Taller de escritura

Escuela Nº 166 “Maestro Juan Sias” – Ap Iwan 824 – Trevelin - Provincia de Chubut – T.E: 02945-480051
Taller de escritura
Destinatarios: Alumnos de 6º Año
Docente a cargo: Raquel Acosta
Lugar: Escuela Nº 166
raquelacosta@yahoo.com.ar
Fundamentación
El taller de escritura puede ser una herramienta muy atrayente para aproximar a los niños con lo que ofrece
la escuela. Tiene la cualidad de incitarlos a liberar sus sueños, a crear utopías y creencias, a darles alas para volar
en medio de las palabras que los comunican con los otros, y somos los adultos quienes debemos tender las
manos para rescatarlos de la marginación y la exclusión.
La mayoría de nuestros alumnos presentan para expresarse, tanto en un lenguaje oral como escrito, la
dificultad del manejo de un vocabulario muy escaso. Por esto, el solo hecho de escribir oraciones los limita a la
utilización de expresiones cotidianas con poco desarrollo de la lengua estándar y escolarizada y mucho menos
literaria.
Estos niños están próximos a ingresar a la escuela secundaria y necesitan sentirse más seguros y ampliar su
vocabulario. ¿Qué encontrarán en este taller de escritura? Palabras, y con las palabras…cuentos, versos, historias
llenas de fantasías y una imaginación que desborda en la creación. Como en todo Taller, se aprenderá en lo
posible, a utilizar adecuadamente la herramienta necesaria y el mejor aprovechamiento del material pero con
imaginación, jugando y disfrutando de las actividades en libertad.
Propósitos generales:
Desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, en un marco de cooperación y respeto
mutuo.
Expectativas de logro
 Explorar las posibilidades expresivas del lenguaje oral y escrito para desarrollar la sensibilidad estética,
buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.
 Reflexionar sobre el uso de la lengua a partir de los escritos propios y ajenos y establecer relaciones entre
los contextos e intenciones comunicativas para mejorar sus producciones.
 Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios, con el fin de realizar las
autocorrecciones pertinentes.
Contenidos conceptuales
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
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Relación entre el lenguaje oral y escrito.
Los componentes de la situación comunicativa (relación del texto con el contexto).
Formas discursivas (narrativas, descriptivas, expositivas).
Normas de coherencia y cohesión. Adecuación.
Normas de ortografía y de puntuación.
Organización de oraciones.
Las palabras y sus relaciones.
Contenidos procedimentales
Se desarrollarán estrategias relacionadas con:
 Procesos básicos de comprensión y producción de textos orales y escritos:
 Interpretar, relacionar, generar ideas.
 Centrar la atención en un tema.
 Comprender y organizar estructuras.
 Expresar, dando forma con criterios de adecuación, coherencia y corrección.
 Procesos metacognitivos: reflexión acerca del lenguaje:
 Observar las características del lenguaje.
 Conceptualizar.
 Organizar las oraciones en secuencias, atendiendo a los criterios de coherencia, cohesión,
corrección y adecuación.


Evaluar los resultados obtenidos de acuerdo con el propósito establecido.
Comparar, hipotetizar, categorizar las diferentes unidades del sistema (texto, oración, palabra) y
reducir, sustituir o expandirlas para llegar a la sistematización de las normas del sistema de la
lengua.
 Autocorregirse.
 Procesos de interacción comunicativa:
 Conversar, dialogar.
 Escuchar, responder, respetar turnos de intervención.
 Adoptar decisiones relacionadas con la toma, mantenimiento, rechazo, interrupción o imposición
de la palabra.
 Compartir sus producciones con los compañeros.
Contenidos actitudinales
En relación con la persona:
 Confianza y seguridad.
 Capacidad para disfrutar.
 Disposición positiva.
 Flexibilidad para modificar sus argumentos.
 Disposición favorable para revisar y mejorar sus producciones.
 Seguridad en sus intervenciones.
 Placer por poder usar creativamente el lenguaje.
En relación con la comunicación:
 Cooperación y respeto.
 Rechazo de toda forma de discriminación.
 Valoración del trabajo cooperativo para un buen intercambio comunicativo.
 Reconocimiento de la necesidad de expresarse claramente para ser comprendido.
 Respeto por las producciones e intervenciones de otros hablantes.
 Conciencia de la necesidad de escuchar y respetar turnos de intercambios.
 Capacidad de pedir y ofrecer ayuda.
En relación con el conocimiento:
 Interés y curiosidad.
 Interés por la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y
clara.
 Interés por conocer y emplear palabras nuevas y por explorar la diversidad de discursos.
Actividades
Los Talleres se trabajarán en forma grupal, formándose al azar, y se irán cambiando al comenzar cada taller.
Se buscará un clima ameno, cordial, familiar, sin las estructuras propias del aula, y sin que ello signifique
desorden.
Desarrollo de las actividades:
1º clase: Estrategias para desarrollar el vocabulario
Dar a cada niño una palabra poco común y pedirle que busque su significado en el diccionario. Luego decirle
que escriba una oración donde incluya la palabra asignada.
Esto se realiza en forma individual.
Luego de finalizados estos pasos, cada chico socializará la palabra que le tocó, su significado y la oración que
escribió.
“Palabras de poco uso”
1- Buscamos el significado de las siguientes palabras en el diccionario y luego las explicamos con nuestras
propias palabras.
2- Escribimos oraciones utilizando esas palabras.
BIZARRO- ACCESORIO- BARROCO- BÁRTULO- IMPRONTA- BATUTA- BEODO- BASILISCO- BENÉVOLOBICOCA- BERGANTÍN- BENEPLÁCITO- BERRETÍN- BIENIO- IMPOLUTO- BRIZNA- BITÁCORA- BURDOCADALSO- BLASFEMIA- BURLEZCO- CALCETÍN- CADUCO- CAPOTE- CAMELO.
2º clase: Ampliando el vocabulario
Armar grupos al azar teniendo en cuenta colores de caramelos, animales, canciones, etc. buscar la más
apropiada para el grupo de participantes.
Darle a cada grupo un listado de palabras, donde se incluyan las trabajadas en la clase anterior, encolumnadas.
En las columnas encontrarán sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y construcciones sustantivas, adjetivas,
verbales y adverbiales.
Pedirles que formen oraciones cortas en las que utilicen palabras de las distintas columnas. Puede ser al azar o
bien siguiendo un orden preestablecido, por ejemplo: 1-2-3-4-5-6; 4-3-2-1; 2-4-3-1-6-5, etc.
Este momento es para expresarse libremente, jugando con las palabras y disfrutando sin temor.
QUÉ ES… 1
CÓMO ES…CÓMO ESTÁ…2
mar-cielo-tierra-campo-bosque-lago-cerro-montañaprado-loma-laguna-estero-monte-pastizal-sembradoselva-floresta-charco-ojos-manos-boca-labios-pelocabello-melena-rizos-cabellera-mechas-ondas-caminosenda-ruta-sendero-vía-calle-senda-vampiromurciélago-araña-telaraña-gruta-cueva-túnel-pozocaverna-sótano-cripta-accesorio-bártul-impronta-batutabeodo-bergantín-basilisco-bitácora-cadalso-capotecalcetín-brizna
QUÉ HACE…
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verde oscuro-claro-azulado-turquesa-azul-doradobrillante-opaco-pálido-negro-rojo-bermellón-intensocarmesí-granate-púrpura-escarlata-espantosohorroroso-tenebroso-horrible-alucinado-cadavéricomonstruoso-horripilante-fiero-nebuloso-pavorosoaterrador-imponente-terrorífico-difícil-tenebrososombrío-umbrío-nocturno-anochecido-como boca de
lobo-apagado-misterioso-secreto-bizarro-barrocobenévolo-impoluto-burdo-blasfemo-caduco-cameloCÓMO LO HACE…
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vuela-remonta-planea-desaparece-asalta-corre-flameaondula-flota-mece-se abalanza-mueve-siente-gritallora-susurra-hostiga-provoca-canta-baila-silba-ardequema-llamea-ataca-camina-se desplaza-se
estremece-arremete-se esfuma-se escapa-se deslizaembiste-reposa-patea-protesta-clama-reclama-ruegaimplora-solloza-chilla-aúlla-gruñe-vocifera.
rápido-apresuradamente-mucho-poco-violentamentesuavemente-ansiosamente-dulcemente-mástristemente-alegremente-amorosamente-sin quererpeligrosamente-descuidadamente
DÓNDE…
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en medio del bosque- frente al lago-en el viejo castilloen una oscura caverna-en medio de la tormenta-en una
casa abandonada-junto a la carretera-en una fría celdaentre el amor y el odio-en un pueblo fantasma-bajo el
cielo estrellado-naufragando en un barco-bajo un
fragante pino-a la entrada de-a unos pasos de-a
espaldas de.
CUÁNDO…
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al salir el sol-al ponerse el sol-después de que la luna
saliera-al escuchar el grito desgarrador-en medio de la
tempestuosa noche-en un día triste-en el día más felizen el momento menos esperado-cuando el silencio
reinaba-cuando me miré en tus ojos-ahora-después-yamientras tanto-luego.
Esta actividad despierta mucho interés, es altamente productiva, desarrolla la creatividad y la autoestima al
comprobar que pueden elaborar textos llenos de expresión y con un lenguaje literario, entrelazando palabras que
no conocen.
Las oraciones se leerán al resto, compartiendo las producciones de cada uno. Luego se las guardará como
“semillas de ideas” para ser desarrollado luego.
3º clase: Desarrollando la creatividad
En esas “semillas de ideas” surgieron en un 80% la trama de terror.
Si dedicáramos un instante para recordar un momento terrorífico en nuestras vidas, seguro que un frío nos
correría por la espalda, que bueno sería si lográramos atrapar esta sensación y transferirla en palabras, no?
Es indispensable entonces, llevar al alumno a esta actividad. Para ello le vamos a pedir que describan, por
grupo, alguno de los siguientes personajes que de sólo pensarlos “te eriza la piel”:
Ω
Ω
Ω
Ω
la voz que surge desde la almohada cuando por la noche se intenta dormir
la mujer que se refleja junto a mi imagen en el espejo
la sombra que pasa por la ventana cuando se apaga la luz
unos ojos que miran desde la oscuridad
Imaginar y describir lugares espeluznantes en los que pudieran suceder situaciones de terror:
Ω un auto perdido en una carretera
Ω
Ω
Ω
Ω
un altillo cerrado por muchos años
una iglesia derruida y abandonada
un viejo hospital que ya no se usa
un bosque oscuro y tenebroso
Compartir las descripciones con los compañeros. Tener en cuenta las imágenes sensoriales. Se pueden
anotar y tener en cuenta las palabras y sensaciones de los demás.
Guardar las historias como “semillas de ideas” en el baúl de ideas.
4º clase: Desarrollando la creatividad
Retomar las semillas de ideas que guardamos en nuestro baúl y comenzar a ensamblarlas para escribir un
cuento de terror. Tener en cuenta que algunos de los recursos empleados en los cuentos de terror son los
siguientes:
 El espacio: entornos sombríos, crepusculares, con sectores de los que puede aparecer cualquier entidad,
visible o no, destacando la ambigüedad entre lo que el personaje ve o cree ver.
 El ambiente: lugares misteriosos: cementerios, castillos, sótanos húmedos, etc.
 El tiempo: el cronológico no está definido.
 Los personajes fantásticos: están los tradicionales como ser vampiros, esqueletos, momias, fantasmas;
pero también “una abuelita dulce y tierna” puede producir una sensación alarmante si se sabe manejar la
tensión.
 La sorpresa: ocurre habitualmente en la última etapa y es el momento en el que al lector se le erizan los
pelos.
 El vocabulario: debe ser elegido con cuidado para transmitir los miedos interiores.
Compartimos con los compañeros la historia que escribimos.
5º clase: Engordamos la historia
Intercambiamos con otro grupo nuestra historia y leemos la de nuestro compañero.
Hacerle preguntas al texto en sentido orientativo para que el escritor/es puedan “engrosar” el cuento. Por
ejemplo, si nombra un personaje, preguntarle ¿de dónde salió? ¿en qué momento? ¿qué impresión daba? De ese
modo vamos ampliando la historia.
Proveer otro listado de palabras que ayuden a ampliar el vocabulario y tener a mano un diccionario para
buscar el significado de los términos desconocidos.
QUÉ ES…
CÓMO ES…CÓMO ESTÁ…
Aposento-recinto-cámara-alcoba-salón-aparecidocamino-senda-mansión-casona-atajo-castillo-cuestaclaustro-terraza-balcón-museo-espíritu-alma-cuevacripta-túnel-pozo-caverna-sótano-rampa-fantasmaespectro-aparición-sombra-visión-posada-albergueduende-recoveco-portal-pórtico-pasadizo-torre-fortínalc-azar-capitel
Tenebroso-sombrío-nocturno-anochecido-asustadoatemorizado-temeroso-espantado-miedoso-brillanteopaco-pálido-cadavérico-monstruoso-como boca de
lobo-apagado-misterioso-secreto-despavoridoacobardado-alucinado-escarpado-pavoroso-terroríficomohoso-pútrido-nebuloso-intenso-encadenado
CÓMO LO HACE…
Arrebatadamente-amorosamente-dulcemente-sin sentido-con cólera-con irritación-con ira-impulsivamenteviolentamente-suavemente-descuidadamente-con suma cautela-con terror-a cuentagotas-frenéticamente-con
rabia-con furia-en forma exagerada-con saña-furiosamente
6º clase: La importancia de saber utilizar el diálogo en la narración.
Si bien no todas las narraciones tienen diálogo, éstos se pueden añadir para hacerlo más variado y atractivo al
relato.
A través del diálogo, el escritor les da la palabra a los personajes, y para que el lector lo reconozca, el narrador
usa la raya de diálogo.
El diálogo contribuye a dar fuerza a la escena y acelera la acción.
Buscar escenas donde se puedan agregar conversaciones entre los personajes.
Compartirlo con los compañeros.
7º clase: Revisando el borrador
A esta altura, ya tendremos un buen cuento de terror, bastante completo, con diálogos, descripciones, uso de
imágenes sensoriales, todo. La ortografía no será obstáculo para la escritura. No se tendrá en cuenta hasta dar
por finalizado el texto, salvo en las palabras que por estar mal escritas cambie el significado, por ejemplo: hay (del
verbo haber) por ahí (adverbio de lugar).
Compartir con los compañeros la historia completa. Aprovechar el momento de la puesta en común para
afianzar la participación, desterrar la timidez, desarrollar el respeto al escuchar atentamente y estimular siempre al
escritor.
Realizar críticas constructivas a los diferentes trabajos, sugerencias, emociones, sensaciones, para que resulte
enriquecedor al escritor.
Terminar el cuento.
8º clase: Preparamos la presentación de nuestras obras
Elaboramos tapas para nuestro cuento, ambientamos un lugar específico al mejor estilo “Noche de brujas” y
cuando todo está listo…PRESENTAMOS NUESTRAS OBRAS LITERARIAS!!! Y…a firmar autógrafos!
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