avances del sistema de hacer compatibles y comparables

AVANCES DEL SISTEMA DE HACER COMPATIBLES Y COMPARABLES LOS PLANES DE
ESTUDIO EN ARQUITECTURA, ASI COMO EN LA FORMACION POR COMPETENCIAS EN EL
PERU
A. En Lima, la capital, solo hay 3 facultades de más de 40 años de funcionamiento, la
Universidad Nacional de Ingeniería que introdujo la enseñanza de la arquitectura
moderna a fines de los años 40 y su estructura ha servido de plantilla y modelo para
todas las demás facultades peruanas; en los sesenta se fundan dos nuevas, una
pública, la Universidad Nacional Federico Villareal, y una privada, la Universidad
Ricardo Palma. Las dos facultades nacionales mantienen sus patrones de
funcionamiento, sus métodos y su tamaño, algo más de 600 estudiantes. La facultad
privada, que era pequeña, sufre una explosión demográfica y pasa a tener 1500
estudiantes, en el proceso de reestructuración cambia de organización académica, crea
10 talleres verticales semi independientes, donde se inician procesos de investigación
en la enseñanza que han renovado metodologías en 35 años de evolución y que son
ahora los docentes jóvenes que integrados a la explosión de nuevas escuelas en los
últimos 10 años, están modificando los enfoques de la enseñanza en el Perú.
B. La estructura formativa que separa los estudios en dos bloques, un bloque de 1º, 2º y
3er año y un segundo bloque de 4º y 5º año no se aplica en el Perú. En lo Académico,
la mayoría de universidades divide la enseñanza en un primer nivel de 2 semestres (1er
año académico), un cuerpo formativo de 7 u 8 semestres, y en varios casos un último
semestre de Proyecto de Grado.
El primer año académico combina cursos propios de la carrera de arquitectura
(generalmente limitados a dos cursos: dibujo y diseño) con cursos de estudios
generales dictados para todos los estudiantes de la universidad. Desligarse de los
cursos de estudios generales, incluyendo más cursos de facultad es una demanda
permanente de las facultades de arquitectura.
El planteamiento del proyecto de grado en el último semestre académico se convierte
en el empujón que el estudiante necesita para titularse, pues el inicio de las actividades
laborales retardan este proceso. La tendencia es, cuando la universidad así lo permite,
a titularse siguiendo un curso de 6 meses después de 5 años de haber egresado, si es
que no hizo ya el Proyecto de Grado.
C. Todos los Programas son de 5 años lectivos (10 semestres), y dedican a la enseñanza
del Diseño Arquitectónico del 25% al 47% del currículo y sumando las líneas de Diseño
Arquitectónico y Construcción del 48 al 69%. Los programas muestran variantes en el
énfasis de la carrera hacia el urbanismo o la gestión como dos alternativas comerciales
o burocrática derivada de los negocios inmobiliarios y control urbano, dedicando del
12% al 18% a Humanidades, del 9% al 26% a Comunicaciones y Administración y un
porcentaje variable entre el 6% y el 12 % a Urbanismo. Estos porcentajes hacen que el
perfil del egresado peruano sea variable y que las universidades ofrezcan
implícitamente una cierta especialización que empujan a los estudiantes a ubicarse en
determinado sector laboral. Las universidades privadas (salvo excepciones) enfatizan la
condición profesional del ejercicio de la arquitectura al cual se le está añadiendo cursos
de gestión económica y computación. Muchos egresados salen directamente a ejercer
la profesión, algunos a ocupar plazas técnico-administrativas en oficinas burocráticas
de control edilicio urbano, otros prefieren hacerlo después de prácticas pre
profesionales en estudios de proyectos Arquitectónicos profesionales antes de abrir el
suyo propio, o en muchos casos entran a trabajar como asistentes de obra en
construcciones para luego convertirse en Contratistas.
D. Las universidades nacionales están muy burocratizadas y las privadas han sido
diseñadas según
estudios de factibilidad económica que ubica a una población de
aproximadamente 1000 estudiantes como masa crítica. Esto incide directamente en la
forma de enseñanza en los cursos de Diseño definiendo tres tipos de coordinación:
-
Horizontal: una persona o comisión designada por la facultad plantea una temática
lo que desprende un tema por nivel y coordina entre los profesores jefes de nivel
para que todos cumplan el mismo sillabus. En vez de tema, también se puede
exigir trabajar en determinada localización cuando se llega a determinado nivel.
-
Vertical: una persona se encarga de coordinar entre profesores jefes de nivel y
forma un grupo, diseñando un sillabus único para los diferentes niveles, con un
punto de vista común al final del proceso formativo dentro de ciertos márgenes
previos.
-
Autónoma: se forman grupos en base a la calidad profesional de los docentes, que
arman sus propios sillabus en base a objetivos particulares bajo ciertos márgenes
previos. Es un sistema adoptado por universidades pequeñas.
El caso de la organización horizontal y la organización vertical son los que se acercan
más a la enseñanza por competencias. La organización horizontal funciona bien solo
hasta 800 estudiantes pues más allá de ese número la coordinación entre la cantidad
de profesores necesarios se hace complicada. Al obedecer a un solo coordinador
definido por la facultad se burocratiza el desenvolvimiento del profesor. Es en ese
momento cuando se hace necesaria la coordinación vertical, que resuelve el problema
de la coordinación general ante un gran número de profesores al repartirlos en grupos,
lo que genera un clima de competitividad ya cada grupo plantea una metodología
propia para cumplir con las competencias.
La reforma de la enseñanza por Competencias enfoca metas específicas de
conocimientos por semestres y definen entornos y tipologías de temas vinculados al
énfasis, liberando las condiciones de tamaño de usos por condiciones más intelectuales
y permitiendo la liberación de las estrategias de enseñanza a la creatividad de los
profesores.
E. El método tradicional de enseñanza del diseño implantado a fines de los años 40 es
iniciar al estudiante en el manejo de los instrumentos plásticos y conceptuales con
ejercicios de composición según la metodología de Bauhaus, llamado Diseño Básico o
simplemente Primer Año.
A partir del segundo año se realizan ejercicios de Diseño Arquitectónico implantando
niveles de complejidad progresiva, basado en dos elementos, el tamaño y el uso,
simulando casos reales: la casa, el equipamiento de barrio, la unidad de vivienda
multifamiliar, el conjunto de vivienda y servicios, el conjunto multifuncional metropolitano
para terminar en una propuesta de remodelación urbana de un sector de la ciudad y en
muchos casos se enfatizan estudios preliminares muy extensos como una manera de
conocimiento de la “realidad”. El producto académico debe mostrar en lo posible oficio
profesional sobretodo en el manejo de la distribución.
El Proyecto de Grado se realiza fuera de las aulas, posterior a una Tesis de Bachillerato
que es una investigación dentro de algún campo tocado en la enseñanza de la carrera.
La reforma de este método base de todas las Escuelas de Arquitectura del país parte
de reconocer que el método del Bauhaus no necesariamente abarca todos los aspectos
del lenguaje arquitectónico, y que en muchos casos, métodos como el Cubo de Hejduk
u otros complejizan ciertos temas o lo simplifican buscando un proceso más simple de
comunicación entre los profesores y el manejo cotidiano de nuevos lenguajes por los
estudiantes contemporáneos.
Existe una tendencia a definir por competencias el currículo de los cursos de la línea
del Taller a partir de las competencias que figuran en un documento preparado por el
Grupo de Trabajo de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR): Propuesta de Perfil y
Competencias del Egresado de las Escuelas de Arquitectura del Perú.
La aparición de las competencias ha obligado a pensar los objetivos de los diferentes
niveles y darle nuevo interés académico los ejercicios de los distintos talleres y una
mayor libertad temática a los docentes.
JUVENAL BARACCO
MADELEINE GARCIA DACCARETT