PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO CARLOS CONDELL DE LA HAZA La Serena. Enero 2015 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO CARLOS CONDELL DE LA HAZA 2014-2018 ANTECEDENTES : FASE FILOSÓFICA MARCO SITUACIONAL : FASE ANALÍTICA PLANES DE ACCIÓN : FASE OPERATIVA - Presentación Historia - Caracterización de los alumnos Fundamentación Educativa Visión Institucional Misión Institucional Sugerencias Metodológicas Marco Conceptual Mapeo de valores Humanos Principios del Colegio Propósitos y Finalidades Educativas - Análisis Interno Análisis Externo Estrategias - - - Indicadores de eficiencia interna - Mediciones externas , satisfacción Beneficiario - Plan Estratégica: Programas de trabajo AREAS Gestión Liderazgo Gestión Pedagógica Gestión de la Formación y Convivencia Gestión de Recurso 2 PLANES DE ACCIÓN Liderazgo del Sostenedor Liderazgo del Director Planificacion y Gestión de Resultados Gesstión Curricular Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al desarrollo del estudiante Formación Gestión de la Convivencia Participacion y vida democratica Personas Recursos financieros Recursos Educativos DESARROLLO Y EVALUACIÒN: FASE FILOSÓFICA - - Análisis Interno Evaluación del PEI Modelo de Evaluación (momento – dimensiones – objeto de evaluación) Planilla Evaluativa Plan de Acción Planilla Evaluativa de Metas EVALUACIÓN DE PROCESO DEL P.E.I. - Formal - Aspectos Generales - Contenidos - Estructura y funcionamiento - Contenido - Elaboración - Evaluación 3 ORGANIGRAMA Dirección Provincial de Educación Centro General de Padres y Apoderados Corporación Municipal Gabriel González Videla Dirección Subdireccción Consejo Profesores Secretaría Personal Auxiliar UTP Orientación Evaluación Educ. Parvularia Primer Ciclo Básico Paradocentes Auxiliares de Párvulo ALUMNOS 3 Segundo Ciclo Básico PRESENTACIÓN El Colegio Carlos Condell de la Haza es un colegio mixto, dependiente de la Corporación Municipal Gabriel González Videla de La Serena. Su ubicación se encuentra en calle Alemania Nº 2845, sector Las Compañías de la ciudad de La Serena. Cuenta con una matrícula efectiva de 800 alumnos, con niveles de Pre-Kinder a Octavo año Básico (27 cursos), con un sistema de Jornada Escolar Completa Diurna y con una planta docente de 35 profesores, 6 docentes directivos, , 6 Inspectoras , 4 asistentes de párvulo, 3 administrativos 5 auxiliares. Su infraestructura cuenta con 27 salas de clases, 01 laboratorios de ciencias,02 laboratorios de computación, 04 talleres multiuso(música ,arte, tecnología, psicomotricidad), sala de biblioteca CRA,01 Sala Recursos Didactico,01 aulas de recursos PIE, 01 oficina técnico pedagógica, 01 oficina psicosocial ,01 multicancha techada , 01 comedor para alumnos , 01 comedor para funcionarios y una sala de Reuniones. Reconocimiento oficial del Estado en Abril de 2001, por Resolución Exenta Nº 712. Su actual denominación “Colegio Carlos Condell de la Haza” se obtuvo a partir del 24 de Agosto de 2001, por Resolución Exenta Nº 2248 de la Secretaría Ministerial de Educación. Caracterización de los Alumnos del Colegio Carlos Condell de la Haza Los alumnos en su mayoría son respetuosos, con diversas dificultades para asistir a clases, muchos de ellos provienen de hogares con dificultades donde la madre, abuelos, tíos u otro pariente debe hacerse responsable de su quehacer educativo. La mayoría de sus hogares pertenecen a un nivel socio-económico medio bajo, lo que significa que sus padres/madres deben trabajar, existiendo dificultades para que los adultos apoderados guíen e incentiven a los alumnos a estudiar y desarrollar su sentido de la responsabilidad. El ambiente es de una alta vulnerabilidad social. 76.8% colegio) , por lo que es imprescindible que los alumnos se mantengan al interior del sistema educacional, recordando que los fines últimos de la Educación Chilena son evitar la deserción y repitencia escolar, desde esta perspectiva se hace necesario conocer los interés las y necesidades de los alumnos a fin incorporarlos en el Plan de Acción de manera gradual. A partir de Marzo de 2001 el colegio comenzó a funcionar en forma regular. Su propósito fundamental fue, en ese momento, el de aproximar las exigencias ministeriales al quehacer cotidiano, entendiendo esto como la construcción de nuestro propio Ethos, conscientes de que existen muchos aspectos de la Reforma Educacional, de la época, en la cual es preciso avanzar en forma paulatina, considerando su importancia en relación al efecto interno y su impacto en el medio social. Al respecto, el hecho de aumentar en ocho horas el tiempo escolar plantea un verdadero desafío a la unidad educativa respecto a la forma de organizar este tiempo escolar más prolongado, considerando las necesidades educativas y la eficacia de las actividades de apoyo reguladas. Especialmente en relación con la malla curricular. 5 4 Las reflexiones relacionadas con la forma en que se ocupa el tiempo de aprendizaje de los alumnos y alumnas constituye así un elemento de vital importancia dentro del diálogo pedagógico que deben sostener los docentes técnicos, directivos y de aula al elaborar su plan de trabajo anual. Otro aspecto de vital importancia es que la escuela debe abrirse tanto al entorno familiar y social como a diversos recursos materiales y estrategias metodológicas pertinentes y efectivas. Si se plantea el desafío de que la escuela sea el lugar de aprendizaje por excelencia, es indispensable que actualice sus conocimientos sobre lo que es aprender a la luz de los conocimientos actuales y adapte sus prácticas consecuentemente. Es en esta perspectiva que el colegio pretende avanzar para convertirse en un verdadero foco de cultura que produzca un cambio cualitativo en la comunidad. PILARES IDENTITARIOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ENFOQUE FORMACIÓN INTEGRAL PARA L A VIDA 1.-EDUCACIÓN DE EXCELENCIA : La propuesta curricular integral del colegio se enmarca en un enfoque constructivista del aprendizaje escolar: impulsando el aprender a aprender como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos aplicando para ello distintas metodologías y estrategias que sean coherentes con esta postura psicopedagógica que fomente la autonomía y el emprendimiento. El modelo pedagógico de aprendizaje enseñanza ubica al docente como mediador de la cultura social y mediador del aprendizaje de los alumnos en el marco del aprender a aprender como un desarrollo de capacidades y valores para facilitar la modificabilidad estructural cognitiva. En consecuencia se plantea la didáctica y el diseño curricular como una intervención en la estructura mental de niñas y niños, entendida ésta como un conjunto de capacidades que no sólo son cognitivas sino además posee tonalidades afectivas y emocionales en forma de valores y actitudes. La potencialidad intelectual del discente puede convertirse en real a partir de una mediación adecuada por parte de los adultos ya sea como mediación cultural informal como mediación formal en el aprendizaje del currículum. Se aplica como elementos centrales de la formación las Bases Curriculares del MINEDUC, donde los Planes y Programas de Estudio son considerados como un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad educacional del estado en cuanto a cantidad, e calidad dichos marcos mínimos deben ser optimizados y complementados por los aportes de los docentes en sus diseños curriculares de aula a través de los cuales se desarrollarán los valores y capacidades requeridas En la educación preescolar el desafío es entregar en el aula un ambiente afectivo, de seguridad y cariño en espacios pedagógicos y reflexivos con acceso a las nuevas tecnologías en un ambiente enriquecido de lenguajes que permitan al párvulo nuevas oportunidades de conocimiento para alcanzar una educación de calidad en este nuevo siglo en función y representación de las nuevas Bases Curriculares 6 2.-FORMACIÓN PARA LA VIDA: El diseño formativo de la persona humana y el desarrollo de habilidades personales para la convivencia escolar y social se instala desde, el enfoque socioeducativo y el paradigma de Resiliencia, desde la mirada de recuperar y generar altas expectativas en los estudiantes y sus familias: EDUCACIÓN AMBIENTAL: Escuela certificada ambiental en el año 2015, en nivel básico, esto se suma al fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje basada en generar conocimiento, aplicar procedimientos de reciclaje, reutilización y sobre todo fortalecer una actitud valórica y comprometida con su entorno social y natural. Dentro de la JEC se han incorporados elementos que potencian esta práctica como también se ha comprometido fortalecer las temáticas medio ambientales desde el Currículo regular, EDUCACION PARA LA SALUD: Los aprendizajes desde la temprana infancia de vida saludable y generación de consciencia de una alimentación sana y una permanente práctica del deporte y la recreación son elementos fundamentales para la educación y formación de los alumno/as Dentro de la JEC se han incorporados elementos que potencian esta práctica como también se ha comprometido fortalecer las temáticas medio ambientales desde el Currículo regular EDUCACION PARA LA VIDA DEMOCRATICA: La incorporación y activación del Gobierno Escolar y el fortalecimiento del rol del Profesor Jefe son acciones que nos permitirán alinear elementos de formación democrática en la formación delos estudiantes. Dentro de la JEC se han incorporados elementos que potencian esta práctica como también se ha comprometido fortalecer las temáticas medio ambientales desde el Currículo regular 3.-INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN Desde el año 2011 se incorpora el enfoque de integración por medio de la implementación del decreto N° 170 del MINEDUC cuyo propósito central en nuestro Proyecto Educativo es reconocer las NEE, sensibilizar y formar a los estudiantes para aceptar las diferencias desde el marco pedagógico y convivencial 4.-EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA Estar en un mundo globalizado, implica un gran desafío para la sociedad en su conjunto Debido a los impactos que tiene la ciencia y la tecnología. Nuestra región nos brinda una geografía propicia para el desarrollo de ésta. Nuestro desafío. Como colegio es promover en los alumno(a)s un espíritu curioso, observador, ávido de conocer su entorno, a través de la implementación de los planes y programas de estudio, actividades extraprogramaticas, salidas a terreno. . 7 MISION INSTITUCIONAL: “Educar y formar niñas/ niños con enfoque íntegral para la vida, fomentando el desarrollo de competencias en distintas áreas del saber , entregando herramientas valóricos, cívicos y socioculturales en un trabajo compartido con la familia. VISIÓN INSTITUCIONAL: “Educar en la diversidad a niños y niñas, que puedan continuar sus estudios de Educación Media y superior, se inserten al mundo del trabajo, se proyecten y comprometan con su entorno, en el cual contribuyan a elevar el nivel cultural y social ” PERFIL DEL ESTUDIANTE CARLOS CONDELL DE LA HAZA Dimensión cognoscitiva -Motivado y proactivo con su rol de estudiante -Capacidad de autonomía, responsable y comprometido con su proceso pedagógico y formativo - Participa en clases de manera activa y proactiva - Demuestra un espíritu de superación y se genera altas expectativas Dimensión personal - Capacidad de reconocer y asumir errores - Crítico, reflexivo y propositivo - Preocupado por su higiene y presentación personal - Tomar decisiones correctas que no lo pongan a él y a su entorno en riesgo - Se acepta así mismo respetando su cuerpo y el de los demás Acepta críticas constructivas Dimensión afectiva - Reconocer y respeta la familia como un núcleo principal de su formación - Valora la familia como escuela que forma para la vida -Se acepte así mismo de manera equilibrada respetando a los demás -Se identifica con los valores del Colegio Carlos Condell de la Haza y manifiesta un sentido de pertenencia - Ser capaz de sentir y expresar emociones -Cultivar el amor por medio de la solidaridad Dimensión social -Capacidad de resolución de conflicto a través del dialogo - Reconocer y practica los valores patrios -Siente amor por la naturaleza y la protege - Responsable de su entorno y el medio ambiente - Cuida su integridad y la de los demás - Trabaja en equipo - Capacidad de autorregulación y respeto a las normas establecidas 8 Valores Promovidos por el PEI 1. Respeto 2. No violencia 3. Solidaridad 4. Obediencia 5. Paz 6. Rectitud 7. Tolerancia 8. Responsabilidad 9. Honradez 10. Verdad El Valor de amor es transversal en la formación integral de nuestros alumnos. PRINCIPIOS DECLARADOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa se basan en el principio del respeto mutuo, aceptando las diferentes opiniones, ideas, religiones y concepciones del mundo. No se discrimina, aceptando la diversidad e igualdad y derechos de género y sexos. No se selecciona el ingreso mediante examen de admisión o controles de otro tipo que afecten el principio de igualdad frente al derecho de educación que tienen todos los estudiantes. Se propende a crear un currículo pertinente a la idea de una democracia plena, considerando una perspectiva ética en la que los derechos humanos y el respeto por el otro, sea uno de los pilares fundamentales en todo el quehacer, intentando actuar siempre con justicia y equidad. Se pretende entregar una educación valórica, apuntando a la formación ética, al crecimiento y auto-afirmación personal y a los temas emergentes que afectan al educando y a la sociedad. Se intenta neutralizar los anti-valores de la sociedad actual y la influencia negativa de algunos medios de comunicación social que se contraponen a los valores y principios del colegio. Se pretende orientar y encausar acciones que permitan al colegio comprometerse con aprendizajes fundamentales, optimizar el clima de convivencia y conferir un sentido positivo al quehacer pedagógico. 9 Se intenta propiciar en todos los estamentos un estilo de trabajo participativo, coordinado, cooperativo y honesto para tratar de aumentar la eficacia en los objetivos educativos y la eficiencia en el uso de los recursos. Se pretende aumentar las oportunidades de aprendizajes en todas las asignaturas y la atención a las diferencias individuales, como formas de propender a rebajar la repitencia y la deserción escolar. Se propende en la Comunidad Educativa un Buen Trato , que el aprendiz encuentre positivo concurrir a clases, que el docente encuentre positivo realizar su clase, que el directivo encuentre positivo gestionar y administrar y el apoderado encuentre positiva su relación con los distintos estamentos. Se realiza la gestión directiva, administrativa y financiera en función de los aspectos pedagógicos y valóricos, incorporando criterios de flexibilidad para superar los obstáculos que surjan en el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo y manteniendo espacios para la reflexión e interacción entre los docentes, alimentando la relación activa entre la Unidad Educativa, familia y entorno ambiental y cultural. Se intenta desempeñar el papel de foco cultural. Una Unidad Educativa puesta al servicio del desarrollo de la comunidad en la que está inserta, ejerciendo su acción educativa sistemática y organizada. Se pretende una Unidad Educativa independiente de todo grupo partidista, económico, religioso o filosófico, que actúe intentando desarrollar o promover iniciativas que tiendan a dignificar y elevar la condición de vida de los educandos y familias. Se intenta una continua puesta al día de la labor educativa, adaptándose con flexibilidad e imaginación a las corrientes innovadoras que presentan nuevos enfoques y prácticas pedagógicas. Con desarrollo del docente en perfeccionamiento, trabajo en equipo y actualización constante de todo el personal, para producir los cambios que sean necesarios en el tiempo. La Comunidad educativa debe respetar y valorar las formas de expresión, lenguaje, cultura y orígenes étnicos de los estudiantes como también el respeto que implica la presencia en la comunidad educativa de muchos alumnos y familias extranjeras. 10 POSTURA TELEOLOGICA Nuestro quehacer pedagógico, en un sentido amplio, se asimila a la teoría educativa o postura teleológica llamada “Funcionalista”, priorizando los procesos. Se educa con el propósito final de que cada cual apoye el surgimiento de nuevos y mejores modelos de sociedad y de personas. A través de la educación se cree que se puede construir poco a poco un mundo más humanizado y con principios sólidos, donde el respeto por la dignidad humana sea un valor fundamental. La falta de educación y de estudios, es una de las limitaciones que impide la paz social y la armonía. La función social de la educación es de ayudar a buscar y crear las condiciones para contribuir que los grupos sociales, especialmente los más desposeídos, se liberen por sí mismo de sus limitaciones, las que son producto de la falta de conocimientos apropiados y de estudios sistemáticos formales. Educar es formar cultura y crear conciencia colectiva, para ésto las personas deben desarrollar sus capacidades y valores para ser críticos frente a la realidad y para compartir sus conocimientos y experiencias con otras personas. El aprendizaje debe centrarse en el ensayo-error, en el aprendizaje por descubrimiento, en la investigación-acción, en la investigación protagónica. La gran meta educativa se realiza día a día y al llegar al final se tendrá, con toda seguridad, nuevas metas, buscando siempre que cada persona alcance la plenitud de su existencia, su autorealización SUGERENCIAS METODOLÓGICAS DE TIPO PEDAGOGICO En la Comunidad Educativa Carlos Condell de la Haza los estudiantes aprenden no sólo lo que está explícitamente formulado en los programas de curso, sino que a partir de los modelos que observan y del tipo de relaciones que pueden establecer con sus pares, van construyendo imagen de la Unidad Educativa, desarrollando valores en torno a ella, al conocimiento y realimentando la imagen sobre si mismos. Corresponde asumir responsabilidad sobre las debilidades y fortalezas que los aprendices traen al ingresar al respectivo nivel educativo, por lo tanto, es tarea de los docentes incentivar a los estudiantes más desventajados escolarmente y también a los más aventajados, aprovechar y estimular las diferentes potencialidades de ellos, de modo de garantizar que todos finalicen airosamente su período de escolaridad. Como Comunidad Educativa se está llamado a favorecer que los aprendices organicen y amplíen sus bagajes de conocimientos, habilidades y aptitudes y por ello es que se debe propiciar condiciones para que puedan sistematizar sus saberes y profundizar aquellos que ya saben, para que se interesen y valoren el conocimiento, desarrollen capacidad de empatía y comprensión con realidades lejanas en el tiempo y espacio. El punto de partida para el trabajo pedagógico será lo que los estudiantes saben, lo que les interesa ya que ésto les permitirá mantener vivo su interés por el conocimiento. 11 Sugerencias de estrategias estudiantes: pedagógicas en beneficio de los aprendizajes de los o Producción de textos originales, ligados a las experiencias que los estudiantes realizan en las diferentes asignaturas o Diseñar situaciones educativas que permitan a los aprendices conversar, expresarse a través de variados medios (oral, gráfica y corporalmente), situaciones que les permitan interrogarse e interrogar los procesos que viven, para que relacionen lo que ya saben con lo nuevo que se les presente, enseñándoles a seleccionar y utilizar variadas fuentes de información. o Favorecer y promover el pensamiento reflexivo y crítico constructivo, donde el docente tiene como tarea orientar los procesos formativos de los aprendices mediante la presentación de valores, modelos y pautas de acción claros y coherentes. o Oferta diversas modalidades didácticas: talleres de creación, trabajos de investigación, debates, proyectos de curso, excursiones, visitas a sitios diversos,, elaboración de mapas conceptuales, entre otros. Estas actividades son altamente favorables para abordar desde las diferentes asignaturas promoviendo además el desarrollo de actitudes , habilidades y competencias denominadas “blandas” o Plantear situaciones de aprendizaje que pongan a los estudiantes ante la necesidad de observar, describir, comparar, buscar y seleccionar información, establecer relaciones, aplicar criterios, exponer y fundamentar sus juicios. En forma alguna la tarea docente debe limitarse a la presentación de informaciones en vías a su adquisición, memorización y comprensión. o Fomentar la libre expresión a través de distintos medios, especialmente corporales, gestuales y de expresión plástica, diseñar situaciones de aprendizajes orientadas a estimular la sensibilidad y el goce estético, que los aprendices puedan experimentar con materiales, jugar, improvisar, explorar, construir, inventar. Es recomendable combinar el tiempo de movimiento, de exploración, de experimentación con el de actividades de lápiz y papel. o Promover y aplicar diferentes experiencias que les demanden mutua cooperación y responsabilidad personal y colectiva (organización en equipos, compromisos personales y grupales). o Vivenciar con los estudiantes situaciones dinamizar su potencial creativo, generando ideas, posibles soluciones, diseños para contrastar hipótesis; elaborar y llevar a cabo proyectos escolares y proyectos personales de vida; proponer objetivos, actividades, formas de evaluación y originar otros productos de iniciativa personal o de grupo. 12 Los docentes, de acuerdo a las características propias y de sus asignaturas, deberán buscar, seleccionar y aplicar métodos y técnicas que: o Posibiliten la actividad auto-indicada y auto-dirigida del estudiante, como base de la construcción del conocimiento. o Dinamicen contextos de relación y de comunicación interpersonal, donde se confrontan puntos de vistas divergentes entre los pares y el profesor en forma sistemática y planificada; el grupo cooperativo da lugar a aprender de otros, enseñar a otros y a ser escuchado en las relaciones estudiante – estudiante y profesor – estudiante. o La enseñanza deberá ser coherente, centrándola en ideas y temas claves y conectar el conocimiento a lo que los estudiantes ya saben. o Ofrecer oportunidades para un aprendizaje activo por medio de Salidas Pedagógicas, hacer uso de tareas que se relacionen con el mundo real de los aprendices o Usar las Tic como herramienta transversal del aprendizaje o Ayudar a los estudiantes a que reflexionen sobre su aprendizaje, usando la metacognición (aprender a aprender). MARCO CONCEPTUAL (Área Pedagógica) La inteligencia se puede considerar una macrocapacidad compuesta por un conjunto de capacidades organizadas e interrelacionadas, que es producto por un lado de la herencia genética y por otro del contexto social. La mediación cultural y el aprendizaje, sobre todo socializado, facilita el desarrollo y actuación de las diversas capacidades. Estas capacidades en unos casos son amplias y se denominan competencias, en otros son menos amplias y se denominan destrezas y en otros son aún menos amplias y se denominan habilidades. De este modo se considera la inteligencia y su estructura cognitiva como un conjunto de capacidades, destrezas y habilidades. La estructura cognitiva constituye la inteligencia como conjunto de capacidades que en unos casos pueden ser potenciales, al no desarrollarse adecuadamente y en otros reales, si su desarrollo ha sido oportuno. La inteligencia potencial puede convertirse en real a partir de la mediación adecuada, por parte de los adultos, entendida tanto como mediación cultural como mediación en el aprendizaje escolar. La inteligencia como conjunto de capacidades cognitivas, posee además tonalidades afectivas y emocionales en forma de valores y actitudes. Los valores y las actitudes se desarrollan sobre todo por métodos o formas de hacer en el marco del currículum y son comunes a todas las asignaturas y sectores de aprendizajes. Los valores se pueden desarrollar también por contenidos (conocimientos), por normas (sólo cuando éstas se interiorizan), por imitación de modelos,... pero se desarrollan sobre todo por formas de hacer. 13 En muy pocas ocasiones, si revisamos la historia de las distintas corrientes psicopedagógicas contemporáneas, ha existido tanto consenso como ahora en considerar LA FUNCION MEDIADORA que realizan los distintos agentes sociales de una determinada cultura, crucial para el desarrollo cognitivo del niño. Como fácilmente puede inferirse, la interacción verbal ocupa un lugar privilegiado en los intercambios, o mejor dicho, en las “negociaciones” que niño y adulto establecen para llegar a compartir ciertos significados sobre las cosas que les rodean. Lo primero que debe asumir el educando es que, por encima de todo, es un aprendiz y que, por consiguiente, además de recopilar conocimientos, su principal misión es la de “aprender cómo aprender más y mejor”. Si admitimos, siguiendo los planteamientos de Popper (1990), que todo aprendizaje implica una modificación de algún conocimiento previamente aprendido, debemos afirmar que únicamente podemos aprender de la experiencia en la medida en que hemos aprendido a aprender de ella, es decir, si somos capaces de emplear una suerte de procedimientos que manipulen la información seleccionada del entorno para conectarla a los significados que ya poseíamos. Estos procedimientos de aprendizaje son introducidos y controlados, en primer lugar, por padres y hermanos mayores en juegos y tareas compartidas, dejando progresivamente que el control de esos procedimientos sea asumido por el niño. Para hacer más eficaz la acción pedagógica se hace necesario aclarar conceptualmente algunos términos en nuestro PEI que pudieran interpretarse equivocadamente o en forma ambigua. Entendemos por capacidad una habilidad general que utiliza o puede utilizar en educando para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. También se suele utilizar el término competencia para definir el mismo concepto. La inteligencia consta de un conjunto de capacidades o competencias que se suelen clasificar en cognitivas (razonamiento lógico, clasificar, deducir-inducir, planificar el conocimiento, sintetizar, globalizar), psicomotoras (orientación espacial, orientación temporal, aplicar, expresión corporal, manipular, explorar), de comunicación (expresión oral, expresión escrita, expresión gráfica, expresión plástica) y de inserción social (participar, integración en el medio, convivir, relacionarse, comprensión de la realidad social). No obstante hemos de afirmar que algunas capacidades pueden estar indistintamente en un grupo u otro o en ambos a la vez, como ocurre con expresión corporal y expresión plástica, que pueden ser capacidades de comunicación o psicomotoras o ambas a la vez. Toda capacidad puede ser potencial o real. En el primer caso no se ha desarrollado adecuadamente por falta de mediación oportuna, pero puede desarrollarse y constituye una parte del aprendizaje potencial escolar. En el segundo su desarrollo ha sido adecuado y por lo tanto dicha capacidad se utiliza al aprender, y de este modo el estudiante es capaz de aprender. Forma parte del aprendizaje real escolar. Las capacidades se desarrollan por el aprendizaje y las salas de clases son sociedades de aprendizaje. Entendemos por DESTREZA una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un alumno para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Así por ejemplo: la capacidad de razonamiento lógico se descompone en destrezas, que entre otras son calcular, operar, medir, contar, inducir, comparar, representar,... Lo mismo que las capacidades, también las destrezas pueden ser potenciales, si no se han desarrollado adecuadamente y pueden desarrollarse, o reales, si su desarrollo es adecuado. A nivel práctico 14 se puede decir que la intervención educativa se realiza y actualiza en las destrezas, ya que las capacidades son muy amplias. La expresión oral y escrita se desarrolla a partir de sus destrezas, tales como dicción, vocabulario, secuenciación elaboración de frases, elaboración de textos, puntuación... Entenderemos por HABILIDAD un paso o componente mental, cuya estructura básica cognitiva. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. También, lo mismo que las capacidades y las destrezas, pueden ser potenciales o reales. Consideramos la ACTITUD como una predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Se manifiesta en la atracción o el rechazo. No obstante la actitud también posee elementos cognitivos (saber algo de...) y elementos comportamentales (las actitudes se desarrollan por conductas prácticas). Son las actitudes las que dan tonalidad afectiva a las destrezas. Las actitudes surgen al descomponer los valores en sus elementos fundamentales. Consideramos el VALOR, desde la perspectiva de la intervención en el aula como un conjunto de actitudes. Una constelación de actitudes constituye un valor, cuyo componente fundamental es afectivo. También posee, lo mismo que las actitudes, componentes cognitivos y componentes comportamentales. La interpretación correcta de los valores, en el marco de la intervención, radica en los metavalores, que son los criterios interpretativos de un valor y que constituyen sus dimensiones básicas (individual, social, ética y/o moral, religiosa, trascendente...) El concepto de APRENDER A APRENDER está íntimamente relacionado con el concepto de “potencial de aprendizaje”. Su pretención de fondo no es más que una, desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo y esto trata de conseguirlo por medio de la mejora de las técnicas, destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto con las cuales se acerca al conocimiento. Supone un estilo propio de conocer y de pensar. Más aún implica el aprendizaje y uso adecuado de métodos “de pensamiento y análisis de la realidad”. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario que los alumnos realicen APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS por sí solos, es decir que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. Aprender a aprender supone adquirir habilidades pertinentes para hallar información: aprender a obtener información sobre un tema determinado. Aprender a aprender significa dominar los principios generales básicos: reglas generales aplicables a un conjunto de problemas. Aprender a aprender se consigue mediante la asimilación de los principios formales de la investigación: metodología investigadora. Aprender a aprender consiste en desarrollar la autonomía de aprendizaje: autodirección del aprendizaje. Aprender a aprender es una actitud metodológica y de descubrimiento. 15 La metacognición es una de las manifestaciones más importantes de aprender a aprender. METACOGNICION significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos, o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo las propiedades de información o datos relevantes para el aprendizaje. No basta con aprender o saber utilizar procedimientos y métodos adecuados para saber, sino que resulta imprescindible, en el marco del aprender a aprender, saber como estructuramos nuestro aprendizaje, darnos cuenta de cómo pensamos al pensar sobre nuestro propio pensamiento y cómo elaboramos el mismo. Aprender a conocer y APRENDER A HACER son en gran medida, indisociables. Pero lo segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza a los requerimientos del futuro, cuya evolución no es totalmente previsible. Cada vez con más frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificación determinada, que consideran demasiado unida todavía a la idea de pericia material y piden, en cambio, un conjunto de competencias específicas a cada persona, que combina la calificación propiamente dicha, adquirida mediante la formación escolar, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la asumir riesgos. APRENDER A SER implica que todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. El problema ya no es tanto preparar a los niños para vivir en una sociedad determinada son, más bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que les permita comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. Más que nunca, la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino. APRENDER A CONVIVIR, aprender a vivir con los demás, si duda este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable, aunque sólo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. La actual atmósfera competitiva imperante en la actividad económica de cada nación y, sobre todo, a nivel internacional, tiende además a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual. De hecho, esa competencia da lugar a una guerra económica despiadada y provoca tensiones entre los poseedores y los desposeídos que fracturan las naciones y el mundo, y exacerban las rivalidades históricas. La experiencia demuestra que, para disminuir el riesgo de conflicto, no basta con organizar el contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes. Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros o no están en una situación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio, si la relación se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos 16 comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más serena, e incluso, a la amistad. Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias. En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes. PANEL DE CAPACIDADES La Comunidad Educativa propone el siguiente panel de capacidades de acuerdo a la cultura propia organizacional y la misión, estableciendo criterios de lo deseable como conductas terminales que los alumnos y alumnas deben adquirir al término de períodos o de su formación básica, según corresponda. PANEL DE CAPADIDADES O COMPETENCIAS COGNITIVAS: o o o o o o o o o o o o o o o o o Comprender Imaginar Sintetizar Utilizar (saber qué hacer con lo que se sabe). Pensamiento creador. Relacionar Planificar el conocimiento. Razonamiento lógico. Razonamiento inductivo (empirismo). Interiorizar conceptos. Pensamiento y sentido crítico. Clasificar Globalizar Percibir Memorizar Simbolizar Razonamiento deductivo (apriorismo). PSICOMOTORAS: o o o o o o o o o Orientación espacial. Orientación temporal. Creatividad Aplicar Expresión corporal. Coordinación psicomotriz. Utilizar (manejar utensilios). Construir Automatizar 17 o Manipular o Explorar COMUNICACIÓN: o o o o o o o o o o Expresión oral Expresión escrita Expresión gráfica Expresión artística Expresión corporal Expresión musical Expresión plástica Expresión dinámica Expresión icónica Dialogar INSERSION SOCIAL o o o o o o o o o o Integración en el medio Relacionarse Colaborar Convivir Participar Aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida. Compartir Asumir responsabilidades (derechos y deberes). Sentido de equipo. Comprensión de la realidad social. (Tomado de “Aprendizajes Currículum”,1998 – 5ª Edición, Martiniano Román Pérez Eloisa Diez López) 18 FINALIDADES EDUCATIVAS DEL COLEGIO CARLOS CONDELL DE LA HAZA (Área Pedagógica) 1. Disponer al alcance de todos los estudiantes aprendizajes fundamentales y significativos en cada subsector de la malla curricular que conforman el saber sistemático del vitae escolar, teniendo presente la pedagogía de la diversidad, las inteligencias múltiples y la teoría constructivista. 2. Facilitar la construcción de los aprendizajes y las relaciones colaborativas en un ambiente de calidez y aceptación incorporando el entorno de los aprendices y de la Unidad Educativa, como base del proceso educativo, la organización física y los recursos materiales pertinentes. 3. Generar espacios que permitan la apropiación por parte de las nuevas generaciones de los saberes, conocimientos y prácticas sociales construidas y acumuladas históricamente. 4. Valorar la forma democrática de vida, con énfasis en los O.F.T. como la disciplina, respeto mutuo, responsabilidad, justicia, perseverancia y los valores humanos. 5. Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad y autoestima de los aprendices en los aspectos físico-biológico, cognitivo y socio-afectivo. 6. Favorecer la protección del medio ambiente, creando una conciencia ecológica en la comunidad educativa. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (Área Pedagógica) 1. Que el 100% de los docentes , durante el año académico, logre en todos los estudiantes aprendizajes fundamentales y significativos en cada sub-sector de la malla curricular, teniendo presente la pedagogía de la diversidad, las inteligencias múltiples y el aprendizaje centrado en el estudiante 2. Que el 100% de los alumnos participen en la construcción del aprendizaje mediante relaciones colaborativas en un ambiente de calidez y aceptación del orto, acompañados de estrategias didácticas eficientes que permita ser monitoreadas y evaluadas en el plazo de d 2 años. 3. Que el 100% de los docentes transmitan a todas las generaciones de estudiantes de nuestra Unidad Educativa los saberes, conocimientos, prácticas sociales de la comunidad acumuladas , que serán medidas y evaluadas en forma anual 4. Que el 100% de los educandos valoricen la forma democrática de vida con énfasis en los valores como la disciplina, respeto mutuo, responsabilidad, justicia y perseverancia las cuales deben favorecer la convivencia escolar y el clima de aula, estos avances serán monitoreados y evaluados anualmente. 19 5. Que el 100% de los estudiantes logren el desarrollo intelectual, físico-biológico y socioafectivo, los cuales serán medidos anualmente. 6. Lograr en el 95% del alumnado, una estrecha interrelación con la naturaleza, fomentando una actitud de respeto, cuidado y admiración por ella en un plazo, lo cual será evaluado en el proceso de certificación ambiental. ESTRATEGIAS DE LOGRO (Área Pedagógica) 1. Organizar y aplicar metodologías para lograr aprendizajes significativos en cada subsector de la malla curricular incorporando la pedagogía de la diversidad y el constructivismo, mediante proyectos del curso, talleres, trabajos grupales, etc. 2. Planificar y aplicar en todos los niveles, teorías cognitivas que faciliten la construcción de sus propios aprendizajes, a través de mapas conceptuales, excursiones, trabajos grupales, dramatizaciones, material didáctico adecuado y pertinente, etc. 3. Organizar acciones que posibiliten la apropiación de conocimientos relacionados con el saber popular de entorno, por intermedio de leyendas, cuentos, producción de textos, narraciones, canciones, etc. 4. Ofrecer a los estudiantes incentivos para la internalización de aspectos relacionados con la vida democrática, valores personales y sociales mediante trabajos grupales, foros, disertaciones, exposiciones, etc. 5. Organizar acciones tendientes a favorecer un desarrollo integral de los aprendices a través de juegos y deportes, trabajos grupales, disertaciones, mapas conceptuales, etc. 6. Organizar academias y talleres tendientes a favorecer la toma de conciencia en relación a la problemática ambiental. 20