Tema 1:La educación especial Concepto de educación especial.

Tema 1:La educación especial
Concepto de educación especial.
La e.e. es una disciplina reciente. Destacan 3 definiciones:
Molina: (1986)"Una intervención práctica, que se apoya teórica y científicamente en la pedagogía
terapéutica".
Debe de ser multidisciplinar.
UNESCO:"Forma enriquecida de educación general que tiende a mejorar la vida de aquellos que sufren
minusvalías. Enriquecida xq recurre a métodos pedagógicos modernos y al material técnico idóneo para
remediar ciertos tipos de deficiencia"
Mayor:(1988)"Una disciplina, aunque no compacta, sino posible, que posee un objeto unitario que consiste en
una intervención para lograr un cambio, una mejora de las condiciones de excepcionalidad"
4 ideas fundamentales:
−−−intervención práctica
−−−multidisciplinar
−−−enriquecida de educación general
−−−intervención para lograr un cambio
Historia de la educación especial.
Hay 3 etapas:
*Primera mitad del S. XX:
−−concepto de deficiencia: innatismo y estabilidad
−−trastorno = problema inherente al niño
−−concepción determinista del desarrollo
*Años cincuenta:
−−se abren camino posiciones ambientalistas y conductistas" la deficiencia podría estar motivada por ausencia
de estimulación adecuada o procesos incorrectos de aprendizaje"
*A partir de los sesenta, especialmente en los setenta y ochenta:
−−se impulsa un cambio en la concepción de deficiencia y de la e.e., debido, sobre todo, a una serie de
tendencias.
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Los determinantes en los cambios actuales.
...una concepción distinta de los trastornos del desarrollo.
...una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las dificultades que
tienen los alumnos en ese proceso de aprendizaje.
...el desarrollo de nuevos métodos de evaluación.
...la existencia de un mayor nº de profesores y profesionales expertos.
...los cambios que se produjeron en las escuelas ordinarias(ley de integración, nuevos profesionales).
...el concepto de fracaso escolar.
...los resultados tan limitados que se obtenían de las escuelas especiales(en aquellos casos en los que se
suponía que se podía conseguir más).
...las experiencias positivas que se derivaron de la integración en escuelas ordinarias.
...la existencia de una corriente normalizadora en los países desarrollados(principio de normalización).
...la mayor sensibilidad social a derecho de todos a una educación.
Principios de normalización e integración.
Ley general de educación(1970): se plantea por primera vez la necesidad de atender a los alumnos con
necesidades educativas especiales
El plan nacional de e.e. supuso una nueva forma de pensar, sentir y actuar respecto a la educación del alumno
con deficiencias, ya que utilizó algunos novedosos principios que definen la e.e.:
−−−principio de normalización: es un principio de acción que surge en el ámbito y no se refiere, de manera
exclusiva, a las personas que sufren deficiencias, sino a la relación entre estas personas y todas las demás.
−−−principio de integración escolar: pretende unificar la educación ordinaria y la especial, con la finalidad de
ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños, en función de sus características personales. Es preciso
flexibilizar y modificar el sistema educativo ordinario, proporcionándole recursos materiales, personales y
organizativos.
−−−principio de sectorización: consiste en la aplicación del principio de normalización a la prestación de
servicios al alumno en el entorno en que vive. Se trata de prestar servicios a quienes los necesitan donde los
necesitan, en su ambiente físico, familiar y social.
Surgen en los países desarrollados.
Ley de integración social de los minusválidos(1982)LISMI:
deficiencia−discapacidad−minusvalía
Real decreto de ordenación de la e.e.(1985):hay una serie de novedades:
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−.−ya no se trata de diagnosticar, sino de analizar cuales son las ayudas pedagógicas que se necesitan para
progresar.
−.−se prepara al profesorado
−.−la educación de los alumnos se da en centros ordinarios
−.−se empieza a hablar de programas concretos de integración escolar
−.−mismos objetivos para todos.
Todo esto viene a decir que la integración es importante para todo el mundo.
Ley orgánica de ordenación general del sistema educativo(1990) LOGSE:
El término e.e. es sustituido por el de n.e.e.
Real decreto de ordenación de la educación de los alumnos con n.e.e. (1995):
Esta ley es la culminación de un proceso legislativo y supone varios cambios:
−−niño superdotado como excepcional
−−educación secundaria
−−los centros específicos se convierten en centros de recursos de e.e.
−−las A.C.I.S. son incluidas en el proyecto curricular del centro.
−−es más explícito que el anterior xq habla de recursos(L.S.)medios personales y apoyos complementarios.
El objeto de la educación especial.
Es toda intervención que busca como meta la optimación de las posibilidades de los sujetos excepcionales.
1º nivel: sujetos −−agentes: equipo profesional, especialista e.e,
−−pacientes
2º nivel: acción
−−intervenir
−−transformación
3º nivel: contexto
−−ambiente natural: familia
−−ambiente restringido: escuela
−−contexto social
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Deficiencia−discapacidad−minusvalía
Una cadena de circunstancias causales = la etiología
da lugar a cambios en la estructura o funcionamiento del cuerpo u organismo =la patología
Si se hacen patentes =síntoma o síndrome estos rasgos son característicos del modelo médico de enfermedad.
Enfermedad−−−situación intrínseca
Deficiencia−−−se refiere a lo orgánico, se puede exteriorizar y objetivizar.
Discapacidad−−−afectación del comportamiento como consecuencia de la deficiencia. Consecuencia de la
deficiencia desde el punto de vista funcional y de la actividad del individuo.
Minusvalía−−−consecuencias sociales de la discapacidad
Prevención, identificación e intervención temprana.
Prevención: se refiere a toda aquella actuación que permite eliminar o disminuir lo más posible la irrupción de
una enfermedad, un trastorno, una deficiencia o una incapacidad. Proviene del campo de la medicina.
Caplan estableció 3 niveles de prevención:
prevención primaria: es la prevención, típica campaña dirigida para todo el mundo.
prevención secundaria: intervención temprana; xq se produce cuando ya se ha detectado el factor de riesgo y
no se puede eliminar.
prevención terciaria: tratamiento; reducir los efectos del trastorno pero que ya existen.
Mayor(1991)lo llama intervención temprana y tratamiento.
Identificación temprana:
Si no se conoce la etiología del trastorno no se puede prevenir específica/, sólo se puede identificar lo más
rápidamente posible para reducir sus consecuencias.
Existen 2 momentos básicos en la identificación temprana:
1)Identificación de los factores de riesgo
a−−variables fisiológicas
...alteraciones genéticas
...alteraciones prenatales
...alteraciones perinatales
b−−variables ambientales
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...influencia de la estimulación externa sobre el desarrollo del
cerebro
...integración social de padres e hijos
...deprivación sociocultural
2)Identificación del trastorno
a..Escrutinio temprano: escala APGAR
b..Revisión evolutiva: test de Denver, guía portage, P.S.S.I., E.P.I.
La escala APGAR se hace en el momento de nacimiento. Si el niño no da después de la 2ª prueba un 10
estaría 6 horas en observación.
Intervención temprana:
−−−el aprendizaje temprano es el fundamento del subsiguiente desarrollo
−−−es necesario proporcionar sistemas que inhiban el desarrollo de deficiencias secundarias o asociadas.
−−−es importante ofrecer recursos a las familias para hacer frente al estrés que le producen las deficiencias de
sus hijos.
Existen muchos programas de intervención temprana. Son un conjunto de medios, técnicas y actividades
empleadas con niños de 0 a 6 años y con su familia para:
...desarrollar capacidades
...corregir daños
...evitar problemas
...ayudar a los padres en el cuidado de los hijos
Programas:−−guía portage (0−6años)Shearer y Shearer,1969
−−E.P.I.(0−2años) Zulueta y Molla,1982
La guía portage sirve para evaluar y luego tb se puede intervenir con él.
El E.P.I. trabaja 3 áreas:
..área perceptiva−cognoscitiva
..área social(comunicación, juego)
..área motora(postura erguida, caminar, saltar)
Tema 2:Modelos de organización escolar en educación especial.
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Sistemas de organización basados en la orientación.
Principales modalidades de orientación:
a)sistema de asesoramiento consultivo: se trata de una acción indirecta a través de un mediador, experto.
Experto−−−−−−−−−−−−Niño
Mediador
b)sistema de couseling: la acción es directa sobre el niño. El experto actúa directamente sobre el
niño.(aconsejar)
c)sistema de asesoramiento multiprofesional: consiste en grupos de expertos multiprofesionales(logopedas,
pedagogos...)que cometen una tarea mucho más compleja que los equipos anteriores:
...no es un equipo que trabaja en centros, trabajan en sectores.
...4 objetivos fundamentales:
−−prevención social y educativa
−−detección y despistaje
−−valoración(evaluación, diagnóstico)
−−seguimiento
Etapas del proceso orientador. (desde el punto de vista del couseling)
1.Evaluación inicial: se refiere a un acercamiento a la situación en general (conocer al niño, problema con la
familia...)Se hacen entrevistas con el niño, con los profesores que le han tratado.
2.Diagnóstico: se refiere a una evaluación lo más completa posible de diferentes variables(cognitivas,
afectivas, sociales, biológicas).Hay muchas formas de diagnosticar, las 3 más utilizadas son:
−−evaluación tradicional: se refiere a los test. Se pretende fundamental/ la descripción y clasificación del
sujeto al que se está valorando; permite un análisis descriptivo, no aporta datos sobre como intervenir.
−−análisis funcional o análisis conductual aplicado: se basa en el análisis de las conductas problemáticas
observando los cambios que ocurren en el ambiente.
Observación de cambios
Estímulo Conducta Consecuencia
Características de este análisis:
*es un análisis objetivo xq hace referencia a acontecimientos mensurables (medibles).
*es un análisis funcional xq siempre formula la relación en forma de función. (ej.:que el niño grite está en
función de que el niño toma café)
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−−modelo dinámico: hace especial hincapié en detectar donde ha fallado el sujeto. Es un enfoque más global
que el anterior y más específico del ámbito cognitivo. El creador de este modelo es Vigotsky. Analiza el
proceso más que el producto. Tiene 3 etapas:
..pretest
..mediación o de entrenamiento
..postest (cuestiones similares a las del pretest) con la meta de observar el efecto que ha tenido la mediación
en el niño. El experto siempre está con el niño.
3.Fase de consejo: se refiere a lo que es la fase de intervención. Se informa a loa afectados(las familias).
4.Fase de seguimiento: (evaluación continua)
Modelo de orientación propuesto por la L.O.G.S.E.
Fundamentos:
−.−el enfoque teórico está en la línea de la orientación del desarrollo, con objetivos preventivos y
potenciadores de la personalidad de los niños.
−.−se insiste en la figura del tutor como eje de la actividad orientadora y, sin embargo, sorprende la escasa
formación que se le proporciona, al menos en la formación inicial.
−.−con respecto a los protagonistas del proceso orientador, se produce una ampliación a padres y profesores
frente a la tradición focalizada en el niño.
Aspectos organizativo−institucionales.
El diseño del sistema de orientación, descrito en varios documentos se organiza según un modelo triangular:
+el profesor tutor como responsable de la orientación del grupo de alumnos en la clase.
+el departamento o profesor de orientación como encargado de la orientación del centro escolar.
+el equipo de orientación educativa como responsable de la orientación a nivel de distrito o sector.
La escolarización en educación especial.
Sistemas de organización basados en la intervención directa.
Hay 2 variantes:−aula de recursos
−soporte especializado
Aula de recursos o aula de apoyo: aula que existe en todo centro escolar y se acude a ella todo alumno que
tenga alguna n.e.e. Es un local adaptado donde se trabajan programas individualizados.
Soporte especializado: hace referencia a los profesionales de la e.e.:
..maestro de soporte o apoyo: está especializado en todas las áreas de la e.e. y se ubica en un centro fijo.
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Puede trabajar de 2 formas:
−−recurriendo a las aulas según las necesidades
−−permanente en el aula de recursos
..maestro itinerante: es un profesional especializado en una materia y no pertenece a un centro educativo sino
que pertenece a un sector(profesional de la once)
..maestro de crisis: aquel profesional que sólo acude en ayuda del maestro regular o del alumno cuando se
produce una situación crítica. (suele cubrirse por un orientador o psicólogo ya que no suele haber maestros de
crisis).
Modalidades de escolarización.
<<>>Sistema en cascada de Reynolds: propone que lo mejor sería que el niño estuviese en una clase
ordinaria pero a lo mejor no es posible, tiene que tener apoyos.(esquemas).
Es importante hacer una evaluación periódica de los niños para lograr una capacidad de cambio.
<<>>Sistema en cascada según informe C.O.P.E.X.
<<>>Sistema de cascada de servicios según DENO
La escolarización en e.e. está regulada por la ley de integración social de los minusválidos(LISMI),por el real
decreto de ordenación de la e.e. y por el real decreto de ordenación de las n.e.e.
La LOGSE especifica que la escolarización en unidades o centros de e.e. sólo se llevará a cabo cuando las
necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario.
El MEC envió una circular sobre la escolarización de alumnos con n.e.e.,y en ella se da una serie de
instrucciones:
1−la modalidad educativa elegida para el alumno debe ser aquella en la que:−se favorezca una integración
social positiva.
−se propicie el máximo desarrollo de sus capacidades
−su participación en las actividades curriculares del grupo alcance su mayor grado
−su edad no se distancie excesivamente de la del grupo a que se incorpora
2−los tipos y grados de deficiencia que se indican para cada modalidad educativa son:...centros de integración
...aulas de e.e. en centros ordinarios
...centros de e.e.
3−la escolarización de alumnos con n.e.e. está sujeta a revisión anual. Al final de cada curso, estos alumnos
deberán ser evaluados considerándose entonces la posibilidad de un cambio de modalidad educativa.
Tema 3:Modelos curriculares adaptados
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Niveles de concreción.
DCB(enseñanzas mínimas)−−−−−−−−−−−−−−−estado
DCB−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−autonomías
P.E.C. y P.C.C.−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−centro escolar
Programación−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−aula
Adaptación curricular−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−alumno
Documentos.
A medio y largo plazo:
−−proyecto educativo(PEC)
−−proyecto curricular(PCC)
−−reglamento de régimen interno(RRI)
A corto plazo:
−−plan anual
−−presupuesto
−−memoria
−−programaciones
Del curriculum ordinario al curriculum en e.e.
Curriculum hace referencia a todo aquello que se puede o / y se debe aprender.
Para responder a las diferencias individuales dentro del aula el curriculum ordinaria debe romper con su
carácter estático, inflexible para dar paso a un curriculum más abierto que responda a esas diferencias.
Rendimiento suficiente−−−ha alcanzado los objetivos mínimos
Rendimiento satisfactorio−−−no es mejor que el suficiente, que rinda de acuerdo a sus posibilidades aunque
no llegue a suficiente.
Diseño curricular se refiere a la planificación para poder hacer este diseño hay que tener en cuenta una serie
de principios metodológicos:
*Principio de actividad: implica que hay que tener siempre en cuenta que cuando un niño aprende está
haciendo algo. El niño aprendiz es un ser activo y no pasivo.
*Principio de necesidad: se refiere a que hay que responder a través de la enseñanza a una necesidad del ser
humano. Todos necesitamos aprender viene dado por la motivación intrínseca.
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*Principio de individualización: hay que tener en cuenta que es un individuo diferente a los demás; hay que
respetar la singularidad del individuo.
*Principio de transferencia: implica que el aprendizaje realizado debe de tener proyección en aprendizajes
posteriores, debe poder proyectarse y además debe poder transferirse a situaciones extraescolares.
*Principio de socialización: implica que la acción educativa debe de tener como objeto enseñar al niño a vivir
en sociedad.
*Principio integral: se refiere a que todo lo que se enseña debe de ir dirigido a toda la persona(las diferentes
áreas del desarrollo).
El P.E.C. y el P.C.C.
El P.E.C.−−−proyecto educativo de centro.
Objeto: recoger los planteamientos educativos de carácter general
Contenidos:−enumera y define rasgos de identidad del centro
−formula objetivos
−expresa estructuras organizativa y funcional de la institución
Naturaleza: ideológica
Nivel de participación: todos los miembros de la comunidad educativa (representantes de alumnos, de padres,
profesores... etc)
El P.C.C.−−−proyecto curricular de centro.
Objeto: delimitar la intervención educativa
Contenidos:−objetivos
−contenidos
−metodología
−evaluación...
Naturaleza: técnico−didáctica
Nivel de participación: el profesorado y los técnicos
La programación en el aula.
Es un elemento fundamental que orienta y guía el proceso de enseñanza−aprendizaje en el aula.
Es un documento que refleja por escrito la acción educativa que van a seguir los alumnos.
Qué van a aprender−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−objetivos y contenidos
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Cómo vamos a enseñarles−−−−−−−−−−−−−−−−−−metodología
Cuál será el proceso evaluador−−−−−−−−−−−−evaluación
Cómo se organizará la situación−−−−−−−−− organización enseñanza−aprendizaje
"La programación en el aula"
Objetivos: el proceso de enseñanza−aprendizaje se caracteriza por su carácter intencional. Esa intencionalidad
se traduce en objetivos educativos.
2 cambios importantes en los objetivos:
−−−tienen que diversificar objetivos
−−−incluir objetivos dirigidos no sólo a la adquisición de conceptos sino tb a la adquisición de
procedimientos, valores, normas y actitudes.
Contenidos: tradicionalmente la ed. escolar se ha centrado en transmitir contenidos: éstos eran el eje
fundamental de toda la acción educativa y por tanto los fines de la educación.
Se cargaba el curriculo escolar de contenidos de tipo más académico y con ello se olvidaban áreas importantes
del desarrollo(sólo se tenía en cuenta el desarrollo cognitivo y se olvidaba el desarrollo social, afectivo..)
Todo esto da lugar al aumento de alumnos con problemas de aprendizaje.
Cambios en los contenidos:
−−los contenidos no son un fin en sí mismo sino que son un medio
−−es necesario introducir contenidos que trabajen procedimientos, valores, normas y actitudes.
−−la relevancia que tiene seleccionar contenidos que sean funcionales para el niño.
−−seleccionar contenidos adecuados a las posibilidades y necesidades del niño.
Metodología: se refiere al cómo, que es tan importante como el qué (lo aprendido).Sin embargo la escuela
tradicional ponía el énfasis en el qué y no en el como, es decir, en el producto y no en el proceso.
El la tradicional el profesor transmite la información acabada a los alumnos, la comunicación está centrada en
el profesor y es unidireccional.
Por el contrario en metodologías más actuales el alumno es el protagonista y el profesor facilitador del
aprendizaje, la relación de comunicación es recíproca entre profesor y alumnos.
Es fundamental la coherencia entre lo que el niño debe aprender y como lo aprende.
El profesor tiene que hacer:
...determinar cuales son los requisitos previos necesarios para la adquisición del nuevo conocimiento.
...la importancia que tiene preparar actividades y materiales necesarios para facilitar la adquisición de nuevos
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conocimientos.
...motivar a los alumnos teniendo en cuenta sus intereses
...organizar el aula de la forma más adecuada posible
La opción metodológica que se escoja tiene que tener en cuenta:
−−la actividad del niño
−−las situaciones de aprendizaje en pequeño y gran grupo(socialización
−−favorecer distintas actividades en el aula en un mismo momento (principio de individualidad)
Evaluación: su finalidad no debe reducirse a medir los resultados de aprendizaje de los alumnos, sino a
entender y valorar los procesos y resultados de un programa educativo.
Esta forma de entender la evaluación supone 2 aspectos importantes: la evaluación del contexto y de los
procesos. Hay que saber qué vamos a evaluar y cómo.
1º¿qué evaluar?
A−el alumno
b−El contexto
2º¿cómo evaluar?
−−pruebas normativas se utilizan para conocer la situación del grupo (la norma general del grupo).Sirve para
detectar las n.e.e.
−−pruebas criteriales se utilizan para ver cual es la evolución de un niño con respecto a los objetivos que nos
hemos propuesto para él.
−−observación se trata de observar en el aula y es muy útil para conocer aspectos del alumno y contextuales.
En el alumno hay que evaluar:
−nivel de competencia
−estrategias que utiliza
−nivel de ayuda que necesita
−aspectos que le motivan
En el contexto se evalúan las interacciones en el aula.
Organización del aula: debe de ser dinámica y flexible, en la que se facilite el proceso de
enseñanza−aprendizaje y la participación activa de todos los implicados en dicho proceso.
Los aspectos organizativos del aula que requieren especial atención son los siguientes:
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1º)organización de las actividades de enseñanza−aprendizaje: se pueden estructurar de 3 formas diferentes:
−−individualista
−−competitiva(consigue su meta sólo si sus compañeros no la consiguen)
−−cooperativa(el niño consigue su meta sólo si sus compañeros tb)
2º)organización del espacio y el tiempo: es importante cambiar la concepción de que todo el mundo hace lo
mismo y al mismo tiempo y en el mismo momento.
3º)organización de los recursos materiales
4º)organización de os recursos personales
Adaptaciones del curriculum.
P.D.I.(programa de desarrollo individual).
−.−plan de acción que nos permitirá estimular, reeducar y rehabilitar el desarrollo del individuo discapacitado
−.−es un programa en el sentido estricto del término
Procesos a seguir en la elaboración de un P.D.I.:
1.Conocimiento del niño
a)informe educativo del equipo psicopedagógico
b)resultado de la observación realizada por el profesor
2.Elección de la parte del diseño curricular que se acomode al niño y para el que vamos a programar.
−−áreas −−métodos y procedimientos
−−objetivos −−elementos de motivación
−−actividades −−temporización
−−materiales −−evaluación...
A.C.I.S.(adaptación curricular individual)
−−adecuación del curriculum ordinario a cada individuo tras una evaluación psicopedagógica
−−se asume que el mismo curriculum con unos ajustes puede ser válido para todos.
Proceso a seguir en la elaboración de una A.C.I.:
1.análisis de la situación previa presentada por el alumno
2.contextualización del proceso enseñanza−aprendizaje
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3.toma decisiones de intervención
4.propuesta de seguimiento y evaluación
Tema 4:Dificultades globales del aprendizaje.
Aprendizaje:
Enfoque conductista: "Aprendizaje como adquisición de respuestas
Enfoque cognitivo: "Trata de llenar el vacío entre estímulo y respuesta
−2 etapas = 2 metáforas
1ª/Aprendizaje = adquisición de conocimiento
2ª/Aprendizaje = construcción de significado
El aprendizaje es un cambio más o menos permanente que se produce como resultado de la práctica.
Dificultades de aprendizaje.
Falta de automatización de una serie de estrategias o habilidades cognitivas de orden inferior que permitan el
desarrollo de otras de orden superior.
Sintomatología.
−−−Presencia de signos neurológicos:
a)signos neurológicos duros: son comportamientos evidentes y suficientemente estables en el sujeto.
..afasia amnésica o anomia(aislamiento, ausencia)
..distorsiones visuales
..hemiplejías
..alexias (imposibilidad de leer por una parálisis cerebral)
..paroxismos (pérdida del sentido y de acción) (acceso violento de una enfermedad)
b)signos neurológicos blandos: son comportamientos típicos de los sujetos ante distintos estímulos
presentados por el examinador.
..torpeza y debilidad motriz
..hipotonía e hipertonía
..reflejos patológicos(tic)
..trastornos en la lateralización
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..movimientos asimétricos
−−−Trastornos de la actividad motora:
Hiperactividad: es la forma más común del trastorno motor. Rasgos del niño hiperactivo son movilidad
continua, atención dispersa, memoria deficiente.
Hipoactividad: es el caso opuesto al anterior. Rasgos tranquilos
Falta de coordinación = torpeza física y falta de integración motora.
Rasgos:
−−al andar parecen tener las piernas rígidas o duras
−−no se desenvuelven bien para andar o escribir
−−experimentan dificultades en el equilibrio
Perseverancia: continuación automática e involuntaria de un comportamiento expresivo. Se trata de un
problema derivado de la incapacidad que tiene el niño para pasar con facilidad de la palabra o tema corto.
−−−Trastornos en la percepción:
Percepción de formas: hay que tener buena discriminación de formas.
Percepción del espacio: dificultades en b / d, p / q
Complementación visual: es un trastorno de la capacidad para percibir una forma a partir de unos indicios o
estímulos de la misma
−−−Trastornos de la atención:
La atención es considerada como un factor decisivo en el aprendizaje; estos se pueden clasificar en:
a)trastornos de atención insuficiente: niños que son capaces de apartar los estímulos extraños y superfluos,
independientemente de la tarea que estén llevando a cabo.
b)trastornos de atención excesiva: cuando un niño muestra fijaciones anormales de la atención en detalles
triviales y pasa por alto los aspectos y rasgos esenciales.
−−−Trastornos de la memoria:
Memoria auditiva: incide directamente en el desarrollo del lenguaje oral receptivo y expresivo.
Memoria visual: es importante en el aprendizaje de reconocimiento y recuerdo de las letras impresas, los
números y en el desarrollo del deletreo y habilidades del lenguaje escrito.
−−−Trastornos del lenguaje.
Algunos autores estiman que el 50% de los niños con trastornos en el aprendizaje muestran trastornos en el
lenguaje.
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−−−Trastornos de personalidad:
..ansiedad e inestabilidad emocional
..tensión nerviosa
..dificultades para mantener la atención
..inquietud y, a veces, desobediencia
..reacciones comportamentales bruscas y desconcertantes
..falta de control de sí mismo
..bajo autoconcepto y autoestima
Etiología.
a)factores fisiológicos: se refieren a funciones relacionadas con seres orgánicos. Disfunción cerebral,
determinantes genéticos, factores endocrinos, factores bioquímicos.
b)factores socioculturales: malnutrición, carencias de experiencias tempranas, código lingüístico familiar
restringido, valores y estrategias educativas no adecuadas en la familiar.
c)factores institucionales: deficiencia en los materiales de enseñanza, planteamiento incorrecto del proceso
enseñanza−aprendizaje.
Diagnóstico.
Planteamiento multidisciplinar.
*Exploración neurológica: presencia o ausencia de signos duros o blandos que se han especificado.
*Exploración psicológica: inteligencia, memoria, aptitudes específicas, atención, personalidad, estilos
cognitivos, motivación....
*Exploración pedagógica: rendimiento académico en diferentes aprendizajes.
*Exploración social: recursos familiares, nivel de exigencias....
Tratamiento.
A través del diagnóstico, se detectan aspectos que inciden en la dificultad de aprendizaje.
Hay que establecer prioridades: con una dificultad de aprendizaje es la orientación curricular, hay que elaborar
una A.C.I.
Tema 11:Deprivación sociocultural.
El problema y las diferentes hipótesis.
Aproximadamente el 75% de personas con retraso mental ligero tienen una etiología ambiental.
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La incidencia de las deficiencias mentales producidas por desventajas socioculturales alcanza el 65% de toda
la población.
Se detecta una mayor proporción del fenómeno de la deprivación sociocultural en los estratos culturales más
bajos.
Hipótesis.
Hipótesis del déficit: (Bernstein) las deficiencias vienen provocadas por la escasa calidad y cantidad de las
estimulaciones tempranas a que son sometidos los niños.
Hipótesis de la diferencia: (Keddie) se dan distintas culturas en diferentes estratos sociales por tanto se da una
diferencia que a consecuencia del peso de la clase media se convierte en un déficit.
Explicaciones más actuales: la A.A.M.R. basándose en la nueva definición de la deficiencia mental aboga un
enfoque multifactorial, concibe la deficiencia causada por múltiples factores y no sólo por uno.
Factores de la desventaja sociocultural.
Factores biológicos:−−prenatales: drogas, dificultades obstréticas,
malnutrición fetal.
−−perinatales: anoxia, niños prematuros...
Factores familiares:..código lingüístico
..nivel cultural de los padres
..nivel ocupacional de los padres
..nivel socioeconómico de la familia
..configuración familiar
Factores socioculturales:−−clase social
−−contexto escolar
Estrategias de intervención.
Educación compensatoria, surgen en E.E.U.U.,con una necesidad de abordar el alto índice de fracaso escolar
entre sujetos con desventaja sociocultural.
−−Head start
−−Follow through
Intervención temprana, los primeros años de vida son decisivos para el futuro del niño(apartado 7,tema 1).Ej:
guía portage
Entrenamiento cognitivo, teoría de la modificabilidad de la inteligencia, es decir, la inteligencia se puede
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modificar.
Programas de entrenamiento cognitivo o programas de aprender a pensar:
−.−P.E.I. de Feverstein
−.−Proyecto de inteligencia de Harvard de Hegia
−.−Progresint de Yuste
−.−Aprendo a pensar de Monereo
Programas de habilidades sociales:
* PHS de Verdugo que forma parte de los PCA
Tema 12:El niño autista.
Qué es el autismo.
La primera persona que definió el autismo fue Kanner en 1943.
"La perturbación más elemental del niño autista es que es incapaz de relacionarse normalmente con las
personas y situaciones".
Dentro del niño autista se dan:
..ritualizaciones y estereotipias (patrones conductuales que repiten los niños)(ej: balanceo)
..pueden aparecer habilidades especiales(no siempre)
..aspecto físico normal
..la aparición de los primeros síntomas se da ya desde el nacimiento
Evolución del cuadro clínico.
Primeros meses de vida.
−−Gran pasividad en el niño que de forma que casi no lloran, no llaman la
atención pero cuando lo hacen de forma desequilibrada.
−−Aparecen problemas de alimentación y de sueño(ritmos alterados)
−−Falta de atención ante estímulos sociales
−−Reacciones extrañas ante el medio(reacciones de miedo)
−−Reaccionan de forma adversa a los cambios
Entre el año y la escolarización.
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..el cuadro clínico del autismo se hace más patente xq suele ser la época más perturbadora
..al niño autista no le llama la atención los juegos. Dicen los especia− listas que esta falta de atención es xq no
tienen imaginación.
..se acentúa en esta época el aislamiento y se hace mucho más patente
..se hacen también más patentes los problemas lingüísticos
..a partir de los 2 ó 3 años se observa falta de atención, comprensión hacia el lenguaje de los demás.
..aumentan las estereotipias
..aumentan las resistencias al cambio
Entre el momento de escolarización y la adolescencia.
−.−se da una mejoría xq se supone que al niño ya se le ha diagnosticado y se le ha elaborado un programa de
intervención.
−.−el trato se hace más fácil
−.−se aísla mucho menos
−.−se dan avances en las habilidades cognitivas, verbales y de autonomía.
Adolescencia.
−hay un retroceso por ser una época perturbadora.
−fundamentalmente persiste la falta de actitud para las relaciones personales
−existen muchos programas de intervención de síntomas del autismo
Edad adulta.
La mayoría de los casos siguen necesitando ayuda xq es difícil que estas personas lleguen a vivir
independientemente.
El trastorno es crónico.
Características comportamentales.
Déficits en la conducta social
Déficits en el habla y lenguaje
Responsividad anormal frente a estimulación sensorial
Insistencia en la invariabilidad del entorno(apego algún objeto)
Conductas autoestimuladoras, repetitivas
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Conductas autolesivas
Características cognitivas.
Frecuente coexistencia de autismo y retraso mental(+−70%)
Existencia de habilidades especiales
Existencia de peculiaridades en el procesamiento de la información
Diagnóstico diferencial
Hay diferencias entre autismo y esquizofrenia:
−−existen diferencias en cuanto a la edad de comienzo xq la esquizofrenia difícilmente se manifiesta antes de
la adolescencia y el autismo siempre antes de los 3 años.
−−en el autismo nunca se dan delirios ni alucinaciones y sin embargo esto es algo característico de la
esquizofrenia.
−−en el autismo hay una persistencia de la alteración y en la esquizofrenia existen períodos de normalidad.
−−el autismo es más frecuente en varones(de 4 a 1) y en la esquizofrenia no se nota ese predominio
−−en el autismo suelen aparecer crisis epilépticas(1 de 4)
Autismo y retraso mental: no son lo mismo aunque al menos entre un 70% y 75% de las personas autistas
tienen retraso mental. No son lo mismo sobre todo xq los retrasados no tienen porqué tener carencia de
relaciones afectivas y los autistas sí.
Autismo y trastornos del lenguaje: (todavía no hay nada claro)
Los niños que tienen un severo trastorno en el lenguaje se confunden con un niño autista. Hay autores que
defienden una continuidad entre autismo y algún tipo de disfasia. Otros autores dicen que no es lo mismo.
Etiología.
Hace referencia a las posibles causas.
Hipótesis psicogénicas: hoy día están obsoletas, no se aceptan xq no son sostenibles.
Afirman que los niños autistas eran normales en el momento del nacimiento pero debido a factores familiares
adversos desencadenaron el cuadro autista.
Hipótesis biológicas: son las que más se aceptan. Admiten la existencia de una implicación orgánica en el
autismo. Abarcan muchas teorías(neurológicas...)
Teoría del procesamiento de la información: se defienden desde el campo de la psicología. Los teóricos dicen
que posiblemente la causa del autismo se encuentre en un déficit cognitivo básico y central referido principal/
a la capacidad de simbolización.
Diagnóstico y tratamiento.
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Exigencias de la evaluación.
*Debe diferenciar con claridad competencias funcionales distintas
*Debe incluir una estimulación cualitativa y cuantitativa de la organización funcional de las capacidades de la
persona autista
*Deben valorarse los contextos y no sólo las conductas
*No sólo se necesitan pruebas psicométricas de ciclo corto sino también una observación detallada
*Para evaluar al niño hay que interactuar con él
*Se debe implicar a los padres en el proceso de evaluación
Ámbitos de evaluación.
−−Capacidades cognitivas
−−La comunicación y el lenguaje
−−Las relaciones interpersonales
−−Aspectos curriculares
Existen diversos tipos de pruebas de diagnóstico:
..instrumentos generalistas
..cuestionarios específicos
..escalas e inventarios de conducta adaptativa
..pruebas de nivel psicoeducativo
Tratamiento: hay que tener en cuenta 4 objetivos (Rotter,1985):
1.Promover el desarrollo normal en todas las áreas
2.Reducir la rigidez y estereotipia
3.Eliminar las conductas maladaptativas(rabietas...)
4.Disminuir el stress familiar.
Educación del niño autista.
Principios de la educación del niño autista:
"Estructura del ambiente educativo":el entorno del niño debe estar limitado, planificado y organizado...
"Aprendizaje sin error": se debe poner el énfasis en el éxito porque el niño autista responde de manera adversa
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al fallo.
Definición del síndrome autista en el DSM−IV.
1.Características del síndrome:
−−inadecuado establecimiento de relaciones
−−deterioro de la comunicación
−−respuestas extrañas al medio
2.Edad de comienzo: antes de los 30 meses
3.Curso del trastorno:
..Adecuada:1/6 adaptación
..Moderada:1/6 adaptación
..No independencia: 4/6 adaptación
4.Deterioro: trastorno altamente incapacitante
5.Complicaciones:25% crisis convulsivas(epilepsia)
6.Incidencia:2−4 entre 10.000,más frecuente en niños
7.Factores predisponentes: rubéola materna, encefalitis, fenilcetonuria...
Tema 13:La conducta disruptiva en el aula.
Concepto y tipos.
Conductas disruptivas:
−.−ciertas conductas que afectan a la relación del sujeto con su entorno e interfieren negativamente en su
desarrollo.
−.−se presentan de forma aislada o en combinaciones
−.−su carácter "patológico" viene dado por la exageración de dichas conductas y por la persistencia más allá
de las edades en que cumplen un papel evolutivo.
Hay muchos tipos de conducta disruptiva:
−−hiperactividad
−−déficit de atención
−−conducta agresiva
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−−trastornos de socialización: ...negativismo desafiante
...conducta disocial
• Rasgos característicos de las alteraciones del comportamiento.
−Son conductas que en otra edad y / o en otra cantidad serían consideradas normales.
−Deben evaluarse en relación con una norma de edad o norma evolutiva.
−La "norma" se define en función del medio educativo, social y cultural del sujeto.
−El comportamiento evaluado debe ser relativamente estable.
−La conducta no será tan sólo alterada sino también alterante.
−La conducta interferirá en el proceso de desarrollo personal del sujeto
Hiperactividad: también se le llama TDAM(trastorno por déficit de atención con hiperactividad).
"Trastorno del comportamiento por la repercusión que la movilidad incontrolada tiene en el ambiente que
rodea al niño y por la carga de ansiedad que conlleva".
Se caracteriza por:
1.Actividad motriz excesiva, crónica y mal regulada.
2.Trastornos de atención.
3.Impulsividad.
• Características comportamentales en diferentes ámbitos:
*En la clase: −−falta de persistencia en las tareas
−−trabajo desorganizado
−−poco cuidadoso
−−rompe con las normas
*En el hogar: −−salta de actividad sin finalizarla
−−incapacidad para seguir instrucciones
−−es olvidadizo
−−propenso a los accidentes
−−choca con sus hermanos
−−ruidoso e inquieto
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*Con los iguales: −−choca en los juegos reglados
−−prefiere actividades peligrosas
−−son poco cuidadosas
−−suelen chocar con los amigos
Es un trastorno específico que suele ser identificado cuando el niño ingresa en la escuela, pero aparece antes
de los 4 años.
Incidencia mayor en los niños que en las niñas.
Incidencia sobre el rendimiento escolar.
Déficit de atención: se refiere a un niño distraído que no atiende a órdenes o instrucciones y que tiene
dificultad para realizar tareas.
Características:
..nivel de activación muy por debajo o por encima de lo normal
..baja alerta atencional
..bajo nivel de vigilancia
..déficit de atención selectiva
Conducta agresiva: conducta motora o verbal violenta o intensa que produce efectos observables que dañan,
molestan u ofenden a otros niños.
Estas actitudes representan problemas de relación.
Trastornos de socialización: ausencia de conductas de cooperación y de interacciones, lo cual conlleva déficits
en las relaciones interpersonales.
Hay 2 tipos: −−negativismo desafiante
−−conducta disocial
Negativismo desafiante:
−.−es un trastorno de conducta perturbadora
−.−los síntomas primarios son: ,,negativismo
,,hostilidad
,,desafío
−.−aparece entre los 8 y 12 años
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−.−los síntomas varían con la edad
−.−mayor incidencia en niños durante la infancia; incidencia similar en niños y niñas en la adolescencia
−.−el negativismo viene marcado por: ..frecuente irascibilidad
..discusiones y regaño
..resentimiento
..desafío activo
..tendencia a molestar
−.−síntomas secundarios:−−baja autoestima
−−No−tolerancia a la frustración
−−labilidad emocional
−−reacciones coléricas
Conducta disocial: caso típico de alteraciones comportamentales caracterizado por:
−−gravedad e incidencia mayor que en el negativismo desafiante
−−el sujeto provoca conflicto y agresión
−−crueldad física y psicológica
−−se implica en actos delictivos con violencia
−−son frecuentes: mentiras, trampas, novillos...
−−escaso arrepentimiento
−−temperamento irascible, ansiedad excesiva
Subtipos:..trastorno de conducta disocial de tipo agresivo solitario
.. trastorno de conducta disocial de tipo grupal
..trastorno indiferenciado
Etiología.
Se admite un planteamiento multifactorial:
a)factores orgánicos y constitucionales: problemas en el embarazo, en el parto...o no detectables
b)factores ambientales: se insiste en la importancia que las primeras experiencias tienen en el desarrollo del
niño.
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El ámbito familiar es el núcleo más importante de experiencias para el niño, y por eso se habla de algunos
rasgos que ayudan a desarrollar las alteraciones comportamentales.
Diagnóstico.
Hay que tener en cuenta 4 criterios:
1−Frecuencia, gravedad, duración o cronicidad del trastorno
2−Consecuencias que la conducta tiene para el niño
3−Momento de inicio
4−Valores dominantes en el medio cultural
Técnicas de recogida de datos.
−−escalas de estimación
−−autobservación
−−observación
−−entrevista
−−técnicas sociométricas
Intervención.
Hay posibilidades de trabajar 3 cosas:
a)tratamiento farmacológico: a veces es necesario para producir una mejora del comportamiento(de moverse,
conductual; por ejemplo el insomnio).Si le aplicamos el fármaco el niño duerme pero su efecto en el
aprendizaje es nulo. Los fármacos crean adicción, y siempre se tiene que procurar la extinción.
b)técnicas de modificación de conducta: en determinados trastornos son muy efectivos, pero nunca
solos(refuerza, time out..etc) Solos no arreglan el trastorno.
c)tratamiento cognitivo−conductual: es complementario.
Fundamentalmente se basa en técnicas tanto cognitivas como conductuales. Se basan en procedimientos de
autocontrol. Tipos:
−−entrenamiento autoinstruccional de Meichembaum
−−programa de autocontrol de Kendall
Y junto a todo esto es muy importante trabajar con el niño la relajación.
Tema 14:Educación especial del superdotado.
Conceptualización.
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1ª definición de Renzulli: defiende la teoría de los 3 anillos, una persona es superdotada según él si tiene 3
características:
−−−habilidad superior
−−−creatividad
−−−la dedicación al trabajo(perseverancia, motivación)
Esto se enriquece con la definición de Mönles y Van Bosxtel: defiende un modelo interdependencia triádico;
el desarrollo de la superdotación depende de una interrelación afectiva entre estos factores:
..factores sociales: familia, colegio, compañeros
..rasgos fundamentales
Características.
Cognitivo−intelectuales.
1.Alta capacidad de generalización y abstracción
2.Alto coeficiente intelectual(por encima de 140)
3.Buena capacidad de observación
4.Alta capacidad de atención selectiva y mantenida
5.Muy alta capacidad de memorización
6.Buen nivel de imaginación y creatividad
7.Amplio abanico de intereses y aficiones
8.Facilidad para motivarse, tanto intrínseca como extrínsecamente
9.Estilo cognitivo rápido−exacto
Psico−afectivas.
a−Elevado autoconcepto y autoestima muy positiva
b−Muy buenas relaciones con sus compañeros
c−Elevada autonomía personal
d−Alto nivel de liderazgo...
Comportamentales.
1.Comportamientos inapropiados para el lugar o situación: hacer el payaso...
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2.Rendimientos muy por debajo de sus capacidades
3.Niveles de crítica hostil hacia el profesorado
4.Cierto nivel de compulsividad en la conducta
5.Radicalidad en la adopción de posiciones y comportamientos
6.Aislamiento y soledad
7.Desinterés por las soluciones intuitivas y subjetivas
8.Ciertas dificultades específicas de aprendizaje
Se pueden dar actitudes negativas hacia la escuela:
−−críticos con los valores
−−humos corrosivo, irónico
−−trabajos pobres
−−apariencia aletargada
−−distraídos, intranquilos: sin embargo son ingeniosos
innovadores, sabios..si algo les interesa
Evaluación.
Los aspectos que se deben evaluar en el alumno superdotado:
1)grado de aprendizaje que ha conseguido con relación a los objetivos y contenidos del currículo escolar.
2)estilo de aprendizaje del alumno
3)capacidades y habilidades específicas, así como áreas de interés
4)autoconcepto del niño y forma de interactuar con los demás
Tipos de evaluación:
evaluación tradicional:−−pruebas psicotécnicas(test de inteligencia, test de aptitudes, escalas específicas)
−−otras pruebas(test de creatividad, pruebas de nivel escolar, test de intereses, prueba de adaptación personal)
evaluación psicopedagógica:
−−análisis de la información sobre la historia anterior del niño, calificaciones, informes de profesores
anteriores...
−−evaluación inicial: para conocer el grupo−clase
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−−análisis de trabajos diversos del niño
−−observación del comportamiento mediante unos indicadores básicos: utilización del lenguaje, calidad de las
preguntas, ideas abstractas, creatividad, originalidad...
−.−información de la familia
−.−opinión de los compañeros del niño
−.−opinión del propio alumno
Estrategias de atención educativas.
Aceleración: ha sido la forma más utilizada para responder a las n.e.e. de estos niños. Consiste en adelantar
uno o más cursos con el propósito de situar al alumno en el nivel que se corresponde con sus conocimientos.
El inconveniente es que a veces pueden crear en los niños inconvenientes emocionales o de adaptación social.
Enriquecimiento: es una estrategia basada en la individualización de la enseñanza. Consiste en diseñar o
ajustar los programas a las características de cada alumno.(A.C.I.S)
Agrupamiento: no es una 3ª técnica que excluye a las anteriores. Éste puede ser:−−total(escuelas especiales)
−−integración: favorece el enriquecimiento. Se apuesta por ella desde la L.O.G.S.E.
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