Dislexia y síntomas pedagógicos - Tu profe a un clic. Cursos

Dislexia
¿QUÉ ES LA DISLEXIA?
La Dislexia es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad para leer o escribir de un
niño está por debajo de su nivel de inteligencia. Esta dificultad está causada por un impedimento
cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.
Se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos, y puede causar problemas de
aprendizaje. La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes errores como:
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omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o sílaba)
sustituciones (leer una letra por otra)
inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)
adicciones (añadir letras o silabas)
unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada)
rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura.
¿CÚALES SON SUS SÍNTOMAS?
El síntoma más característico de la dislexia es la dificultad para comprender los signos del lenguaje
escrito. Este trastorno es el resultado de un conjunto de problemas, tanto psicológicos como pedagógicos
e instructivos.
Entre los síntomas pedagógicos e instructivos:
De acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los
signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños según la edad
serían los siguientes:
Niños de Preescolar (Educación Infantil)
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Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan fonéticamente
Falta de habilidad para recordar el nombre de series, por ejemplo los colores
Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial
Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.
Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manual
que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de
bloques, lego…
Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar
Dificultades con la palabras rimadas
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Dificultades con las secuencias
Niños de edades comprendidas entre los 6 y 11 años. (Educación Primaria).
En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las técnicas
instrumentales (lectura, escritura, cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al
final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando, con
más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que alguien
del entorno escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza,
falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para "explicar" el
problema.
Características generales:
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Invierte letras, números y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y descifrar palabras aprendidas.
Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo
sílabas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es torpe.
No agarra bien el lápiz.
Mala letra y pobre caligrafía debido a su falta en la coordinación motora fina.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar información.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.
No logra escribir ni organizar pensamientos; su gramática y ortografía son muy
características y deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos (tablas de
multiplicar) y no puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.
En el lenguaje oral:
Las dislalias (alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas) y omisiones suelen
haberse superado, pero las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresión
verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polisílabos, las palabras
nuevas o las fonéticamente complicadas. En general el rendimiento en las áreas lingüísticas es
bajo.
Sin embargo, si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le
exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura o la escritura repetida.
Una de las dificultades de los disléxicos está en la función de repetición. El exceso de
actividades repetitivas en el aula los aburre, y más cuando el avance del conocimiento no se
produce por estas vías y no se realiza el refuerzo adecuado.
En la Lectura:
En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica, con lo que no
encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura
como distracción o complemento. El esfuerzo del niño, cuando lo hace, se pierde en gran parte en
descifrar las palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.
La lectura silenciosa le resulta más eficaz que en voz alta, donde las dificultades se
manifiestan de forma más patente.
Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad para usar el
diccionario. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras y recordar la ordenación de
las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen tener, da
como resultado esa dificultad en el uso del diccionario.
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Errores no propios de esta edad:
o En letras:
Confusiones en letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética.
Confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o
pequeños detalle: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p.
Omisiones de letras, sobre todo al final de cada palabra y en las sílabas
compuestas.
A nivel fonético se produce la confusión entre p, b y m, y en ocasiones
también con la n.
Omisiones de letras, adiciones, principalmente a final de palabra y en
sílabas compuestas.
o En sílabas:
Inversiones, reiteraciones y omisiones.
• Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras de
una sílaba: lapa por pala, o en una sílaba inversa, rapa por arpa. Es
más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba
compuesta, trabada o sinfón. Por ejemplo, pober por pobre o
darcula por drácula. También se cambia el orden de las sílabas
dentro de la palabra, en especial cuando son sílabas compuestas,
por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de
inversiones dinámicas.
• Se producen también reiteraciones de sílabas: maleleta por maleta.
• Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, que afecta a
palabras largas con sílabas compuestas, que se "apocopan" por
parte del niño con dificultades de lectura.
o En palabras:
Omisiones, reiteraciones y/o sustitución de una palabra por otra que
empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo:
lagarto por letargo.
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Falta de ritmo en la lectura
Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaución, leen en voz baja
antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección, lo que no suelen conseguir y
añade lentitud a la lectura.
Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con los signos de
puntuación que no se usan para las pautas que están previstos, con lo que se amontonan
las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada
línea, pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. Esto
hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea.
Lectura mecánica no comprensiva, cuando se consigue la lectura correcta es mecánica,
no se produce apenas comprensión de lo leído.
En la escritura:
En la escritura, presentan cierta torpeza en el aspecto motriz. Frecuente agarrotamiento y
cansancio motriz por el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel gráfico, comprensivo,
ortográfico y de ordenación en el papel. Se llega a dar una especie de aborrecimiento hacia la
escritura, que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo.
La ortografía es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar de disortografía
(dificultad para escribir correctamente). Muchos acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografía
es deficiente, debido a la deficiente percepción y memorización visual de las palabras. Les cuesta
recordarlas como un todo.
Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que
en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con
corrección y expresarse con los términos precisos. Es una versión aumentada de su dificultad de
expresión oral.
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Escritura de espejo en letras sueltas o en su totalidad.
Números o letras bien realizadas pero con movimientos alterados o hechos con trazos
sueltos. (Dirección).
Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido. (igual que en la lectura).
Omisiones de letras, sílabas o palabras.
Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
Inversiones de letras, sílabas o palabras; aunque suele ser más frecuente en sílabas
inversas o trabadas.
Reiteraciones de letras, sílabas o palabras.
Dificultad para separar los elementos que componen la frase: “el co chede mi a migo”.
Escritura confusa, se escriben algunas letras poco diferenciadas.
Incoordinación manual.
Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja del papel.
Tonicidad alterada, que puede ser por exceso o por defecto.
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Lentitud.
Cansancio al escribir por la presión ejercida de forma deficitaria.
En el cálculo:
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Escritura de números en espejo.
Inversión de cifras, en números de más de dos cifras, como 24 y 42.
Se encuentran más dificultades cuando se trata de centenas o unidades de mil, por
ejemplo, 104 de 140.
Confusión de números de sonidos semejantes, como 60 y 70.
Dificultad en realización de series, tanto ascendentes como descendentes.
Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.
Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a comprensión verbal.
En otras materias:
Además de la lectura, la escritura y el cálculo, se observan dificultades como la desorientación
espacio-temporal. Así, en historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los
períodos. En geografía tienen gran dificultad para localizar y para establecer las coordenadas
geográficas y los puntos cardinales. En geometría se producen grandes dificultades por su relación
directa con la estructuración espacial.
Les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega alcanzar
gran rapidez y su expresión oral no es muy fluida.
Niños de 12 años en adelante.
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Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, e incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.
Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
Baja comprensión lectora.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.
Aversión a la lectura y la escritura.