Concepción y fabricación de mobiliario escolar - unesdoc

Concepción
y fabricación de
mobiliario escolar:
una evaluación
F.B. Scriven y asociados
Unesco
ISBN 92-3-301233-6
Edición francesa 92-3-201233-2
Edición inglesa 92-3-1O1 23 3-9
Publicado en 1975 por la Editorial de la Unesco
7,place de Fontenoy, 75700 Paris, France
Compuesto e impreso en los talleres de la Unesco
OUnesco, 1975 [BI
Prólogo
E n los cinco últimos anos ha aumentado en todo
el mundo el interés por la transformación de los
métodos docentes tradicionales: la enseflanza de
tipo formal está cediendo el paso a la de carácter informal, esto es, a los llamados métodos
con arreglo a los cuales los alumnos
pasan menos tiempo asistiendo a clase en grandes
grupos, y se dedican preferentemente al estudio
por cuenta propia y al trabajo en pequeños grupos. E n muchos païses, esa evolución queda
obstaculizada por la existencia de un mobiliario
escolar anticuado. El aula de clase tradicional
requiere la existencia de un estrado para que el
profesor quede por encima de sus alumnos, y un
sistema de colocación de éstos que asegure un
minimo de movimientos por su parte. E n c a m bio, en los nuevos métodos docentes se supone
que los alumnos van a desplazarse por la clase
con toda facilidad y con gran frecuencia. Asï
pues, el sistema tradicionaldel "banco y mesa"
-una incómoda unidad combinada de pupitre y
asientos en los que se sentaban dos alumnos- está
siendo sustituida por sillas y mesas individuales,
que pueden utilizar uno o dos estudiantes o agruparse para uso de cuatro o seis de ellos. Por lo
demás, los nuevos métodos de enseflanza destacan la necesidad de concebir y crear una gama
m á s amplia de muebles. Tradicionalmente, el
espacio docente estaba totalmente ocupado por la
mesa del profesor, una pequena superficie de pizarra y los asientos de los alumnos. Hoy se necesita una pizarra m á s extensa, un abundante
espacio para la presentación de objetos,carritos
móviles con materiales especiales (libros de
biblioteca, jaulas de animales, por ejemplo) y
una gran abundancia de distintos tipos de elementos de almacenamiento.
L a Unesco está ayudando cada vez m á s alos
païses en desarrollo a adaptar el mobiliario escolar a sus objetivos y métodos pedagógicos. L a
presente publicación comprende una evaluación,
de carácter independiente,de dos delos proyectos
de la Organización, asï como el examen de otro
proyecto similar, pero mucho m á s ambicioso,
llevado a cabo en un pais europeo. El lector advertirá rápidamente que el diseno y fabricación
de muebles no es una tarea sencilla, ya que implica un conocimiento especializado en muchos
sectores, que van desde el estudio del tamano de
los muebles en relación con las caracterïsticas
fïsicas y las necesidades de los ninos hasta la
debida selección de colas y la inspección de las
soldaduras. También le sorprenderá quizás el
carácter crïtico de las evaluaciones. D e hecho,
estas evaluaciones se publican y difunden con objeto de que los Estados Miembros puedan aprender de los descuidos y desaciertos de los demás.
P o r su parte, la Unesco ha aprendido mucho
gracias a ellas, en particular que es mejor concentrar unos fondos limitados en una labor de
investigación y desarrollo de sillas y mesas excelentes para los alumnos, en vez de desparram a r esos recursos en toda la gama de muebles
que se necesitan en un centro docente. Encuanto
a los Estados Miembros, deberïan tener presente que todo elemento de mobiliario ha de ser fabricado exactamente como fue concebido y disenado, y que toda modificación del diseño original
obliga inevitablemente a proceder a ensayos m u y
minuciosos en situaciones reales, en una aula de
clase.
Debido en parte a esta evaluación,la Unesco
advierte claramente la necesidad de mejorar la
calidad de los servicios que presta a los Estados
Miembros en un sector que es especializadopero
m u y importante. C o m o primera medida para
atender esa necesidad, ha emprendido un importante estudio sobre el modo de planificar y diseAar la producción de muebles en gran escala, pero
utilizando al máximo el personal y los materiales locales.
C o m o habrá de pasar cierto tiempo antes de
que queden terminados los resultados globales de
este estudio y pueda disponerse de ellos, se ha
decididopublicar y difundir ahora estas evaluaciones. Cabe esperar que resultarán especialmente útiles para los administradores y planificadores de la educación en todos los niveles,
pero sobre todo a quienes se encargan de la
compra, la distribucidn y la conservación del
mobiliario escolar. Al mismo tiempo, han de
ser de gran utilidad para los diseíiadores y fabricantes de muebles.
L a evaluación ha corrido a cargo de F.B.
Scriven and Associates, que es una empresa
londinense de asesoramiento en materia de planificación de medios y materiales educativos.
4
El Sr. Scriven es el autor de Sports facilities for
schools in developing countries (no8 de la serie
de la Unesco Estudios y Documentos de Educacidn).
H a realizado además misiones de asesoramiento por cuenta de la Unesco en Africa, Asia
ylos Estados árabes, y en dos de ellas haintervenido en eldiseíio demuebles. Sus asociados en
este estudio han trabajado en actividades de investigación y desarrollo de mobiliario en Europa.
Los criterios expuestos en esta publicación
son los de sus autores, y no constituyen necesariamente una expresión de la polïtica de la
Unesco en este campo.
Indice
Página
Introducci6n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
Estudio de un proyecto de producción de sillas y mesas
normalizadas para los centros docentes de Sri Lanka . . . . . .
13
Estudio de un proyecto de mobiliario para tres centros de
enseflanza secundaria en Túnez . . . . . . . . . . . . . . . .
25
Estudio de un proyecto de fabricación de una gama de muebles
para centros docentes del Reino Unido . . . . . . . . . . . . .
45
Apéndices y bibliografïa
54
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
I nt roducción
E n conjunto, la Unesco ha participado en proyectos de mobiliario escolar llevados a cabo en unos
15 pai'ses. Se ha procedido a la evaluación delos
resultados en el caso de trabajos realizados en
Argelia, la India, el Irán, Sri Lanka y Túnez;
en el presente estudio se evalúan también los
proyectos tunecino y de Sri Lanka. Con fines de
comparación, figura asimismo la evaluación de
un proyecto de mobiliario escolar llevado a cabo
por el Departamento de Educación y Ciencia del
Reino Unido.
Para empezar, procede senalar que los tres
proyectos examinados tienen caracteri'sticasm u y
distintas. E n el caso del tunecino,un disenador
de muebles contratado por la Unesco colaboró en
el diseno de los muebles de tres centros de ensenanza secundaria. E n el proyecto de Sri Lanka,
el Instituto Regional Asiático de Investigaciones
sobre Construcciones Escolares (ARISBR)identificó un problema en el plano nacional, preguntó
al Gobierno si podrïa solucionarlo y, tras ello,
contrat6 a un asesor en diseño de muebles para
que prestara su colaboración durante un breve
plazo de tiempo. E n cuanto al Reino Unido, su
Ministerio de Educación y Ciencia se interesaba
por promover una relación m á s eficaz entre las
autoridades locales de educación y las empresas privadas de fabricación de muebles, y el
proyecto en si'tuvo una envergadura mucho mayor
que en el caso de Túnez o de Sri Lanka.
Cabe resumir como sigue la finalidad de la
evaluación:
Evaluar la eficaciade la participación de la Unesco
en el diseno de muebles escolares hasta la fecha.
Destacar los puntos fuertes y débiles de esa
participación y sugerir posibles modificaciones de lapoEtica de la Unesco en este campo.
Proporcionar una base para un estudio sobre
"mobiliario escolar" que resulte de utilidad
práctica a quienesintervienen en todos los aspectos del suministro de mobiliario escolar.
Proporcionar información a los grupos de disenadores de muebles que actúen en proyectos en
païses cuyas condiciones puedan ser similares
a las examinadas en estas evaluaciones.
Sentar las bases para las ulteriores etapas o la
evolución de los proyectos evaluados.
Merece la pena destacar que la participación de
la Unesco en materia de muebles escolares constituye una respuesta directa a solicitudes recibidas de pai'ses en desarrollo, que últimamente
han empezado a asignar gran importancia a esta
cuestión. E n muchas zonas en desarrollo, las
escuelas de tipo tradicional carecen de muebles.
E n las escuelas coránicas del mundo musulmán,
por ejemplo, los niplos se sientan en cuclillas sobre una alfombra o unas esteras de cana. Nada
indica que esa posición o la Consistente en sentarse con las piernas cruzadas resulte cansada
en cuanto se acostumbra uno a ella, o que sea
desaconsejable para el cuerpo o para la salud. A
menudo, los ninos prefieren trabajar en el suelo,
incluso cuando disponen de muebles, y cada vez
se ven m á s ninos por el suelo en las escuelas
primarias m á s modernas del mundo occidental.
Sin embargo, las autoridades de educación de los
païses en desarrollo insisten en que sus escuelas
estén equipadas con asientos, quizás por el afán
de liquidar las formas de la escuela tradicional
o como parte de un proceso general de occidentalización.
No cabe negar que, por la cuantïa de las sum a s invertidas y el número de personas participantes, la educación constituye, con mucho, el
sector económico m á s importante de los pai'ses
en desarrollo.
Las construcciones escolares representan
una parte considerable de esas inversiones totales, y el mobiliario equivale a un 10 6 un 20 por
ciento del costo de los locales. E n tales circunstancias, la construcción se adapta difïcilmente
a las exigencias de consecuci6n de los objetivos
7
en materia de matrïcula escolar fijados por las
autoridades y, a su vez, la industria del mueble
no puede mantenerse al mismo ritmo que la construcción de locales escolares.
C o m o tienen m u y presente la Unesco y las
fuentes informadas de los paises en desarrollo,
un problema de esta importancia sólo puede resolverse introduciendo innovaciones. No cabe
zanjar las dificultades limitándose simplemente
a importar ideas y técnicas concebidas para uso
de los paises desarrollados. Tampoco se puede
concebir el mobiliario de un modo fragmentario,
sino que hay que ensamblarlo en un contexto m á s
amplio como elemento esencial que colma el espacio entre el usuario (maestro o profesor y
alumno) y el edificio escolar. E n suma, hay que
encontrar una solución a unos problemas que son
reales, y no imaginarios.
Por desgracia, los asesores de la Unesco
que trabajan en proyectos concretos, formando
parte de equipos de creación de mobiliario en
paises en desarrollo, no siempre encuentran un
clima de opinión que permita analizar los problem a s a partir de los principios esenciales y resolverlos lógicamente; en otras palabras, la
innovaci6n es inaplicable. Si el resultado final
parece demasiado audaz, se pedirá quizás alasesor que vuelva a reflexionar sobre esta cuestión.
E n particular, se opone con frecuencia una resistencia a toda innovación que no exista todavia
en los paises desarrollados.
Teniendo presentes esas solicitudes y problemas, la Unesco intenta desempenar funciones
prácticas en relación con el mobiliario escolar.
P o r un lado, contrata a consultores que sean
expertos en aquellos sectores en los que en los
paises ea desarrollo no pueden encontrar especialistas nacionales. E n la mayor parte de los
casos, esos consultores son disenadores. Pero,
como muchos proyectos han resultado deficientes
en los planos administrativo y de gestión, existe
la tentación de enviar administradores, lo cual
está injustificado parque en casi todos los paises
en desarrollo se pueden encontrar administradores competentes. Sin embargo, la Unesco deberia
cerciorarse de que se asignan tales administradores a los proyectos antes de nombrar un diseñador.
Por supuesto,si las condicioneslocales lo justifican,se puede propugnar el envio de ingenieros de
producción o,por lo menos, de disedadores que tengan m u y presentes los problemas de producción,ya
que éste es otro sector en el que se producenfallos.
Conviene recordar que, en tales condiciones,
el diseflador forma parte de un equipo, y que su
función consiste en aportar informaci6n y conocimientos técnicos de su especialidad, dejando que
sean otros los que se encarguen de los problemas
normativos. Podrá asesorar a quienes definen en
este campo, pero nunca deberá asumir un papel
de dirigente.
L a segunda funci6n de la Unesco consiste en
difundir información e ideas en beneficio de los
responsables politicos, con objeto de que pueda
crearse el clima adecuado de opinión favorable a
las innovaciones, cuando éstas resulten necesarias. C o m o ya ha quedado dicho, tales ideas no
deben revestir la forma de respuestas o soluciones preconcebidas.
Hasta la fecha, un fallo de la participación
de la Unesco en los proyectos de mobiliario ha
consistido en confundir esas dos funciones. Las
personas encargadas de proponer ideas han intervenido en innovaciones no solicitadas y, o bienno
se ha conseguido convencer de la necesidad de tales innovaciones, o bien no se ha sabido hacer
esto deunmodo que pudieran entender los responsables politicos. Los proyectos suelen contener
m á s cambios radicales de los que pueden asimilar las autoridades de educación, y la propaganda
asigna demasiada importancia a las soluciones
preconcebidas, y no la suficiente a un planteamiento de las innovaciones basado en la resolución de los problemas planteados.
Siempre que la Unesco ha contratado disenadores para que trabajaran en proyectos de mobiliario escolar, estos proyectos han sido administrados por nacionales del pais de que se trataba,
y en la mayorïa de los casos han corrido a cargo
de ese tipo de personal. El consultor de la Unesco
ha actuado como auxiliar, y su sueldo s610 ha sido
una pequefla parte de los fondos totales dedicados
al proyecto. Nunca se ha adscrito a los disefladores a un proyecto durante un plazo demasiado
largo. Y sin embargo, los proyectos se consideran siempre como proyectos de la Unesco, y si
fracasan,esos fracasos se imputan a la Organización. Por consiguiente, hay que aclarar perfectamente que la Unesco, primero y sobre todo,
nombra a unos disenadores para que actúen como
auxiliares, esto es, para colmar una laguna de
los conocimientos técnicos de un pais en desarrollo y para formar a personas de ese pais quepuedan suplirles m á s adelante.
E n cambio, si las condiciones lo permiten,
no hay razón alguna para que un diseflador no administre un proyecto desde el principio hasta el
final, como en el ejemplo del Reino Unido, pero
por el momento la Unesco no cuenta con fondos
suficientes para ello.
E n todo caso, los disenadores no deben intervenir normalmente en la administración de los
proyectos, ni tampoco deben empezar a trabajar
al iniciarse éstos. Toda la labor básica preliminar y la definicion de su trabajo debe correr a
cargo del personal permanente del proyecto en el
pais en cuestión.
El proyecto ARISBR de Sri Lanka proporciona
un ejemplo de este último tipo de planteamiento:
el disefiador llevaba han sólo seis semanas en el
pais, y la labor preliminar y la administración
1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7
<
OBJETIVOS
REALIZACION
MOO#ONESDELYRO
PRODUCCION DISTRIBUCION
,
ENCUESTA SOBRE
LOSUSUARIOS
.
ESTUDIO
ANTROPOMETRICO
ENCUESTA
INOUSTRIAL
incumbió al personal permanente del ARISBR.
Resultó, sin embargo, que seis semanas fueron
demasiado poco tiempo y que habrïa sido conveniente que el disenador hubiera realizado otras
visitas.
Una vez alcanzada la fase de ejecución práctica, la Unesco tiene que cerciorarse de que los
proyectos están siendo administrados correctamente. M á s concretamente, debe velar por que
el disenador esté dispuesto a iniciar su trabajo
en el momento m á s oportuno. A este respecto,
seri'a interesante que la Organización estableciera un método uniforme para enfocar los proyectos de planificación.
C o m o modo de p+ever la formación de disenadores en los pai'ses en desarrollo y de lograr
que resulte innecesaria la contratación de asesores extranjeros, la Unesco ha propugnado el
sistema de los "homólogos" (o "personal de contraparte"), esto es, las personas que han detrabajar e m el disenador y asimilar sus conocimientos teóricos y prácticos. Ahora bien, ha
resultado m u y complicado encontrar homólogos,
y muchos proyectos han sido llevados a cabo sin
ellos o contando con un personal inapropiado. Se
ha supuesto que el homólogo debe formar parte
de la plantilla del Ministerio de Educación, pero
a menudo ha sido difi'cil encontrar disenadores
que quisieran ser también funcionarios en régim e n de plena dedicación. A este respecto, es
preciso dar muestras de flexibilidad, y en los
proyectos podrán intervenir disenadores independientes, o dependientes de los fabricantes,
como personal homólogo.
Además, la enseñanza debe desempeñar un
papelmucho m á s importante en los proyectos -no
solamente por lo que a los disenadores se refiere,
sino también en relación con los usuarios de los
muebles (personal docente y alumnos) y los fabricantes de mobiliario. El consultor debe aprovechar todas las oportunidades para hablar con los
estudiantes de arquitectura y diseno ypara intervenir enreuniones y seminarios. D e hecho, este
cometidoha de formar parte integrante de su contrato. Por lo que a la preparation de materiales
se refiere,los diseñadores que intervienen en los
proyectos aportan la información que tienen en la
cabeza y,en lo tocante a los documentos, los que
pueden llevar en su cartera. Pero,por encima de
todo, los consultores deben contar con un servicio de respaldo de información, en la Sede de la
Unesco. E n todo caso, en los proyectos patrocinados par la Organizaciónque entrañan la aplicación
de innovaciones o cambios, por m u y pequedos que
sean -por ejemplo, el abandono del sistema de
bancos y mesas unidos por el de mesas y sillas
independientes o la reducción de la altura del
mobiliario escolar- deberá preverse el tiempo
y el personal necesarios para difundir esas ideas
entre los administradores y los usuarios de los
muebles.
Muchos parses han prohibido totalmente la
importación de muebles escolares, o impuesto
unos aranceles restrictivos, con objeto de consolidar su propia industria del mueble. Sin e m bargo, ha de ser posible importar una cierta
cantidad de muebles escolares -que no tiene que
ser necesariamente superior a un 5 % de las
9
necesidades- con objeto de que los usuarios ylos
fabricantes puedan comparar los diserios y la calidad. Procede considerar la importación de
muebles como un modo de importar la tecnologïa
correspondiente y de impedir la formación de
monopolios y carteles. Por lo general, la demanda de mobiliario escolar en un pais en desarrollo es tan grande que los fabricantes estarán
en condiciones de vender todos los muebles producidos, cualquiera que sea su calidad. L a a m e naza, y el ejemplo, de un cierto volumen de importaciones ha de permitir que la calidad se
mantenga al nivel debido.
Dada la complejidad de esta cuestión,parece
justo que la Unesco establezca una politica propia con respecto al mobiliario escolar, esto es,
una serie de directrices que sean algo m á s que la
suma de las polïticas de sus Estados Miembros.
No obstante, como ya ha quedado dicho, los
esfuerzos de la Organización por promover las
innovaciones solamente han tenido un éxito parcial. A este respecto, vienen a las mientes estos dos proyectos: un servicio de mobiliario
polivalente para centros escolares y un bloque
móvil de ensenanza. A m b o s proyectos constituïan
una solución barata y fecunda a problemas reales
y tangibles, Pero ninguno de los dos resultó
aceptable para las autoridades de educación de
los paises interesados.
Para contribuir a reducir tales dificultades,
la Unesco ha de contar con medios que le permitan difundir su politica y sus ideas, a fin de fomentar las innovaciones. Estas iniciativas pueden ir dirigidas a los responsables polïticos, y
no a los técnicos. E n ese sentido, se proponen
las siguientes sugerencias:
Producción de unos informes concisos y bien
presentados sobre proyectos y temas de interés en paises en desarrollo o desarrollados;
esos informes deben abarcar los aspectos económicos y educativos de los proyectos, asï
como los técnicos. Tal información podrïa difundirse en forma de un boletïn informativo.
Proyectos de demostración: financiación total o
parcial de proyectos interesantes e innovadores -como,por ejemplo,los dos antes citadosque los paises miembros consideren demasiado experimentales como para que esté justificada la inversión de unos fondos m u y valiosos.
E n general, los trámites comunes a los proyectos de investigación y creación de muebles escolares pueden dividirse en estas siete etapas: i)
definición de los objetivos, 2) compilación de
datos preliminares, 3) diseno, 4) producción de
prototipos, 5) realización de pruebas y ensayos,
6) producción en gran escala y 7) distribución e
instalación.
10
Por supuesto, en varios momentos de este
proceso se necesitará una información y unos conocimientostecnicos,que s e resumen en el gráficode la pág. 9, en el que las distintas etapas van
rodeadas de cïrculos y los elementos de rectángulos. Además, el debido conocimiento de esas
distintas fases requiere el siguiente análisis m á s
detallado.
1.
Definición de los objetivos
¿ Q u é se debe hacer? ¿Cuáles son los fallos de
la situación actual? ¿ Q u é problemas se plantean
en relación con el mobiliario? L a definición de
los objetivos requiere el contacto con el personal
docente, los alumnos, los educadores, los administradores y personas de la localidad,asï como
un conocimiento de los planes de estudio y de los
fondos disponibles.
2.
Compilación de datos preliminares
¿ C ó m o aprenden los niños actualmente en la escuela, y cómo aprenderán en el futuro? ¿Cuál es
su estatura? Esto entrana un estudio antropométrico de la población escolar. ¿Cuáles la estructura de la industria del mueble, qué técnicas de
fabricación se emplean y de qué materiales se
dispone para su producción?
3.
Diseno
-
Diseno de muebles, basado en la definición de los
objetivos (1) y en el empleo de los datos compilados (2). E n esta fase, se requiere la colaboración de disenadores y técnicos, que pueden depender de la autoridad cliente,de un fabricante,o
trabajar por su propia cuenta.
4. Producción de prototipos
Producción de prototipos de los muebles diseñados (3). E n esta fase se requiere experienciaen
fabricación para poder juzgar la posibilidad de
producir tales prototipos.
5.
Realización de pruebas y ensayos
Ensayo de los muebles en situaciones escolares
reales; en estas pruebas intervendránlos maestros y profesores y los alumnos. Realizaciónde
ensayos de mobiliario en condiciones de laboratorio para simular varios anos de utilización en
condiciones reales.
6.
Producción en gran escala
Se requiere una cierta forma de control de la calidad en la fase de la producción,ya que resultará
m á s eficaz que en el momento de la distribución.
Es m á s fácil descubrir y rectificar los defectos
durante la fabricación que cuando el mobiliario
está ya instalado en la escuela.
7.
Distribución e instalación
Los usuarios de los muebles no se dan amenudo
cuenta de las posibilidades de organización y colocación de los muebles que se les proporcionan.
No perciben claramente todas las posibilidades a
este respecto. Por ejemplo, es posible que no
adviertan que unos muebles apilables ofrecen esa
posibilidad. Puede resultar útil proporcionar
una guïa de empleo.
L a realización eficaz de una parte concreta
del proceso requiere el conocimiento de todas
las demás. Por ejemplo,en la fase 7) -Distribución e instalación-,si es preciso transportar
los muebles a grandes distancias por un terreno
accidentado, esto puede influir en la fase 3)
-Diseno-;podrïan efectuarse los ensayos y pruebas de la fase 5) para observar las consecuencias de 2ste transporte accidentado para el mcbiliario.
E n un plano ideal, todos los que participen
en un proyecto -personal docente, educadores,
administradores, diseñadores, técnicos y fabricantes- deben formar un equipo que se encargue
de la realización desde el principio hasta el final. Cuando esto no sea posible, debe haberpor
lo menos una persona, conocedora de todas las
fases o dispuesta a adquirir este conocimiento,
encargada de seguir las operaciones desde su comienzo hasta su instalación. E n el proyecto
tunecino no se disponïa de nadie que reuniera
esas condiciones, y el proyecto padeció las consecuencias.
E n general, los proyectos no se realizarán
en las debidas condiciones si se omiten esas fases o si solamente se les presta una atención
simbblica. E n el proyecto de Sri Lanka no hubo
operaciones de control de la calidad durante la
fabricación o la instalación del mobiliario en las
escuelas. E n el de Túnez se prescindió totalmente de los.ensayos y pruebas.
También puede concederse demasiada importancia al acoplamiento de los muebles,lo cual
traerá consigo una amplia gama de tamaños: 5
en muchos casos. Esto es m á s de los que pueden absorber administrativamente las autoridades de educación. E n la práctica, esa variedad
suele reducirse a tres O, en el caso de Sri Lanka,
a&
Los consultores deben tener presente que
las condiciones industriales son diferentes en los
païses en desarrollo. Aunque la calidad de la
administración y la mano de obra puedan ser m u y
grandes, diversos factores hacen que la industria se adapte m u y lentamente a los cambios. El
mercado de maquinaria de segunda mano es pequeño o inexistente y si, debido a la introducción
de cambios en los modelos de muebles, una m á quina resulta inutilizable, puede ser preciso
abandonarla pura y simplemente. E n esos païses,
hay que importar todas las máquinas, salvo las
m á s elementales, y es dificil comprar máquinas
a distancia. Los trámites de importación pueden
ser largos y complejos. Quizás resulte necesario importar una gran cantidad de materiales y
elementos, lo cual resultará m á s dificil si existen restricciones a la importación o si se interrumpe el suministro. Además, debido a todos
esos factores la introducción de modificaciones
en la industria del mueble en los païses en desarrollo resulta una empresa m u y dificil.
Varios proyectos m u y bien concebidos han
fracasado en la fase de producción debido a la
falta de competencia técnica, a una organización
deficiente, al empleo de materiales o instrumentos inadecuados o a todos estos factores en diversa proporción. Se recomienda la realización de
proyectos conjuntos o cierta forma de cooperación con los fabricantes desde el primer m o m e n to de realización de un proyecto. L a mayorïa de
los problemas que surgen tienen una solución de
diseño o de producción. O bien puede modificarse aquél para obviar el prablema de la producción
o bien cabe modificar los métodos de producción
para superar el problema de diseno. E n Sri
Lanka se pudo comprobar que los tornillos se
oxidaban y astillaban la madera; los tornillos se
pueden sustituir por clavos (los clavos se oxidan
también pero, como su superficie es menor, no
astillan la madera) o bien se puede convencer al
fabricante de tornillos para que produzca un m a terial inoxidable.
A continuación,se sugiere un método normalizado para redactar un informe sobre un proyecto de mobiliario escolar:
1)
Dos páginas en las que se resuma toda la información detallada de los puntos (2) a (6)
siguientes destacando los aspectos m á s SObresalientes.
2)
Atribuciones del consultor, tal como las defina la Unesco, y alcance del proyecto.
3)
Plan de trabajo del consultor (que sera presentado a la Unesco al iniciarse el proyecto).
Inventario de las distintas fases del proyecto,
como por ejemplo:
estudio antropométrico
determinación de las necesidades de los
usuarios
inventario de los métodos y materiales
disponibles
diseno
producción
11
pruebas y ensayos y control de
la calidad
administración de los suministros
evaluación
métodos de comunicaci6n
4) Descripci6n de cada fase de las operaciones segUn han quedado detalladas en el
punto (3).
12
5)
Recomendaciones para una acción futura.
6)
Breve descripcibn de los acontecimientos
cotidianos.
7)
U n apéndice en el que se indican lospormenores del trabajo realizado pero que no
se limite estrictamente a la descripci6n
del punto (4)anterior.
Estudio de un proyecto de producción de sillas y mesas normalizadas
para los centros docentes de Sri Lanka
EXPOSICION GENERAL
El Instituto Regional Asiático de Investigaciones
sobre Construcciones Escolares (ARISBR)estaba
radicado en Colombo (SriLanka) y dejó de actuar
en febrero de 1973. El personal ceilanés permaneció en los locales del ARISBR de Colombo para
crear un Instituto puramente ceilanés de investigaciones sobre construcciones escolares,titulado
AGOPA, y el personal de la Unesco se trasladó
a Bangkok (Tailandia)para integrar la plantilla
de la Sección de Medios de Educación de la Oficina Regional de Educación en Asia.
L a misión del ARISBR consistïa en mejorar
el diseno y reducir el costo del material y equipo
y deïas construcciones escolares en los païses
de esta región. Para alcanzar tal finalidad, recurrió a tres modos principales de difundir sus
criterios y los resultados de las investigaciones
en toda la región: proyectos experimentales de
demostración, seminarios en régimen de internado y publicaciones.
Como parte de su labor, contribuyó a centrar la atención en un problema de mobiliario
escolar vigente en toda Asia. D e hecho, la situación de Sri Lanka era tïpica de muchos païses
de la región. Las sillas y mesas existentes resultaban inadecuadas desde un punto de vista antropométrico, esto es, no se adaptaban a los
ninos. E n general, eran demasiado altas y caras, y su producción exigia una gama demasiado
amplia de operaciones m u y onerosas. Todas las
ensambladuras eran de caja y espiga hechas a
mano y unidas sin cola. Por lo demás, los muebles se rompïan fácilmente y resultaban difïciles
de reparar.
DISENO Y ADOPCION DEL PROTOTIPO
E n 1968, el Sr. Gammelgaard, disedador danés
de muebles, fue invitado a venir a Sri Lanka
durante seis semanas para disenar una silla y un
pupitre. Los miembros del ARISBR prepararon
su llegada compilando datos antropornétricos sobre los alumnos de las escuelas (quefueronpublicados en elBoletïnno15 del ARISBRs) y reuniendo
informaciónsobre los métodos y materiales de fabricación de muebles, como base para su diseno.
Tras esa labor de diseno, el Ministerio de
Educación de Sri Lanka encargó la fabricaciónde
180 sillas y mesas en distintos tipos de madera
y productos derivados, que habïan de producirse
en las fábricas de la NationalPlywood Corporation,
sometiéndose a prueba los prototipos en condiciones reales de utilización.
L a construcción de dichos prototipos fue m u y
sencilla: todas las ensambladuras se hacïan por
contacto, y estaban encoladas y atornilladas. L a
madera tenïa en todos los casos 2 c m de espesor
y una anchura de 7,7 o de 15 cm. Para montar
la silla se necesitaba tan sólo hora y media, en
comparación con las cinco horas correspondientes a las sillas que se utilizaban hasta entonces.
El mobiliario se produjo en cinco tamanos.
Después de un breve periodo de ensayo en las
aulas,se introdujeron ciertas pequenas modificaciones de estructura en los muebles y se elevó el
respaldo de la silla, que resultaba bajo e incómodo. N o obstante, en general se estuvo de
acuerdo en que el mobiliario estaba bien concebido y daba buenos resultados en las condiciones
escolares, y por ello, fue aceptado para su utilización general en los centros docentes por el
Ministerio de Educación en diciembre de 1970.
PROBLEMAS DERIVADOS DE
LA PRODUCCION EN GRAN ESCALA
E n agosto de 1973, cuando se hizo una visita a
Sri Lanka en relación con el presente estudio,
*
ARISBR School Building Bulletin,15.
13
Fábrica de la Plywood Corporation de Colombo: aserrado y
fabricación de muebles.
estaba ya instalada una gran cantidad de muebles
del ARISBR en los centros docentes, y se estaban
produciendo nuevas unidades. Pero el paso de
una producción experimental a la producci6n en
gran escala habla puesto de manifiesto varios
problemas.
L a madera utilizada es sobre todo la del árbol del caucho, sin curar, que es barata y abunda .en el païs. Según la National Plywood Corporation (que es el principal fabricante de
mobiliario para el ARISBR), el Ministerio de
Educación no está dispuesto a pagar el precio de
la madera curada. En Sri Lanka, el secado de
la madera al aire es m u y rápido y se requieren
tan s610 de 6 a 8 semanas para curar la madera
hasta que llegue a tener un contenido de humedad
satisfactorio. Pero la National Plywood Corporation aumentarïa en un 15 70el precio del mobiliario si se emplea madera curada.
Por otra parte, la madera sin secar resulta
m u y dura de trabajar,ypor ello es difïcilobtener
una superficie suave, Además se producen deformaciones y retracciones después de la fabricación,
y su fuerte contenido de humedadhace que resulte
dificil el encolado. L a retracciónposterior a la
fabricación puede aflojar asimismo las ensambladuras y, debido a esemismo contenido de humedad, los tornillos y clavos se oxidan rápidamente.
14
E n la fase de producción surgen otras dificultades que complican la cuestión. L a cola estipulada para la fabricación de muebles era una emulsión de acetato de polivinilo pero los trabajadores
no supieron distribuir la cola adecuadamente, y
diversas ensambladuras se rompieron al encogerse la madera no curada. M á s grave fue que
las materias primas de dicha emulsión eran de
importación y cuando hubo una interrupción del
suministro durante la producción, no se pudo
disponer de cola. Por ello, algo m á s de un 50 70
de todos los muebles instalados en las escuelas o
almacenados después de su fabricación han sido
fabricados sin cola. Además, la cola de acetato
de polivinilo no es la ideal para este tipo de m o biliario y, en ciertas condiciones, determinados
tipos de cola pueden producir unas ensambladuras
defectuosas. En el Reino Unido, por ejemplo, se
prohibe el empleo de dicha cola en todos los contratos públicos de mobiliario.
Los trabajadores tendïan a tratar los tornillos como si fueran clavos y los colocaban en su
sitio a golpes de martillo. Las fábricasno tenïan
perforadoras manuales para hacer los agujeros
guïas ni tampoco destornilladores automáticos.
L a falta de cola y la existencia de tornillos
de cabeza machacada resultaron ser una combinación especialmente desastrosa y,a consecuencia
Muebles del A R I S B R y anteriores a él, utilizados
conjuntamente en una misma aula
Aula de clase sobrecargada de muebles.
Sri Lanka
Aula de enseñanza secundaria, con el mobiliaro
del A R I S B R
Aula de enseñanza secundaria, con el mobiliario
que había antes.
I
1
\
6.10
\
de ella, hubo muchos muebles del ARISBR rotos
en las escuelas, como se habïan roto tambiénanteriormente los de estilo tradicional.
El prototipo se produjo en cinco tamanos correspondientes a cinco grupos de edad: B, de 6 a
9 anos; C, de 9 a 12; D, de 11 a 14; E, de 13 a
16; y F, de 16 hasta la edad adulta.
Ahora bien, el Ministerio de Educaci611 decidi6 que administrativamente serla demasiado
complicado fabricar muebles de cinco tamanos,
y por ello se redujo esa gama a dos: eltamano B
para las escuelas primarias y el E para los centros de enseñanza secundaria. A este respecto,
quizás valga la pena mencionar que los muebles
actuales se fabrican también en dos tamanos. E n
todo caso, el Ministerio de Educación ha recibido ya varias quejas de ambos tipos de centros
docentes, en el sentido de que los muebles son
demasiado bajos.
E n Sri Lanka el tamano mïnimo de las aulas
es en las escuelas primarias de 6,lO x 6,lO m
y en los centros de ensenanza secundaria deunos
6,lO x 8,23 m. U n gran número de centros docentes cuentan con estas aulas de tamano mïnim o . El tablero superior de los antiguos pupitres
de los centros de ensenanza secundaria medïan
56 x 46 c m , y las nuevas mesas del ARISBR para
los centros de ensenanza secundaria 69 x 55 cm.
Anteriormente, en las escuelas primarias habïan
mesas para dos alumnos, de 102 x 36 c m , aunque en la práctica muchas de ellas estaban equipadas con pupitres de ensefianza secundaria. Las
nuevas mesas del ARISBR de las escuelas primarias miden 55 x 48 cm.
C o m o puede verse en el gráfico (pág. 15) correspondiente a un aula de enseñanza secundaria,
equipada con muebles antiguos yconlos del ARISBR,
resulta m u y difïcil colocar 42 mesas del ARISBR
en un aula quetiene 6,lO x 8,23 m. A veces hay
que dar cabida a 45 ninos. E s evidente que las
mesas dejan de ser empleadas con carácter individual, y queda casi totalmente descartada la
posibilidad de organizar de un modo menos rïgido el espacio de las aulas de clase.
E n este sentido,las escuelas primarias rurales de planta libre ofrecen una ventaja ya que consisten en largos edificios de un solo piso sin paredes interiores,que por lo general son lo suficientemente grandes comoparapoder contener 3 6 4
aulas. Estos edificios sermiten ordenar los muebles de un modo relativamente flexible. Utilizando
el sistema de separacion de aulas del ARISBR, se
pueden colocar las sillas ymesas de modo tal que
se aproveche 6ptimamente el espacio disponible.
silla diseñada por el Sr. Gammelgaard, con arreglo a un principio similar,para el Instituto
Regional de Construcciones Escolares de Africa
(REBIA), era también una silla plegable').
L a silla del ARISBR ha sido modificada con
respecto a su primer prototipo de 1968. Inicialmente, teni'a un respaldo colocado a 23 centïmetros de altura; en cambio, el respaldo actual
está a una altura de 32 centïmetros. El respaldo
de la primera silla estaba concebido para sostener las vértebras lumbares inferiores ya que los
estudios realizados al respecto pusieron de manifiesto la necesidad de proporcionar un comodo
sostén a esa parte de la columna vertebral. Sin
embargo, no se consigue una silla plenamente
cómoda si ese soporte no está curvado o acolchado para poder adaptarse a la mayor parte del
tronco. Cuando el respaldo es recto, tiene que
tener una altura mayor, en el nivel de las vértebras torácicas. Teniendo en cuenta que la columna vertebral es m á s profunda en la espalda,
a esa altura, el peso del cuerpo quedará soportado por las partes carnosas de la espalda, y no
por la columna vertebral propiamente dicha, com o ocurre cuando el apoyo se sitúa en el nivel de
las vértebras lumbares.
L a silla está concebida de modo tal que sea
difïcil inclinarla hacia atrás o hacia delante. Las
sillas antiguas tenïan el inconveniente de que la
unibn entre las patas traseras y el asiento se
rompïa frecuentemente. L a silla del ARISBR es
m u y fuerte desde adelante hacia atrás, paralelamente a los triángulos. L a ensambladura es sobre todo m u y resistente ya que la superficie de
contacto es superior a los 70 c m 2 y lleva cuatro
tornillos. E n cambio, las ensambladuras en ángulo recto con los triángulos son menos solidas,
con un contacto que es apenas superior a los
15 c m y dos tornillos, y en ese punto es donde
suelen romperse. E n la fotografïa de la página 1 7
puede verse una silla de escuela utilizada en la
India antes de la independencia. Esta silla está
triangulada en ambas direcciones, lo cual puede
resultar una soluciónmuy onerosa. Pero quizá resulteútil girar 90 grados los elementos triangulares de la silla de Gammelgaard con objeto de que
puedan fijarse al suelo los travesanos,en vez del
borde de los elementos triangulares, aumentando
con ello la superficie de contacto de las ensambladuras hasta 56 c m 2 y pudiéndose utilizar de ese
modo cuatro tornillos en vez de dos. La ensambladura delvértice del triángulo resultarïa m á s floja,
pero se trata de una unión relativamente poco importante, que puede reducirse a un simple perno con
clavija, enla versi6n plegable de la silla.
LA SILLA
1)
Las sillas son m u y robustas y sebasan enunprototipo de silla plegable corriente. D e hecho, la
16
Véase la fotografiade la página 17 y la descripci6n correspondiente en la publicaci6n
"Classroom furniture for Sudan School" del
REBIA.
Silla india de la época anterior a la Independencia.
Mesa y silla plegables del R E B I A
Mesa y silla anterioresal A R I S B R , mesa y silla del ARISBR
y su versión revisada por el AGOPA.
17
.-
clos
-
I60
i
I
__ '-SILLA DE A L U M N O
-
DETIPO D
(para niños de 1 1 a 14 años)
4
I
---
18
tornillos atornillados en
ángulo recto con el asiento.
y n o con los travesaños.
--
10mm de separación
I
.
I
LA
elementos
MEDIA PLANTA
MESA DE A L U M N O
DE TIPO D (INDIVIDUAL)
(NiSosde 1 1 a 14 años)
Variante de mesa del ARISBR, fabricada por
la City Timber Company.
Mesa del ARISBR de tipo B, utilizado
como asiento.
19
1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7
REALIZACION
OBJETIVOS
PRODUCCION DISTRIBUCION
MODIFICACIONES DEL OISEQO_
POREc
AMSM
'i
OISERAOOR
INOUSTRIA
PROFESORADO
ALUMNOS
EN AULA
ENCUESTA
INDUSTRIAL
PLAN OE ESTUOIOS
Otra ensambladura que suele romperse con
gran frecuencia es la que une los travesanosal
asiento. Ello se debe a que los tornillos que sujetan este último están colocados en ángulo recto
con él, y no en ángulo recto con los travesanos,
como puede verse en el dibujo (página 18).
LA M E S A
Al igual que la silla, la mesa está triangulada en
una sola dirección pero, como el travesano es
mucho m á s ancho en la parte superior de lamesa
y está atornillado a tres espesores de madera en
cada extremidad, la mesa resulta m á s sólida que
la silla. El Único fallo estructural que puede advertirse en ella, y que no es frecuente, consiste
en un insuficiente apoyo en el brazo que soporta
el tablero, en su unión con el vértice del triángulo. L a City Timber Company, que es una e m presa privada de Colombo, ha venido fabricando
las sillas del ARISBR con un elemento suplementario, que va del extremo de ese brazo hasta la
base del triángulo (véase la fotografïa de la página 191,con lo que la mesa resulta m á s resistente.
Una versión fija de la mesa "de tijera" plegable
diseflada para la Asociación Africana antes citada por el Sr. Gammelgaard serra m á s elegante
que la de la City Timber Company y m á s sólida
que la mesa del ARISBR.
L a objeción principal contra la mesa empleada en Sri Lanka consiste en decir que es demasiado baja. L a mesa de tipo B, que tiene una altura de 46 c m , se emplea en todas las aulas de
ensenanza primaria y la de tipo E (61 c m ) en
20
todas las de los centros de ensenanza secundaria.
Se recomienda el empleo del tipo B en todas las
aulas de este grado de la ensenanza. Convendrïa
realizar pruebas de acoplamiento en las aulas para comprobar que esta elección de tamado da
buenos resultados en la práctica.
También se ha criticado esta mesa porque
ocupa demasiado espacio. El compartimiento
destinado a los libros, situado en su parte delantera, aumenta en 10 c m el tamano de la superficie horizontal. Dotando a las escuelas de estantes para libros, el compartimiento resultarïa
innecesario.
Debido a las criticas escolares a la gama de
muebles del ARISBR, se pidió al AGOPA que volviera a disenar las mesas reduciendo el tamado
del tablero (con objeto de que pudiera caber un
mayor número de ellas en las aulas) y colocándolo a mayor altura (para tener presente la objeción de que resultaba demasiado bajo). L a
AGOPA estaba realizando esta labor durante la
visita de la misi6n.
JUICIO GENERAL
En el gráfico supra se resume el desarrollo
de este proyecto, que se ajustó a la pauta esbozada en el resumen de las fases caracterïsticas de todo proyecto de investigación y creaci6n
de muebles escolares (véase la página 9), sibien
con ciertas diferencias.
El Ministerio de Educación de Sri Lanka intervino en el proyecto en una fase relativamente
tardïa,a saber,después del diseño y la producci6n
:2
16
T-
i28
47
4736- -
6
VISTA DE COSTADO
ELEMENTO POLIVALENTE
21
de los primeros prototipos. Hasta entonces, el
ARISBR habïa tenido pocos contactos con dicho
ministerio. El disenador no pudo introducir m o dificaciones en sus planos después de efectuar
las pruebas en las aulas, ya quq solamente permaneció en Sri Lanka seis semanas. No obstante, esas modificaciones fueron llevadas a la práctica por otros miembros del ARISBR. No fue
posible controlar la calidad de la producción en
gran escala del mobiliario, y tampoco se efectuaron operaciones de control de la calidad cuando llegó a las escuelas dicho mobiliario. C o m o
el proyecto se referïa exclusivamente a mesas y
sillas, no se consideró necesario facilitar un
manual de instrucciones para los usuarios. El
ARISBR ha publicado este tipo de manuales en el
caso de su mobiliario cientïfico y, desde que el
AGOPA se hizo cargo de estas actividades en
Colombo, se han venido celebrando seminarios
para explicar el empleo del nuevo mobiliario
cientïfico.
Se ha considerado siempre el proyecto como
una empresa regional, si bien el mobiliario fue
concebido especificamente para Sri Lanka. E n
la práctica, se informó de este proyecto a los
administradores responsables del suministro de
mobiliario escolar de muchos païses de la región,
mediante la publicación de pormenores sobre dichos muebles en los School Building Digests
nos 6 y 7 del ARISBR, seminarios organizadosen
la sede de este Instituto en Colombo y visitas de
sus miembros.
El Afganistán, el Bangladesh, la India e
Indonesia han fabricado muebles inspirados en
los disenos del ARISBR. Indonesia ha producido
750.O00 unidades. E n todos los casos, se han
modificado los planos originales para adaptarlos
a las exigencias de los distintos paises.
L a existencia de un número excesivo de
alumnos en las clases y la alta proporción de
muebles rotos, incluso en el caso de las sillas
y mesas del ARISBR, han traido consigo una escasez permanente de mobiliario escolar en Sri
Lanka.
Teniendo presentes los problemas especiales de este pais, se estimó que una soluciónanáloga al Elemento de Mobiliario Polivalentecreado para las escuelas nepalesas (véase el School
Building Digest no1 O "A Simple Multi-purpose
Furniture Unit"), seria m á s adecuado para las
escuelas primarias que las mesas y sillas actuales. Aun reconociendo que el elemento polivalente no tiene el mismo prestigio que las anteriores, parece preferible por las siguientes
razones:
~~
Fabricación m u y simple, utilizando las técnicas
de la industria del embalaje.
Inexistencia de respaldo, lo cual facilita la fabricación (no se estiman indispensables los
22
respaldos, ya que las clases de las escuelas
primarias duran solamente cuatro horas al
dia).
Empleándolo como banco con las mesas, puede
dar dos alturas de asiento, eliminando de ese
modo la necesidad de utilizar dos muebles distintos. Esto resulta también una ventaja cuando hay que adaptar losbancos amesas, ya existentes, m á s altas que las de tamano normal.
Cuando las aulas están m u y llenas, se pueden
sentar tres ninos en un mismo banco.
Se pueden utilizar dos elementos como mesa cuando no abunden éstas.
Los bancos se pueden emplear como mesas bajas
cuando escasee gravemente el mobiliario escolar.
Con estos elementos se puede organizar de un
modo m u y flexible el espacio de la clase.
No se trata de elementos voluminosos y se pueden apilar fácilmente. E n la fotografïa de la
página 19, en la que puede verse una mesa que
se emplea como asiento, se advierte la posibilidad de dar múltiples empleos a los muebles.
Para atender la necesidad de sillas y mesas los
disenos del ARISBR resolvïan un cierto número
de problemas, pero no todos. E n general, los
problemas pendientes pueden solucionarse de es
tos dos modos:
-
aceptando los fallos de las fábricas de muebles
de Sri Lanka y disenando unos muebles que suplan esas deficiencias. Por ejemplo, se puede
prescindir de la cola y utilizar clavos en vez
de tornillos;
o procurando que los planos del mobiliario se
preparen en estrecha colaboración con las fábricas, a fin de que los fabricantes corrijan
ellos mismos los defectos de producción. P o r
ejemplo, se podrïa instar a la fábrica de tornillos de Sri Lanka a producir tornillos y clavos inoxidables, a utilizar perforadoras eléctricas para hacer los agujeros guïas, a fin de
suprimir la tentación de martillear los tornillos, y a curar la madera antes de fabricar
muebles con ella.
ElARISBR asigna gran importancia a la "buena
adaptación" dimensional de los muebles escolares (sillas y mesas), que deben tener el tamaño
adecuado en relación con la altura de los alumnos. Por ello, se establecieron cinco tamanos
distintos, para abarcar la gama de edades desde
los seis anos hasta la edad adulta. Esta variedad
de tamaños era superior a la que podïan absorber administrativamente las autoridades de Sri
Lanka y se estimó que, a efectos prácticos,procedïa hacer hincapié en los "márgenes de tolerancia", es decir, las "inadaptaciones" tolerables y no tolerables del mobiliario.
LOSmárgenes de tolerancia varïan enfunción del tipo de muebles y de un extremo a otro:
en el caso de las sillas, el margen de tolerancia
inferior es m á s grande que el superior, es decir,
se esta m á s c6modo sentado en una silla bajaque
en una silla demasiado alta. Por consiguiente,el
margen aceptable de tolerancia proporciona la
diferencia de tamano, lo cual traerïa consigo una
gama inferior a cinco. Cuando sevaya a emplear
un tipo de silla para alumnos de m u y distinta
edad, convendrá utilizar una peana para uso de
los ninos m á s pequenos.
Se recomienda la realización de un estudio
sobre la distribuci6n de las distintas alturas entre los alumnos y de pruebas en las aulas, con
objeto de llegar a una selección satisfactoria de
una gama menor de dimensiones del mobiliario.
Esta gama menor resultarïa m á s fácil en el
plano administrativo:
a efectos de fabricación, pedidos y suministro;
para la organización escolar. No siempre es
fácil limitar un grupo de edad a unas aulas que
tengan el mobiliario correspondiente a esa
edad. Muchas escuelas primarias funcionan
con arreglo al sistema de doble turno. Los
centros de ensefianza secundaria se rigen por
el sistema de organización por materias, y
no por aulas, es decir, los alumnos cambian
de aula al cambiar la materia de estudio que
figura en su horario escolar.
Procede recordar que en los centros docentes:
Las clases no se organizan en función de la
altura del alumno sino de su capacidad escolar: a menudo habrá grandes diferencias
de altura entre los alumnos de una misma
clase.
Al aumentar el nivel de vida y mejorar la nutrición, es posible que aumente la estatura m e dia de los estudiantes de Sri Lanka, A este
respecto, es interesante citar el caso del
Japón: de 1900 a 1971 la altura media de los
ninos varones de 13 anos de edad aument6 en
14,4 c m y la de las ninas de 12 anos en 15,5.
Con frecuencia, el nuevo mobiliario ha de acoplarse al antiguo. Las sillas se gastan m á s
de prisa que las mesas; es m u y corrienteque
coexistan unas sillas nuevas y una mesa vieja.
Habrá que tener presente esto al determinar
los márgenes de tolerancia.
23
Estudio de un proyecto de mobiliario para
tres centros de enseñanza secundaria en Túnez
EXPOSICION GENERAL
Este proyecto formaba parte de un proyecto de
"fondos fiduciarios" de la Unesco, financiado por
Suecia, para la construcci6nde tres centros femeninos de ensenanza secundaria en Túnez (ulteriormente estos centros han pasado a ser mixtos de
muchachos ymuchachas). Esas escuelas están
emplazadas enBéja, Nabeul y Sfax. Inicialmente,
no estaba previsto el mobiliario en el proyecto,
pero hacia la mitad de su realizacibn se decidi6
que dichos centros docentes,que presuponïan la
introducci6nde métodos innovadoresde ensenanza,
deberïan contar con un mobiliario que contribuyera a consolidarla realidad de tales innovaciones.
Desde la independencia, en 1956, no se ha
producido cambio alguno en el mobiliario escolar
tunecino. Los muebles actuales son idénticos a
los modelos franceses anteriores a esa fecha.
Todas las aulas, de enseflanza primaria y secundaria, cuentan con pupitres para dos alumnos con
el consiguiente banco. Para elaborar unos diseños de producci6n de mobiliario moderno en
Túnez, el Gobierno tunecino present6 a la Unesco
una solicitud de asistencia técnica. E n marzo de
1969, la Unesco design6 a un arquitecto y a un
disenador de muebles para que trabajaran en el
Ministerio de Educaci611de Túnez,en su Dirección de Construcciones Escolares, con la orientaci6n del titular de esta Dirección.
DISENO Y FABRICACIONDEL MOBILIARIO
El cometido del disenador (véase el Apéndice I)
consistïa en diseflar y supervisar la fabrication
de muebles para los tres centros de Béja,Nabeul
y Sfax. Aunque no se estipulaba explïcitamente
en su contrato, se presuponïa que ese mobiliario
seria disenado de modo tal que,en último término,
pudiera adoptarse en todos los centros de enseAanza secundaria del païs.
Se especificaba también que el disenador debïa dedicarse a todo el mobiliario necesario en
un centro de ensenanza secundaria, pero es evidente que en un plazo de tres meses no podïa
atender todos los aspectos de este problema.
A continuación, se enumeran los materiales
y el equipo que se omitieron de su estudio: bancos de laboratorio, mobiliario de anfiteatro, m a terial de gimnasia, pizarras y tableros de anuncios, muebles para guardar mapas y gráficos,
armarios de dormitorio,y material de cocina.
Las autoridades tunecinas no fomentaron el
contacto con los usuarios posibles de esos m u e bles. N o obstante,eldisenador critic6los ya existentes y propuso diversas mejoras que quedaron
incorporadas en el diseno del nuevo mobiliario.
L a definición de las necesidades de los usuarios suele llevar mucho tiempo y entrana el análisis de los métodos docentes empleados, tanto en la
teorfa como enlarealidad delaula de clase; requiere también largas entrevistas y reuniones con
todos los que intervienenen el sector escolar,asï
como la visita y la observaci6nde los centros docentes en su funcionamiento cotidiano. Tras ello,
se podrá disebar un mobiliario que contribuya a
fomentar esos métodos e ideas y que tenga al mism o tiempo en cuenta la posible evoluci6n del propio
sistema de educación.
El disenador hizo una visita preliminar a Túnez
de dos semanas de duración, a fines de abril de
1969, otra de una semana a mediados de junio y.por
último,una semana m á s a mediados de julio. Entre
esas fechas,las actividades de diseno fueronllevadas a cabo en la oficina del disenador en Atenas.
Se hicieron unos planos que sirvieron para
producir una gama limitada de prototipos -1 6 2
por cada elemento de mobiliario- en una fábrica
de Jendouba. El disenador hizo una nueva visita
a Túnez, de una semana, en febrero de 1971, para evaluar estos prototipos. Tras ello, se abri6
un concurso para la adjudication correspondiente,
en consonancia con las disposiciones del Gobierno
25
Centro de enseñanza secundaria de Béja: locales para los que no se previó mobiliario
con arreglo al proyecto.
Laboratorios
Cocinas
Tableros de anuncios en los pasillos
Depósito de mapas
Gimnasio
Anfiteatro
26
de Túnez a este respecto. Ese concurso fue fallado el 8 de abril de 1971.
Cabe resumir como sigue las conclusiones
del diseñador con respecto al mobiliario escolar
preexistente:
las dimensiones de los muebles son incorrectas,
ya que no permiten que los ninos adopten la
postura adecuada;
las mesas son m u y voluminosas y pesadas, y es
difïcil cambiar la disposición de los muebles
y trasladarlos de un sitio a otro para agrupar
de distinto modo las mesas;
la sujeción de los tableros de madera a las patas
metálicas de las mesas no es lo suficientemente sólida y con frecuencia se aflojan esos
tableros;
la superficie de las mesas no es lo suficientemente dura;
no se han empleado materiales modernos como,
por ejemplo, los tableros de aglomerado y de
madera y los productos plásticos.
Estas crïticas se refieren a los pupitres de dos
plazas que van unidos a un banco.
Las investigaciones sobre los materiales
solamente se aplican a la disponibilidad de productos de madera y de tubos de acero, y no alos
productos mucho menos básicos empleados en la
fabricación de muebles como son las conteras de
plástico, la quincallerïa de todo tipo, las pinturas, los tornillos, los elementos de sujeción,etc.
Se visitaron dos fábricas: Gozlan y L e
Maghreb. Se tomaron notas sobre el tipo de
máquinas-herramientas y material disponible y
la calidad de la mano de obra. Por desgracia,
solamente se encargó una pequena parte del m o biliario a estas dos fábricas. Las fábricas que
consiguieron la parte m á s importante de los pedidos estaban definitivamente mal equipadas,
contaban con un número inadecuado de técnicos
y no estaban en condiciones de producir elnuevo
mobiliario. C o m o se indicaba en el informe final del disenador, la base estadïstica para el
estudio antropométrico no era lo suficientemente
amplia y s610 proporcionaba una "evaluación incompleta" de la situacion. Esto es menos importante de lo que parece, sin embargo, ya que se
produjeron tres tipos distintos de sillas ymesas,
y ha de resultar posible determinar el tamano
del mobiliario adecuado a cada grupo de edad
efectuando pruebas de adaptacibn en los propios
centros escolares.
base de la curvadora de tubos, para poder darle.
una forma que permita apilar las sillas. Esto es
difïcil -pero no imposible- de conseguir empleando las curvadoras de tubos m u y simples que existen en Túnez. E s indudable que el fabricante que
consiguió la adjudicación del contrato no habïa
comprendido los planos. Ahora bien, sin modificar la concepción básica de la silla, se podrïa
simplificar el diseño con objeto de que todas las
operaciones de curvado se hicieran paralelamente a la base de la máquina.
E n Inglaterra, las sillas de este modelo tienen unas soldaduras a tope, y no tangenciales com o las del proyecto tunecino.
Para la soldadura a tope se requiere unasoldadura suplementaria y, además, los extremos
del tubo deben rectificarse con objeto de que puedan acoplarse al tubo con el que van soldados.
Aunque se necesitan m á s operaciones,se obtiene
un producto m á s sólido. Esto es particularmente
aconsejable en el caso de Túnez, ya que en general las juntas se sueldan con cobre. E n esta clase de soldadura basta con una temperatura inferior y los tubos se deforman menos durante la
elaboración, pero es preciso limpiar las superficies que han de soldarse para obtener un buen
resultado. Se han roto ya varias juntas de ese
tipo en las sillas experimentales.
C o m o puede verse en el plano, la silla ha de
estar compuesta en principio por un solo tubo.
Para el fabricante resultó imposible llevar este
principio a la realidad empleando las curvadoras
de que disponïa, y por ello introdujo una junta
adicional en la mitad del tubo trasero de la silla.
LA SILLA
Tal como ha sido fabricada, la silla no es apilable, aunque fue concebida con ese fin. Con arreglo al diseño, el tubo debe estar en ángulo con la
a) soldadura
tangencia1
b) soldadura
a tope
27
Mesas y sillas de los alumnos.
Sillas rotas
29
30
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Hay un collarïn de diámetro inferior y los dos tubos se sueldan a tope, con lo que se obtiene una
unión m á s sólida pero se trata de una operation
suplementaria que no estaba prevista en los planos originales.
E n general, las sillas parecen poco sólidas.
El asiento de tablero contrachapado se apoya solamente en dos de sus lados, y se rompe si un
alumno se pone de pie sobre él.
El borde delantero del asiento no es curvo.
Y sin embargo, en la mayorïa de las prescripciones técnicas referentes a sillas se recomienda este tipo de borde, ya que, al no existir tal
curvatura, el asiento tiende a resultar incómodo
para quien se sienta doblando las piernas bajo la
silla. El asiento está compuesto por dos láminas
de madera contrachapada de 3 mm, encoladas con
una prensa manual. Como, en las condiciones
actuales, no es posible fabricar sillas curvadas
en dos direcciones, hubiera sido preferible dar
la forma curva de adelante hacia atrás, y no de
modo lateral, con objeto de que la parte delantera tuviera esa forma.
Ninguna de las sillas experimentales llevan
las conteras de plástico que figuran en los planos.
El fabricante pretende que no existen en Túnez,
y que la pequefia envergadura del pedido no justificarïa su fabricación especial.
Aunque se colocaran tales conteras, cabe
dudar de que se mantuvieran en su sitio ya que
solamente están sujetas por rozamiento contra
la parte exterior del tubo, que no tendrïa m á s
de 1, 5 mm de espesor. E n general, las conteras colocadas en los extremos abiertos de un
tubo son m á s eficaces, ya que se mantienen en
su sitio en virtud de su rozamiento con una superficie mayor de tubo.
El asiento y el respaldo en madera contrachapada van unidos a la armadura tubular m e diante tuercas y tornillos, por medio de unas
patillas soldadas al tubo, en el caso del asiento,
y una conexión directa a través del tubo, tratándose del respaldo. Se martillea el extremo del
tornillo sobre la tuerca para que no se le pueda
retirar. Este es un método excelente de sujeci6n, pero resulta oneroso y convendrïa encontrar otras soluciones.
LA M E S A
No se trata de una mesa apilable. Aunque cabe
arguir que no resulte indispensable en un aula,
contribuirïa a reducir los costos de transporte
hasta la escuela.
C o m o puede verse en los planos las mesas
tienen un tablero horizontal de partïculas y la estructura del estante consiste en tableros enlistonados. E n las mesas fabricadas se han empleado exclusivamente tableros de partïculas. Esta
circunstancia y la gran cantidad de acero utilizada ha contribuido a que las mesas sean m u y pesadas y difïciles de trasladar para permitir el tipo
de organización del espacio que requieren los
modernos métodos de ensefianza.
Aunque no se indica en los planos, las mesas
tienen una pequefia base de plástico atornillada al
tubo. Estas bases están mal concebidas ya que
lo que está en contacto con el suelo es el tornillo,
y no la base, por lo que se produce mucho ruido.
L a peana constituye asimismo una solución
bastante complicada al problema de la frialdad
del suelo. Consiste en dos tubos de 25 mm de
diámetro, cubiertos por una tablilla de madera
de haya secada al horno, lo cual aumenta innecesariamente el peso de la mesa.
Junto con sus dos sillas, la mesa estaba concebida con la finalidad de sustituir la combinación
de mesa y banco, que cuesta unos 11. 500 dinares
y que se utiliza actualmente en los centros de ensefianza secundaria. Las dos sillas del proyecto
experimental cuestan 3.000 dinares cada una de
ellas y la mesa 12.600, o sea, en total 18.600
(conviene recordar, sin embargo, que estos precios son probablemente un 10 70,m á s o menos,
mayores que los de los modelos de producción
industrial). Parece conveniente rebajar el precio de la mesa hasta que se acerque m á s al nivel
de la "mesa simple" del proyecto experimental
(véase el plano 13 de la página 38) que cuesta
9. 500 dinares. Se obtendrïa de este modo un
costo total de 15. 500 dinares para la mesa y sus
dos sillas.
Por último, la unión en el pivote de tijera de
las patas de la mesa, que en los planos iba atornillada, consiste en la práctica en una soldadura.
M E S A S DE COMEDOR
Estas mesas se han concebido con la idea de eliminar las patas de los ángulos de la mesa, por
considerarlas antiestéticas o engorrosas. Se e m plea en ellas 4,50 m de tubo m á s que en el caso
de una mesa que tenga patas en las esquinas, e
incluso asï los lados m á s largos del tablero de
aglomerado que constituye la superficie horizontal han de quedar reforzados por dos varillas de 30 x 30 mm de madera de haya secada
en horno.
L a mesa está construida de modo tal que
pueda desmontarse y apilarse, a fin de facilitar
su transporte y su empleo normal. Pero el sistema resulta demasiado complicado para las necesidades cotidianas, ya que se requiere la utilización de una llave de tuercas. Por lo demás,
el hecho de que el tablero sea un elemento independiente aumenta considerablemente el peso
global. Además, hay que replegar los soportes
de dicho tablero. E s interesante observar que
32
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Mesas de comedor
33
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35
también se podrïan fabricar mesas con patas en
las esquinas que fueran apilables.
Las láminas de plástico del tablero superior
tienen tres secciones. L a lámina que se importa
en Túnez mide 280 x 125 c m , y solamente era
posible cortar un tablero de mesa en cada una de
ellas. Por ello, el fabricante decidió fabricar
:ste tablero en tres partes.
\
\
Este sistema tiene dos inconvenientes:
hay que dar la vuelta al bastidor metálico de la
cama superior, es decir, es preciso colocarlo
boca arriba al invertir la posición de la cama.
Por consiguiente, hay que separarlo del resto
de la cama, lo cual es m u y complicado y aumenta también el peso;
la cabecera de la cama superior queda debajo de
los pies de su ocupante que no dispone, por
consiguiente, de tal cabecera (véase el dibujo).
Aunque se trata de una cama sólida y estable, en
comparación con las actuales literas dobles, su
precio es elevado: 25.380 dinares, en comparación con 16. 500. Además, las camas inspeccionadas no llevaban las conteras de plástico que figuran en los planos. El colchón es de espumade
poliuretano.
b) 4.50 metros más de tubo
i 6e
112
E S T A N T E S DE BIBLIOTECA
E n un pais como Túnez que tiene m u y pocos recursos madereros, se emplea demasiada madera
en estos estantes.
También en este caso, los estantes han sido
fabricados con tableros de aglomerado de madera
y no con tablero de listones como se indicaba en
los planos. Estos estantes se doblan mucho bajo
el peso de los libros.
LA CAMA
Incluso cuando se emplea en la posición doble, la
cama es m u y s6lida y estable. Puede utilizarse
independientemente o bien pueden apilarse dos
para utilizarlas en forma de literas superpuestas,
pero como la cabecera es m á s alta que el tablero
del extremo opuesto, hay que invertir la de arriba para que puedan encajar las dos camas:
36
TABURETES GIRATORIOS
DE ALTURA VARIABLE
Esos taburetes son caros: 6.600 dinares, en
comparación con 2.000 en el caso de los que se
empleaban antes en las escuelas, de altura fija.
Ello se debe al gran volumen de madera de haya
secada al horno,importada (elasientotiene 50 mm
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39
Mesa del maestro
Taburetes giratorios de altura variable
de espesor) y al complejo mecanismo giratorio
que, debido a restricciones de importacibn, se
fabrica a mano en Túnez. No se puede explicar
de modo evidente por qué tiene que ser tan espeso el asiento.
El mecanismo giratorio es de mala calidad
y hay una holgura excesiva en el paso del tornillo, por lo que el asiento se bambolea cada vez
m á s según aumenta la altura.
El taburete ha sido concebido para ser e m pleado con la mesa de dibujo, la que se fabrica
de modo que el tablero pueda colocarse en un nivel cuando se trata de dibujo industrial y en otro
cuando los alumnos se dedican al dibujo artïstico,
lo que requiere un taburete de altura variable.
Pero no parece haber una verdadera justificaci6n
para la existencia de los dos niveles del tablero.
N o se han colocado en las patas bases niconteras. Los elementos de acero están directamente en contacto con el piso de hormigón, lo
cual produce mucho ruido.
M E S A DE DIBUJO
L a mesa de dibujo actual es adecuada, y la mesa
experimental no la mejora en modo alguno.
L a mesa experimental tiene dos posiciones,
una para el dibujo técnico y otra para el artistico,
mientras que la que se emplea actualmente tiene
posiciones variables para adaptarse a las preferencias individuales. E n el modelo experimental, el alumno tiene que ir de un lado a otro de la
mesa o bien darle la vuelta para poder pasar del
dibujo técnico al artistico (véase el dibujo de la
parte inferior del plano 16, página 39). Además,
hay que modificar la altura del taburete, razón
por la cual es preciso que éste sea de altura variable, lo que constituye una complicación onerosa. Cabe decir en favor de la mesa actual que
evita la necesidad de efectuar soldaduras tangenciales. Por otra parte, las cuatro patas de la
mesa actual llevan conteras de plástico. E n el
caso de la experimental s610 existen en dos de
ellas.
MESA SIMPLE
MESA DEL MAESTRO
Esta mesa podrïa apilarse introduciendo una ligera modificación en su armazón, lo que aumentarïa su utilidad y su facilidad de transporte.
El tablero de aglomerado está sustentadopor
la estructura solamente en tres lados. El cuarto
queda al aire y se vence. Cuando se utilizan tableros de aglomerado,es m u y importante que haya
un apoyo completo,sobre todo cuando únicamente
la superficiesuperior lleva una lámina de plástico,
sin otra que haga contrapeso en la parte inferior.
40
No se estima necesario hacer observaciones a
este respecto.
MESA DE DIRECTOR DE CENTRO DOCENTE
Se trata de un mueble m u y hermoso, en el que se
emplea mucha madera y que resulta m u y caro:
54.300 dinares.
1
2 I 3 I 4 I 5*16
I
OBJETIVOS
REALIZACION
o
1
PRODUCCION DISTRIBUCION
MDOIFICACION OIL OISEBO
7 7
COMPILACION
OE OATOS
DEFINICION
OE LOS
0BImvos
OISEf40
H
ESTUOIO
ANTROPOMETRICO
ENCUESTA
INDUSTRIAL
El hecho de que los cajones vayan sobre ruedecillas pivotantes, como unidad separada, constituye una soluci6n m u y lograda. Por desgracia,
estos cajones no son tan manejables como cabïa
esperar, pues quedan limitados en gran medida
por la peana y los travesanos, y resultarïan m á s
fáciles de manejar si estuvieran colocados en una
mesa que no tuviera unos largeros transversales
situados tan cerca del suelo.
MESA DE MECANOGRAFA
Esta mesa ha sido concebida de modo tal que S O lamente sean necesarias dos soldaduras pero, de
hecho, en el modelo inspeccionado habïa cuatro.
L a mesa ha sido fabricada sin conteras de
plástico en las patas, por lo que será m u y ruidosa.
JUICIO GENERAL
El consultor visit6 Túnez en febrero de 1971 para
examinar los prototipos elaborados por el fabricante de Jendouba. Este fabricante s610 consiguió una pequefla parte del contrato definitivo, y
sin embargo los productos fabricados por los dem á s no tenïan la calidad que se podia observar
en sus prototipos.
N o se sometieron a prueba los muebles en
condiciones reales de aula de clase antes de e m pezar la produccibn, y tampoco se simulo elempleo de esas aulas en la propia fábrica. M á s tarde, se han puesto de manifiesto ciertos defectos
PROOUCCION
PROOUCCION
OISTRIBUCION
EVALUACIONES
OE LOS MAESTROS
YPROFESORES
en el uso normal, que no pudieron observarse con
un simple examen de los primeros prototipos. Se
omitió la fase de pruebas y ensayos para que los
tres centros docentes pudieran estar equipados y
listos para el comienzo del ano escolar, en septiembre de 1972.
E n general, los muebles son de mala fabricación. Las soldaduras han sido ejecutadas imperfectamente, especialmente las soldaduras a
tope. L a pintura es inadecuada, y en muchos
muebles se advierten ya signos de oxidación. L a
curvatura no se adapta a los planos, por lo que
no se pueden apilar las sillas. L o s principales
defectosde fabricación se indican en las observaciones relativas al diseno del mobiliario (véanse
páginas 27 a 41). Todos los muebles son de calidad
insuficiente, salvo los producidos por el fabricante de Jendouba. N o se procedi6 a operaciones
de control de la calidad durante la fabricación, y
tampoco en el momento de entregar los muebles
a los centros de enseñanza.
Quedó poco tiempo para "comunicar" a los
usuarios del mobiliario las razones por las que
se habïan introducido modificaciones de diseño y
la relación que guardaban éstas con la educación.
N o se celebr6 ninguna reuni6n de usuarios. Después de un ano de utilización del mobiliario, se
envi6 un formulario de evaluación (véase el
Apéndice II) a los profesores de los tres centros
docentes, que lo rellenaron y devolvieron al
Ministerio. Esta fue la primera oportunidad
que tuvo el profesorado de expresar su opini6n
sobre el mobiliario. Los formularios que se
remitieron eran m u y crïticos, como cabïa
prever.
41
El proyecto no consiguió producir unos muebles técnicamente aceptables ni inculcar la idea
de que un mobiliario m á s perfecto trae consigo
unos resultados docentes m á s satisfactorios, ni
tampoco convencer a los administradores y profesoresde la necesidad de introducir modificacines a este respecto, al nivel nacional. El gráfico
de la página 41 resume la evolución del proyecto,
que se ajustó a la pauta esbozada en la introduccion a las evaluaciones, si bien con ciertas diferencias.
Se definieron los objetivos del proyecto sin
consultar a los directores de escuela, a los profesores o a los alumnos. Las autoridades tunecinas nunca llegaron a convencerse plenamente
de que era preciso introducir innovaciones en el
sector de mobiliario escolar. NO se autorizó,
tal vez por esto, la realización de un estudiosistemático de las necesidades de los usuarios, que
no quedaron formuladas en ninguno de los documentos del proyecto. El diseño de los muebles
padeció en consecuencia, ya que nunca quedaron
claramente definidas sus funciones.
Debido a la necesidad de que los tres centros
docentes estuvieran plenamente equipados al comenzar el aflo escolar en septiembre de 1972,no
se ensayaron los prototipos en condiciones reales. Cabrïa arguir que el material de los tres
centros constituïa una muestra de ensayo, pero
serïa una muestra demasiado grande. El hecho
de equipar tres centros docentes, completos,con
una capacidad de 1. 500 alumnos, con un mobiliario que puede -o no- cumplir las exigencias
didácticas o adaptarse a las condiciones reales,
constituye un puro despilfarro en lo que a larealización de unos ensayos de mobiliario se refiere.
Estos ensayos deberïan haberse realizado en una
42
escala mucho menor: no m á s de 30 6 40 ejemplares de cada elemento.
No hubo un control de la calidad del artïculo
final. El mobiliario entregado a los tres centros
tenïa una calidad variable y esto se debïa a dos
fallos administrativos:
inexistencia de un control de calidad en la
fábrica;
inexistencia de un método aceptado de recepción
del mobiliario en las escuelas.
E n el futuro, estos fallos quedarán subsanados
por el Ministerio de Educación, quien va a contratar a dos técnicos, uno de ellos especializado
en madera y el otro en metal. Uno y otro irán a
los centros docentes para comprobar la calidad
del mobiliario cuando éste llegue.
Otro problema fue que el diseñador de muebles designado por la Unesco dispuso de m u y
poco tiempo -tan sólo tres meses- para terminar
su trabajo, por lo que su estudio tuvo un carácter limitado y no incluy6 los tableros de anuncios
y de exposición, las pizarras y los elementos de
presentación de mapas, que son factores m u y
importantes en la dotaci6n material de un centro
de enseiianza. También quedaron al margen de
ese estudio el material y equipo para anfiteatros
y gimnasios.
Por lo demás,muchos elementos delmobiliario se ajustaban a los planos y prescripciones
originales. Se abrióun concurso para la adjudicación del mobiliario, pero las empresas adjudicatorias eran pequenas, estaban mal equipadas, y
contaban con pocos técnicos: no eran las mismas
empresas que habfan fabricado los prototipos iniciales del mobiliario durante la fase del diseno.
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Estudio de un proyecto de fabricación de una g a m a de muebles
para centros docentes del Reino Unido
EXPOSICION GENERAL
Uno de los cometidos del Secretary of State for
Education and Science y del Secretary of State
for Wales consiste en determinar unas normas
mïnimas para los servicios de educación, fijar
la envergadura, las caracterïsticas y el costo de
las construcciones escolares y formar y proporcionar personal docente. L a Administraci6n
Central no cuenta con centros de enseñanza secundaria o superior propios, y tampoco nombra
a los profesores ni prescribe unos planes de estudio o unos manuales escolares. L a responsabilidad de los servicios de educación incumbe a
las m á s de cien Local Educational Authorities
(LEA)de Inglaterra y Gales.
Se estimó que, si varias autoridades locales
de educación aunaban sus esfuerzos en materia
de construcciones escolares, podrïan beneficiarse de las ventajas económicas que trae consigo
el método de compra en grandes cantidades y la
normalización de los diseños. Para alcanzar
este objetivo,el Ministerio de Educación y Ciencia fomentó la agrupación de consorcios de varias L E A . Elprimero de ellos fue elConsortium
of LocalAuthorities SpecialProgramme (CLASP),
que congrega a m á s de 30 LEA y que cuenta con
su propio sistema industrhlizadode construcción.
Una caracterïstica de los consorcios es su estrecha colaboración con los fabricantes para producir elementos de construcción normalizados:
ventanas, puertas, techos, etc. Estos elementos están concebidos de modo tal que se puedan explotar al máximo las técnicas de producción de los
fabricantes para mejorar los rendimientos y reducir los costos. E n general, los arquitectos del
consorcio preparan los planos y las prescripciones técnicas correspondientes a los elementos
de construcción. Tras ello, se organiza la adjudicación de los contratos, elemento tras elemento. Se conoce de antemano el número total de
elementos necesarios,a partir de los programas
de construcción de las LEA agrupadas en el consorcio, y esto trae consigo economïas de escala.
Normalmente, se suele conceder el contrato al
fabricante que ofrece las condiciones menos onerosas. Después de la adjudicación, el arquitecto,
en colaboración con el fabricante, aquilata el diseno de los elementos, lo cual entraña una ulterior economïa de costos y una mayor eficiencia
de producción. Cuando los arquitectos de las
LEA que integran el consorcio hacen los planos
de un edificio, emplean el juego de elementos
prediseñados del consorcio, consiguiendo un
ahorro considerable de tiempo, Pero m á s importante todavïa es que, al fomentar el Ministerio de Educación y Ciencia los consorcios de
construcciones escolares, se han conseguida edificios mejor diseñados y construidos m á s rapidamente.
Antes de la constitución de esos cónsorcios,
las distintas LEA encargaban el mobiliario, cada
una por su cuenta, a partir de los catálogos de
los fabricantes. E n otras palabras,estos últimos
eran los hicos responsables del diseno y de la
fabricación. L a Inner London Education Authority, con su amplio programa de construcciones,
era uno de los pocos organismos que contaban
con su propio departamento de concepción y diseño. D e hecho, los diseños de los fabricantes no
eran siempre los que deseaban las LEA que, al
comprar al precio m á s barato, se veïan a veces
obligadas a adquirir, para una misma escuela,
unos muebles fabricados por toda una serie de
productores distintos, con la consiguiente falta
de coordinación en un conjunto de mobiliario de
diversos diseños, materiales y colores. Aproximadamente hacia la época en la que se empezaron a crear los consorcios, poco antes y después de 1960, empezaba ya a quedar anticuadala
gama de muebles de los fabricantes. El personal de educación estaba llegando a la conclusión
de que el desarrollo de unos métodos docentes
m á s flexibles y libres quedaba coartado por el
45
mobiliario existente. N o se podïan juntar adecuadamente las mesas porque su superficie superior estaba inclinada, habïa ranuras para las
plumas y tapaderas para los tinteros. Se requerïa, pues, una soluciónm á s sencilla y m á s flexible. Por lo demás, las investigaciones antropométricas indicaban que los tamanos y alturas de
los muebles de la industria privada eran incorrectos. Dadas estas circunstancias y teniendo
en cuenta el nuevo concepto de colaboraci6npor
medio de los consorcios, el Ministerio decidi6
incitar a las LEA a elaborar sus propios planos
y disenos. El primer consorcio de mobiliario
escolar fue el Counties Furniture Group (CFG),
creado en 1962. Se esperaba que, agrupadas en
consorcios de mobiliario, las LEA tendrïan ventajas similares a los consorcios de construcciones escolares, a saber:
Mejorar la calidad del mobiliario escolar en
el plano nacional, por lo que a su concepci611y
adaptabilidad a los actuales métodos docentes se
refiere. Introducir en los centros docentes una
gama intercambiable de muebles, coordinada en
relacion con el diseno, los materiales y los
colores.
Fomentar la coordinaci6n dimensional del
mobiliario escolar, en consonancia con el pensamiento actual en materia de ergonomïa y de
educaci6n.
Producir una gama de muebles que permita
una constante revision y la incorporación de otros
nuevos, según vayan surgiendo nuevas necesidades y nuevas técnicas de producci6n.
O P E R A C I O N E S BASICAS Y
CRITERIOSDE DISENO
se podrïan reducir los precios al efectuar pedidos en bloque;
las LEA podrïan obtener exactamente el tipo de
muebles que necesitaran, por lo que se refiere a las normas antropométricas y a la concepcion general;
los consorcios podrïan coordinar los planos, los
materiales y los colores de toda una gama de
muebles;
haciendo pedidos por adelantado en grandes cantidades, el fabricante podrïa conseguir economïas al prever las exigencias de produccibn y
materiales.
Con objeto de orientar alos consorcios delmobiliario en el diseño e incitar a la industria del
mueble a interesarse en las exigencias de los
nuevos métodos docentes, se creó una organizacion conjunta de la Administración Central y
Local para producir una serie de muebles escolares. Esta serie, que recibi6 el nombre de
"Forme", habïa de ofrecerse inicialmente a los
miembros interesados del Consorcio de Construcci6n CLASP. El presente estudio se refiere precisamente a este proyecto.
FINALIDADES DEL PROYECTO
Las finalidades generales del proyecto eran las
siguientes:
Demostrar a las LEA las ventajas de los
consorcios de mobiliario escolar y, m á s concretamente, poner de manifiesto que, si la cantidad
de muebles escolares que se encarga es suficientemente grande, no s610 pueden reducirse los
costos mediante esta compra mayorista, sino que
además las propias LEA pueden controlar la COEcepción y el diseno, en vez de verse obligadas
a aceptar los disenos impuestos por el fabricante.
46
El Ministerio de Educación y Ciencia (DES)
tuvo
que actuar de un modo distinto al de los consorcios
pues, a diferencia de éstos, tiene s610 una funcibn asesora y no dispone de poder adquisitivo en
cuanto al mobiliario escolar. E n consecuencia,
se asoció a la Property Services Agency,Supplies
Division del DOE (Ministeriodel Medio Ambiente),
quien se ocupo de la tramitación de los contratos
y del control de calidades y prescripciones de fabricaci6n con el fabricante escogido. L a Supplies
Division del DOE es hoy en dia el compradormás
importante de muebles del Reino Unido y se encarga de equipar una amplia gama de edificios
oficiales, tales como hospitales, cornisarias de
policïa y oficinas públicas, entre otros.
A su vez el DOE design6 a una empresa
no oficial -la Pel Ltd., de Oldbury cerca de
Birmingham- para que preparara la gama necesaria de muebles. Se escogió a la Pel, precisamente, tras una selecci6n limitada a las empresas que satisfacïanlas siguientes condiciones:
tener la capacidad de fabricar y de comercializar
toda la gama de mobiliario de acuerdo a las
prescripciones técnicas (no debla fragmentarse
el contrato entre varios fabricantes, con objeto de simplificar la ulterior evolución de la
gama);
reunir ciertas condiciones de estabilidad financiera;
estar dispuestas a ampliar la gama posteriormente al contrato inicial.
L a empresa tenïa que vender los muebles delmodo habit.ua1con la marca comercial "Forme", correspondiendo al DOE el l 70de todas las ventas.
Se convino en que los muebles podïan venderse
con carácter comercial a organizaciones y e m presas privadas. L a Pel tiene actualmente una
producción anual de unos 2 millones de libras de
I
nuebles "Forme", y esa cifra está en expansión.
El 49 % de su producci6n total de muebles corresponde al mobiliario escolar, o a muebles
adecuados para centros de ensenanza. Se exporta
una parte m u y pequefía de la producción, ya que
la empresa prefiere exportar técnicas y elementos de montaje bajo licencia, en vez de muebles
propiamente dichos. E n conjunto, trabajan en la
Pel 600 operarios de producción, 50 miembros
de la plantilla administrativa y de dirección y
dos diseñadores, en su propio departamento de
disefío.
Se entró en contacto con el Consorcio de
Construcción CLASP, como mercado inicial para la venta de los muebles y con miras a efectuar ensayos prácticos de esos muebles en los
centros docentes. Esta decisión result6 m u y
útil para lanzar la nueva gama. Sin embargo,los
muebles son comprados con carácter independiente por un gran número de LEA, además de
los miembros ordinarios del CLASP.
Al principio, fue necesario velar por que el
mobiliario del proyecto se adaptara a las dimensiones normalizadas y a un sistema de codificación de colores, establecidos por el British
Standards Institute (BSI).
Las normas que rigen el mobiliario escolar
son definidas por comités del BSI en los que están representados la Administración Central y
Local, los usuarios industriales y los organism o s de investigaci6n. Estas normas, que entraron en vigor en 1950, se someten a una revisi6n
constante. El BSI es una entidad autónoma que
prepara normas relativas a las dimensiones, ensayos de comportamiento, definiciones terminológicas y las normas tecnológicas en la Gran
Bretana. Sus Standard Specifications (prescripciones técnicas) (BSS)abarcan una amplia gama
de productos; el tamano del papel, el diseño de
puentes, las tazas de té, etc. El Instituto tiene
su propio sïmbolo -la "cometa"- que puede estamparse en los artïculos que se ajustan alaBSS,
y cuenta con un equipo de inspectores para cerciorarse de que ese simbolo se utilice correctamente.
El BSI es miembro de la Organization Internacional de Unificación de Normas (ISO)que establece unas normas internacionales y que agrupa
a la mayorïa de las organizaciones nacionales de
normalización.
Al iniciarse el proyecto Forme, estaba en
vigor la norma BS 3030, de 1959. Ahora bien,
al introducirse el sistema métrico en la Gran
Bretafla, fue preciso modificar las normas, pasando de las medidas imperiales a las métricas.
Por ello, en 1972 se public6 una nueva British
Standard correspondiente a las mesas y sillas:
la BS 3030 Part 3 (Metric Units).
C o m o las BSS no suelen ser obligatorias,
cada una de estas normas ha de basarse en un
Fotografia reproducida con la amable autorización de la Pel Ltd.
consenso de opinión que le confiera la autoridad
necesaria. Por ello, al preparar la BS 3030 se
consultó a una amplia selección de fabricantes,
profesores y organizaciones representativas.
Al mismo tiempo, result6 necesario evaluar
las caracterïsticas fïsicas de los usuarios, encomendándose esta labor a la Furniture Industry
Research Association. L a FIRA es una organización de fabricantes de muebles, sufragada en
general por las empresas miembros pero que
también recibe subvenciones del Estado. Se dedica a actividades que son demasiado ambiciosas
para que los fabricantes puedan emprenderlas
por su propia cuenta: realización de ensayos S O bre las propiedades y el rendimiento de los m u e bles, investigaciones sobre materiales y métodos
de fabricación, etc. Tiene también un servicio
de asesoramiento y una biblioteca técnica, con
una plantilla de personal, en régimen de plena
dedicación, de 26 personas.
El DES encarg6 a la FIRA la realización de
una serie de investigaciones antropornétricas S O bre los grupos de edad de 3 anos y medio a 18.
Se estudiaron las 12 medidas corporales básicas
de la poblacibn escolar británica, en relación con
las actividades escolares en las que se utiliza
material y mobiliario. Los resultados de este
trabajo fueron publicados en el Building Bulletin
no 38, "Standing and Reaching", el no 44 "Furniture and Equipment Dimensions"; el no 46
"British School Population Dimensional Survey,
1971", y el no 50, Working Heights and Zones
for Practical Activities". El DES pagó a la FIRA
estos estudios; c o m o ejemplo de remuneración,
el Building Bulletin no 46, "British School Population Dimensional Survey, 1971", costó unas
3. O00 libras y se necesitaron los servicios de
47
un investigador en régimen de plena dedicaci6n
durante 15meses. L a FIRA intervinotambién enla
preparación de pruebas de resistencia mecánica y
longevidad de sillas,mesas y armazones.Los resultadosde esta labor han sido objeto de un proyecto de norma del BSI.
Inicialmente, la gama de muebles Forme+
se basaba enlas necesidades delas escuelas primarias y centros de ensenanza media.
Ahora bien, durante los cinco años últimos se
ha ampliado la gama, en sentido ascendente para
atender las necesidadesnormales de los centros de
enseñanza secundaria,y en sentido descendente
para atender las de los niños que están en la edad
del jardin de la infancia y de las guarderïas escolares. Los muebles que se ofrecen en los catálogos
comprenden m á s de 150 productos: elementos para
guarderïas,mesas de todo tipo,carritos,tableros
de trabajo con sus elementos m6viles de almacenamiento,carritos especiales para deposito y presentación de objetos,caballetes ypantallas,estrados,
mamparas y armarios de separación,asientos y
elementos murales de almacenamiento y exposición.
Se elaboraron los planos teniendo presentes
los siguientes criterios didácticos:
El lugar de trabajo del alumno no debe ser siempre una base para guardar sus efectos personales.
H a de ser posible emplear las mesas desde todos
los lados.
Las mesas han de tener una dimensión tal que
puedan ser agrupadas para formar grandes superficies planas de trabajo. L a anchura de su
tablero debe ser la mitad que su longitud.
Se necesitan superficies de trabajo para poder
realizar las actividades limpias y ligeras y
también para las sucias y pesadas.
Se requieren superficies de trabajo que correspondan a la posición sentada y a la posición de
pie.
Hay que complementar las superficies de trabajo
con elementos de almacenamiento y presentación de objetos.
Los elementos murales son tan importantes com o los muebles.
Los muebles deben ser fáciles de trasladar;hay
que reducir al mïnimo los que quedan fijados
a la estructura del local.
El mobiliario está destinado tanto a los adultos
como a los ninos. C o m o los maestros y los
auxiliares trabajan en estrecho contacto con
los niños, no estarán siempre delante de su
propia mesa. Los centros docentes recurren
cada vez m á s a personas adultas de la localidad con fines educativos, sociales, recreativos y culturales.
Los muebles deben estar concebidos con arreglo
a una gama claramente especificada de dimensiones, materiales y colores, a fin de que
48
pueda efectuarse cualquier tipo de selección en
esa gama, y cualquiera reordenación del mobiliario en uso, de modo tal que la flexibilidad
se combine con la armonïa visual.
Los muebles deben concebirse con un criterio
tecnológico, a fin de explotar las nuevas técnicas en materia de metales, plásticos, tableros
y acabados enchapados, y combinar la producción en gran escala con una gran calidad y economïa.
Por lo que se refiere al acoplamiento de las sillas
y mesas escolares,se logrará unabuena solución
cuando se satisfagan simultáneamente los seis
aspectos que se indican en el dibujo:
J
?1.n Pies
aip
1
2. Ninguna presión entre el asiento y la parte inferior de los muslos
3. Espacio libre entre la pierna y la parte inferior del tablero
horizontal de la mesa.
4. Contacto de la espalda con el respaldo, por debajo de los
omóplatos.
5. Codos casi al m i s m o nivel que la superficie de la mesa.
6. Espacio libre entre la parte posterior de la pierna y el borde
delantero del asiento.
Para satisfacer estas condiciones se estableció
una gama de seis tamafios de muebles, que abarcaban los grupos de edad desde los 3 años y m e dio hasta la edad adulta**<.
.
b
6
1
.
1
.6
L a Pel Ltd. hafabricado yauna serie de seis
sillas que se ajustan a la B S 3030 pero que,
junto con los demás aspectos relacionados
con los asientos, quedan al margen del contrato firmado con el DOE.
Los criterios antropométricos básicos para
el diseño de la gama de muebles F o r m e pueden verse en los Building Bulletins del D E S
nos 16, 38, 44, 46, 50 y en la BS 3030,
Part 3, 1972.
Las alturas de las mesas y de las sillas elegidas fueron las siguientes (en milïmetros):
Referencia
Altura de
la mesa
Altura de
la silla
4 50
500
550
600
6 50
700
2 40
280
320
355
3 90
430
Actualmente, los alumnos no se pasan ya todo el dia sentados, escuchando O escribiendo.Van
constantemente de un lado a otro de la escuela
mientras trabajan, y de un punto a otro deunmism o local. No ocupan ya de modo permanente el
mismo sitio de trabajo utilizándolo como "base"
para guardar sus efectos personales. Y no todos
los niños tienen necesariamente que ocupar -ni
de hecho ocupan- el mismo sitio, es decir, no es
indispensable que haya tantas mesas y sillas com o niños.
P o r esta razón, se han emprendido estudios
para establecer nuevos criterios de adaptación
funcional. E n ellos se asignará m á s importancia
a la flexibilidad y a la "tolerancia de adaptaci6n"
que a la "adaptación forzada" a las normas vigentes; estas bases probablemente simplificarán
las recomendaciones y reducirán el número de
tamaños de la gama. Se simplificará también la
distribución de los tamaños en un mismo centro
docente, asï como la organización de la producción en la fábrica.
L a idoneidad de estos nuevos criterios dependerá de que se llegue a un equilibrio entre
estos tres niveles: el plano de trabajo, elplano
del asiento y la colocación de los pies sobre el
suelo. E n el dibujo se representan de forma
gráfica los nuevos criterios.
R
máxima
plano de
trabajo
---
-
plano del
----asiento
--.
---*
pies planos
El proceso completo, desde la iniciacióndel
diseno hasta la fabricación, entrana las siguientes fases:
se selecciona un artïculo;
i)
ii) se trazan los planos, utilizando los datos del
DES sobre los resultados docentes deseados
y los datos antropométricos de la FIRA;
iii) se simula un prototipo, con unos materiales
que no son necesariamente los de la fase final: por ejemplo,se sustituye el polipropileno
por fibra de vidrio en las sillas, y los cajones de "plastico" pueden ser de madera. Se
examina y evalúa este primer prototipo y,
por último, una vez aprobada su configuración, se examina y ensaya un prototipo fabricado con los materiales estipulados;
iv) se efectúa una primera estimación del costo,
basada en la experiencia anterior de modelos
similares;
se monta una cadena de producción y se fabriV)
can los distintos artïculos. Se realizan en la
fábricapruebas m u y severas,que rebasan las
recomendaciones de la BS 3030 a este respecto. E n el caso de ciertos elementos
-sillas,revestimientos de plastico para bandejas de plástico- puede ser necesario efectuar pruebas m u y completas a fin de determinar la vida útil del artïculo;
vi) se introducen las adaptaciones necesarias en
las tkcnicas y en la maquinaria de producción;
vii) después de su aprobación por el D E S y el
DOE, se empieza la producción definitiva.
Cabe destacar que antes de la producción no se
hacen pruebas con el mobiliario en condiciones
reales en los centros docentes: las pruebas de
fábricas están concebidas con la finalidad de simular, en un plazo m u y corto, varios anos de
utilización en dichos centros.
C o m o puede verse, el diseño y la fabricación
forman parte de un proceso ininterrumpido. L a
experiencia demuestra que, desde la iniciación
hasta la producción definitiva, pasan de 6 meses
a dos anos, según cual sea la prioridad asignada
al artïculo y su complejidad.
C o m o la gama F o r m e de muebles está concebida con una gran flexibilidad, se adapta m u y
bien a las necesidades de las escuelas primarias.
Ahora bien, no siempre se explota plenamente
tal flexibilidad. Ciertos maestros no parecen
darse cuenta de los distintos modos posibles de
organizar el espacio con esos muebles. Por
ejemplo, hay muchos armarios móviles que permanecen constantemente en el m i s m o sitio; el
tablero de anuncios de corcho, que llevan en su
parte posterior las unidades m6viles de almacenamiento para exposiciones a baja altura, se utiliza apenas y, aunque las sillas y mesas pueden
apilarse, en la práctica rara vez se hace esto.
49
Actividades de grupo no metódicas.
Por otra parte, el mobiliario no va acornpanado
de instrucciones de empleo, debido a la multiplicidad de circunstancias diferentes de utilizaci6n
en los nuevos centros escolares, asï como enlos
antiguos. Sin embargo, la PEL fabrica una serie de maquetas a escala 1:20, que pueden e m plearse en planos a escala para explicar los distintos modos de distribuir el mobiliario. No son
baratas, ya que cada una de ellas cuesta 350 libras, pero hasta el momento se han hecho 7.000
maquetas que tienen una demanda constante.
Aunque no forman parte de la gama Forme,
las sillas conquiformes -consistentes en un solo
elemento de plástico moldeado, que constituye el
asiento y el respaldo, montado sobre unas patas
de acero- resultan m u y estéticas, y muchas LEA
las han encargado. Parece ser que la mayorïa
de las sillas de este tipo no sostienen satisfactoriamente el cuerpo en la postura que se adopta
para escribir. En general, no permiten que el
individuo se incline hacia delante sin perder el
contacto entre el respaldo y la región lumbar.
Sin embargo, el respaldo de esas sillas puede
inclinarse hacia atrás, lo cualfacilitala posici6n
distendida que se adopta en un salon de actos,por
ejemplo. H a de ser, no obstante, posible diseAar una silla de ese tipo que permita una buena
posición erguida para escribir, en consonancia
con la norma BS 3030 Part 3.
A este respecto, procede senalar asimismo
que en 1972 se produjeron unos mil incendios en
los edificios escolares de la Gran BretaAa, la
tercera parte de los cuales fueron intencionales.
Las propiedades ignïfugas de las sillas de plástico fueron objeto de una investigaci6n realizada
por la Rubber and Plastics Research Association
(RAPRA),en colaboraci6n con la seccion de investigaciones sobre incendios del DOE. El Porton
Medical Centre está preparando un informe sobre la toxicidad de los plásticos y el Supplies
50
Actividades en pequeños grupos.
Department del Greater London Council está haciendo pruebas de combusti6n de sillas de polipropileno. Todavïa no se han publicado los resultados de ninguna de estas investigaciones.
Las sillas de polipropileno no tratadas arden
fácilmente. Las que han sido tratadas con elementos ignïfugos no se queman tan fácilmente
pero, una vez incendiadas, producen m á s humareda y humos t6xicos. L a ignifugaci6n va en detrimento de la flexibilidad y solidez del material.
El problema con el que se enfrentan los fabricantes consiste en llegar a un delicado equilibrio entre la flexibilidad, la solidez y la incombustibilidad. Conviene también tener presente que, si se
prende fuego a una serie de sillas apiladas, arderán todas ellas porque el plástico gotea tan fácilmente como se difunde en sentido ascendente.
L a mayori'a de los nuevos muebles se fabrican con técnicas y materiales que están ya en
uso en la producci6n corriente de la empresa. A
consecuencia de ello, la estimación correcta del
costo de un articulo en la fase de concepci611 y
diseno dependerá del conocimiento exhaustivo del
costo exacto de los artïculos que se produzcanya.
El precio se basa en el costo de los materiales,
los costos de funcionamiento, los costos administrativos y los beneficios.
Todos los anos, la Pel Ltd. y el DOE determinan, de común acuerdo, los beneficios,expresados como rentabilidad del capital empleado,
pero, dentro de esos lïmites, incumbe a la Pel
velar por que sus precios sean competitivos con
los de otros fabricantes de artïculos similares.
L a clasificaci6n de los colores de mesas y
sillas correspondientes ofrece una garantïa suplementaria, como complemento de ciertas caracteri'sticas de diseno, de que s610 se utilizarán
conjuntamente sillas y mesas de dimensionesadecuadas. Se puede indicar el color en forma de
una marca o se puede dar un determinado color
a elementos completos -tableros de mesa, asientos, etc. - para facilitar su identificación. E s
también m u y importante seflalar a este respecto
la clasificación numérica de los artïculos del
mobiliario, establecida por la P S A Supplies
Division del DOE. Se trata de su propio sistema
y no forma parte de las recomendaciones delBSI.
Su principal interés consiste en ser un modo rápido y directo de describir los muebles: por
ejemplo, el número de referencia 02. 66 4832
quiere decir "mesa con dos compartimentos en
los extremos, una superficie horizontal de
1500 x 900 mm, una altura de 600 mm y un tablero de chapa de haya". Es esencial clasificar de
este modo el mobiliario para poder llevar su inventario an un banco de datos automatizado o
cuando se emplee una computadora para encargar
los muebles. N o consta que ninguna LEA utilice
computadoras para los pedidos o inventarios de
mobiliario; tan sólo las utiliza con ese fin el DOE.
M A T E R I A L E S Y M E T O D O S DE PRODUCCION
Los tableros de las mesas son de aglomerado,
acabados con láminas de linóleo, plásticos, chapas de haya o bien tableros de fibras tratados al
aceite, para la realización de trabajos prácticos.
Los rebordes están compuestos por una sección
de PCV extruido, cortada al tamano adecuado,
soldada en bucle, calentada y encajada enla mesa
durante su enfriamiento. El tablero se apoya en
un tubo continuo de acero rectangular o angular,
las patas son unos tubos de acero ligero y todos
los elementos se montan mediante soldadura.
El respaldo y el asiento de las sillas son de
polipropileno moldeado por inyección. Los moldes son caros: unas 8 mil libras cada uno de
ellos. P o r lo que al costo se refiere, la solución
de un asiento y un respaldo separados tiene ventajas, con respecto a la silla conquiforme que
sirve a la vez de asiento y de respaldo. Por lo
demás, los moldes, m á s pequeflos, de los elementos separados resultan m á s baratos y las
operaciones de inyecci6n utilizan una máquina
m á s pequefla. Basta con 4 tamaflos de asiento y
respaldo para cubrir toda la gama de los 6 tamaños distintos de silla: por ejemplo, se utiliza un
solo tamano de respaldo y asiento para dos tipos
de silla, y la diferencia de tamaflo puede obtenerse modificando ligeramente el armazón. Los
elementos que unen el asiento con el respaldo son
de chapa doblada, lo cual proporciona, a su vez,
una cierta elasticidad al respaldo. El peso de la
silla se trasmite a las patas por medio de unos
manguitos de plástico colocados bajo el asiento.
Las patas son tubos de acero ligero con conteras
de politeno de mezcla alta/baja.
Los armazones suelen ser do tablero de
aglomerado con unos rebordes y un revestimiento
de haya. Los estantes ymamparas sonde contrachapado de haya. Hay unos revestimientos de
ABS que van unidos a las mamparas para sostener los estantes y bandejas de plástico. Los tableros superiores son análogos a los de las m e sas. Las ruedecillas pivotantes son de caucho O
nilón pero no tienen dispositivo de inmovilización.
Los planos posteriores son obien de tablero contrachapado con una lámina de haya o bien están
cubiertos con tableros de anuncio de corcho. Las
puertas tienen un reborde de tablero aglomerado
y una chapa de haya y los accesorios y herrajes
son de acero o de plástico. Los elementos de
madera se lacan con una capa de catalizadorácido antes del montaje.
L a fábrica de la Pel monta los muebles en
lotes. Cada lote de elementos de mobiliario se
monta en un punto fijo. Pero, con la salvedad
del proceso de acabado de la madera y de revestimiento con una capa de expoxia en las estructuras de acero, no existe una cadena móvil deproducción como en las fábricas de automóviles.
Para fabricar la silla se requieren los siguientes elementos:
dos tubos de acero ligero para las patas
dos estructuras de chapa doblada que unen el
asiento y las patas con el respaldo
un asiento de polipropileno
un respaldo de polipropileno
dos manguitos de plástico para repartir el peso
del asiento sobre las patas
dos anillos de fijación del asiento, de nilón, que
sujetan de modo permanente el asiento y permiten un montaje definitivo
cuatro conteras de plástico, para las patas
dos anillos de nilón para sujetar el respaldo,en
los que figura la referencia al color.
E n las operaciones de producción:
se cortan al tamaflo requerido los elementos de
acero
se da forma, en pares, a los elementos de chapa
prensada mediante un sistema progresivo,
con cuatro operaciones distintas de prensado; se eliminan las rebabas de cada elemento en una operación de terminado y limpieza
a mano
se conforman las patas tubulares en una prensa
-tres en cada vez- con una simple operación de prensado que produce tres patas,
cada una de ellas con cuatro recodos. Las
patas delanteras y las traseras se fabrican
por separado ya que su forma es distinta
se llevan todos los elementos de acero al taller de soldadura, donde se sueldan (con
arco en atmósfera de anhidrido carbónico)
a los tubos los elementos de acero prensado
51
1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7
<
OBJETIVOS
PRODUCCION DISTRIBUCION
REALIZACION
~~~
MO01F1CACIOUESDE~O
,
ENSAYOS EN
LABORATORIO
se ajusta el armazón a una plantilla maestra para comprobar la consistencia y la escuadra
del producto
se limpia el armazón, se le quita la grasa y se
le somete a una pulverización electrostática,
utilizando polvo de epoxia polimerizado en caliente. Todas estas operaciones son ininterrumpidas
se apilan tras ello los armazones para montarla
silla y el respaldo. Se colocan en las pataslas
conteras de plástico y se ponen unas fundas para que el armazbn se mantenga limpio y para
proporcionar una protección adicional durante
la manipulación y el transporte. Se acoplan los
asientos y los respaldos de polipropileno
después del montaje, se vuelve a comprobar si
la silla tiene defectos, y tras ello se la embala.
LOSmuebles son producidos por la fábrica en
función de los pedidos que recibe. Por razones
de costo, se conservan m u y pocas existencias en
la propia fábrica. E n cuanto están ya listos, se
envïan los muebles a los centros docentes que
los han encargado. C o m o los productos se fabrican en lotes -la fábrica no produce toda la gama
de modo continuo- los muebles se envïan también
en lotes y los pedidos se suelen cumplimentar en
m á s de una remesa por cada centro escolar. Esto puede perturbar dichos centros, especialmente cuando las remesas se reciben espaciadas a
lo largo de mucho tiempo. E s preciso recordar
que el mobiliario no fue concebido teniendo presente este factor del transporte. P o r lo demás,
52
no se pueden apilar un número suficiente de
muebles en cada camión, con lo que aumenta el
plazo de entrega. El precio de los muebles c o m prende la entrega y la descarga. C o m o la fábrica de la Pel está situada en un punto muycentral
del Reino Unido, la distancia de entrega no es
nunca superior a los 800 kilómetros, y por ello
se puede aplicar un precio Único a todos los c o m pradores. E n los meses de máxima entrega
-junio, julio y septiembre- el fabricante alquila
vehïculos adicionales de transporte. La ubicación
del mobiliario en el centro docente incumbe a las
LEA, que se encargan también de la aceptacióny
custodia de los muebles entregados antes de la
apertura de un centro docente. Normalmente, los
muebles destinados a un centro docente son aceptados por un representante local, que se limita
a comprobar las cantidades.
JUICIO GENERAL
E n el diagrama supra puede verse una representación gráfica simplificada de las operaciones de
investigación y desarrollo del proyecto.
Este proyecto ha contribuido en gran medida
a fomentar la creación de consorcios para el suministro de muebles escolares, es decir, de
grandes organizaciones de compra que crean sus
propios disenos para adaptarlos a las necesidades de profesores y alumnos, y que trabajan en
estrecha colaboración con los fabricantes para
reducir los costos.
Los muebles son ingeniosos, atractivos, c6modos y pueden moverse fácilmente. Dan sus
mejores resultados en las escuelas primarias ya
que, en general, los centros de ensefianza secundaria no son propensos a aprovechar la flexibilidad de esa gama de muebles.
Queda, no obstante, un problema por resolver y es el de la entrega de los muebles a los
centros docentes en las debidas condiciones de
continuidad. P o r lo general, los muebles llegan a
los nuevos centros docentes en remesas espaciadas alolargo de varios dïas, ylaúltima de ellas
se recibe a menudo cuando han empezado ya las
clases. Los maestros o profesores no suelen percatarse de las diferentes posibilidades de colocación de losmuebles. No saben explotar su movilidad. Convendrïa encontrar otro modo de
explicarles las posibilidades del mobiliario.
53
APENDICE 1
Túnez
COMETIDO DEL CONSULTOR
Siguiendo instrucciones del Director General de
la Unesco, el Consultor:
Realizará un estudio dei mobiliario escolar
en relación con el proyecto de construcción de
centros femeninos de enseflanza secundaria en
Túnez. A este respecto,elconsultor estudiarálos
documentos del contrato de construcción del internado femenino de enseflanza secundaria de Béja.
Ese estudio, que se llevará a cabo en estrecha colaboración con los servicios competentes
del Ministerio de Educación de Túnez y la Sección de Medios y Materiales Educativos de la
Unesco, consistirá en:
una visita de unos diez dïas a Túnez, para
entrar en contacto con las autoridades c o m petentes y levantar un inventario cuantitativo
y cualitativo del mobiliario utilizado en los
centros docentes; de las condiciones en las
que se produce ese mobiliario escolar y, en
particular, de los recursos industriales nacionales, y la posibilidad de adaptar yfo de
crear una industria de muebles escolares;
una labor de documentación sobre los estudios de mobiliario escolar en otros paises;
recomendaciones sobre las mejoras que podrïan introducirse en el mobiliario ya existente;
un estudio de los factores económicos y de
las exigencias antropométricas y educativas.
Ese estudio entrafiará:
54
la definición de los requisitos que deberán c u m plir los articulos estudiados, en relación con
el diseno y la fabricación (en particular, lafácil reparación de los distintos elementos del
mobiliario),
unos planos detallados de cada uno de los artïculos comprendidos en el proyecto, presentando
sugerencias sobre los distintos materiales utilizables (por ejemplo, tubos de acero ligero,
madera, etc.),
un análisis del costo y prescripciones técnicas
para cada articulo, en cada uno de los distintos
materiales sugeridos,
un estudio de los costos de mantenimiento y amortización del mobiliario propuesto;
e)
una fase de supervisión de la construcción
de prototipos de cada elemento de mobiliario;
Los elementos de mobiliario escolar que han
de diseñarse son: una mesa, una silla, unarmario, una cama y un ropero y todos los elementos que se requieran en aulas de utilización
general, el material y equipo para salas especiales, laboratorios, talleres, el mobiliario de
internado y, en general, todos los demás muebles que puedan emplearse en un centro de ensenanza secundaria.
El consultor presentará un informe final
que contendrá un resumen del proyecto, una
evaluación crïtica de los prototipos realizados
y recomendaciones relativas a la fabricación.
APENDICE 2
Túnez
FORMULARIO DE EVALUACION DE L A S SILLAS Y MESAS DE LOS ALUMNOS
1
Nombre:
si
no
I
Anchura
Dimensiones - Longitud
Altura
p
8
o
no
Fácil movilidad
Buena agrupación
Polivalencia realzada
satisfactorias
I
cn
Q
d3
si
I
buena
I
Solidez
general
Sujeción
UI
-
--
Buena
Mediana
Insuficiente
o
O
0
Partes
destruidas
en general
O
-- Superficie
Pies
O
superior
- Compartimento 0
para los libros
buena
Pies
Coior- Superficie
de trabajo
J
Q
;
0 0
0 0
u n
1
n
IIII
Elementos
diminables
satisfactorias
Sugerencias
personales
no
I
n
o n
o n
si
Fácil movilidad
Fácil almacenamiento
Ruido excesivo
no
u
n
U D
n o
L
buena
5
Solidez
generai
Sujeción
-
--
Buena
Mediana
insuficiente
-Q,
J
fn
Sugerencias personales
mala
mala
si
Anchura
Dimensiones - Longitud
Altura
-
Resistencia
Pies
al desgaste -Superficie
de trabajo
O
I
Lu
2
z
I
E
l
O
O
Pattes
destruidas
en general
-- Ariento
Pies
- Respaldo
U
Resistencia -Pies
al desgaste -Partes
de madera
mala
0
0
ElEl
Bi bliografia
REINO UNIDO
No 38 School Furniture Dimensions: Standing
and Reaching, 1967
No 44 Furniture and Equipment Dimensions:
Publicaciones del British Standards
institute (BSI)
L a lista Ne SL11 abarca los muebles, los elementos de camas y las guarniciones.
Manuales :
Further and Higher Education: 18-25 Age
Group, 1970
ND 46 British School Population Dimensional
Survey, 1971
No 50 Furniture and Equipment: Working Heights
and Zones for Practical Activities, 1973
Folleto para DIDACTA,Hanover: SchoolFurniture
Design in the United Kingdom, marzo de 1972
BS/MOE 11-22 (7950)School Furniture, 1959
Especificaciones y normas:
Publicaciones del Department of
the Environment (DOE)
BS 3030 Part 1, School Furniture: materials,
Property Services Agency, Supplies Division.
workmanship, finish, 1959
BS 3030 Part 2, School Furniture: performance
tests 1962
BS 3030 Part 3, School Furniture: pupils' chairs
and tables, 1959
Revisada en 1972
BS 3030 Part 4, School Furniture: chalkboards,
1959
Sugerencias de revisión presentadas en abril
de 1973
BS 3030 Part 5, School Furniture: pupils' dining
tables and chairs, 1960
Revisada a la vez que la Part 3 original (1959)
e incluida en la Part 3 publicada en 1972
BS 4875 Part 1, Strength and Stability of Domestic and Contract Furniture:
Part 1, Seating 1972
Part 2, Tables and Trolleys, proyecto demayo
de 1973
Part 3, Cabinet Furniture, proyecto de mayo
de 1973
Standard Invitation to Tender C1650 (febrero de
1973)
Standard Tender Document C1604 (febrerode 1973)
General Furniture and Equipment Specification.
Second Edition 1973. Referencia CDU 684
020273
Technical Development SD 1376
Standard Conditions of Government Contracts for
Stores Purchased. F o r m : GC/S T O R E S/1
octubre de 1970
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Pel F o r m e Furniture for Educational Buildings:
Catalogue No 1 Sitting Height Tables, Standing
Height Tables and LightBenches,agosto de 1971
Catalogue No 2 Trolleys, Worktops, enero de 1972
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A rtïculos
Publicaciones del Department of
Education and Science (DES)
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56
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British Standard for School Furniture 1, 3 de
noviembre de 1955
British Standard for School Furniture 2, 12 de
enero de 1956
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Manchester, 9 de agosto de 1967
Furniture for Primary Schools. New Collaboration in Design and Supply, 26 de octubre de 1966
The Three-and-a-halfand Nine Age Groups. A
N e w Approach to Primary School Design, 17 de
febrero de 1965
Technical Notes (Colombo)
No 5 Kerala-Punjab ARISBR Furniture
ND 7 Classroom Furniture (1972)
Occasional Papers (Colombo)
No 6 Comparative Anthropometric Data: D Application of Data (196 4)
ND 15 Comparative Anthropometric Data for Use
BSI News:
Better Furniture for Schools. BS 3030: 1972,
junio de 1972
in Ceylon Schools (1971)
Todas estas publicaciones pueden solicitarse a la
siguiente dirección: UNESCO Regional Office
for Education in Asia, P.O. Box 1425, Bangkok
1 1 (Tailandia).
SRI LANKA
TUNEZ
School Building Digests (Colombo)
Publicados también en francés
No 6 Desk and Chair Dimensions for Primary
and Secondary Schools in the Asian Region
(1969)
ND 7 Designs for Desks and Chairs of Wood for
Schools in the Asian Region (196 9)
No 10 A Simple Multi-purpose Furniture Unit
-
Tunisie, Mobilier Scolaire (marzo de 1969 febrero de 1971), de P. Vocotopoulos. No de
referencia 2 4 3 2 / R M O .R D / E D S
Secondary Boarding Schools for Girls at Sfax,
Nabeul and Béja, Tunisia. Swedish FIT Project. Informe de la Visita de Inspecci6n (2031 de mayo de 1973)de G.N. Ziogas, EFS/EPP.
Unesco, Pari's, julio de 1973.
(1972)
57
PUBLICACIONESDE LA UNESCO:AGENTES GENERALESDE V E N T A
Alemania (Repirblica
Federal de)
Antillas Neerlandesas
Argelia
Argentina
Bolivia
Brad
Colombia
Costa Rica
Cuba
Chile
Hepública D o m i n i m a
Ecuador
EI Salvador
España
Estados Unidos de
América
Filipinas
Francia
Guatemala
Jamaica
Marruecos
México
Mozambique
Nicaragua
Paraguay
Perú
Portugal
Reino Unido
Uruguay
Venezuela
Verlag Dokumentation, Postfach 148,Jakerstrasse 13. 8023 M~JNCH~-F‘UL.LACH.
“El Cmco” edindn
alemana solamente :Bahrenfelder Chaussee 160, Hamburg-Bahrenfeld. CPP :276650.
G.C.T.Van Dorp &Co. (Ned. Ant.) N.V.. Willemstad (Curaçao,N.A).
Institut pédagogique national. I I, rue Ali-Haddad (=-rue Zaltcha). ALGER.Société nationale d’édition er
de diffusion (SNED)3, boulevard Zirout-Youcef,ALGER.
Editorial Losada. S.A., Alsina 1131,B m o s AIRES.
Librería Universitaria. Universidad San Francisco Xavier, apartado 212,S u m .
Fundactlo Getúiio Vargas, Servip dePublicacüea.c a k postal 21IZO,Praia de Botafogo 188.RIODE JANEIRO
(Guanabara).
Librería Buchholz Gaiería. avenida Jiménez de Quesada 8-40. apartado aéreo 49-56,BOGOTA; Distrilibros
Ltda., Pío Aifonso Garcia,carrera 4.., n.O’ 36-119Y 36-125,CARTAOFNA; J. Germán RodríguezN., calle 17,
6-59. apartado nacional 83. GIRARDOT
(Cundinamarca); Editorial Losada Ltda. calle ISA. D.’ 7-37,
apartado aéreo 5829. apartado nacional 931. BOGOTA; Subdedn’tor:Edificio La Ceiba. Oficina 804
MwmLfN.Calle 37, n.Om 14-73.Oficina 305. BUCARAMANCA;
Edificio Zaccour. Oficina,736,CALI.
Librería Trejos, S.A., apartado 1313. SAN JOSB. Teléfonoa 2285 y 3200.
Distribuidora Nacional de Publicaciones,Neptuno 674. LA HABANA.
Editorial Universitaria,S.A.,casdia 10~20,
SANTIAGO.
Librería Dominicana. Mercedes 49, apartado de correos 656, SANTO DOMINGO.
Casa de la Cultura Ecuatoriana. Núcleo del Guayas. Pedro Moncayo y 9 de Octubre, c a d a de correo 3542,
GUAYAQUIL.
Librería Cultural Salvadoreña, S.A., Edificio San Marrh,:6 calle Oriente n.O 118.SAN SALVADOR.
Todm lm publicon’mcs: Ediciones Iberoamericanas, S.A., calle de Oñate 15. MADRID 7.0; Distribución de
Publicaciones dei Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Vitrubio 16, MADRID
6; Librería del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Egipcíacas 15. UARCELONA; Vnicumente “EI Correo” :
Ediciones Liber, apartado de correos 17, ONDIIRROA (Vizcaya).
Unesco Publications Center, P.O. Box 433, N E W YORK,N.Y. 10016.
T h e M o d e m Book Co., 926 Rizal Avenue, P.O. Box 632. MANILA.
Librairie de l’Unesco.7, place de Fontenoy, 75700 PARIS. CCP 12598-48.
Comisih Nacional de la Unesco,:6 calle 9.27,
.ALzona
AM.FTI,
AUG
Sangster’sBook Store Ltd., P.O.Box 366, IOI W a t e r Lane, KINGSTON.
Todos lasspubluan’ones;Librairie “Aux Belles Images”, 281.avenue M o h a m m e d V, RABAT (CCP 68.74).
Vnuamente “EICorreo” (para el cuprpo docente) :Commission nationale marocaine pour l‘Unesco, zo,Zen
kat Mourabitine. RABAT (CCP 324.45).
CILA (Centro Interamericano de Libros Académicos), Sullivan 31 bis, M E ~ I c o ,4. D.F.
Salema &Carvalho Ltda., caka postal 192,BEIRA.
Librería Cultural Nicaragüense. cille 15 de Sepriembre y avenida Bolivar, apartado n.o 807, MANAGUA.
Melchor García, Eligio Ayala 16j0,Xsusció~.
dnuornente “El C a e o ” :Editorial Losada Peruana,apartado 472,LIMA.Otraspublicoriones:Distribuidora
Inca,S.A., Emilio Altbaus 470. Lince, casilla 3115,LIMA.
Dias &Andrade, Ltda., Livraria Portugal,r u a do C r r m o 70. LIsEOA.
H.M.
Stationery Office, P.O. Box 569, LOXDO’ S.E.I. 9 h’H.Government bookshops: LONDON.
BELFAST
BInMlbGmM. BRISTOL
CARDIFF,
EUIXBURGH, h1ANCHESl’EH.
Editorial Losada Uruguaya, S.A.,
Libreria Losada, hlaldonadc; 1092. Colonia 1340. MONTEVIDEO.
Librería Historia, Monjas a Padre Sierra.Edificio Oeste 2, n.O 6 (frente al Capitolio). apartado decorreos
7320-IOI, CARACAS
[B.81 ED.74.XXIV.16 S