hábito de realizar la autorrevisión y se observó poca motivación hacia el contenido ortográfico. En las observaciones a clases se midieron siete indicadores y se evaluaron con las categorías de buena, regular y no evaluada, según la escala valorativa empleada por la autora, (ver anexo 1). De las cuatro clases una alcanzó la categoría de bien por haber cumplido con seis de los indicadores, dos alcanzaron la categoría de regular por haber cumplido con cinco indicadores y una fue no evaluada por cumplir menos de cuatro indicadores, constatándose que los maestros motivan a los alumnos para introducir los contenidos y tratan de mantenerla durante toda la clase, aunque no siempre se logra. En estas clases se emplean métodos y procedimientos que a veces no son efectivos según el tipo de clase que se planifica; se da tratamiento a la ortografía diariamente dentro de la clase porque así se exige pero falta creatividad, se vincula con los contenidos gramaticales y de expresión escrita, pero no se hace de forma variada utilizando medios de enseñanza y juegos didácticos que motiven el interés por la asignatura y en especial por la ortografía; se controlan y valoran los trabajos de los alumnos de forma esquemática, individual o colectiva; se planifican actividades teniendo en cuenta los niveles de asimilación faltando el empleo de ejercicios novedosos y trabajar en función del diagnóstico; estas son algunas de las razones de los problemas ortográficos que presentan los alumnos de sexto grado. En la entrevista realizada a cuatro maestros, compuesta por seis preguntas (ver anexo 2); se evidenció que conocen las mayores dificultades ortográficas que presentan sus alumnos, aunque no hicieron referencia a las dificultades en las terminaciones –ación, acción; mencionan los métodos y procedimientos para dar tratamiento a las reglas ortográficas; con algunas imprecisiones abordan las fases o etapas por las que atraviesa el contenido ortográfico y las categorías cualitativas con las que se evalúa. Mencionaron algunas vías para motivar a los alumnos hacia la ortografía faltando 70 Desarrollo Yipssi Milán Gómez creatividad y explicaron de forma acertada que a este componente se le da tratamiento en la clase siempre que sea necesario vinculado con otros componentes de la Lengua Española o como clase pura de ortografía. Valorando los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en el diagnóstico inicial se constató que falta dominio en los alumnos de la regla ortográfica terminaciones –ación, -acción; los maestros trabajan la ortografía diariamente como un cliché, por las exigencias de la actualidad, pero falta creatividad y sistematicidad; no es suficiente el empleo de medios de enseñanza que incluye las nuevas tecnologías así como juegos que motiven el interés por la ortografía; además siempre no se aprovechan las potencialidades que brinda cada clase para realizar el trabajo con la ortografía, específicamente con esta regla ortográfica. Resumen de las principales dificultades detectadas: Poco dominio de la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción, así como sus excepciones. Falta motivación hacia la adquisición del conocimiento ortográfico en los alumnos. No siempre se emplean de forma eficiente los métodos y procedimientos para la impartición de ortografía. Falta conocimiento de las etapas por las que transita la adquisición del conocimiento ortográfico. Falta creatividad en los maestros para la elaboración de medios de enseñanza y actividades dirigidas a la adquisición y aplicación de las reglas ortográficas. Una vez que fueron introducidas todas las actividades que conforman el sistema y ejercitado suficientemente este contenido fue aplicada a los alumnos la prueba pedagógica de salida (ver anexo 5), con actividades que reúnen características semejantes a la prueba pedagógica de entrada, además se observaron clases, obteniéndose los resultados siguientes. 71 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Al examinar las categorías que alcanzaban los alumnos se constata que en contraposición con los resultados de la prueba pedagógica de entrada, asciende la cantidad ubicados en la categoría de diestro, de los catorce alumnos 8 se ubicaron en esta categoría porque lograron realizar todas las actividades correctamente sin cometer errores ortográficos representando un 57,2%; en la categoría de seguro se ubicaron 3 alumnos por realizar todas las actividades faltando calidad en la aplicación del conocimiento ortográfico y cometieron hasta cuatro errores ortográficos para un 21,4%; fueron evaluados de inseguros 3 alumnos por realizar correctamente las actividades de la uno a la cuatro, faltando calidad en la elaboración de la regla ortográfica y la redacción y cometieron de cinco o seis errores ortográficos para un 21,4% y no se ubicó ningún alumno en la categoría de anárquico para un 0% representando un gran salto cuantitativo y cualitativo. (Ver anexo 6). Los principales logros se aprecian en la modificación de la actuación de los alumnos hacia el aprendizaje de la ortografía, mostrando avances significativos, los catorce alumnos lograron dominar la regla ortográfica y sus excepciones, seis aún cometen algunos errores ortográficos pero no en esta regla, todos son capaces de redactar textos aplicando la regla ortográfica trabajada y otras con más independencia, se formó en ellos el hábito de realizar la autorrevisión y se preocupan por los resultados de sus compañeros, se observó mayor motivación hacia la ortografía. En las observaciones a clases realizadas después de aplicado el sistema de actividades se comprobó mayor calidad en las mismas, los maestros realizan el tratamiento a la ortografía con más creatividad, de forma variada tomando ejemplos de esta propuesta, han logrando que los alumnos se interesen por este componente, se emplean los métodos y procedimientos de forma efectiva según el tipo de clase que se planifica. Se ha incrementado el empleo de medios de enseñanza, incluyendo juegos didácticos, se organizan las actividades teniendo en cuenta las tres etapas por las que transita la adquisición del conocimiento ortográfico, se utilizan variadas formas de organización y control, se ha ganado en la planificación de actividades teniendo en cuenta los niveles de asimilación y la atención a las diferencias individuales. 72 Desarrollo Yipssi Milán Gómez Comparando los resultados iniciales y finales se pudo constatar que se han eliminado las causas que originaban el problema lográndose avances significativos en la ortografía de los alumnos de sexto grado (ver anexo 7). Estos resultados demuestran la efectividad del sistema de actividades planteado y permiten demostrar que su inserción en las clases de forma amena y variada proporcionan el éxito en el aprendizaje de la ortografía. Resumen de los principales logros alcanzados: Mayor motivación e interés de los alumnos hacia la asignatura Lengua Española y hacia el componente ortográfico. Avances significativos en el dominio y aplicación de la regla ortográfica de las terminaciones –ación, -acción por parte de los alumnos. Mayor preparación metodológica, interés y creatividad en los maestros para trabajar de forma eficiente la ortografía. 73 Conclusiones Yipsi Milán Gómez CONCLUSIONES Los antecedentes históricos que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en la escuela primaria, aportan elementos importantes al conocimiento de los docentes, les permite comprender la repercusión que tienen estos en la integración de los componentes de la asignatura Lengua Española para lograr el dominio y aplicación de las reglas ortográficas. Los fundamentos teóricos abordados, teniendo en cuenta los referentes filosóficos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, sustentan el trabajo con la ortografía y dentro de esta la regla ortográfica –ación, –acción en la escuela primaria, contribuyeron a la preparación de los docentes permitiéndoles apropiarse de conocimientos, sobre importantes aspectos y lograr la efectividad esperada de la puesta en práctica del sistema. Los resultados aportados por el diagnóstico de la situación actual sobre la regla ortográfica –ación, –acción, permitieron conocer el dominio alcanzado sobre esta regla por los alumnos de sexto grado de la escuela primaria Josué País García. El sistema de actividades propuesto se estructuró teniendo en cuenta las tres etapas para la adquisición del conocimiento ortográfico: familiarización, fijación y consolidación, permitiendo favorecer el dominio y aplicación de la regla ortográfica –ación, -acción en los alumnos de sexto grado. Se logró la efectividad del sistema de actividades propuesto reflejado en las evidencias positivas de calidad en el aprendizaje ortográfico, interés y motivación de los alumnos, el que fue demostrado en la práctica pedagógica. 74 Bibliografía Yipsi Milán Gómez BIBLIOGRAFÍA ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Didáctica teoría y práctica.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2007.__p.1-58. ALVERO FRANCÉS, FRANCISCO. Lo Esencial en la Ortografía. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.__ p.24-94. BALMASEDA NEYRA, OSVALDO. Enseñar y Aprender Ortografía.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.__138p. BORGES, JORGE LUIS. Grijalbo Diccionario Enciclopédico.__Colombia: Ed. Congraphies. S. A., 1998.__1276p. CASSANY DANIEL. Enseñar y Aprender Lengua. __ Madrid: Ed. El lápiz.__ 32p. CASTELLANO, D. : Aprender y enseñar en la escuela._ Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002. COLLAZO DELGADO, BASILIA. La orientación en la actividad pedagógica.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2007. ___78p. COTO ACOSTA, MILAGRO. Español 5 Hablemos sobre ortografía.___ La Habana Ed. Pueblo y Educación, 2003. ___ 45p. Cuaderno de ortografía para todos ⁄ Leticia Rodríguez Pérez… [et al.]. __La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2008.__ 47p. CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Modelo de Escuela Primaria: Fin y objetivos de la escuela primaria. ___ La Habana, 2000. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Objetivos Estratégicos hasta el curso escolar 2007- 2008. ___ La Habana: Ed.Pueblo y Educación, 2007. ___ 15p. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario para Educadores I.___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.__ 4p. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario para Educadores II.___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.__ 4p. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario para Educadores III.___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.__ 8p. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario Nacional para Educadores IV.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003. __ 8p. Bibliografía Yipsi Milán Gómez CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Seminario Nacional para Educadores V. ___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004. ___ 8p. Diccionario enciclopédico color: Océano Práctico. ___Barcelona: Ed. Océano (SA).__932p. DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO ENCARTA 2007. (En soporte digital). Diccionario de filosofía.___Moscú: Editorial Progreso, 1984. ___ 256p. ENRÍQUEZ MARRERO, IRAIDA. Sistema de actividades para favorecer el aprendizaje de las palabras no sujetas a reglas en los escolares de segundo grado de la escuela Vicente Rosabal ⁄ Iraida Enríquez Marrero. ___ 2009. ___ 70, [29] h. ___ Tesis candidato a Máster en Ciencias de la Educación. ___ Instituto Blas Roca Calderío, Granma, 2009. ESPINOSA BRIZUELA, MARINELIS. Estrategia pedagógica para un proyecto de aprendizaje desarrollador en los niños y niñas del primer ciclo ⁄ Marinelis Espinosa Brizuela. ___ 2009. ___ 72, [30] h. __ Tesis [candidato a Máster en Ciencias de la Educación.] ___ Instituto Blas Roca Calderío, Granma, 2009. FUENTES FIGUEREDO, OMAIDA. Sistema de actividades para favorecer la comprensión de textos narrativos en los escolares de cuarto grado. ⁄ Omaida Fuentes Figueredo. ___ 2009. ___ 75, [43] h. ___ Tesis candidato a Máster en Ciencias de la Educación. ___ Instituto Blas Roca Calderío, Granma, 2009. GARCÍA ANZOLA, ERNESTO. Lengua y Literatura.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1992. ___ 57p. GARCÍA BATISTA, GILBERTO. Compendio de Pedagogía.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002. ___ 158p. GARCÍA GALLO, GASPAR JORGE. Bosquejo histórico de la educación en Cuba. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1978. ___ 98p. GONZÁLEZ SOCA, ANA M. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002. __ 87p. Humanidades: sexto grado: orientaciones metodológicas. ___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. ___ 120p. Bibliografía Yipsi Milán Gómez JIMÉNEZ RIVERO, MAYTÉ. Para ti, maestro.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005. ___ 145p. Libro de texto de español sexto grado ⁄ OLGA MENDOZA MARTÍNEZ…__ [et. al].___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990.___214p. LISSABET RIVERO, JOSÉ LUIS. El experimento pedagógico, la aplicación en la práctica de los resultados de las investigaciones educativas. Soporte magnético. Instituto Superior Pedagógico “Blas Roca Calderío”. Manzanillo, 2008. LÓPEZ HURTADO, JOSEFINA. Temas de psicología pedagógica para maestros I.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. __93p. LORENCES GONZÁLEZ, JOSEFA. Aproximación al sistema como resultado científico. Soporte magnético, 2008. MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Obras Completas: t 7___ La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1975. ___ 156p. MARTÍNEZ LLANTADA, MARTA. Estructura de la tesis de la maestría en ciencias de la educación amplio acceso. Soporte magnético, 2008. Metodología de la investigación educacional: Desafíos y polémicas actuales.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2005.___ 234p. MINUJÍN ZMUD, ALICIA. Cómo estudiar las experiencias pedagógicas avanzada.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1989.___ 134p. MORENO CASTAÑEDA, MARÍA J. Psicología de la personalidad. Selección de lecturas.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.___ 46p. Orientaciones Metodológicas: ajustes curriculares. Educación Primaria._ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2004. ___ 46p. Orientaciones Metodológicas: Sexto grado. ___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990.___ 89p. PICHARDO, HORTENSIA. Lecturas para niños.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990.___284p. PORRO RODRÍGUEZ, MIGDALIA. Práctica del idioma / Migdalia Porro Rodríguez, Mirella Báez García. __La Habana: Ed pueblo y educación, 1984.__p91. de Bibliografía Yipsi Milán Gómez Programa Director de las asignaturas priorizadas para la enseñanza primaria ⁄ Francisco Lau… [et al.]. ___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001. __12p. RICO MONTERO, PILAR. Hacia el Perfeccionamiento de la escuela primaria.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.___ 156p. ______, ______. La zona de desarrollo próximo. Procedimientos y tareas de aprendizaje.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.___ 145p. _____, ______.Proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y Práctica._ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006.__ 242p. ______, ______. Técnicas para un aprendizaje desarrollador en el escolar primario.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.___ 123p. RÍOS URIARTES, BELKIS ESTER. Sistema de actividades para formar habilidades ortográficas en la acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas en los escolares de tercer grado de la escuela “Ángel Verdecia García” ⁄ Ester Ríos Uriartes.__ 2009. __ 70,[29] h Tesis [candidato a Máster en Ciencias de la Educación.] ___ Instituto Blas Roca Calderío, Granma, 2009. RIVIERE PICHÓN. Grupos de aprendizaje.__ Argentina: Editores S. A., 1989. __ 187p. RODRÍGUEZ PÉREZ, LETICIA. Curso de Español: Universidad para todos.__ La Habana: Ed. Academia, 2000. __ 48p. ROMÉU ESCOBAR, ANGELINA. Acerca de la enseñanza del Español y la Literatura.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2003.__ 124p. SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA. Aprendizaje, educación y desarrollo.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001.___ 221p. SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA .Aprendizaje y diagnóstico.__ 2-6p.__ En Seminario Nacional para el personal docente.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2000. SOPORTE MAGNÉTICO DE LA MAESTRÍA. Fidel en Graduación del primer curso emergente de maestros primarios15.3.2001.-- Ciudad de la Habana, 2005. SOPORTE MAGNÉTICO DE LA MAESTRÍA. Ideas del discurso de Fidel en Universidad 2004.-- Ciudad de la Habana, 2005. Bibliografía Yipsi Milán Gómez TURNER MARTÍ, LIDIA. Cómo ampliar la comunicación en niños de zonas rurales.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1988.___ 34p. TURNER MARTÍ, LIDIA. Pedagogía de la ternura.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002. ___ 120p. VERDECIA VERDECIA, RITA LINA. Sistema de actividades docentes encaminado al desarrollo de la conciencia ortográfica, con énfasis en las reglas de acentuación, en los alumnos de 4to grado de la escuela primaria “Miguel Suárez Ramírez” ⁄ Rita Lina Verdecia Verdecia.__ 2009. __ 76,[39] h Tesis [candidato a Máster en Ciencias de la Educación.] ___ Instituto Blas Roca Calderío, Granma, 2009. VIGOTSKY, L.S. Obras completas: Fundamentos de Defectología.___ La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989.___ 234p. VITELIO RUIZ, JULIO. Ortografía Teórico Práctica con una introducción Lingüística. ___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1986.___ 57p. VITELIO RUIZ, JULIO. Vacuna Val Cuba. Metodología para erradicar las faltas de ortografía.___ Santiago de Cuba: Ed. Lingüística Aplicada, 1995.___ 68p. Anexo Yipssi Milán Gómez ANEXO 1 OBSERVACIÓN A CLASES. Objetivo: comprobar a través de la clase de Lengua Española el tratamiento que se le da a los contenidos ortográficos, especialmente a las palabras terminadas en –ación, –acción. Indicadores para la observación. 1. Motivación para introducir los contenidos. 2. Empleo de métodos y procedimientos efectivos. 3. Tratamiento que se da a la ortografía dentro de la clase. 4. Salida a la ortografía dentro de los contenidos gramaticales o de expresión escrita. 5. Utilización de medios de enseñanza y juegos didácticos para motivar el interés por la asignatura y en especial por la ortografía. 6. Utilización de formas de control y valoración de los alumnos. 7. Empleo de actividades teniendo en cuenta el diagnóstico y los niveles de asimilación. Escala valorativa. Buena: cumple con seis o siete de los indicadores. Regular: cumple con cuatro o cinco de los indicadores. No evaluada: cumple con menos de cuatro indicadores. Anexo Yipssi Milán Gómez ANEXO 2 ENTREVISTA A LOS DOCENTES. Objetivo: comprobar el nivel de preparación que tienen los docentes para realizar un adecuado tratamiento a la ortografía en sus clases. Cuestionario. 1. ¿Conoce cuáles son las mayores dificultades ortográficas que presentan sus alumnos? 2. ¿Qué métodos y procedimientos emplea para dar tratamiento a las reglas ortográficas? Explique cómo lo hace. 3. Mencione las fases o etapas para la adquisición del conocimiento ortográfico. 4. ¿Cuáles son las categorías cualitativas con las que evalúas a tus alumnos? 5. Mencione algunas de las motivaciones que emplea para despertar interés por la ortografía en sus alumnos. 6. ¿En qué momento de la clase le das tratamiento a la ortografía? Anexo Yipssi Milán Gómez ANEXO 3 PRUEBA PEDAGÓGICA DE ENTRADA. Objetivo: comprobar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos sobre la regla ortográfica –ación, –acción. Actividades. 1. Dictado. relación, invasión, extracción, ocasión, terminación, preocupación, reacción, satisfacción, pasión, sustracción. 2. Divide en sílabas las palabras anteriores. 3. Circula sus terminaciones. 4. Subraya las que son excepciones de esta regla. 5. Observa las palabras escritas y elabora la regla ortográfica que cumplen. 6. Redacta un texto donde incluyas algunas de estas palabras. Indicadores. Reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción. Reconocimiento de las excepciones de esta regla. Aplicación del conocimiento ortográfico. Escala valorativa: Diestros: realiza todas las actividades cumpliendo con los tres indicadores sin cometer errores ortográficos. Seguros: realiza todas las actividades faltando calidad en el tercer indicador, aplicación del conocimiento ortográfico, y comete de uno a cuatro errores ortográficos. Inseguros: realiza correctamente las actividades de la uno a la cuatro, con cierta calidad la cinco y la seis y comete de cinco o seis errores ortográficos. Anárquicos: realiza tres o menos actividades, no hay calidad y comete siete o más errores ortográficos. Anexo Yipssi Milán Gómez ANEXO 4 RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA DE ENTRADA. Categorías Alumnos % Diestro 0 0 Seguros 2 14,3 Inseguros 5 35,7 Anárquicos 7 50 50 % por categoría 50 35,7 40 Diestro 30 14,3 20 10 Seguro Inseguro 0 Anárquico 0 Entrada Prueba pedagógica Anexo Yipssi Milán Gómez ANEXO 5 PRUEBA PEDAGÓGICA DE SALIDA. Objetivo: comprobar el nivel de conocimiento que poseen los alumnos sobre la regla ortográfica de las terminaciones –ación, –acción así como la efectividad del sistema de actividades. Actividades. 1. Dictado. La adición es una operación matemática más fácil que la sustracción. La invasión de Oriente a Occidente favoreció la terminación de la guerra. La educación es la salvación de la humanidad. En esta ocasión la conversación logró la reacción esperada. 2. Extrae las palabras que cumplen la regla de las terminaciones –ación, -acción. 3. Circula sus terminaciones. 4. Subraya las que son excepciones de esta regla y escribe las que faltan. 5. Elabora la regla ortográfica. 6. Elabora un texto donde emplees la mayoría de estas palabras. Indicadores. Reconocimiento de la regla ortográfica terminación –ación, acción. Reconocimiento de las excepciones de esta regla. Aplicación del conocimiento ortográfico. Escala valorativa: Diestros: realiza todas las actividades cumpliendo con los tres indicadores sin cometer errores ortográficos. Seguros: realiza todas las actividades faltando calidad en el tercer indicador, aplicación del conocimiento ortográfico, y comete de uno a cuatro errores ortográficos. Inseguros: realiza correctamente las actividades de la uno a la cuatro, con cierta calidad la cinco y la seis y comete de cinco o seis errores ortográficos. Anexo Yipssi Milán Gómez Anárquicos: realiza tres o menos actividades, no hay calidad y comete siete o más errores ortográficos. ANEXO 6 RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA DE SALIDA. % por categoría 60 50 40 30 20 Categorías Alumnos % Diestro 8 57,2 Seguros 3 21,4 Inseguros 3 21,4 Anárquicos 0 0 57,2 Diestro 21,421,4 10 0 Seguro 0 Salida Prueba pedagógica Inseguro Anárquico Anexo Yipssi Milán Gómez ANEXO 7 COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS INICIALES Y FINALES. Inicial Final No Niveles Alumnos % Niveles Alumnos % IV Diestro 0 0 Diestro 8 57,2 III Seguros 2 14,3 Seguros 3 21,4 II Inseguros 5 37,7 Inseguros 3 21,4 I Anárquicos 7 50 Anárquicos 0 0 60 57,2 50 % por categorías 50 40 35,7 Diestro Seguro Inseguro Anárquico 30 21,421,4 20 14,3 10 0 0 0 Entrada Salida Pruebas pedagógicas