Instauración de conductas adaptativas y respuestas observables

Instauración de conductas adaptativas y respuestas observables: Ícaro
Juan Pedro Martínez Ramón1 y Francisca Gómez Barba2
1
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Mar Menor de Los Alcázares (Murcia)
2
CEIP Ntra. Sra. Del Carmen de Alguazas (Murcia)
Resumen
La economía de fichas es una técnica que tiene por objetivo favorecer la conducta funcional del
individuo en el entorno. En este artículo, se presenta un instrumento de intervención que entrelaza el
fomento de las técnicas de trabajo intelectual con la modificación de la conducta desadaptativa de
forma concisa y con un coste temporal mínimo. Con este fin, se ha creado ICARO (Instauración de
Conductas Adaptativas y Respuestas Observables). Se trata de un instrumento eficaz para ser
utilizado con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Palabras clave: Economía de fichas, conducta funcional, modificación de conducta.
1. Introducción
La economía de fichas supone una herramienta que se encuadra dentro de la modificación de
conducta. Proviene de la psicología conductual aunque también puede dejarse influenciar por
la psicología cognitiva siempre y cuando se introduzcan elementos cognitivos en dicha
economía tales como expectativas, atribuciones, entre otros (Martínez, 2009). Un sistema de
reforzamiento basado en la utilización de fichas o reforzadores secundarios generalizados,
recibe el nombre de economía de fichas por su semejanza con la economía basada en el
intercambio monetario (Méndez, Olivares y Beléndez, 2001). En términos generales, la
economía de fichas está formada por una fase de implantación y otra de desvanecimiento. En
la primera se instaura la técnica. Para ello, es necesario identificar las conductas objetivo,
elegir el tipo de fichas o puntos, seleccionar los reforzadores que se canjearán, especificar las
condiciones de canje o número de fichas que se entregarán por cada conducta objetivo
lograda, elaboración de un registro donde se especifique el número de puntos ganados,
canjeados, cambiados o ahorrados.
En una segunda parte, se procede al desvanecimiento de la economía de fichas aumentando el
tiempo entre las entregas de fichas, incrementando el número de puntos necesarios para
obtener el reforzador, o bien, reduciendo el número de puntos ganados por hacer una
determinada tarea o conducta.
El objetivo de su aplicación es aumentar la probabilidad de emisión de una conducta de baja
frecuencia aunque también sirve para reducir la probabilidad de emisión de una respuesta. La
duración del efecto una vez éste ha tenido lugar es larga. Aunque la aplicación de una
economía puede ser tanto individual como grupal, ICARO está diseñado para un uso
individualizado. La aplicación de la técnica de economía de fichas que a continuación se
presenta es de carácter individual. La realización de esta técnica con un grupo optimiza el
tiempo y los recursos empleados (Martínez, 2008a). No obstante, esa forma de operar
dificulta la individualización de nuestras actuaciones al no poder dotar del reforzador idóneo a
cada sujeto del grupo. La creación de este instrumento surge de la necesidad de realizar una
economía de fichas breve y concisa, que tenga en consideración al alumnado y sus intereses y,
al mismo tiempo, no sea necesario invertir grandes cantidades de tiempo y esfuerzo en el
diseño del instrumento. Se trata de incidir sobre el alumnado y adaptarse a sus intereses,
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valores, expectativas,… tal como hace el actual sistema educativo (Martínez, 2008b; Negro,
2006).
Por tanto, el instrumento de intervención que a continuación se presenta proviene de un
análisis de necesidades real. Concretamente, hacemos referencia a la gran demanda por parte
de padres y tutores para mejorar la conducta del sujeto en el ambiente familiar y escolar
respectivamente. Fruto de las orientaciones dadas, se ha estructurado este material. La
finalidad ha sido la estructuración y sistematización de las orientaciones en materia de
modificación de conducta y con respecto a la aplicación de la técnica de economía de fichas.
La denominación del instrumento de modificación de conducta proviene de su objetivo
primordial que es el de instaurar conductas adaptativas de forma amplia, pero centrándose al
mismo tiempo en aquellas conductas observables y medibles.
2. Objetivos
El instrumento ÍCARO se ubica en el ámbito educativo, surgiendo de demandas reales. Por
ello, entremezcla aspectos y contenidos provenientes de la economía de fichas puramente
dicha y las técnicas de trabajo intelectual. Esta técnica de modificación de conducta tiene
diversos objetivos. Destacamos:
•
Disminuir la frecuencia de conductas desadaptadas en el entorno escolar.
•
Reducir la frecuencia de conductas desadaptadas dentro del ámbito familiar.
•
Desarrollar unos hábitos de estudio compatibles con el mundo educativo.
•
Aumentar el número de horas diarias dedicadas al estudio.
•
Concienciar al alumno o alumna objeto de la técnica, acerca de la importancia de
llevar un registro de las actividades diarias como medio para lograr un mayor control
sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje. Lograr una mayor autonomía y
responsabilidad en el sujeto.
•
Involucrar a los diversos agentes educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del sujeto.
Además, puede ser utilizada en múltiples ambientes: dentro del aula, en el recreo y en zonas
comunes, en casa, etc.
3. Desarrollo
El diseño y desarrollo de actuaciones basadas en la economía de fichas con este instrumento
pasa por la resolución de cinco cuestiones:
1. ¿Qué está pasando?
2. ¿Qué queremos que haga bien?
3. ¿Cómo podemos conseguirlo?
4. ¿Qué ganará? ¿Cuánto le costará?
5. ¿Se ha conseguido el cambio?
2
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Cada una de las preguntas anteriores trata de dar respuesta a los siguientes aspectos de la
técnica de economía de fichas y de las técnicas de trabajo intelectual:
1. Identificación de las necesidades.
2. Clarificación de los objetivos.
3. Adaptación de la metodología al sujeto.
4. Consideración de los intereses personales y canjeo: el sistema de reforzamiento
y la forma de canjear los puntos obtenidos.
5. Observación de los resultados: la evaluación y el seguimiento.
A continuación, se exponen los pasos necesarios para aplicar este instrumento.
3.1. Identificación de las necesidades
Se trata de dar respuesta a la pregunta: ¿qué está pasando? Basándonos en la información de
todas aquellas personas que tienen un contacto directo con el niño o niña realizamos una lista
de conductas que por su intensidad, frecuencia o duración resultan desadaptativas para el
sujeto. Por ejemplo, molestar en clase, pegar a los compañeros, no obedecer las normas,
absentismo escolar o falta de motivación por sus estudios. Debemos seleccionar las que sean
más relevantes para intervenir sólo sobre unas pocas. De este modo, conseguiremos una
mayor probabilidad de éxito.
3.2. Clarificación de los objetivos
Al plantear los objetivos específicos de la economía de fichas surge una cuestión: ¿qué
queremos que el sujeto haga bien? Es importante plantear los objetivos en términos positivos
para optimizar los resultados y crear un clima de trabajo favorable. Basándonos en las
principales demandas que acaecen en el centro educativo, proponemos tres objetivos básicos a
modo ilustrativo por ser los típicos que suelen darse en mayor o menor medida en el ámbito
educativo:
1. Fomentar la autonomía y responsabilidades de sujeto llevando un control sobre el
mismo.
2. Favorecer la creación y consolidación de técnicas de trabajo intelectual (TTI)
consiguiendo que termine los deberes a tiempo y que estén bien hechos en la medida
de lo posible.
3. Mejorar la conducta del niño/a eliminado las conductas disruptivas e introduciendo en
su lugar otras adaptativas.
3.3. Adaptación de la metodología al sujeto
Tal como se puede observar al analizar los objetivos, esta metodología de trabajo incide sobre
tres vertientes del sujeto. Primeramente, el desarrollo de hábitos de autonomía y autocontrol,
en segundo lugar, la creación de hábitos de estudio y, finalmente, la instauración de
comportamientos incompatibles con las conductas problemáticas. Para conseguirlo debemos
responder a la siguiente cuestión: ¿cómo podemos conseguirlo? Es decir, ¿cuál es la
metodología que seguiremos?
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Para la consecución de los objetivos 1 y 2 proponemos la elaboración de un horario de
estudio complementario al de clase con una serie de características:
•
Se anotarán las actividades extraescolares, las salidas, las asignaturas que deberá
estudiar, el tiempo para el ocio y el descanso,…
•
El horario debe ser flexible permitiendo dedicar más tiempo a una asignatura si hay un
examen o los deberes exceden el tiempo planificado. El horario será supervisado por
un adulto aunque el máximo responsable será el sujeto.
Por ejemplo:
HORA
LUNES
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
SÁB.
DOM.
16-17
Mates
CCNN
CCSS
CCNN
Mates
-
-
17-18
Lengua
Inglés
Lengua
Deberes
Deberes
Lengua
Inglés
18-19
Fútbol
Mates
Fútbol
Mates
Fútbol
CCSS
CCSS
19-20
Fútbol
Lengua
Fútbol
Inglés
Fútbol
Amigos
Mates
20-21
-
-
-
-
-
Amigos
-
21-22
Cena
Cena
Cena
Cena
Cena
Cena
Cena
Para el llevar a cabo el sistema de puntos así como para llevar un control del objetivo 2 y 3, se
hace necesario registrar las conductas numéricamente en una tabla como la que aparece a
continuación.
OBJ.*
LUNES
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
SÁB.
DOM.
1
2
3
TOTAL
*OBJ.: Objetivos propuestos anteriormente. Pueden ser menos o más, según se considere. Se
recomienda que no sean muy numerosos para concentrar los recursos y optimizar los
resultados.
3.4. Consideración de los intereses personales y canjeo
Se responde a las preguntas: ¿qué ganará el/la alumno/a? ¿Cuánto le costará? Para ello, el/la
tutor/a, profesor/a u orientador/a deberá realizar un listado con los principales gustos,
objetivos o actividades del alumno/a objeto de intervención.
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Por ejemplo:
•
Fútbol.
•
Tenis.
•
Pádel.
•
Ciclismo.
•
Conseguir
bicicleta.
•
Visitar a los amigos
y amigas.
una
•
Un helado.
•
Ver la televisión.
•
Jugar con la “Play”.
•
Cenar fuera.
Una vez se ha hecho la lista, se dotará de un valor numérico a cada ítem en función de su
dificultad, valor motivacional, precio en la vida real, probabilidad de que se dé,… Se trata de
un sistema donde todos los agentes implicados salgan beneficiados. Se acordará cómo se
dotará de reforzadores al sujeto una vez haya ejecutado las conductas propuestas. A la hora de
administrar los refuerzos, debemos tener en cuenta que:
•
Los reforzadores se aplicarán de forma contingente a la emisión de la conducta. Nunca
antes de dicha emisión.
•
Los puntos que vaya consiguiendo son acumulables y no caducan. Puede ahorrarlos
para obtener actividades u objetos más “caros”. Es recomendable que el sujeto
siempre tenga puntos de sobra para canjearlos.
•
La no aplicación de una conducta no conlleva la retirada de puntos.
•
A cada reforzador se otorgará una puntuación que corresponde al nº de puntos que
debe alcanzar el sujeto antes de su cajeo.
3.5. Observación de los resultados
Supone la evaluación y seguimiento de la intervención. A la hora de realizar la valoración de
la técnica deberemos responder a tres preguntas básicas: ¿qué evaluar?, ¿cuándo evaluar? y
¿cómo evaluar?
Con respecto al qué evaluar, los criterios que utilicemos para valorar la aplicación de la
técnica deberán considerar todos los aspectos implicados en la misma, es decir, no sólo
valoraremos los cambios en el sujeto, sino también la propia aplicación de dicha técnica así
como de los agentes que se encarguen de aplicarla. Con relación al momento temporal en el
cual realizar la evaluación, ésta deberá ser inicial, formativa y final. Al realizar un análisis de
necesidades de la situación o situaciones problemáticas estamos haciendo una evaluación
inicial, es decir, estamos marcando una línea base, que será nuestro punto de referencia para
comparar la consecución de nuestros objetivos. Del mismo modo, una evaluación continua y
formativa nos ayudará a revisar nuestro plan de acción y tomar las decisiones oportunas sobre
la marcha. Finalmente, se realizará una valoración final de la técnica recogiendo la opinión de
todos los participantes y no sólo centrándonos en el cambio conductual del sujeto. Con
respecto al cómo evaluar, el procedimiento se basará en la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de los agentes implicados. Y con respecto a los instrumentos, destacamos la
observación directa y sistemática, el registro conductual, la recogida de datos mediante una
entrevista semiestructurada dirigida al sujeto, orientador/a, tutor/a y a la familia del alumno/a.
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Martínez, J. P y Gómez, F. INSTAURACIÓN DE CONDUCTAS ADAPTATIVAS Y RESPUESTAS OBSERVABLES: ÍCARO
4. Conclusiones
La creación de un instrumento versátil que se adapte a los intereses del sujeto y vaya dirigida
a su conducta problemática es esencial para favorecer la adaptación al entorno. ICARO es útil
para resolver problemas de conducta, falta de autocontrol y de motivación, escaso interés por
el estudio, instaurar conductas incompatibles con la conducta problema, entre otros aspectos.
Además, el interés de su uso radica en su simplicidad, ubicándose en un espacio mínimo los
principales apartados que deben aparecer en una economía de fichas, así como en las técnicas
de trabajo intelectual.
5. Referencias bibliográficas
Martínez, J. P. (2009). Aplicación del contrato conductual: un caso práctico. Revista Funcae
Digital, 1 (5), 1-9.
Martínez, J. P. (2008a). Intervención ante problemas de conducta y estrés docente. En I
Jornadas sobre Programación de Unidades Didácticas y de Trabajo en el marco de la
Ley Orgánica de Educación. Murcia: CSIF.
Martínez, J. P. (2008b). Aplicación de las TIC al desarrollo de las capacidades intelectuales.
Comunicación y pedagogía: nuevas tecnologías y recursos didácticos, 228, 14-17.
Méndez, F. X.; Olivares, J. y Beléndez, M. (2001). Técnicas Operantes. En Olivares, J. y
Méndez, F. X. Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.
Negro, A. (2006). La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento
desde la práctica. Barcelona. GRAÓ.
Cómo citar este trabajo:
Martínez, J. P. y Gómez, F. (2010) Instauración de conductas adaptativas y respuestas observables: Ícaro. En
Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España:
Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de
Educación, Formación y Empleo.
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ANEXO
INSTAURACIÓN DE CONDUCTAS ADAPTATIVAS Y RESPUESTAS
OBSERVALBES (ICARO)
Apellidos, Nombre
Centro
Curso
Fecha
1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ¿Qué está pasando?
Lista de conductas que hay que cambiar (selecciona las más relevantes):
2. CLARIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS ¿Qué queremos conseguir?
1.
2.
3.
3. ADAPTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ¿Cómo podemos conseguirlo?
3.1. Mediante la elaboración de un horario
HORA
LUNES MARTES MIÉRC.
16-17
17-18
18-19
19-20
20-21
21-22
JUEVES
VIERNES
3.2. Mediante la asignación de puntos y su posterior canjeo
OBJ.
LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES
1
2
3
TOTAL
SÁB.
DOM.
SÁB.
DOM.
4. CONSIDERACIÓN DE SUS INTERESES PERSONALES Y CANJEO
¿Qué ganará? ¿Cuánto le costará?
Listado con los gustos del alumno/a y la puntuación correspondiente.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5. OBSERVACIÓN DE LOS RESULTADOS ¿Se ha conseguido el cambio?
1. ¿Se han conseguido los objetivos? SI NO ¿Por qué?_________________
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