PROGRAMA DE TUTORIAS FACULTAD DE INGENIERIA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
PROGRAMA DE TUTORIAS
FACULTAD DE INGENIERIA
FACULTAD DE INGENIERÍA, CULIACÁN, SINALOA. SEPTIEMBRE DE 2010.
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PRESENTACIÓN
La Facultad de Ingeniería Culiacán, tiene como misión formar profesionistas en el área de
la Ingeniería, con alto nivel académico capaces de crear, adaptar y aplicar conocimientos
con una orientación humanista y compromiso social, que respondan a las necesidades de
su entorno, para coadyuvar en el logro de estos fines se apoya en el
“Programa de
Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa PIT-UAS”.
INTRODUCCIÓN
La Facultad de Ingeniería Culiacán es uno de los 47 planteles que tiene la Universidad
Autónoma de Sinaloa. Esta Facultad tiene su antecedente en la carrera de
Hidroagrimensor, ofertándose dicha carrera durante el periodo de 1881 a 1962, a través de
la que hoy es la Facultad de Ingeniería, se otorgaron los grados de: Ingeniero
Hidroagrimensor, Ingeniero Tipógrafo, Ingeniero Topógrafo e Higrógrafo, Ingeniero
Topógrafo Geodesta. En el año de 1957 se crea la carrera de Ingeniería Civil, y en 1965 se
otorga por primera vez el Titulo de Ingeniero Civil, a Jorge Luís Franco González.
Durante los años 70, originada por el proceso de masificación de la educación
superior que se vive en el país, surge la necesidad de descentralizar de la ciudad de
Culiacán los servicios educativos en las áreas ingenieriles a otros polos de desarrollo en el
estado; es así como se establecen los grupos desplazados en Los Mochis y Mazatlán.
La Escuela de Ingeniería del norte del estado con sede en Los Mochis fue creada en
octubre de 1973, como una extensión de la Escuela de Ingeniería Culiacán, y en
septiembre de 1978 el crecimiento de su matricula escolar y planta docente, obligaron a
independizarla y a tener su propia estructura administrativa. Con antecedentes semejantes
nace la Escuela de Ingeniería en Mazatlán en 1977. El posgrado se inicia en la Facultad de
Ingeniería, con la puesta en marcha en Culiacán de la Maestría en Ingeniería Estructural y
la Especialidad y Diplomado en Computación en 1984 y 1989, respectivamente;
acrecentándose el posgrado, con las Especialidades en Ingeniería Ambiental en 1993 y en
computación aplicada a la Ingeniería en 1995. En febrero de 1996 con la conjunción de
esfuerzos de la Facultad de Ingeniería Civil y la Escuela de Informática se crea el posgrado
en computación con niveles integrados de especialidad, maestría y doctorado.
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En el año del 2001, entraron en funciones la Maestría en Ciencias Ambientales y
Desarrollo Sustentable y la Maestría en Aprovechamiento de los Recursos Hidráulicos, las
cuales indiscutiblemente, han venido a consolidar la imagen y presencia de la Facultad de
Ingeniería en la región y en el país. Como parte de las actividades de educación continua
para la capacitación y la actualización la Facultad de Ingeniería en los últimos años ha
ofrecido diversos Diplomados en las áreas de Desarrollo Sustentable y Software Aplicado a
la Ingeniería. Así mismo en el año 2007 entró en funciones la Licenciatura en Ingeniería
en Procesos Industriales y el programa de Técnico Superior en Minas.
Entre las exigencias para mejorar y complementar la calidad del proceso académico y del
producto profesional que se forma, se encuentra la implementación de las tutorías y otros
servicios de apoyo a los estudiantes, con el fin de garantizar una formación de alta calidad
y, por lo tanto, lograr un mayor nivel académico. La tutoría individual así como la tutoría
grupal del proceso de formación de los estudiantes; el planteamiento y desarrollo de
estrategias dirigidas a estimular habilidades y destrezas de los jóvenes, al manejo del
currículo flexible, a la orientación del desarrollo metodológico de los programas, y al
involucramiento del estudiante como parte fundamental y activa del proceso.
El enfoque tutorial en el nivel de licenciatura, es prácticamente de reciente aparición en las
universidades públicas de nuestro país, éste surge bajo la perspectiva de ofrecer
asistencia al estudiante a lo largo de su trayectoria escolar, operando como sustento en
aspectos académicos, sociales y personales, por lo general. Con ello se pretende que las
Dependencias de Educación Superior (DES) completen la formación de los estudiantes,
aseguren su adecuada inserción en el medio académico y que logren progresos
satisfactorios durante los estudios.
En el proceso de mejoramiento de la calidad y la eficiencia de las Instituciones de
Educación Superior (IES), se busca que los profesores estén siempre disponible para los
alumnos con el propósito de orientarles en sus estudios, brindarles cursos de recuperación,
formación para el estudio y otras formas de apoyo en su proceso de enseñanza
aprendizaje.
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En este sentido la tutoría tendrá que ser una respuesta a la heterogeneidad de los alumnos
(diversidad personal y problemáticas sociales).
Para apoyar estas problemáticas, las políticas educativas de desarrollo de la educación
superior sugieren la implementación de sistemas de tutorías en los que se dé coherencia a
la acción tutorial; aprobando que los alumnos cuenten a lo largo de toda su formación con
el consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado y autorizado, además que los
profesores de tiempo completo o profesores de asignatura con al menos 20 horas base
tengan la función de tutor individual o grupalmente a los estudiantes.
Los
Programas
Institucionales
de
Tutorías
atenderían
necesidades
específicas,
relacionadas con abatir los elevados índices de deserción global y reprobación; elevar los
índices de titulación y eficiencia terminal, disminuir el tiempo promedio para la terminación
de estudios; coadyuvar a la mejora de los hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje;
mejorar la orientación vocacional; detectar y canalizar a los alumnos con necesidades
educativas especiales, así como a los estudiantes con problemas de alcoholismo y
drogadicción; apoyar a los alumnos en sus procesos de adaptación a la institución, etc.
En este contexto de diagnóstico prevención e intervención, la Universidad Autónoma de
Sinaloa, implementa el Programas Institucionales de Tutorías por la tutoría académica
como forma de apoyo a estudiantes y estrategias para mejorar la calidad de la enseñanza
y los aprendizajes. Buscando intervenir previamente, en las causas que provocan los bajos
índices de eficiencia terminal; tomando en cuenta los aspectos de retención, reprobación y
deserción vía el análisis de los factores pedagógicos, sociológicos, psicológicos,
fisiológicos
e
institucionales
que
afectan
el
desempeño
académico
de
los
estudiante(Vargas y Nava 2003).
La Facultad de Ingeniería como parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa, proyecta el
programa de tutorías académicas que permita atender y formar integralmente a los
estudiantes.
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ANTECEDENTES
Entre los problemas más complejos y frecuentes que enfrentan las IES del país, en el nivel
de licenciatura, se encuentran la deserción, el rezago estudiantil dando como resultado un
bajo índice de eficiencia terminal, esta última entendida como la proporción de alumnos
que habiendo ingresado en un determinado momento al programa, lo concluyen en el
plazo establecido en el plan de estudios. Tanto la deserción como el rezago son
condiciones que afectan el logro de una alta eficiencia terminal en las instituciones. En el
periodo 1986-1991 la eficiencia terminal de las instituciones públicas fluctuó entre el 51.2 y
el 62%, observándose un promedio en ese lapso, del 53%. Mientras que entre 1985 y
1990, la eficiencia terminal promedio para el subsistema de educación superior fue de
50.6% (Díaz de Cossío, 1998).
En cifras generales y como promedio nacional, se tiene que de cada 100 alumnos que
inician estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias del plan de estudios,
cinco años después y, de éstos, tan sólo 20 obtienen su título. De los que se titulan,
solamente un 10%, es decir 2 egresados, lo hacen a la edad considerada como deseable
(24 ó 25 años); los demás, lo hacen entre los 27 y los 60 años (Díaz de Cossío, 1998).
Información reciente que proviene de la Universidad Veracruzana (Chaín, 1999), indica que
aproximadamente 25 de cada 100 estudiantes que ingresan al nivel universitario
abandonan sus estudios sin haber promovido las asignaturas correspondientes al primer
semestre; además, la mayoría de ellos inicia una carrera marcado por la reprobación y por
los bajos promedios en sus calificaciones, lo cual contribuye a que en el tercer semestre la
deserción alcance al 36% de quienes ingresaron, cifra que se incrementa, semestre con
semestre, hasta alcanzar el 46% al término del periodo de formación considerado (Vargas
y Nava, 2003).
En nuestra institución, en el periodo 2003-2006, los resultados del nivel medio superior de
eficiencia terminal fue de 53.71%. En el nivel medio fue mayor de 63.84%.En cuanto a la
eficiencia de titulación en el nivel superior, el porcentaje promedio fue del 36.57%.
Estos datos obtenidos, muestran la evidente necesidad de implementar y hacer funcionar
el PIT-UAS.
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Misión del PIT-UAS
•
Planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten
a
sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los
procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el
aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la
institución y favorece que la educación sea integral y de calidad mejorando los
indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su
desempeño profesional.
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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
FACULTAD DE INGENIERÍA
DRA. FAVIOLA SÁNCHEZ MEZA
FDH. SANDRA GPE. RUBIO MEDINA
OBJETIVO:

Recuperar la tutoría académica como forma de apoyo a estudiantes y como
estrategia para mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje.

Identificar las causas que provocan el bajo índice de eficiencia termina y otros
rezagos.
DIAGNÓSTICO:
1.- El total de profesores candidatos a ser tutores es escaso comparado con la población
estudiantil, además algunos ocupan puestos administrativos.
DISEÑO:
Perfilación (hemisferio cerebral activo, sistemas representacionales, estilos de aprendizaje,
y tipos de bloqueos personológicos).
La asignación de tutoría grupal se consenso entre os profesores. (grupos que estuvieran
atendiendo.
La tutoría individualizada se realizo 5 alumnos como máximo como profesor. (Alumnos
detectados de mayor riesgo).
CAPACITACIÓN: RESULTADOS QUE SE ESPERAN OBTENER.
A).- Fortalecimientos de las habilidades de la relación docente-estudiante.
B).- Desarrollo personal (fortalecimiento de la autoestima).
C).- Sentido de identidad y compromiso institucional.
D).- Abatir los índices de reprobación.
E).- Incrementar los niveles de eficiencia terminal.
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RESULTADOS:
ASIGNACIÓN DE TUTORES INDIVIDUALES:
100 % Alumnos de técnico superior en minas y metalurgia.
100 % Alumnos de procesos industriales.
60 % Alumnos de ingeniería civil.
ASIGNACIÓN DE TUTORES GRUPALES:
100% Alumnos de 3 carreras.
A C C I O N E S:
1. Perfilación (Hemisferio Cerebral Activo, Sistemas Representacionales, Estilos
de Aprendizaje y los Tipos de Bloqueos Personológicos).
Julio de 2010.
2. Aplicación de EDAOM alumnos de primer año de la Facultad 2010-2011.
17 al 19 de agosto 2010
3. Propuestas y Socialización del Plan de Acción Tutorial 2010-2011.
24 de septiembre 2010.
4. Programación de Talleres 2010-2011
4.1Tutorados:
Cursos de Regularización de las Materias con mayor índice de reprobación. (Octubre –
Diciembre 2010.)
Taller
Dirigido a:
“Asesores Pares”
Alumnos con Perfil de
Asesor.
Hábitos de Estudios
Técnico Superior en
Minas y Metalurgia.
27 de Agosto
Minas y Metalurgia.
3 de septiembre
Alumnos de 5to año
7 de octubre
Brian Gym (Ejercicios
Básicos)
Proyecto de Vida
Fecha
Por definir Secretaría
Académica (Se envió
oficio 19 de Sept.)
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Autoestima
Brian Gym y/o
Autoestima
Alumnos de Ing. Civil (16)
28 de octubre
Alumnos de Civil (1er año
grupos 1,2,3)
30 de Octubre
Alumnos de 1er año
5 de Noviembre
(por definir)
Manejo del Estrés
** Pendiente por definir
los Talleres del 2do.
Semestre
4.2 Tutores
Taller
Autoestima
Fecha
19 de Noviembre
Brian Gym
26 de Noviembre
Sistemas de
Comunicación Humana
Enero
Identidad Tutorial
Marzo
** Pendiente por definir
los Talleres restantes del
2do. Semestre
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