INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA A

INNOVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LA ODONTOLOGÍA A
TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.*
Morales, Rosario; Nieves, Jorge; Contreras, Ofelia y Víquez Jorge
Resumen
En el presente trabajo se reporta el diseño e implementación de un curso para la
Licenciatura en Odontología de la UNAM, basado en el empleo de entornos virtuales de
aprendizaje. El proyecto se desarrollo para el módulo de Relación y Control, con un lato
índice de no acreditación del plan de estudios por sus niveles de complejidad y
abstracción.” Cuyos contenidos se centran en los sistemas nervioso y endócrino. El
modelo que se empleó se fundamenta en la enseñanza situada y el aprendizaje basado
en casos. Para el desarrollo del curso se empleó el diseño instruccional propuesto por
Merrill y un análisis cognitivo de tareas. Los resultados de la intervención después de tres
semestres de puesto en práctica para la totalidad de estudiantes inscritos al programa,
señala diferencias estadísticamente significativas a favor del empleo de enseñanza
mediada por tecnología, aumentó sustancialmente el número de alumnos aprobados, así
como la calidad de los aprendizajes construidos de manera colectiva en comunidades de
aprendizaje. La motivación para el curso también se incrementó. El número de
estudiantes que participaron en la intervención (más de 3000), dan soporte a los hallazgos
aquí reportados.
El Módulo de Relación y Control situado en el 2º semestre de la carrera de Odontología,
trata lo relacionado con los sistemas Nervioso y Endocrino. Es el módulo que presenta
mayor complejidad dentro del plan curricular, lo que genera grandes dificultades en el
aprendizaje y por ende altos índices de reprobación que fluctúan entre el
25 al 46%
(Morales y Nieves, 2009). En una encuesta realizada a estudiantes de 5° y 7° semestres de
la carrera, fue considerado como uno de los módulos de mayor dificultad (Cano, Rosas.
2011)
Es de reconocerse que el aprendizaje del Sistema Nervioso ha sido difícil en general para
todo profesional del área de la salud, ya que una situación similar se presenta en la carrera
de Médico Cirujano donde el módulo con mayor índice de reprobación es el de Sistema
Nervioso (Nava. 2006).
Al ser el módulo de Relación y Control eminentemente teórico
y dado el nivel de
abstracción de los contenidos a ser aprendidos, así como la complejidad que deriva del
carácter intangible de los referentes procesos a los que se hace referencia dificulta el
proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes; el alto volumen de contenidos que
contempla el programa que tienen que ser dominados por los estudiantes en sólo 16
semanas, es otro de los factores probablemente asociados con los altos índices de
reprobación. Si a este panorama, en sí complejo, adicionamos un modelo de docencia
centrado fundamentalmente en el paradigma de la trasmisión, en el que poco se asocia el
1
contenido a ser aprendido con el contexto concreto en futuro profesional de la odontología,
elementos adicionales que amplían el entramado de relaciones que influyen para explicar
los bajos resultados en el proceso de apropiación de los contenidos del programa.
En términos generales los contenidos de Módulo hacen referencia a la anatomía y
fisiología del sistema nervioso y el endocrino, para los estudiantes es muy complicado por
ejemplo el identificar los doce pares craneales, sus orígenes, las trayectorias que siguen,
la distribución que tienen, las funciones en que se encuentran involucrados,
especialmente cuando en un solo órgano confluyen varios nervios y controlan aspectos y
funciones diferenciadas, tal es caso de la región bucofacial, objeto de estudio de esta
disciplina.
* Proyecto apoyado por DGAPA PE203809
Con frecuencia los estudiantes tienden a memorizar los contenidos como estrategia
cognoscitiva, con la finalidad primordial de “aprobar el examen”; toda vez que la cantidad
de información, la presentación de la misma, y el poco anclaje que los programas hacen a
situaciones reales y concretas, no impulsan el empleo de mecanismos intelectuales de
nivel más potente para promover el aprendizaje significativo. Pozo (2001) señala que uno
de los problemas más importantes que enfrentan los estudiantes para aprender ciencias,
es la manera en cómo se les presenta la información. “Ante contenidos de alto nivel de
abstracción y complejidad, se emplea como estrategia didáctica la transmisión oral,
descontextualizada, y sin referencia a una situación concreta, que disminuye la posibilidad
de la construcción intelectual por parte del estudiante”. Tal como señala Díaz Barriga y
cols. (2006) para que el aprendizaje significativo se genere, es importante promover el
aprendizaje contextualizado; ello puede lograrse a través de estrategias didácticas que
incluyan el Aprendizaje Basado en Casos, el empleo de materiales multimedia, y de
realidad virtual, que permitan visualizar, manipular, construir, y transformar, el objeto de
estudio del que pretendemos que se apropien los estudiantes.
Los sistemas nervioso y endócrino se enseñan sin establecer de manera clara y concreta la
vinculación de los contenidos con el ejercicio profesional del odontólogo.
Con el propósito de atender la problemática se han realizado diferentes acciones entre las
que se encuentran: a) conocer la opinión de los alumnos a través de una encuesta. b) La
implementación de un
grupo piloto en el módulo de Relación y Control, al que se
incorporaron algunas acciones y modificaciones, considerando la experiencia docente en el
módulo y los comentarios emitidos por los alumnos en las encuestas. c) La elaboración de
2
diferentes materiales de apoyo didáctico. d) Impartición de cursos y asesorías para los
estudiantes.
Si, bien los índices de reprobación se han disminuido, no se ha logrado superar el problema
de fondo y es por esto
que
con el propósito de apoyar a los estudiantes de bajo
rendimiento académico, fortalecer e impulsar experiencias innovadoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje apoyadas en los avances en la tecnología informática, es que
proponemos el desarrollo de un curso en línea para el módulo de Relación y Control, que
permita ampliar la cobertura acceder a los contenidos con materiales específicamente
diseñados con este propósito y con ello brindar a los estudiantes la oportunidad de mejorar
su desempeño y preparación académicas, y como consecuencia aprobar la materia.
Con esta finalidad un grupo multidisciplinario formado por odontólogos, médicos,
psicólogos, diseñadores gráficos e ingenieros de sistemas, trabajamos en el desarrollo de
un curso en línea para el módulo Relación y Control de la Licenciatura en Cirujano Dentista
de la FES Iztacala perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de México.
La meta fue posibilitar el aprendizaje activo e independiente de los estudiantes a través de
procesos interactivos con los materiales y sus compañeros, bajo la asesoría de docentes
que le faciliten la construcción del conocimiento.
Para ello se requirió el desarrollo de un programa de intervención de carácter global, que
incluyó la reprogramación y reorganización de los contenidos. Lo que implicó ajustar el
programa, a favor de la organización, la integración, la funcionalidad y la posibilidad de
aplicación del conocimiento y que contemple un modelo didáctico a través del Aprendizaje
Basado en Casos, con el propósito de promover el aprendizaje significativo. A partir de que
Ausubel (1966) denomina “la significación potencial del contenido”, es decir la manera en
cómo se estructura posibilite la construcción significativa de los saberes propios de la
disciplina; ello implica cambiar el foco de la acción educativa de la transmisión de un gran
volumen de información, como factor central de la acción didáctica, a favor de la
organización, la integración, la funcionalidad y la posibilidad de aplicación del conocimiento.
Ello puede promoverse a través de un modelo didáctico que emplee el aprendizaje basado
en casos, lo que nos ubica en el campo del aprendizaje situado.
La formación de los futuros profesionistas se orienta a apoyar a los educandos a desarrollar
un alto grado de conocimientos sobre su entorno, la capacidad de distinguir las
capacidades y oportunidades de acción en los diferentes ámbitos de su ejercicio
profesional, a fin de identificar las formas de intervención más convenientes para incidir en
los problemas sociales asociados a su campo de desempeño.
3
“Actuar como personas de nuestro tiempo supone algo más que el desarrollo de
conocimientos teóricos y técnicos. Los problemas que enfrenta un profesional son
complejos, tienen múltiples dimensiones e implicaciones, admiten resoluciones y
formulaciones pensadas desde diferentes racionalidades.”(Sagástegui, 2004:31). Por ello
es importante que los modelos pedagógicos pongan el acento en tres grandes objetivos: el
primero es trascender las prácticas tradicionales educativas centradas en la exposición de
información fragmentada; el segundo se orienta en centrar el logro escolar en el desarrollo
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes más que en la adquisición de
información, el tercero es estimular la capacidad de los alumnos para anticipar, formular e
incidir sobre problemas de entornos sociales cada vez más desiguales, lábiles e inciertos.
En los tres casos se educa en contexto social, e implica, de una manera u otra, el
aprendizaje situado.
Lo situado del aprendizaje hace referencia a un principio básico: la cognición no es el
producto de procesos individuales sino de la forma en cómo tales procesos se ven
conformados en la actividad por una constelación de elementos que se ponen en juego,
tales como percepciones, significados, intenciones, interacciones, recursos y elecciones.
Todo proceso cognitivo ocurre a través de prácticas sociales, ubicadas en un determinado
contexto social y simbólico, en donde diferentes personas intervienen de manera directa
o indirecta. Este planteamiento teórico parte de idea de que la cognición está distribuida,
ya que sus modos de concreción se encuentran fuera del cerebro. La cognición se realiza
en contacto con otras personas y con mediaciones culturales, que comparten
colectivamente leguajes, símbolos, representaciones, medios e instrumentos.
Estos planteamientos teóricos trastocan la acción educativa tradicional y la orientan a
contextualizar los objetivos y las prácticas escolares. “La mediación social del aprendizaje
y los individuos involucrados son vistos como un sistema integrado y altamente situado
donde la interacción sirve a manera de vehículo del pensamiento socialmente compartido.
Por lo tanto los productos del aprendizaje que son construidos conjuntamente están
distribuidos a través de todo el sistema social, más que estar como posesión de los
individuos particulares” (Gavriel y Perkins, 1998:12).
En esta lógica el desarrollo de las actividades educativas en el contexto, no solo son una
“ayuda” para la construcción del conocimiento, es la esencia del acto cognoscitivo, genera
aprendizajes cuyos atributos no pueden preverse en su totalidad antes del desarrollo de la
actividad concreta.
4
La concepción situada del aprendizaje plantea cambios y consideraciones importantes
para la acción educativa: En primer lugar ésta se organiza en función de las posibilidades
del desarrollo cognitivo del estudiante. En segundo lugar la experiencia deber ser guiada
y apoyada a través de un proceso de andamiaje, para facilitar a los alumnos ciertas
destrezas frente a la complejidad de los problemas, mediante procesos de colaboración
con otros. Por último requiere reconocer la racionalidad y subjetividad que se pone en
juego en el transcurso de la actividad, desde la formulación del problema hasta la
creación de estrategias de solución, su desarrollo y evaluación.
El reto para la educación superior es hacer del contexto escolar un espacio social de
conocimiento en donde los alumnos se enfrenten a situaciones auténticas; en
contrapartida a la tendencia a diseñar “ejercicios de aplicación”.
Establecer significados y, por tanto construir conocimientos, en la cultura contemporánea,
en especial en el contexto de la educación superior, requiere de elemento que favorezcan
la construcción significativa, como la posibilidad de contar con representaciones
interactivas, de los objetos de aprendizaje, ad hoc para los contenidos, a través de
empleo del aprendizaje mediado por la tecnología, en especial a través de la enseñanza
en línea.
El empleo de este recurso posibilita que los estudiantes puedan aprender los contenidos a
través de procesos interactivos, a su propio ritmo, sin necesidad de acudir a las aulas
presenciales, que distribuyan y organicen su tiempo de acuerdo a sus necesidades, que
puedan profundizar y acceder a toda la información que se encuentra disponible en la
supercarretera de la información a través de la navegación dirigida por los docentes y por
ellos mismos.
De esta forma impulsar que los estudiantes sean activos, autónomos, reflexivos,
cooperativos y responsables de su propio aprendizaje. Al mismo tiempo contar con la
asesoría personalizada de docentes expertos, que tendrán una interacción con los
estudiantes para guiar, regular, orientar y retroalimentar su proceso de aprendizaje.
Asimismo la propuesta contribuye con la formación y/o actualización de los docentes para
la creación de material de aprendizaje interactivo y en el manejo de estrategias didácticas
que promuevan el aprendizaje significativo en ambientes virtuales.
Objetivos
5
Desarrollar un programa en línea para los alumnos que cursan el módulo de Relación y
Control que permita mejorar su rendimiento académico, a partir del uso y ventajas de los
ambientes virtuales.
Objetivos Específicos:
1. Desarrollar una propuesta instruccional para la modalidad en línea del Módulo de
Relación y Control fundamentada en el modelo de aprendizaje basado en casos.
2. Impartir el curso en la modalidad en línea, en forma conjunta al sistema presencial
3. Evaluar los resultados del mismo en el rendimiento académico de los estudiantes.
Hipótesis o lineamientos
El empleo de ambientes virtuales de aprendizaje para el Módulo de Relación y Control
mejorará el desempeño y preparación académicas de los estudiantes.
Estrategias y metodología
1. Capacitación de los docentes para la generación del material interactivo
Participación
de los docentes, que colaboraron en este proyecto, en el
Diplomado de formación para profesores en el uso y creación de materiales para
educación a distancia que ofrece la Coordinación de Educación a Distancia y
Sistemas de Información en FES Iztacala.
2. Diseño del programa de educación a distancia para el módulo de
Relación y Control
Se aplicó la metodología de análisis cognitivo de tareas al programa de la
asignatura, con la finalidad de adaptarlo para la enseñanza en línea. Que incluyó
objetivo de aprendizaje propuesto, el nivel de dominio esperado por parte de los
estudiantes, la naturaleza de los contenidos (conceptuales, procedimentales,
actitudinales); así como las actividades de aprendizaje que se proponen para el
logro de los objetivos, los recursos y los medios de interacción.
6
Desarrollo de un modelo instruccional, ad hoc para la construcción de materiales
multimedia interactivos para la enseñanza del Módulo de Relación y Control, para
ello se empleó el Modelo propuesto por Merril (2001) y el aprendizaje basado en
casos.
3. Desarrollo de los materiales de aprendizaje
A partir del diseño instruccional seleccionado, se desarrollaron los contenidos del
Módulo, a través de Unidades Mínimas de aprendizaje (objetos de aprendizaje).
Cuya función fue la de avanzadores temáticos, que posibilitan la significación de
los contenidos a ser aprendidos, y que inician con la presentación de un caso
concreto de un paciente que se presenta a un consultorio odontológico.
Desarrollo de Actividad de aprendizaje y Evaluación empleando para ello los
recursos de la plataforma de Aprendizaje Sistema de Apoyo para la Enseñanza
(SAE), generada por el Centro de Alta Tecnología para la Educación a Distancia
(CATED), de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
(CUAED), de la UNAM, instalada en FES Iztacala.
Programación de contenidos a profundizar a través del empleo de la WEB 2.
Diseño de materiales en línea de los Contenidos y montaje en plataforma.
Con el apoyo de diseñadores visuales y programadores, se llevó a cabo la elaboración
del curso, desarrollo de animaciones interactivas y pdf, textos en html, y otros recursos
informáticos, para que el programa completo se encuentre disponible en la red.
Implementación
a. Durante el semestre lectivo 2012-1 se llevó a cabo el programa en la
modalidad mediada por el uso de la tecnología, con un grupo piloto en
la FES Iztacala.
b. En los períodos 2012-2 y 2013-1 el programa del módulo en la
modalidad mediada por tecnología se aplicó de forma conjunta al
sistema presencial a la totalidad de los grupos que cursaron esta
asignatura
Evaluación y seguimiento
7
Con los resultados que arrojó la primera aplicación, se afinaron los materiales, las
actividades de aprendizaje y evaluación, para poder ampliar su uso a un número mayor
de estudiantes.
En esta última fase se llevó a cabo la comparación de resultados obtenidos por los
alumnos que participaron en el programa enseñanza mediada por la tecnología, y un
grupo estándar de estudiantes de la licenciatura Cirujano Dentista, en programas
ordinarios y en modalidad de examen extraordinario.
Resultados
Para el análisis de los datos se consideraron los últimos ocho años en los que se ha
impartido el Módulo de Relación y Control para los grupos regulares de la licenciatura. En
este período en total se inscribieron 4789 estudiantes, concluyeron el curso 4021
estudiantes, obtuvieron calificación aprobatoria 2779 y no aprobatoria 1242. La proporción
se observa en la gráfica 1.
6000
5000
4000
No. de alumnos Inscritos
4789
3000
No. de alumnos que
terminaron cursos 4021
2000
No. de alumnos
aprobados 2779
1000
No. de alumnos con NA
1242
0
2006-2012
Gráfica 1. Resumen Histórico de Resultados 2006-2012
El porcentaje promedio de estudiantes que no acreditaron el curso para el Módulo en el
período de 2006 a 2011, antes de impartir en curso en la modalidad en línea, fue de
35.33% y el de aprobación fue de 64.66%. Los semestres en el que se observa el más
alto índice de reprobación son 2008-1 y 2010-2 con 39% respectivamente. Mientras que el
porcentaje más bajo se observa en el semestre 2006-2 con un 22%. Para la calificación
mínima aprobatoria (6) el porcentaje de estudiantes que la obtuvo fue de 17%.
8
En los semestres en los que se emplea la modalidad mediada por tecnología el porcentaje
de estudiantes que no acreditan el curso es de 14%, veintiún puntos por debajo en
promedio histórico. Mientras que porcentaje de alumnos aprobados fue de 86%. Los datos
específicos para cada curso se presentan en la tabla uno.
Porcentaje de calificación por período cursado
5
22%
28%
32%
28%
32%
39%
33%
34%
25%
39%
38%
37%
6
17%
18%
16%
19%
17%
20%
15%
18%
27%
14%
10%
12%
2012-1
13%
9%
2012-2
17%
9%
2013-1
14%
9%
Periodo
2006-1
2006-2
2007-1
2007-2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
2011-1
2011-2
NP
7
23%
14%
18%
20%
17%
14%
20%
20%
17%
13%
12%
7%
14%
30%
13%
8
24%
28%
23%
18%
20%
19%
23%
20%
20%
19%
25%
15%
24%
31%
24%
9
9%
8%
8%
13%
8%
6%
6%
7%
7%
11%
13%
5%
15%
14%
14%
10
4%
4%
3%
2%
6%
2%
3%
1%
4%
4%
2%
2%
5%
16%
6%
Tabla uno. Porcentaje histórico de calificaciones de los estudiantes de odontología en el Módulo de
Relación y Control.
Con la finalidad de observar si existe una diferencia estadísticamente significativa entre
las calificaciones obtenidas por los estudiantes que cursan el Módulo de relación y control
en la modalidad presencial y mediada por tecnología en relación con los que lo hicieron
únicamente en la modalidad presencial se llevó a cabo una análisis de varianza, los
resultados obtenidos se observan en la tabla dos. Como puedo observarse existe una
diferencia estadísticamente significativa en el rendimiento académico de los estudiantes
de los grupos en los que se empleó el proceso educativo en ambientes virtuales. Tal
como puede observarse en la misma tabla también se observa una diferencia
estadísticamente significativa con un valor de F = 3.167 y un alfa de .000 a favor también
de el proceso educativo en ambientes virtuales en el porcentaje de estudiantes que
9
obtienen la calificación mínima aprobatoria (6). Este mismo proceso se observa en la
calificación de 7. De acuerdo con estos resultados los ambientes de aprendizaje virtuales
favorecen el rendimiento académico de los estudiantes, al disminuir el porcentaje de los
estudiantes que no acreditan el módulo, así como el de los estudiantes que obtienen las
calificaciones mínimas aprobatorias; en contrapartida aumenta el porcentaje de alumnos
que obtiene calificaciones más altas 8, 9 y 10.
ANOVA de un factor
Suma de
gl
Media
cuadrados
FrecCal5.-Frecuencia de la
Calificación
FrecCal6.-Calificación
FrecCal7.-Calificación
FrecCal8.-Calificación
FrecCal9.-Calificación
FrecCal10.-Calificación
Sig.
cuadrática
Inter-grupos
1365.307
14
97.522
Intra-grupos
3108.222
121
25.688
Total
4473.529
135
Inter-grupos
414.044
14
29.575
Intra-grupos
1129.956
121
9.338
Total
1544.000
135
Inter-grupos
249.351
14
17.811
Intra-grupos
894.267
121
7.391
1143.618
135
Inter-grupos
131.275
14
9.377
Intra-grupos
2103.600
121
17.385
Total
2234.875
135
Inter-grupos
129.796
14
9.271
Intra-grupos
813.733
121
6.725
Total
943.529
135
Inter-grupos
106.435
14
7.603
Intra-grupos
686.322
121
5.672
Total
792.757
135
Total
F
3.796
.000
3.167
.000
2.410
.005
.539
.905
1.379
.174
1.340
.194
Conclusiones.
De acuerdo con los resultados observados a partir de la comparación del rendimiento
académico de grupos que cursan el Módulo de Relación y Control en la modalidad
10
presencial tradicional y aquéllos que lo hacen en ambientes virtuales, podemos corroborar
que se acepta la hipótesis de trabajo, el desarrollo del curso en esa modalidad favorece
notablemente el rendimiento académico de un módulo que históricamente ha presentado
altos índices de no acreditación y notable dificultad para los estudiantes que lo aprueban.
Es importante resaltar el número de estudiantes que participaron en el presente estudio y
que exceden a tres mil, lo que da un soporte importante a la confiabilidad de los
resultados.
Así mismo vale la pena recordar que para el desarrollo del curso se llevó a cabo un
detallado análisis cognitivo de tareas, y se empleó un modelo pedagógico derivado del
modelo situado de la enseñanza, el aprendizaje basado en casos. Como futuros
profesionales de la odontología la significación potencial de los contenidos asociados a un
caso concreto en el que se tiene que realizar algún diagnóstico o sugerir algún tratamiento
el aprendizaje de los sistemas nervioso y endócrino cobran una significación alta; ello
aumenta la motivación de los estudiantes por apropiarse de los contenidos ya que
potencian la posibilidad de tomar una decisión acertada en relación con su trabajo como
profesionales de la odontología.
El haber empleado el aprendizaje basado en casos como fundamento pedagógico aunado
a la posibilidad de contar con materiales multimedia y en 3D facilitó la comprensión de
algunos aspectos anatómicos y fisiológicos involucrados en la presentación de las
sintomatologías o las problemáticas presentadas por los casos planteados. Un demo del
curso
puede
visitarse
en
la
siguiente
dirección
electrónica
http://tuxchi.iztacala.unam.mx/cuaed/index.html. En ella puede observase cómo se
pueden girar las figuras, acercarlas, ampliarlas, descomponerlas y volverlas a organizar,
actividades que pocas veces se pueden llevar a cabo aún cuando se tengan la posibilidad
de realizar disecciones de cadáveres o se trabaje con alguna parte del cuerpo humano,
como puede ser el cráneo. Estas ventajas que la tecnología nos presenta, favorecen la
representación metal de imágenes, funciones y procesos, que pueden ser recreados por
el aprendiz mientras los manipula en busca de una respuesta a las preguntas que se
plantea. De manera adicional en la medida en que comparte sus avances en el proceso
de aprendizaje con sus compañeros logra el enriquecimiento de la propia comprensión a
través de los avances y perspectivas de otros, y con ello logra alcanzar puntos más altos
en la apropiación del objeto de conocimiento.
11
De acuerdo con Pozo y López Manjón (2006) un alto porcentaje de los errores en
comprensión por parte de los estudiantes de materias de corte científico se derivan de la
forma en como se presenta la información, esto es especialmente cierto cuando se trata
de fenómenos o procesos altamente complejos, difíciles de visualizar sin el apoyo que nos
brindan las tecnologías contemporáneas, con la posibilidad de interactuar con los
materiales, ampliar el conocimiento si así se desea, o repetir la interacción con los
materiales tantas veces como se requiera para aprender los aspectos que resultan
complicados.
La interacción con los compañeros a través de los foros, las wikis y los blogs constituyen
otra enriquecedora experiencia, en especial cuando retomamos la idea de la cognición
distribuida y la construcción social del aprendizaje. Los estudiantes construían sus
respuestas y las compartían con sus compañeros, quienes a su vez las enriquecían o
comunicaban las propias; poniendo a disposición del grupo materiales adicionales
encontrados en la red o construidos por ellos (power point, videos, animaciones). De esta
manera a través del curso se construyeron verdaderas comunidades de aprendizaje. Con
frecuencia la calidad y valor didáctico de los materiales adicionados por los estudiantes al
curso fue sobresaliente.
Así mismo los aspectos motivacionales y emocionales vinculados con el proceso de
aprendizaje variaron de los observados a través de los años. El módulo resultó altamente
motivante para los estudiantes y una vía de acceso para la construcción de habilidades
como aprendices autónomos.
Los resultados de este trabajo han motivado a los profesores para emplear la modalidad
en la totalidad de las generaciones de futuros odontólogos. Esta línea de trabajo se
continuará llevando a cabo en este módulo con la finalidad de favorecer la formación
profesional acorde a las demandas de la cultura contemporánea.
BIBLIOGRAFÍA
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Cano C. A, Rosas G. G. (2011). Análisis comparativo de la opinión de los alumnos con los
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McGraw Hill.
Merrill , Zhongmin, y Jones (2001) Second Generation Instructional Desing (DI2)
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Morales LR, Nieves AJF. (2012). Índices de Aprobación y Reprobación, documento
interno.
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de Investigación.
Pozo, J. I (2001) Pozo, J. I; Monero, C y (2001) “El Uso Estratégico de los Conocimiento”
Capítulos extraídos del libro : Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (coord.). Psicología de la
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Zagástegui, D (2004) Una apuesta por la Cultura: El aprendizaje situado. Revista
Sinéctica número 24. Febrero- julio 2004. Pp. 30-39.
13