Anexo 4. Buena Práctica – U.Boliviana San Pablo

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA SAN PABLO
Buena Práctica
SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN
CURRICULAR BASADA EN COMPETENCIAS
UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR – U.C.B.
Bolivia, junio, 2015
1. BLOQUE DESCRIPTIVO
1. Título de la Buena Práctica
SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN
CURRICULAR BASADA EN
COMPETENCIAS
2. Año de inicio de la Buena Práctica
2012
3. Palabras claves: Indique las palabras
claves que identifiquen la BP
Inducción e Inmersión, Observación
Docente y Retroalimentación,
Competencias
4. Ámbito de la trayectoria de los
estudiantes donde aplica (acceso y
permanencia, proceso educativo,
egreso y empleabilidad)
Proceso Educativo
5. Población objetivo o beneficiarios
directos
Unidad de Desarrollo Curricular,
Directores de Carrera, Docentes,
Estudiantes
2. INSTITUCIÓN RESPONSABLE Y PERSONA DE CONTACTO
Nombre de la Institución:
Universidad Católica Boliviana San Pablo
Nombres de las personas de contacto:
Jesús Muñoz
Daniela Dávila
Yolanda Ferreira
Cargos:
Vicerrector Académico Nacional
Coordinación Nacional Unidad de Desarrollo
Curricular
Unidad:
Vicerrectorado Académico Nacional
Correo electrónico:
jmunoz@ucb.edu.bo
mdavila@ucb.edu.bo
yolyfer@ucb.edu.bo
3. BUENA PRÁCTICA
1.
Descripción de la Buena Práctica
La Universidad Católica Boliviana San Pablo inició un proceso de transformación educativa a
partir de la incorporación del enfoque de competencias en la formación de sus estudiantes,
proceso que empezó con la elaboración de diseños curriculares en base a competencias
durante los años 2010 y 2011, capacitación a docentes a través de diferentes modalidades de
cursos, talleres y asesoramiento a cada carrera.
La gestión 2012 se inicia con cinco Rediseños Curriculares en base a competencias. En ese
momento fue el Centro de Apoyo al Docente Universitario (CADU) dependiente del
Departamento de Educación de la Universidad es el encargado de brindar apoyo y orientación
técnica pedagógica en el proceso de elaboración y ahora ejecución de los proyectos
curriculares, creando un mecanismo de seguimiento y acompañamiento a estas carreras.
Posteriormente en la gestión 2014 se sumaron dos carreras más y el 2015 dos más. Teniendo
un total de 9 carreras en rediseño. Actualmente se ha creado una Unidad para poder brindar
este apoyo, la denominada Unidad de Desarrollo Curricular que ha seguido implementando el
mecanismo que permite apoyar a las carreras en la gestión y puesta en marcha del proyecto
de formación. Es este mecanismo el que se ha convertido en un Sistema que constituye la
Buena Práctica encontrada en la Universidad Católica Boliviana San Pablo, y que se denomina
SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA GESTIÓN CURRICULAR BASADA EN
COMPETENCIAS.
2. Situación Inicial
La decisión de la Universidad a realizar de manera progresiva y paulatina cambios en la
formación, migrando a un enfoque de formación profesional basado en competencias ha
generado nuevas acciones y procesos dentro de la administración académica. La
transformación denominada “rediseño curricular” se ha considerado que no sólo consistía en
el cambio curricular, sino un cambio profundo de actuación y roles, para lo cual se han
realizado diagnósticos de contexto, capacitaciones docentes y sectoriales de las diferentes
regionales en relación a la misma carrera.
Sin embargo, esto implicaba el poder realizar ajustes en el proceso y no al final del mismo, es
decir esperar a que los graduados se inserten en el mundo laboral para realizar evaluaciones
de calidad de la formación, sino más bien considerar la evaluación de proceso como elemento
esencial, es en este marco que se va gestando y desarrollando la práctica que se presenta en
este documento.
3. Contexto de la Buena Práctica
La práctica inicia el año 2012 con la implementación de cinco diseños curriculares basados en
competencias en la Universidad Católica Boliviana San Pablo. Los ajustes más importantes se
hacen desde el año 2014 con el ingreso a este cambio de dos carreras más con rediseño
curricular.
El año 2015 se incluyen dos carreras más en las que se están implementando los rediseños
curriculares.
4. Objetivos de la Buena Práctica
Objetivo General:
 Realizar el proceso de seguimiento y acompañamiento a la implementación de proyectos
curriculares en base a competencias.
Objetivos Específicos:
 Introducir a los docentes y a los estudiantes de primeros semestres al diseño curricular
basado en competencias.
 Acompañar a estudiantes y docentes en el proceso de formación basado en competencias.
 Brindar herramientas e información a los directores de carrera que permitan mejorar la
gestión educativa de las carreras que lideran.
 Canalizar procesos de acompañamiento y formación docente que permita mejorar los
procesos de enseñanza y evaluación de los aprendizajes
 Realizar ajustes continuos y oportunos en el desarrollo de los proyectos formativos
profesionales.
5.
Acciones ejecutadas para la puesta en marca de la Buena Práctica
La estrategia desarrollada
Actividad
1.
2.
3.
4.
Propósito
Acciones
Reuniones
con
los - Inducción a los docentes respecto a - Sesiones de formación en la
docentes que guiarán
los diseños curriculares basados en elaboración y organización del
asignaturas del Diseño
competencias, su didáctica y Plan de Asignatura
Curricular basado en
evaluación
competencias
Inducción a Estudiantes - Introducir a los estudiantes a la - Reunión
con
todos
los
involucrados
en
la
formación que experimentarán, que estudiantes para socializar el
formación
conozcan el rol docente y el rol que diseño
curricular
por
tienen que desempeñar como competencias
y
sus
estudiantes
características así como el diseño
curricular de su carrera
Grupos
Focales
a - Identificar la percepción de la - Reunión
con
estudiantes
Estudiantes
formación recibida hasta ese
elegidos al azar para realizar un
momento
grupo focal
- Encontrar fortalezas y dificultades en
el diseño curricular y en el
desempeño docente
Reunión con Docentes
- Retroalimentación
del
proceso - Convocatoria y reunión con
percibido por los directivos y los
docentes
estudiantes
- Comunicar
resultados
- Consideración de aspectos que se
observados y recogidos
pueden mejorar y ajustar
- Brindar estrategias prácticas a través
de la socialización en intercambio de
ideas entre los docentes
- Conocer las características de
5.
Observación Docente
6.
Grupos
Focales
Estudiantes
7.
8.
estudiantes,
sus
fortalezas
y
debilidades para buscar consensos
en las alternativas más pertinentes
- Observar el desempeño en el aula en
términos de gestión de aula,
organización y planificación de la
clase, estrategias didácticas y de
evaluación, formas de comunicación
con los estudiantes.
a - Identificar la percepción de la
formación recibida al finalizar el
semestre
- Encontrar fortalezas y dificultades en
el diseño curricular y en el
desempeño docente y en la currícula
de formación
Reunión con Director
- Retroalimentación de todo el
proceso
- Brindar herramientas de gestión
curricular
- Identificar y canalizar procesos de
tutoría y mejora docente
Reunión de Director y - Retroalimentación de todo el
Docentes
proceso
- Retroalimentación docente
- Plantear y encontrar soluciones a las
dificultades
- Ingresar a los espacios de aula
donde se desarrollan las clases y
observar, registrar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
- Observar y registrar el estilo del
docente y la comunicación con
sus estudiantes
- Reunión
con
estudiantes
elegidos al azar para realizar un
grupo focal
- Información de cada una de las
etapas
- Convocatoria y reunión con
docentes
- Comunicar
resultados
observados y recogidos
- Entrega de informes de
retroalimentación
6. Recursos humanos, técnicos y materiales involucrados en la Buena Práctica
Actualmente la Unidad de Desarrollo Curricular está encargada de esta práctica, compuesta
por la Coordinación, un Experto y un Asistente. Todas las personas con conocimientos sobre
pedagogía universitaria y conocimientos sólidos sobre el diseño curricular basado en
competencias que sigue la Universidad.
7. Resultados de la Buena Práctica
- Se brinda capacitación inicial a los docentes lo que permite poder tener lineamientos
claros y estrategias para poder desarrollar el rol esperado en la formación basada en
competencias
- Se encuentra que trabajar con los estudiantes en una inducción permite que puedan
definir su rol como estudiantes y la expectativa que se tiene de su desempeño académico
y personal, así como el rol que cumplirán los docentes estableciendo una forma de trabajo
y evaluación que mejora la actuación de los estudiantes
- La retroalimentación de los docentes es importante, pues se han sentido observados y
requieren no una devolución juzgadora sino constructiva con el mensaje de que todos
estamos aprendiendo y que es un camino el que se recorre así se sienten acompañados en
este cambio que se les ha solicitado
- Todos estos aspectos son insumos que le brindan al director vías y estrategias de gestión
curricular
- Los estudiantes se sienten escuchados, atendidos y también acompañados en sus
percepciones, lo que les permite ser los actores principales y centrales del proceso.
8. Evaluación de la Buena Práctica
Desde los Directores de Carrera, se encuentra estas informaciones:
-
Es útil a la gestión académica que realizan
Es información importante sobre el desempeño docente
Permite realizar ajustes a tiempo.
Desde los Docentes, mencionan:
- Es importante tener retroalimentación sobre nuestro desempeño y la percepción de los
estudiantes sobre su formación
- Se pueden fortalecer las buenas prácticas didácticas y evaluativas, así como mejorar
aquellas que no están siendo adecuadas en la formación.
- Les permite informar sobre el desempeño académico de los estudiantes, sus
observaciones y dificultades
- “Podemos reunirnos para conversar sobre lo que hacemos, aprender unos de otros y
aprender nuevas estrategias”.
Desde los estudiantes:
- Asumen una responsabilidad de mejorar y opinar sobre su formación, haciéndolos
actores importantes del proceso
- Son críticos y autocríticos de la formación que reciben y el papel que ellos tienen en que
ésta pueda mejorar
- Encuentran un espacio confiable y seguro para poder manifestar sus satisfacciones y
quejas.
Desde esta perspectiva y la subjetividad de los actores se pueden evaluar los alcances y resultados
que está teniendo este sistema. Sin embargo, también se tienen dificultades y resultados que
requieren ser revisados porque pueden también obstaculizar el resultado buscado.
9. Carácter Innovador de la Buena Práctica
Es una práctica innovadora que ha sido construida poco a poco y ajustada en función de las
necesidades, hasta convertirse en un sistema de aseguramiento de la calidad.
La propuesta es tomada en cuenta con mucho agrado y satisfacción por los beneficiarios, celebran
que se haga, por sus repercusiones y consecuencias.
Es una aplicación exitosa que permanece en la mayoría de las carreras en las que se implementa.
Indicadores de éxito e innovación:
- Colaboración activa de las carreras en su aplicación
- Valoración de los productos
- Adaptación a los diferentes contextos disciplinarios y de formación de las carreras
- Directores consideran insumo valioso para tomar decisiones y realizar ajustes a las carreras.
10. Sostenibilidad de la Buena Práctica
Todas estas actividades en una primera instancia están a cargo de la Unidad de Desarrollo
Curricular. En segunda instancia, los docentes a tiempo completo deben acompañar a la Unidad a
cada una de las actividades. En tercera instancia, se busca que sean las carreras por sí mismas las
que apliquen y organicen cada una de las actividades y acciones, pues se considera que se han
apropiado del sistema.
De esta forma es una práctica que se va instaurando dentro de la cultura académica de las mismas
carreras.
11. Replicabilidad de la Buena Práctica
Se considera que puede ser replicable en cualquier institución y a un bajo costo económico, pero sí
implica un importante costo de tiempo y acción de los recursos humanos que se encargarán de las
actividades.
También puede serle útil a cualquier institución aunque no esté trabajando en el enfoque basado
en competencias debido a la facilidad de seguir las acciones de cada una de las actividades.
Se recomendaría su aplicación con todas las actividades; ya que, en conjunto, conforman un
sistema integrado y que entre sí permiten corroborar y validar información.
12. Originalidad
Es una práctica original, creada en el tiempo y en forma conjunta con varios equipos de la
Universidad. Creada y adaptada para la Universidad Católica Boliviana San Pablo.
13. Generación de valor
El valor que proporciona se relaciona específicamente con la retroalimentación y seguimiento a los
diseños curriculares basados en competencias en su dimensión formativa. Permite realizar ajustes
a tiempo y no esperar a que culmine todo el proceso formativo, que podría durar cuatro o cinco
años hasta que los profesionales noveles se inserten en el mundo laboral.
Los ajustes se hacen de manera inmediata y permanente, lo que genera un valor importante para
directores, docentes y estudiantes.
14. Compromiso
El Vicerrectorado Académico Nacional de la Universidad Católica Boliviana San Pablo se
compromete en proporcionar la información adicional necesaria (jmunoz@ucb.eu.bo;
mdavila@ucb.edu.bo; yolyfer@ucb.edu.bo).
VICERRECTORADO ACADÉMICO NACIONAL .
UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA SAN PABLO