Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Etapa 1 - Resultados esperados 0B Resumen de la unidad 3B En esta unidad, los estudiantes clasificarán los organismos en dos grandes categorías: seres vivos y no vivos. Además, establecerán semejanzas y diferencias entre las estructuras de varios organismos. También, serán capaces de identificar los factores necesarios para que los seres vivos sobrevivan y de reconocer la importancia del alimento como fuente de energía. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar su conocimiento acerca de los seres vivientes y no-vivientes. Además reconocerán las estructuras y las necesidades básicas de los seres vivientes, para estimular su interés y cuidado acerca del ambiente que los rodea. Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La conservación y el cambio; Energía y Las interacciones Expectativas y especificidades 4B 5B Materia y organismos vivientes y no vivientes EM.K.1.1 Identifica la materia viva y no viva. EM.K.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categorías: lo vivo y lo no vivo. EM.K.1.3 Reconoce las semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y no vivientes. EM.K.4.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas). C.K.3.7 Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta. 18B La estructura de los seres vivientes EM.K.3.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas). 19B La estructura de las plantas *EM.K.3.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz). *EM.K.4.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz). 20B Las necesidades básicas de los seres vivientes I.K.1.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.). EM.K.1.4 Menciona las necesidades básicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento). E.K.1.4 Distingue entre lo que es alimento y lo que no es alimento. E.K.1.5 Clasifica los alimentos según su origen (animal o vegetal). E.K.1.3 Reconoce que los alimentos son la fuente primaria de energía para los organismos. *Especificidades repetidas de acuerdo al documento de estándares del 2007. 21B Ideas grandes/Comprensión duradera: 6B • • Todos los organismos vivos se pueden reconocer por sus características. Las plantas tienen estructuras importantes para su supervivencia y reproducción. Junio 2012 Preguntas esenciales: 7B • • ¿En qué se diferencia la materia viva y no viva? ¿Qué estructuras o características tienen las plantas que les ayudan a sobrevivir? 1 Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas • • La energía en sus diferentes formas es importante para todos los organismos vivos. El aire, el agua, el alimento y el espacio son elementos vitales para la existencia de todos los seres vivos. • • Contenido (Los estudiantes comprenderán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…) 8B • • • • • • las diferencias entre los seres vivientes y no vivientes. las semejanzas entre los seres vivientes y no vivientes. las diferentes estructuras que poseen los seres vivientes (plantas, animales y personas). que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.). las necesidades básicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento). que los alimentos son la fuente primaria de energía para los organismos. ¿De qué manera la energía está disponible para todos los seres vivientes? ¿En qué se diferencian las necesidades básicas de las plantas de las necesidades básicas de los animales? 9B • • • • • • clasificar la materia en dos grandes categorías: lo vivo y lo no vivo. distinguir las diferentes estructuras que poseen los seres vivientes (plantas, animales y personas). señalar semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta. representar pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz). distinguir entre lo que es alimento y lo que no es alimento. clasificar los alimentos según su origen (animal o vegetal). Vocabulario de contenido 2B • • • • • • • Seres vivientes No-vivientes Plantas: tallo, hojas, raíces Animales Energía Alimento Cadena alimentaria Etapa 2 – Evidencia de avalúo 1B Tareas de desempeño 10B Las partes de una planta En esta actividad, los estudiantes van a usar distintos tipos de habichuelas u otras semillas para crear una representación de una planta. 23B Seleccionarán 3 tipos distintos de semillas y los pegarán sobre papel de construcción donde van a crear la planta. Cada uno de los tipos de semilla será utilizado para representar una parte Junio 2012 Otra evidencia 1B • • Muro de palabras – La estructura de una planta Los estudiantes van añadir los nombres de las partes de las plantas al muro de palabras (tallo, raíces, hojas, etc.). También, van a mencionar palabras que describan las plantas, incluyendo color, textura, etc. Entrada de diario – ¿Está vivo? Pida a los estudiantes que expresen 12B 2 Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas específica de la planta. Ejemplo: usar maíz sólo para el tallo, habichuelas para las hojas y semillas de girasol para las raíces. Evaluación – El maestro puede utilizar las siguientes preguntas guías para evaluar al estudiante: • • • ¿Rotuló las distintas partes de la planta? ¿Usó un sólo tipo de semilla para representar cada parte específica de la planta? ¿Se pueden identificar fácilmente las partes de la planta? Necesidades de las plantas y los animales En esta actividad, los estudiantes van aplicar sus destrezas de observación para identificar las necesidades que tienen las plantas y los animales. 24B • • • • Pida que seleccionen una planta o un animal para observarlo durante dos semanas. Los estudiantes van a recopilar y anotar los datos acerca de la planta o el animal. Usarán estos datos para describir las semejanzas sobre las necesidades de los seres vivos, tales como alimento, agua y luz solar. Pida a los estudiantes que construyan una ilustración que represente las necesidades de la planta o el animal bajo observación. Los estudiantes compartirán sus observaciones con el resto de la clase y describirán cómo el ser viviente satisface sus necesidades. • diferencias entre los seres vivos y no vivos. Estimule a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cosas necesita un organismo vivo? ¿Qué pasaría si los organismos vivos no reciben lo que necesitan? ¿Qué crees que necesitas tú? Luego, cada estudiante seleccionará su organismo vivo favorito para dibujarlo en su libreta. Indique a los estudiantes que completen la siguiente oración junto a su dibujo: “Es un organismo vivo porque ______” (El maestro puede ayudar al estudiante a escribir la oración o pedir que la conteste en forma verbal). Organizador gráfico– Vivo vs. No-vivo En esta actividad, los estudiantes van a clasificar los seres vivos y no-vivos, utilizando varias imágenes. Los estudiantes dibujarán una tabla en sus libretas (o el maestro puede proveer una): una de las columnas la rotulará “Vivo” y la otra “No-vivo”. Recortarán láminas de revistas para pegarlas en la columna correspondiente. Para finalizar la actividad, pida a los estudiantes que completen el Diagrama de Venn sobre las necesidades básicas, usando palabras o dibujos. Esta actividad servirá para evaluar su comprensión acerca de las necesidades básicas (ver anejo: K.5 Tarea de desempeño – Diagrama de Venn). Junio 2012 3 Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje 2B Actividades de aprendizaje 13B Materia viva y no-viva /Organismos 25B • • • • Llevar a los estudiantes a una excursión al parque para identificar la materia viva y no-viva. Cantar canciones que hablen sobre organismos vivos y no-vivos. Juego de búsqueda del tesoro en el salón de clases para encontrar 10 ejemplos de materia viva y no-viva. Extensión: Llevar el juego de la búsqueda del tesoro fuera del salón, al comedor escolar, la oficina, el patio de la escuela, etc. Conexión en el hogar – Pida a los estudiantes que identifiquen en sus hogares la materia viva y noviva. Las estructuras de los seres vivientes 26B • • • • Sembrar varias semillas (Ej. habichuelas, caléndula o margaritas, gandules, recao, entre otros) y observar su crecimiento. Describir las observaciones. Germinar una semilla de frijol en una bolsa plástica con papel toalla húmedo para observar el crecimiento de las raíces. Buscar láminas de plantas en revistas, recortarlas y pegarlas en la libreta. Los estudiantes deben rotular las partes de la planta. Salir fuera del salón para identificar las partes de las plantas del patio de la escuela. Las necesidades básicas de los seres vivientes 27B • • • • • • Crear mapas alimenticios o alimentarios de forma grupal para mostrar alimentos comunes y su origen. Los estudiantes pueden copiar los mapas en sus libretas. Recopilar imágenes que muestren las necesidades básicas y pedir a los estudiantes que identifiquen si las cosas que muestran estas imágenes representan necesidades básicas de los animales, humanos, plantas o ambos. El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una la colocará en un espacio oscuro (clóset o gaveta) y la otra en un lugar donde haya luz solar. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por varios días. El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una de las plantas será regada con agua diariamente y la otra no. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por varios días. Ayude a los estudiantes a crear redes alimentarias para mostrar las maneras en que los alimentos constituyen fuentes de energía. Los estudiantes pueden crear las redes sobre papel de estraza y discutir acerca de las relaciones entre presa/depredador, entre algunos animales conocidos, como moscas, arañas, insectos o pájaros. Pida a los estudiantes que clasifiquen varios objetos como alimentos o no alimentos. Antes de clase, el maestro deberá recopilar 5 a 10 objetos, entre alimentos y no-alimentos, para cada grupo de 4 estudiantes. Ejemplos: grama, naranja, guineo, huevo, zapato, ramas, carrito de juguete, centavo, nuez, etc. Los estudiantes clasificarán los objetos en distintas cajas rotuladas como “alimentos” y “no-alimentos”. Junio 2012 4 Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes Ciencias 4 semanas Ejemplos para planes de la lección 14B Materia viva y no-viva 28B • (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección- Materia viva y no-viva). En esta lección los estudiantes podrán identificar qué está vivo y qué no lo está en el ambiente que los rodea. 15B Descomponiendo las plantas 29B • (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección – Descomponiendo las plantas). Los estudiantes van a identificar las partes de una planta y las van a rotular de forma grupal. Tendrán la oportunidad de construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la vida real de plantas que ven y comen diariamente. Recursos adicionales 16B • • • • Lecciones adicionales sobre vivo/no-vivo http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/ Necesidades básicas y vivo/no-vivo http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/ Las estructuras de las plantas - https://www.kinderplans.com/p/33/plants-kindergarten-preschool El nacimiento de las tortugas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-delas-tortugas El árbol gruñón: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-arbol-grunon 2TU U2T 2TU U2T 2TU U2T 2TU U2T • 2TU U2T Conexiones a la literatura 17B • • • • • • The Berenstain Bears Grow It de Stan y Jan Berenstain The Magic School Bus Plants Seeds: A Book About how Living Things Grow de Joanna Cole, et. al. Living and Nonliving de Lindeen y Carol K. Curious George Plants a Seed (Bilingüe) de Erica Zappy From Seed to Plant de Gail Gibbons Parts of a Plant de Wiley Blevins Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe 5