PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO
Primero
UNIDAD
3
SESIÓN
8
Duración
135 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN
Somos escritores de cuentos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Produce textos
Textualiza sus
escritos.
ideas según las
convenciones
de la escritura.
INDICADORES
Escribe textos narrativos sobre temas de diversidad cultural con
estructura a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de
información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
Relaciona ideas mediante diversos conectores temporales en la medida
que sea necesario.
Usa la raya en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido
al texto que produce.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente recuerda las normas de convivencia necesarias para el trabajo de la sesión.
 El docente escribe el título del cuento en la pizarra: TRE CLASE DE SO (ANEXO 1) y les pregunta a los
estudiantes: ¿de qué tratará? ¿cuáles serán las clases de so? Luego de ello, les pide establecer su propósito
de lectura: disfrutar del texto; asimismo, conocer los tipos de so a través del lenguaje empleado en el cuento.
 El docente modela la lectura, interrumpiendo en ocasiones para realizar preguntas predictivas que serán
respondidas por los estudiantes.
 Después de la lectura, pregunta a los estudiantes: ¿qué te parece el lenguaje empleado por el autor Gálvez
Ronceros?, ¿el cuento presenta diálogos de los personajes?, ¿por medio de qué signo podemos lograr su
identificación?, ¿qué otra función desempeñará en el contenido de los cuentos?
 El docente les plantea el propósito de la sesión: textualizar la historia del cuento con base en la estructura
narrativa (inicio, nudo desenlace) agregando los diálogos y aclaraciones del narrador con el uso del signo
respectivo.
DESARROLLO (80 minutos)
 El docente les pide sacar su cuento textualizado en casa. Manifiesta que este texto recibirá por nombre
primer borrador. Los estudiantes se agrupan en dúos, reciben una ficha denominada “Hoja para pensar”
(ANEXO 2) y conversan sobre la base de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo inicié mi historia?
 ¿Qué criterios usé para agrupar las ideas o acciones de los personajes en un mismo párrafo?
 ¿He seguido la secuencia narrativa: inicio, nudo desenlace?
 ¿El cuento queda claro?, ¿es todo lo que quiero decir teniendo en cuenta mi propósito y el tema?
 ¿Se evidencia claramente los diálogos de los personajes?, ¿qué más puedo agregar?
 Los estudiantes reflexionan con base en lo escrito en su primer borrador.
 El docente lee con los estudiantes la rúbrica ubicada en la página 225 (Revisamos y corregimos) del libro de
Comunicación 1 para informarles sobre los aprendizajes que se espera desarrollar con la textualización del
cuento. Asimismo, motívelos a ordenar nuevamente su escrito con base en la secuencia narrativa y la
incorporación de diálogos y acotaciones por parte del narrador por medio del uso de la raya, para ello
ayúdelos a revisar de qué manera aparecen los diálogos en el cuento “Tre clase de so”, “El zorro y el cuy” y
“El precio del humo” (pág. 224 del libro de Comunicación 1). Oriente a complementar información
revisando la página 224 de los libros de Comunciación 1 sobre el diálogo en los cuentos. En él se considera
a la raya como elemento para marcar los diálogos de los personajes. Así también para realizar la aclaración
del narrador cuando habla un personaje.
 El docente aclara y despeja dudas sobre el tema.
 Los estudiantes escriben su segundo borrador con base en la secuencia narrativa (inicio, nudo desenlace)
Incorporando los diálogos de los personajes y las intervenciones del narrador por medio del uso de la raya.
Teniendo en cuenta la reflexión de la hoja para pensar y los criterios a considerar en la página 225 del libro
de Comunicación 1.
Orientaciones para la atencion diferenciada
 El docente monitorea, acompaña y orienta a los estudiantes durante el trabajo, despejando dudas, realizando
repreguntas para ayudarlo a clarificar ideas y motivarlos en la textualización de su texto.
CIERRE (35 minutos)
 Los estudiantes comparten sus textualizaciones con otros pares, utilizan el instrumento de la página 225 para
retroalimentarse en la propuesta. Reciben sugerencias.
 El docente pide la participación de los estudiantes de manera voluntaria. Da alcances y sugerencias,
pregunta y repregunta para ayudarlos a clarificar sus ideas.
 Los estudiantes realizan la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué procesos consideré para
textualizar?, ¿me resultó difícil el empleo de la raya?, ¿para qué me sirve textualizar?
EVALUACIÓN
La evaluación realizada en esta sesión es formativa. Estimado docente evalúe la textualización de los cuentos
con base en los criterios o indicadores considerados en la página 225 del libro de Comunicación 1. Asimismo, se
sugiere revisar junto a los estudiantes la lista de cotejo y/o rúbrica para la edición final del cuento, de tal manera
que sepan cómo serán evaluados.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Con base en las sugerencias escriben el borrador 2 de su cuento para compartirlo y revisarlo durante la
siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Fichas, lápiz, lapicero, borrador, libro de Comunicación 1.
ANEXO 1
TRE CLASE DE SO
Antonio Gálvez Ronceros
Por el callejón del Guayabo venían de un sembrado de yucas dos negras encima de sus burras. Las
burras caminaban medio agachadas del lomo porque debajo de la carga negra traían los serones
reventando de yucas. Era el medio día y el sol quemaba como candela.
Como les habían cobrado un sol por cada planta de yuca, una de las negras empezó a quejarse:
−Cómo etán lo tiempo… ¡A só cada pranta e yuca!
Y mirando el cielo agregó:
−Y con este só.
Como en ese instante su burro se desvió del camino, demandó colérica:
-Só, borica!
Enderezó al animal y prosiguió la marcha.
La otra anduvo largo trecho pensativa. Al cabo habló en tono de sentencia:
-En eta vida hay tre clase de só: só de prata, só de cielo y só de borica.
ANEXO 2
“Hoja para pensar”
Teniendo en cuenta tu textualización conversa con tu
compañero o compañera:
 ¿Cómo inicié mi historia?
 ¿Qué criterios usé para agrupar las ideas o acciones de los personajes en un mismo párrafo?
 ¿He seguido la secuencia narrativa: inicio, nudo desenlace?
 ¿El cuento queda claro?, ¿es todo lo que quiero decir teniendo en cuenta mi propósito y el
tema?
 ¿Se evidencia claramente los diálogos de los personajes?, ¿qué más puedo agregar?
SEGUNDO BORRADOR