ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA MEMORIA: ESTUDIOS EPISODICOS Y SEMANTICOS. 111. Di{¡eA !1 ;¡. Seoane. UMVVI.-1i..dad de VaJ...encia. Se intenta episódica los es y estudios que tal analizar semántica de memoria. tal distinción tradicional en el ha su La de ésta empezaban a servid0 ha básica la distinción jugado que en aquí en entre memoria metodología de se trata de mantener para apoyar a la metodología experimen­ de mantenerse como enfoque en cuenta, experimental. La amenazando tal alternativa básico la búsqueda de procesos posición que la vista de las limitaciones del enfoque experimental, metodológico la de en el momento en que los aspectos semánticos tenerse comprobación que 1972) idea intento la investigación en memoria, difícil papel (Tulving, subyacentes se por su propone, a es la de un cambio en la recuperación, a la vez que se proporcionan pruebas empíricas a favor de ese cambio. l. La investigación Clásica en Memoria. estudio El sus inicios exclusiva concreto, de dentro del enfoque variables se ha venido caracterizando, Psicología experimental una multitud dependientes material de estudio. esas científica, del método por la casi desde utilización en hipotético-deductivo. En experimentos la mayor parte cuya validez cuidadosamente de de variables independientes y determinadas relacionadas con En otras palabras, relaciones, en hace una memoria la los estudiosos de la memoria han intentado establecer relaciones funcionales entre sobre la de los o dos décadas, dependía diseñados conocimientos la retención y el olvido del se pretendía llegar a afirmaciones y de los resultados obtenidos realizados. adquiridos sobre la De esta manera, memoria, hasta procedían de este tipo de investigaciones experi­ mentales. 9 La experimentación dentro de la memoria humana ha estado determina­ da por dos requisitos del método: el control a la relación que se pretende demostrar, nas que reflejen dependientes. tareas retención la del de las variables extrañas y la medición de variables exter­ material, esto es, de las variables Estos dos requisitos han forzado la elección de determinadas y materiales experimentales, así como la incorporación de ciertos interesado siempre supuestos. En primer eliminar, o lugar, una varible al menos controlar, extraña que ha se refiere a las diferencias individuales ( CRONBACH, 1957; 1975}. Puesto que se intentan establecer leyes generales sobre la memoria, es deseable sujetos antes del experimento, de las tareas material tos de a que se someten; sin significado, previos, las diferencias existentes entre los así, en unos casos se les proporciona de manera que no puedan influir sus conocimien­ mientras que en otros se les lleva a alcanzar el mismo nivel retención del material; que que influyan lo menos posible en los resultados en ambos casos, el objetivo es poder asegurar los sujetos están en idénticas condiciones antes de que el experimen­ tador manipule la variable independiente. En segundo lugar, se ha de los resuelto la medición de la variable dependiente en memoria de una forma aciertos y errores más del bien sujeto simple, en reduciéndose la prueba de a un recuento retención. Además, la selección de tareas se ha orientado precisamente hacia la determinación inequívoca del de sujeto, lo que tanto constituye en lo que un acierto se refiere ahí el éxito de las sílabas sin sentido, caclon del orden constituya etc.). un Así, de los que trabajos se debe dar al que Ebbinghaus de ( GARZON, técnico investigación, en por ejanplo , la (por ejemplo, aprendizaje acierto de aspecto más exacto (y un error) en las respuestas a las unidades ha análisis respuesta para serial, ha ( de pares recogido que esta asociados, únicamente el de creación de materiales y técnicas 1980}, se se de como en la especifi­ aplicado sistemáticamente el análisis experimental. Podría que mostraba reducir a probar decirse el que campo de memoria una inmensa cantidad la validez de donde el concepto explicativa Verbal las se se de consistencias le deja (recuerdo en en de de organización de Bousfield el libertad Las de variables ( la orden de de de la perspectiva se podía y réplicas que intentaban acerca relaciones de las de asociación) desde dentro organizaclon, era la clave del detectada Aprendizaje a partir recuerdo del material cuando al recordar los asociación información grupo, la Verbal) relacionadas con la memoria, fuerza También interpretaciones fuerza y su de (Aprendizaje contrapuestas de asociación hablar aproximadamente, humana experimentos relaciones. a libre). explicación de dichas empieza de hipótesis funcionales entre una multitud y 1960 hasta la de de elementos dadas al Jenkins Tulving, y en el orden fenómeno que van de sujeto desee desde la otros, a la de procesos pasando por la intermedia que hablan de fuerza de asociación y de dominan­ cia de respuestas como factores clave. Las de las Jenkins, diferencias teóricas, Russell se y más notables refieren otros al entre estas tipo utilizan de palabras 10 interpretaciones, material cuya utilizado; fuerza de aparte mientras asociación preexperimental palabras por el que sujeto, sujeto, no ha sido forman y Tulving presentando se pretende ellas, ni embargo, en rencias en exista la a que fuerza de de interpretación, el estudio experirlental : Así, asociación un propia sentido Tulving, del de determinada que entre establecidas. Sin a pesar de las dife­ la organización se lleva a cabo búsqueda de relaciones entre recuerdo influencia de ciertas variables en uno y otra, etc. cuya visión de la organización como un proceso supone de la organización subjetiva, riormente el previamente la ruptura más clara con el Aprendizaje Verbal, para examinar las a la conclusión de aumento en el llegando en emplea conocidas preocupación por las medidas de organi­ independientes del recuerdo, y organización, de Bousfield suponen "subjetiva", relacionadas", categorías se el plano metodológico propiamente dicho, desde la misrra perspectiva zación grupo normativo, organización "no una pertenezcan un conceptuales busca palabras que que probada categorías recuerdo SO, propone primero una medida ( TULVING, 1962a), que le servirá poste­ relaciones que el (1962b, entre aumento recuerdo en la esto 1966), y organización, organización es, lleva a que el recuerdo está en función de la organización que el sujeto impone al material. El probar el empleo del método experimentalmente, recuerdo se explica experimental que el porque papel por otra parte, a Tulving de la a afirmar, organización y en aquélla hace más accesibles los elementos que componen una unidad organizada, y, lleva funcional una unidad subjetiva ( TULVING, 1968b) que la accesibilidad de esas unidades subjetivas depen­ de de su número y de los indicios de recuperación adecuados de que dispon­ ga el sujeto en el momento de la prueba De 1968). a la la esta manera, efectividad Psicología única vía de los los indicios del momento válida de de de los entre obtener variables indicios el proceso, de de organización recuperación, considerar la externas recuperación, y quedan debido metodología conocimiento. supone que un proceso se convierte, nales ( TULVING, 1968a¡ TULVING procesos En el y OSLER; reducidos al empeño de experimental como caso que se examina, a fuerza de buscar relaciones funcio­ observables, mientras sus implicaciones con el que resto en la del una forma característica en sistema que se de realiza cognitivo, quedan sin explicación. 2. ¿ Qué memoria estamos estudiando?. La más en efectividad manejable qué para condiciones recuperar para pruebas tarea. previos por parte sujeto de el pista TULVING pio para de del indicio se y cuáles que conocimientos sobre indicios la de almacene al puede las Siguiendo palabras ( TULVING sobre de efectividad las su y recuperación un el indicio de de esquema un la un es tener características el es objetivo problema encontrar más del éxito indicio experimental, indicio lista no y depende de los en son Tulving de los indicios, OSLER, 1968), sino de que la información relación mismo de experimental: experimentales esa de los análisis información, relevantes obtiene de el tiempo con la palabra que la palabra para la que sirve ( TULVING, 1968a; OSLER, 1968). En el plano teórico, este es el esbozo del princi­ Codificación Específica ( TULVING y THOMSON, 1973), propuesto y explicar los procesos de recuperación: 11 "lo que se almacena está determinado por lo que se percibe y por cómo se codifique, y lo que se almacena determina qué indicios de recuperación son efectivos para propor­ cionar acceso a lo perac�on depende obtenidas. que del se almacena" (p. Esta afirmación, nes de laboratorio, no lo causado por el aún hecho no se según las pruebas es en muchas otras situaciones, de experimentales que puede ser cierta en determinadas condicio­ mentales sino también de la vida real. memoria, 353). En otras palabras, la recu­ almacenamiento, que, conozca a pesar mucho no sólo experi­ A ello puede unirse el desconcierto de sobre tantos cómo años aplicar de estudio esos de la conocimientos a problemas de la vida cotidiana. Entonces, ¿Qué memoria estamos estudiando?. Los procesos de recupe­ tal como los explica Tulving, dependen por entero de las condicio­ ració�, nes del que recuperamos continuamente almacenamiento; ción verbal) ción se las datos de embargo, la mayor (por ejemplo, parte de la información las palabras en la comunica­ tienen mucha relación con el momento en que tal informa­ codificó entre admite no sin y pruebas sentido almacenó. En otras palabras, acumuladas común. La por medio de comprobación más error que el margen se produce un conflicto la técnica experimental y los experimental, probabilístico por su que se conceda parte, no a sí misma, y el sentido común aporta pruebas tan evidentes que no se pueden conciliar con los dos la y datos tipos que memoria, una almacenamiento otra, sea experimentales. de para más y justificar independiente conflicto se puede resolver planteando justificar recuperac�on la de Este para los estén evidencia cotidiana, las condiciones memoria episódica codifica y experimentales, en relacionados en la que la recuperación del una memoria episódica y una memoria semántica La datos í n t i ma m ente almacenamiento, esto es, (TULVING, 1972). almacena información basándose en sus características perceptuales y en las relaciones espacio temporales con el resto de la información de entrada y los contenidos previos del al­ macén. De la misma características La memoria de la y forma, semántica no entrada la relaciones sino su recuperación para tiene en cuenta significado, y la recuperación posterior. episódica a la utiliza las información las características perceptuales sobre el que basa sus relaciones las reglas de lenguaje, de inferencia, mientras que la memoria episódica contiene episodios con rencia autobiográfica. mismas almacenada. El contenido de la memoria semántica abarca los significados de los conceptos, etc. , acceder Según esta distinción, una refe­ la mayor parte de la inves­ tigación clásica en memoria debe encuadrarse dentro del sistema episódico: un experimento de memoria constituye un episodio que se puede relacionar temporal y espacialmente con otras experiencias del sujeto, ne una serie de nes; ca y que contie­ elementos que guardan entre sí ese mismo tipo de relacio­ son experimentos en los que se pide al sujeto que recuerde o reconoz­ un elemento conjunto o que ha lista. investigación de Los la sido presentado estructura de recuperación dentro de ésta, de las relaciones previamente estudios semánticos entre los se formando refieren parte de un más bien a la de la memoria semántica o a los procesos es decir, contenidos a la búsqueda y caracterización semánticos, y a l a s re glas,planes e inferencias utilizadas para acceder a ellos. De esta manera, el principio de Codificación Específica de Tulving se aplica sólo a la memoria episódica, 12 y las pruebas experimentales afir- man su validez episódico das" e en indicios perceptuales cios como tales ya que demuestran que, si existe un sistema el que los elementos de una lista de palabras 11no relaciona­ y se codifican relaciones de recuperación está y almacenan a espaciotemporales, partir de características la efectividad de los indi­ en función de que la información sobre la rela­ ción espacial o temporal entre indicio y palabra se haya codificado junto palabra y f orme un episodio único. Obviamente, el principio de Codi­ a la ficación Específica no funciona en el sistema semántico, donde almacena­ miento y recuperación son bastante más independientes que en el episódico. Consecuencias metodológicas de la distinción entre memoria episódica memoria semántica. 3. y Puesto depende en que gran condiciones los estudios manera de del codificación para y reconocimiento del material, de Procesamiento, ficación como episódicos almacenamiento, o suponen observar bien, que intentan la recuperación manipular distintas variaciones en el recuerdo como hacen los teóricos de Niveles la manipulación afecta tanto a las condiciones de codi­ a las de recuperación. En cualquier caso, el interés se centra en la búsqueda de diferencias significativas en el número de acier­ tos (palabras o elementos recuperados), por medio de técnicas estadísticas como el Análisis de Varianza. Los los trabajos aciertos inferencias del de memoria sujeto, acerca de la semántica puesto que su estructura se preocupan interés y los está procesos mucho en cias significativas, ciones funcionales, de procesamiento, los resultactos empleo de la Aunque, éstas sino evidentemente, no un subyacentes a partir se interesan por las diferen­ de partida para inferir fases de este y estructuras subyacentes, con las técnica como la verifi­ son el fin principal para establecer punto predicciones experimental, de realizar de los tiempos de decisión y ejecución en diversas tareas, cación de sentencias. menos poder rela­ diferencias o para comparar a partir de un modelo por tanto, es radicalmente previo. El distinto entre ambos tipos de estudio. Una conclusión metodológicas: (o de importante se puede extraer de en la medida en que los partidarios mantener la distinción) utilizan la estas diferencias del sistema episódico técnica experimental de una forma estricta y con el fin exclusivo de demostrar la existencia de deter­ minadas y que relaciones la el poder funcionales, memoria suponer, episódica precisan sea por un lado, una que la por otro lado, puesto se mantenga ya que en observar la se trata de recuperar frecuencia de aciertos recuperados). Los estud.iososde la memoria semántica, rios zar es de un único sistema, su más metodología. flexible, variables puesto no se (episodios palabra la distinción de da tanta utilización importancia que su pretensión, episodios, muchas veces partida­ caso, la asegura grandes problemas no precisan mantener En su distinción les apenas cuentan en la situación expe­ que medición de la variable dependiente tampoco plantea y consiste sólo la esto las diferencias individuales respecto al conocimiento previo del material, rimental; que realidad, diseños para afian­ experimentales al control riguroso por el momento, no es de las tanto estable­ cer relaciones funcionales como obtener indicadores acerca de la exactitud de predicción de sus modelos. 13 4. El análisis de los procesos de recuperación. el estudio Otra los cuestión de autores deran que que se han relaciones es han y planteado ese factores relaciones independientes que los y las condiciones en al para y entre dependientes la uno y otra sigue siendo perspectivas la el Por puesto que consi­ Al y externas han explicativas La la perspectiva técnica los como de que de no decisión previas está organizada. de Como entonces, aunque o sobre los reacción la Episódica semántica, sobre al estructura se avanzado teo­ por dar la ciona de semántica jerárquicamente. pruebas, partida (1976) o la otro lado, del respuesta, semántica, ha sujeto, sobre utilizado sino sobre para confirmar la forma en que Los procesos de recuperación en este caso dependen clara­ organizaclon también mismo lo que ocurre hayan de aciertos mente de la estructura subyacente postulada, la actúan lo intermedias entre E-R, en este caso, la asociación Ecforía la esas asociaciones desconocido, memoria experimental, tiempos hipótesis la sobre hecho la sobre establecer TULVING de Profundidad de Procesamiento (CRAIK y LOKHART, 1972). rías de hipótesis recuperación, caso, en un lado, almacenamiento variables según introducir explicar del relaciones. relación entre almacenamiento y recuperación. entre ambas empleada. posteriormente) dichas funcionales o respuesta llegado almacenamiento asociacionistas estímulo han la metodología comprobado entre cadenas de (y otros de dónde con dedicado a la memoria episódica, controlan importancia como hasta recuperación, conocen información, las la aunque acerca es jerárquica, La metodología incompletas, de la de forma que si, la experimental sobre organización recuperación la proceder así empleada propor­ validez semántica, por ejemplo, debe de pero las no hipótesis aporta datos sobre los procesos de recuperación. En limitado los indudable también dos para que lo casos, explicar que metodología procesos aportar puede es la los por sí información sola no experimental subyacentes de relevante conseguirá tiene la para llegar un alcance recuperación; a el una tema, es pero explicación aceptable. Una ración, vía tanto alternativa en el el Procesamiento de de procesos se manifiesta sentido, su internos y una al se más de relaciones las Este la investigación de los procesos de recupe­ En una llevan a de pequeña principal amplia en es el metodológico, el nivel elaboración exterior las técnicas distinta. empleo de objetivo cómo en teórico como Información. etapas metodología otras, algo o plano la parte cabo, para lo funcionales, metodológico experimentales, sino para desde varios ángulos, ha son conjunto esos debido en sólo este procesos desarrollar aunque con una interpretación el que pero no con obtener alguna cual un los que resultados; cuáles es 14 propone fin de aquí: un establecer de manera que su comparaclon hipótesis sobre de la recuperación. se el datos que puedan ser contrasta­ dos con los que se obtengan por otros medios, apoye, sus de ( SEOANE, 1979), que incluye, entre experimentales clásicas técnicas de la constituye supone información, descubrir y flexible cambio teórico los procesos internos Pruebas empíricas a favor del cambio. 5. La línea expuesta anterior�te puede apoyarse, además, en algunos en un estudio sobre los procesos de recuperación ( DIGES, En este trabajo se presentó a los sujetos una lista de 16 palabras datos obtenidos 1980) . "no relacionadas", memorizar todas ellas durante 10 ción. Tras los diez ensayos, alcanzado por cada sustantivos concretos, ensayos consecutivos, sujeto, y con independencia del nivel de memorización se les pidió que intentaran recuperar el mate­ rial mediante diez procedimientos de recuperación: dentro una de cuatro integrando cada palabra formando una frase, agrado-desagrado, por el grado de conocimiento o uso de la palabra para el sujeto, por el número de sílabas de cada palabra, intentando seguir el orden del alfabeto, por reconocimiento entre las palabras de una lista mayor, y por recuerdo libre, procedimiento que se repitió dos por de que debían intentar en el misrnó orden de presenta­ conceptuales, categorías su veces más. Precisamente, tió en mente de a la sido ligados de con elaboración realice tareas o novedades importantes del trabajo consis­ La idea de tareas al Aprendizaje Verbal utilizada Procesamiento que de las codificación. autores ha una utilizar en la recuperación algunas tareas posteriormente la por pretensión del material, mientras lo de los investigadores conocer o y controlar que surgió RUSSELL, etc. ) de la Niveles de profundidad según el tipo de tarea que se pide al sujeto memoriza. (categorías orientación ( HYDE, JENKINS, Así, han considerado fundamentalmente que llevan a un procesamiento físico semántico aplicadas tradicional­ de inclusión (gráficas), en frases), acústico (rimas) clasificando las tareas en semánticas y no semánticas. En nas este trabajo la distinción de la idea anterior de que almacenamiento, tico de se utilizó una variedad más amplia de tareas algu­ totalmente originales en se la tareas, Agrado, vs. recuperación buscó un tipo todos los casos, estas (Frase, (semánticas para Alfabeto), no es sin tener en cuenta semánticas). Además, relativamente partiendo independiente del de codificación bastante neutral e idén­ variando en su lugar, obtener datos la recuperación por medio sobre los procesos implicados y las estrategias seguidas cuando cambia la finalidad de la búsqueda y recupera­ ción de información, siendo éste un cambio importante en la metodología seguida en este tipo de diseños. Se con cada grupo por contabilizó el procedimiento medio dos fueron lo� de número de de aciertos recuperación y conseguidos se compararon en 30 las segundos medias del una prueba de Rangos de Duncan. Los resultados obteni­ siguientes: 15. 37 11. 11. 66 11.59 7.42 7.32 7.16 7.07 5. 50 4. 25 Recon. RL-1 RL-3 RL-2 Sílb. Catg. Agrd. Uso Alfb. Frase Puesto los casos ciones de palabras de los que la codificación (codificación serial) recuperación, recordadas empleados, el está más la en del material fue idéntica en todos y se variaron sistemáticamente las condi­ conclusión función efectivo estricta del fue 15 sería procedimiento el de que el número utilizado, Reconocimiento, y seguido de que de los de Recuerdo Desagrado y Libre, Uso, que y más de lejos, de Sílabas, Categorías, Agrado­ difieren entre sí de forma significa tiva; el no procedimiento menos efectivo fue el al de Alfabeto, de Frase, significativamente inferior que ocupa el lugar inmediato superior. Estos resultados pueden interpretarse de hay de que las tener en cuenta que el límite más otra manera. Por un lado, importante en la ejecución distintas tareas de recuperación es el tiempo, ya que la efectivi­ dad de cada procedimiento se evalúa con arreglo a este límite (30 segun­ dos) no y en limitaci ón, los de términos se absolutos. habría procedimientos. recuperación podido Pero esto necesitan a una menos efectivos elaboración varios métodos más hecho, un invierten demuestran que también más que completo con todos distintos distintos tiempo los hubiera existido esta casi se puede Por tanto, amplia si no éxito significa tiempos misma cantidad de palabras. mientos De alcanzar más poque la acceder a la suponer que los procedi­ someten efectivos; aproximadamente procedimientos para el material por otra parte, misma efectividad en si el mismo espacio de tiempo, puede pensarse que el mecanismo de recuperación (o la elaboración) es el mismo en todos los casos. Así, el bloque de procedimientos de Recuerdo por Categorías, Uso, Libre Sílabas ( RL-1, y RL-2 y RL-3), Agrado-Desagrado, como el compuesto podrían identificarse como dos únicos procedimientos o estrategias de recuperación. entre Las diferencias los procedimientos en cuanto de a la variabilidad recuperación individuales en cuanto a aptitudes, indican personalidad, de las que puntuaciones las motivación, diferencias etc., juegan un papel importante cuando se enfrenta al sujeto ante una tarea de recupe­ ración, y que no se pueden eliminar o controlar como supone la técnica experimental. Por otra parte, aunque los datos mostrados no son suficientes para afirmar que esos bloques de procedimientos que no presentan diferen­ cias los . de significativas se refieren a sólo dos procedimientos estudios los de sujetos variables correlaciones en (número cada de uno realizados de palabras los a diez recordadas partir de o estrategias, las procedimientos puntuaciones y en otras dos en el décimo ensayo de estudio y número de ensayos válidos de memorización serial) indican la existencia de correlaciones uno de los importantes bloques el recuerdo (Tabla entre 1), lo los que procedimientos significa que que las integran cada variaciones en según uno de los procedimientos de un bloque, van acompañadas de variaciones en los otros del mismo bloque, es decir, variaciones siste­ máticas que apoyan la afirmación anterior. En segundo los lugar, y dentro del cambio metodológico que se propone, datos experimentales obtenidos fueron sometidos a un Análisis Facto­ rial, La cuyo primer paso lo constituye la matriz de correlaciones citada. Tabla II muestra las cargas factoriales de las doce variables analiza­ das en cada uno de los tres factores de las diferencias entre los sujetos, la existencia alguna tres de información factores sobre de los (ya rotados) extraídos. A través el análisis factorial puede indicar recuperación procesos cuyo estudio implicados. De podría esta ofrecer manera, los factores hallados se interpretaron como tres tipos de procedimientos de recuperación que implican estrategias distintas. 16 Matriz de Correlaciones 1 1 1.00 3 .39 2 4 .20 . 45 1.00 .41 .38 .35 .55 .22 1.00 .13 .40 .39 .23 .11 .49 .46 .25 .20 -.01 .27 .40 7 .23 -.10 8 .33 10 .38 11 12 9 8 10 11 12 .13 1.00 55 • .18 9 7 6 5 .17 LOO 5 6 4 3 2 (Tabla 1) .39 .38 .19 .08 .14 .15 .23 1.00 .28 .29 .41 .49 .42 .44 .17 .21 1.00 .19 .40 .33 .34 .47 .20 .15 .35 .42 .28 .36 1.00 • .30 76 1.00 .72 .75 1.00 .42 .46 .39 .16 .40 .41 1.00 .43 .51 1.00 l.- Categorías 7.- Reconocimiento 3.- Agrado-Desagrado 9.- Recuerdo Libre-2 8.- Recuerdo Libre-1 2.- Frases 10.- Recuerdo Libre-3 4.- Uso 11.- Memorización en el décimo 5.- Alfabeto ensayo. 6.- Sílabas 12.- Número de ensayos válidos. Matriz Factorial Rotada (Tabla I 1 .16 2 -.03 4 .30 3 .35 5 .16 7 9 6 8 10 11 12 V.P. II) II .49 III .50 .81 .7054 51 .53 .6310 .47 • .31 .39 .18 .77 -.11 .86 .21 .18 .28 .72 .86 .84 .56 2.9363 .5157 -.22 .12 .25 h2 .26 .17 .20 .32 2.1782 .4395 .1921 .70 .6201 .17 .7974 .24 .8032 .20 .05 2.0987 17 .6374 .8161 .6368 .4185 7.2132 El primer factor, episódica de Tulving: do Libre y la variable cuya importancia que han ese en en mismo el Número realizar orden orden de de el factor viene conseguido rápidamente "Recuerdo Libre", en es el prototipo de recuperación las variables que lo definen son las tres de Recuer­ de más Ensayos dada ensayos presentación, Recuerdo Libre. las relaciones temporales y por Válidos el válidos, tienden La hecho esto a de es, repetir recuperación memorización, de que los sujetos memorizar más el aqui material estaria en basada espaciales (episódicas) entre las palabras de la lista. El segundo fundamentalmente el último pequeñas, ensayo por interpretó de o "Reconocimiento las de las como palabras también factor, por variables estudio variables un factor memorizadas orientado por que ya dispone se trata de el Uso, con de las de las del y muy pruebas y caracterizado memorización en Agrado-Desagrado. influido (en por cualquier sujeto palabras, antes del está cargas factoriales más Categor ias conocimiento sujeto y reconocimiento antes el Orientado", Reconocimiento material, de de categorización conceptual de del de es decir, uso, Se número orden), acerca del experimento. el pero agrado por la información Dicho de otra manera, un factor que refleja los procesos de recuperación implicados en la comprensión del material de entrada. El muy tercer fuertemente en importancia de producción información y o parte por Este de la Uso, las y frases, y, que sobre de el menor basadas procesos está las trata por frases en o de el sus se cargado siguen un factor sobre con el la uso iniciales. guia en buena número iniciales de que especialmente medida, categorias los Se a conocimiento producción de a Frases", Silabas, relacionado normas pues, y Alfabeto. por en la pertenencia representa, Frase matizado palabras verse uso, de y información Normativa de Categorias silabas puede de factor "Generación variables generación de factor frecuencia las las sobre categorias En este factor, en de silabas, de palabras. recuperación implicados en la producción de frases. En resumen, el factor de "Recuerdo Libre" corresponder al sistema episódico de Tulving. bastante claro vida diaria. semántica, el Los Son sentido identificar la "Generación la información cuenta el alfabeto, del los mensaje. elaboración que de este dos recuperación sentido, factores, algo mientras exterior Normativa del de atributos En no el la son tan segundo entrada no el En se rara por vez la situación aparece corresponderian el uso, y comprensión trata de primer agrado, gramaticales, importantes caso forzado que a la recuperación opuestos uno (recepción con parece en la memoria al otro, el "Reconocimiento Orientado" se trata Frases" más que aqui en lo que conocemos intuitivamente sobre en mensaje). relacionada que de tipo en encajar mejor (emisión en un dos procedimientos de de de exterior es otros parecen la memoria. en que artificiai. experimental, encontrado Sólo que en este caso parece para ("Generación caso, el mensaje), algo tiene categorias, como es sólo semántica, del producir Normativa en el importancia y no se tienen número entender hacia de el de silabas o significado Frases"), la sino que se ocupa también de aspectos normativos relacionados con la creación gramatical para evitar ambigüedades en el significado de lo que se transmite. 18 La diferencia más importante entre estos dos procesos puede situar­ se en el lugar donde se genera el "Reconocimiento Orientado", el plan a seguir, nes más el plan o En la producción crear su propia estrategia de recuperación; en plan y tá este caso después dado el de recuperación. En se producen fuera del sujeto y están sujetas a condicio­ o menos restrictivas. ción esquema las instrcciones o los indicios especifican precise más realizarlo, plan, tiempo mientras de frases, el sujeto debe no es extraño que la recupera­ pues que el en con restricciones que lo sujeto el hacen debe idear reconocimiento más fácil y algún ya es­ simplemente hay que ejecutarlo. 6. Conclusiones. A dos partir de los pueden extraerse puntos comentados y de los datos empíricos obteni­ una serie de conclusiones, tanto teóricas como meto­ dológicas: La un distinción artificio ideado en contradicción al método Así, la método pruebas de la con y es que otra datos como fuente se sustentan si la las es memoria Con ello válida de cierta, validez y de semántica experimentales mutuamente: teoría para la datos intuitivos. única teoría aportan episódica los cierta; se y memoria encajar los experimental teoría entre para uno se que consigue obtención si el el método dan de apoyar pruebas. primero es es es estaban válido, válido. Las por sentada la certeza pruebas de certeza de la teoría surgen del método tomado como válido. Parece para (episódico largo de bas, más solucionar y útil la semántico), la un cuestión historia ya cambio, tanto teórico como de si existe un sistema de que el método experimental ha y memoria si una lo interesa que se podría denominar una memoria extraexperimental estudiar dos a lo a favor y en contra de cualquier hipótesis. ( 1972) corres­ - Los dos sistemas de memoria propuestos por Tulving a o probado de la Psicología su eficacia para proporcionar prue­ equitativamente, ponden metodológico, memoria la (semántica). primera, a pesar de experimental El problema (episódica) sigue siendo se r artificial,para entender la segunda. Los de sus en la de asociación fuerza Tulving e de las y la información viene es de la asociaciones. memoria creen estar ahora muy lejos que basaban sus explicaciones No hay tanta diferencia entre la fuerza de los procesos de recuperación dada por como "traslapameinto entre la información de huella indicio". consecuencia utilizando, de Aprendizaje Verbal, explicación (por ejemplo), funcional se investigadores predecesores del y La reducción inevitable probablemente de del un proceso método lleve a una experimental dentro de poco relación tal tiempo como a los teóricos de Niveles de Procesamiento a conclusiones similares. - Los datos comentados sugieren la independencia entre los procesos de almacencamiento y de recuperación. condición rentes de formas sidades, codificación de se recuperar la pueden Se ha mostrado dar, con información almacenada, expectativas y metas. 19 que distintos apartir de resultados, una dife­ en función de nece­ El - cambio coincidencias sentido, por en metodológico los resultados aquí obtenidos por apunta a la búsqueda distintos medios. de En este se han encontrado algunas coincidencias entre los datos obtenidos el método experimental cional propuesto (correlaciones) , (diferencias que indican signifcativas) la existencia de y por el correla­ procedimientos de recuperación similares que se llevan a cabo en el mismo espacio de tiempo y que se podrían considerar como reflejo de un único mecanismo, debido a las consistencias que muestran a través de las dieferncias individuales. - El An álisis representan Factorial 'ha procesos 3 de mostrado recuperación, factores 3 entre otros se considera posibles. que "Recuerdo Libren muestra el tipo de recuperación que se lleva a cabo en el laborato­ rio y corresponde claramente a lo que hemos denominado memoria "experimen­ tal" (para otros, episódica) . El proceso de "Reconocimiento Orientado" se refiere a la recuperación de información que se realiza en la compren­ sión de mensajes verbales, mientras que el proceso de "Generación Normati­ va de Frases" se ocupa de recuperar la información necesaria y reglas) para emitir un mensaje. a la memoria "extraexperimental" (significados Estos dos últimos procesos corresponden (semántica) que se ocupa de la comunica­ en ningún caso, la recuperac1on es un proce­ ción verbal. - Parece evidente que, so ciego o mecánico, previamente a al en conseguir. lugar donde única plan función Existen Libre" el plan la las de los contenidos diferencias pueda situarse participación por que debe obedecer a un plan de recuperación creado entre la de los creación la memoria y de las metas procesos apuntados en cuanto del plan. Así, en "Recuerdo está determinado por las instrucciones del experimentador; rutinario. guiada y La del sujeto estrategia espectativas del recibiendo y por las consiste seguida en en sujeto acerca características de ejecutarlo, "Reconocmiento esa pues es Orientado" un está de la información que está información; en cierto modo, es un plan de adaptación continua. Es el propio sujeto el que debe crear su la a propio partir plan de los de recuperación contenidos en "Generación almacenados y Normativa de con una meta concreta; Frases", también debe formar un plan de selección de normas a utilizar para evitar ambigüe­ dades en el significado del mensaje; se trata, mente interno. 20 portanto, de un plan total­ BIBLIOGRAFIA CRAIK, F.I.M. y LOCKAHART, R.S. ( 1972 ) .- 11Levels of processing: A framework for memory research". J of Verbal learning and Verbal Behavior, 11, 671-684. CROMBACH, L.J. ( 1957 ) .- 11The two disciplines of scientific psychology". herican Psychologist 12, 671-684. 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