Modelo Integral de Actuación en Atención Temprana Delimitación Conceptual Francisco Alberto García Sánchez Departamento de Investigación Universidad de Murcia Objetivos de intervención en AT Proporcionar al niño los servicios terapéuticos y psicoeducativos que necesite, trabajando sobre: Niño Familia Entorno Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 1 NIÑO: objetivos de intervención Los programas están diseñados para: Incrementar las posibilidades de desarrollo del niño Minimizar sus retrasos potenciales Prevenir el deterioro futuro Limitar la adquisición de condiciones deficitarias adicionales Promover el funcionamiento adaptativo de la familia para que pueda contribuir a los fines anteriores y a la integridad psicoafectiva del niño NIÑO: objetivos de intervención Un desarrollo global armónico y lo más normalizado posible El mayor nivel posible de integración socio-educativa En necesario tener en cuenta: Pautas evolutivas del niño Compleja realidad individual (red de interacciones de la unidad infantil) Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 2 NIÑO: objetivos de intervención Mejorar la calidad de vida del niño y su familia, potenciando las habilidades intelectuales / cognitivas, motoras, sociales y personales de todos los niños, y especialmente de: Niños con diagnóstico de discapacidad o trastorno en su desarrollo. Niños de alto riesgo biológico. Niños de alto riesgo socioambiental Conseguir que el niño disponga de la cantidad y calidad adecuada de los estímulos que necesita para su correcta maduración FAMILIA: objetivos de intervención Proporcionar a la familia el apoyo e instrucción que requiera Promover el funcionamiento adaptativo de la familia para que pueda contribuir eficazmente a los objetivos de intervención con el niño y a su integridad psicoafectiva Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 3 FAMILIA: objetivos de intervención dirigida a Fomentar la calidad de las interacciones padres-niño / hermanos-niño Asegurar un ambiente físico, afectivo y social adecuado para el niño Asegurar el cuidado sanitario y la seguridad del niño. FAMILIA: objetivos de intervención Vigilar y potenciar, en la familia: Habilidades para el control y manejo de fuentes de estrés Habilidades para la toma de decisiones y solución de problemas Sensación de control sobre la situación y los problemas Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 4 Calidad en la Intervención Intervenció Intervención con la familia AT como inicio del proyecto curricular del niño Reconceptualizar Conocer recursos y tipos de apoyos necesarios y disponibles hoy y en el futuro (Asociación Americana de Retraso Mental, 1992, 2002) Coordinación con la siguiente etapa curricular s fag Calidad en la Intervención Intervenció Intervención con la familia Cliente AliadaAliada-Agente Tutora del niño Protagonista-futuro Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 5 Calidad en la Intervención Intervenció Intervención con la familia Cliente Necesidad de información Necesidad de apoyo Necesidad de sentirse capaz s fag Calidad en la Intervención Intervenció Intervención con la familia AliadaAliada-Agente Creadora de vínculos afectivos Favorecedora de la comunicación Protagonista de una intervención en entornos naturales s fag Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 6 Calidad en la Intervención Intervenció Intervención con la familia Derechos propios Tutora del niño Protagonista-futuro Único elemento estable Necesidad de que desarrolle recursos propios Calidad en la Intervención Intervenció Intervención en entornos naturales Tránsito de un tratamiento “mecanicista” a juego espontáneo conseguido Atención domiciliaria Búsqueda de aprendizajes más generalizados y significativos Escuelas Infantiles Conseguir ambiente estimulante/competente para el desarrollo del niño Centros Escolares Francisco Alberto García Sánchez (fags@um.es) Universidad de Murcia 7 Modelo Integral de Actuación en Atención Temprana Entornos competentes para el desarrollo infantil Trabajo con familias y profesionales de la escuela infantil Profesional de la Atenció Atención Temprana como promotor de cambios en el entorno Potenciar recursos propios Perpiñán, S. (2003). Generando entornos competentes. Padres, educadores, profesionales de AT: un equipo de estimulación. Revista de Atención Temprana, 6 (1), 11-17. Entornos competentes para el desarrollo infantil ¿Qué Qué se trabaja?: Cambio de actitudes hacia la discapacidad Sensación de competencia Potenciación de recursos propios Perpiñán, S. (2003). Generando entornos competentes. Padres, educadores, profesionales de AT: un equipo de estimulación. Revista de Atención Temprana, 6 (1), 11-17. Francisco Alberto García Sánchez. Universidad de Murcia 1 Modelo Integral de Actuación en Atención Temprana Resumiendo objetivos con el entorno concreto del niño • Desarrollo de actuaciones con la familia y con los profesionales del campo educativo (y sanitario o social, si fuera el caso) que trabajen con el niño para la generación de entornos competentes para su desarrollo. • Análisis de los contextos e itinerarios previsibles del desarrollo infantil con expresión de factores facilitadores y barreras. • Informe de necesidad de actuaciones singulares, para la eliminación de barreras o generación de apoyos facilitadores. • Apoyo a la extensión de las redes de apoyo social y autoayuda. Resumiendo objetivos generales con el entorno desde AT • Promoción de la sensibilización del entorno comunitario respecto del desarrollo infantil y la compresión del niño con trastornos en el desarrollo. • Apoyo y coordinación con los entornos institucionales. • Apoyo, asesoramiento y participación en la formación del voluntariado y los profesionales de servicios sociales, sanitarios y educativos en lo que atañe al desarrollo infantil y a los trastornos del desarrollo. Francisco Alberto García Sánchez. Universidad de Murcia 2 Modelo Integral de Actuación en Atención Temprana Resumiendo objetivos generales con el entorno desde AT • Promoción de la universalización de medidas de prevención primaria psicoeducativa (calidad estimular y promoción del desarrollo infantil) y de detección precoz de necesidades de AT. • Participación en la formación y dirección de los grupos de auto ayuda. Resumiendo objetivos generales con el entorno desde AT • Participación en los órganos compartidos de reflexión y coordinación genérica con otros recursos que se determinen reglamentariamente en el ámbito municipal/comarcal. • Participación en la elaboración desarrollo y evaluación de programas comunitarios para la prevención en el ámbito territorial. Francisco Alberto García Sánchez. Universidad de Murcia 3