Formación Cívica y Ética III. Estrategias y Recursos –Temario y bibliografía sugerida– Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad: Formación Cívica y Ética Quinto semestre Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales México, 2002 Subsecretaría de Educación Básica y Normal Presentación La línea de formación didáctica en la especialidad es una base fundamental e inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación valoral. Por esta razón se dedican cuatro cursos para su tratamiento. Este tercer curso, que se ubica en el quinto semestre, ofrece al estudiante normalista elementos para el diseño de técnicas y estrategias que le permitan mejorar su ejercicio docente con los alumnos que cursan la educación secundaria. Este curso inicia con la distinción de los contextos en que los adolescentes adquieren y socializan los valores, en cuya cotidianidad se producen los dilemas éticos, la toma de decisiones, los conflictos y su resolución, sea cual fuere ésta. El reconocimiento del papel de los diferentes espacios de convivencia de los jóvenes en la formación de valores, así como la identificación de los diversos papeles que la escuela juega en la transmisión de valores, permitirá al profesor y a sus alumnos reflexionar acerca de esa cotidianidad y analizarla. Este curso se articula con los contenidos de otras asignaturas de la especialidad, al desarrollar las capacidades de autoconocimiento y de expresión de los jóvenes, su empatía y perspectiva social, que son básicas para el aprendizaje de la importancia que tienen el diálogo y la democracia. Se destaca, por consiguiente, la utilidad de la técnica de clarificación de valores, el role playing y el role model como recursos técnicos que permiten educar vivencialmente, considerando que los alumnos de secundaria, como adolescentes, han incorporado ya diversos valores y actitudes a lo largo de su vida. En este sentido, se reconoce el papel formativo de las experiencias de los adolescentes en sus grupos de convivencia cercanos; se aborda el tema de los conflictos y su resolución no violenta reconociendo que el conflicto no es negativo en sí, sino que se trata de un componente básico de la vida social de los seres humanos, producto de la interacción entre personas cuyos objetivos son incompatibles. Cuando se percibe al conflicto como negativo es porque se le asocia a consecuencias destructivas o violentas; sin embargo, esto se debe a la forma habitual de resolverlos que presupone ganar o perder, competencia y exclusión entre las partes. Por esta razón el curso enfatiza en la importancia de analizar los conflictos y de aprender formas para resolverlos sin violencia, mediante el desarrollo de algunas habilidades sociales en contextos que requieren de la participación colectiva. La conciencia de ser parte del problema coadyuva en la claridad de ser parte de la solución, por lo que es importante promover en los jóvenes la participación social en la construcción de soluciones que benefician la convivencia humana. Para ello, es necesario que los profesores normalistas incorporen elementos básicos del ámbito escolar para diseñar proyectos que fomenten la actitud propositiva y participativa del joven de educación secundaria. 2 Es de fundamental importancia que los profesores de esta asignatura y los estudiantes normalistas incorporen vivencialmente los contenidos de este curso, reconozcan los alcances y posibilidades de las estrategias revisadas, y desarrollen las habilidades técnicas y la sensibilidad requeridas para el logro de los propósitos didácticos de cada una de las estrategias, de tal manera que los ajustes, adaptaciones y reorientaciones que se requieran durante su aplicación privilegien el encuentro humano y el proceso formativo del grupo y de cada uno de los alumnos. Propósitos generales Por medio de los contenidos y actividades de este curso se promoverá que los estudiantes normalistas: Analicen críticamente los contextos en que los jóvenes incorporan valores y actitudes. Conozcan y manejen diversas estrategias y métodos para promover en los adolescentes el conocimiento de sí mismos, la empatía y la valoración de su entorno. Identifiquen los fundamentos y las técnicas para la resolución no violenta de conflictos así como la importancia de la participación en el diseño de propuestas de solución como elementos para la formación valoral de los jóvenes. Bloque I. Contextos y grupos de convivencia: el entorno en la formación de valores y actitudes en los adolescentes Temas Espacios de convivencia de adolescentes y jóvenes: familia, amigos, escuela, organizaciones juveniles y medios de comunicación. Los adolescentes y su relación con el entorno en que viven y los grupos donde participan. La escuela secundaria como espacio de reflexión y análisis sobre el entorno. Bibliografía básica De la Morena, Ma. Luisa y Ma. Jesús Fuentes (1995), “Análisis de las relaciones entre padres e hijos adolescentes”, en Antonia M. González Cuenca et al., Psicología del desarrollo: teoría y prácticas, Málaga, Aljibe (Educación y psicología), pp. 315-326. Fierro, Alfredo (1995), “Relaciones sociales en la adolescencia”, en Jesús Palacios et al., (comps.), Desarrollo psicológico y educación, I. Psicología evolutiva, Madrid, Alianza (Psicología, 30), pp. 339-346. Fuentes, Ma. Jesús y Ma. Luisa De la Morena (1995), “Las relaciones sociales con los iguales en la adolescencia”, en Antonia M. González Cuenca et al., Psicología del desarrollo: teoría y 3 prácticas, Málaga, Aljibe (Educación y psicología), pp. 327-335. IMJ-SEP (2001), Encuesta Nacional de Juventud 2000. Resultados preliminares, en http://www.imjuventud.gob.mx. Rodríguez, Gabriela y Benno de Keijzer (2000), “Jóvenes campesinos: sexualidad y cortejo amoroso”, en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación secundaria. Primer semestre, México, pp. 130-133. Román Pérez, Rosario (2000), “La escuela: un lugar de encuentro”, en Del primer vals al primer bebé. Vivencias del embarazo en las jóvenes, México, IMJ-SEP (Jóvenes, 9), pp. 82-88. Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Los saberes de los estudiantes”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 220-234. Testimonios de adolescentes de educación secundaria. Documento. Bibliografía complementaria Agustín, José, Gerardo Pardo y José Buil (1992), “Bonito y sabroso”, en Ahí viene la plaga, México, Joaquín Mortiz, pp. 13-22. Buxarrais, María Rosa (1998), “Los medios de comunicación y la educación en valores”, en Educación, valores y democracia, Madrid, Organización de Estados Iberoamericanos, pp. 241-269. Castelló, Toni (1998), “Procesos de cooperación en el aula”, en Mir Clara et al., (coords.), Cooperar en la escuela, Barcelona, Graó, pp. 51-71. Pérez Islas, J. Antonio [coord.] (2000), Jóvenes: una evaluación del conocimiento. 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Una experiencia española, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 119-126 y 136-150. Carrillo, Isabel (1992), “Análisis crítico del entorno, elección de alternativas y clarificación de valores”, en Comunicación, lenguaje y educación, núm. 15, pp. 77-84. [La consulta se realizó en el CD ROM Fondo documental (1978-1997) Fundación Infancia y Aprendizaje, Salamanca, Fundación Infancia y Aprendizaje, 1999]. Martín, Xus (1994), “Role-playing”, en Miquel Martínez y Josep M. Puig (coords.), La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo, Barcelona, 2ª ed., ICE/GRAÓ (Materiales para la innovación educativa, 4), pp. 113-120. Pascual Marina, Antonia V. (1995), “La clarificación de valores en el aula”, en Clarificación de valores y desarrollo humano. Estrategias para la escuela, Madrid, Narcea (Educación hoy), pp. 31-40. Bibliografía complementaria Buxarrais, María Rosa, (1993), “Procedimientos y métodos en la educación moral” en Aula de Innovación Educativa, núm. 16-17, Barcelona, pp. 35-40. Puig Rovira, Josep María y Miquel Martínez Martín (1989), Educación moral y democracia, Barcelona, Laertes, pp. 207-210. Puig Rovira, Josep María (1995), La educación moral en la enseñanza obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori, pp. 139-146, 157-163, 175-185. Bloque III. La resolución de conflictos y la participación social de los adolescentes en la construcción de soluciones: Propuestas desde el ámbito escolar Temas El papel formativo de las experiencias de los alumnos en los grupos de convivencia cercanos. Análisis y resolución no violenta de conflictos. Habilidades sociales y participación social. Elementos para el diseño de proyectos de participación colectiva en la escuela secundaria. 5 Bibliografía básica Burnley, Jen (1993), “Conflicto”, en David Hicks (comp.), Educación para la paz. 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Textos de la serie de la SEP Los libros de papá y mamá: Amor en la familia. La sexualidad de nuestros hijos. Violencia en la familia. Cuidado con las adicciones. La escuela y la familia. 7