Propuestas didácticas y recursos en Ciencias para el Mundo

Propuestas didácticas y
recursos en Ciencias
para el Mundo
Contemporáneo
ELVIRA GONZÁLEZ
Asesora de Ciencias de la Naturaleza
Berritzegune Central, Bilbao
Donosti, 15/10/2010
INDICE
1.
2.
3.
4.
Justificación
Propuestas Didácticas
Recursos
Conclusiones
LOS POR QUÉ DE ESTA MATERIA
•Hoy día, los conocimientos científicos y tecnológicos y sus
numerosas aplicaciones están totalmente integrados en la
vida cotidiana.
•Todas las personas somos consumidores de conocimientos
científicos y usuarios de las aplicaciones tecnológicas.
Están presentes de forma constante en los medios de
comunicación.
Se utilizan sin cuestionar:
su base científica,
la incidencia en la vida personal o
los cambios sociales o medioambientales derivados.
La ciudadanía del siglo XXI tiene el derecho y el deber de
poseer una formación científica que le permita actuar como
ciudadanos autónomos, críticos y responsables.
¿Vacuna contra la alergia?
ADVIERTEN QUE LA MORTALIDAD DE LOS CLONES ES
MAYOR
La Eurocámara exige que se prohíba la clonación de
animales con fines alimentarios
LOS PARA QUÉ DE ESTA MATERIA
Dar respuesta desde el mundo educativo
a los problemas por los que pasa la
educación científica.
Conocimiento científico y enseñanza
de las ciencias en Europa
“Una serie de estudios realizados en los últimos
años han venido señalando un descenso
alarmante en el interés de los jóvenes por
los estudios de ciencias y matemáticas”.
INFORME ROCARD (junio, 2007)
1ª Recomendación del Informe
Rocard
• “Puesto que está en juego el futuro de
Europa, los encargados de tomar decisiones
deben exigir la mejora de la enseñanza
de la ciencia a los organismos responsables
de aplicar cambios a nivel local, regional,
nacional y europeo”.
¿QUÉ HACER?
Eurobarómetro 2005:
“Sólo el 15% de los europeos están satisfechos con la
calidad de las clases de ciencia que recibieron en la
escuela, mientras que un 59,5% consideran que no son
suficientemente atractivas. Además un 60,3 % afirma que
las autoridades deberían hacer algo”
El informe Rocard:
• Introducir cambios en qué ciencia se enseña
• Y, sobre todo, introducir cambios en cómo se
enseña la ciencia
Ciencias para el Mundo
Contemporáneo
• Supone reconocer que el conocimiento
científico debe formar parte de la
formación común
• Materia común para todas las modalidades
de bachillerato
• Educación científica para la acción social,
se encuadra en la idea de alfabetización
científica
¿Cuáles son los soportes
didácticos de la materia?
En esta materia se integran varios enfoques o
corrientes didácticas:
• Orientación CTSA, idea de desarrollo sostenible.
• Alfabetización científica, la ciencia como parte
esencial de la cultura general de la ciudadanía para
que sea capaz de la toma de decisiones.
• Ciencia contextual o ciencia cotidiana, enfatiza la
conexión de la ciencia con objetos y fenómenos de la
vida cotidiana.
• Naturaleza de la ciencia y cómo se construye la
ciencia.
¿Qué enfoque propone?
• Que sea funcional: abordar cuestiones y problemas científicos
de interés social.
• Que no se limite a suministrar respuestas, sino que ayude a
buscar y seleccionar información, a buscar la existencia o no de
evidencia científica, etc.
• Que incida en la conciencia de que la ciencia y la tecnología son
actividades humanas incluidas en contextos sociales,
económicos y éticos que les transmiten su valor cultural.
• Que ayude a superar el rechazo que ciertos estudiantes sienten
hacia la ciencia
• Que muestre la utilidad que para ellos y sus vidas futuras puede
tener.
• Que muestre cómo suele haber un nivel de acercamiento a las
cuestiones científicas asequible para los no especialistas.
Cómo es el curriculum:
Objetivos (Competencias)
1. Analizar cuestiones científicas y tecnológicas que tengan incidencia en las condiciones
de vida personales de ámbito local y global y que sean objeto de controversia social y debate público
utilizando el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías para formarse opiniones
basadas en evidencias científicas.
2. Realizar pequeñas investigaciones obteniendo, analizando y organizando informaciones de
contenido científico tanto de manera individual como cooperativa, haciendo conjeturas, formulando
hipótesis y reflexionando para tomar decisiones fundamentadas sobre cuestiones de interés científicosocial.
3. Argumentar, debatir y evaluar con criterio propio propuestas y aplicaciones de los
conocimientos científicos de interés social y medioambiental, poniendo en práctica actitudes científicas y
valores sociales, para desarrollarse personalmente y mejorar las relaciones interpersonales y la inserción
social.
4 Reconocer que las ideas científicas están en permanente proceso de
construcción, condicionadas al contexto cultural social y económico en el que se desarrollan,
valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para
desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia y valorar sus
repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
5. Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes
y recursos, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación para comunicarse de forma
adecuada respecto a temas científicos y tecnológicos de interés social y medioambiental.
Cómo es el curriculum:
Contenidos
1. Contenidos comunes (procedimentales y actitudinales)
2. Nuestro lugar en el universo (origen del universo, origen de la
vida, origen de la especie humana)
3. Vivir más vivir mejor (salud y enfermedad, genoma humano,
ingeniería genética...)
4. Hacia una gestión sostenible del planeta (fuentes de energía,
desertización, cambio climático, riesgos naturales)
5. Nuevas necesidades nuevos materiales (agotamiento de
recursos, aparición de nuevas necesidades, nuevas respuestas de
la ciencia y la tecnología, revolución tecnológica, repercusiones en
la vida cotidiana)
¿Qué estrategias metodológicas?
• Trabajar el planteamiento de problemas
abiertos de interés científico y social
• Tratar esos problemas sin entrar en detalles
científicos complejos que provocan rechazo
• Favorecer la búsqueda de información, el
planteamiento de cuestiones sociales derivadas
de los avances de la ciencia, y la construcción
de una opinión informada
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
“SCIENCE IN SOCIETY”
http://www.scienceinsocietyadvanced.org/
(Proyecto Nuffield)
Este Proyecto surge en Inglaterra tras un
largo debate (1995-1998)
sobre los
objetivos de la enseñanza de las ciencias.
Pretende
científica
desarrollar
de
todos
la
alfabetización
los
estudiantes.
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“SCIENCE IN SOCIETY”
¿Cómo se decide que una persona esta alfabetizada científicamente?
•Aprecia y entiende el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana,
en los cambios económicos y sociales y sobre el medio ambiente.
•Toma decisiones personales acerca de las cosas que involucran a la ciencia,
como la salud, la dieta, el uso de los recursos energéticos,…
•Lee y entiende artículos, informes,… en los medios de comunicación sobre
asuntos que involucran a la ciencia.
•Reflexiona críticamente sobre esa información y, por tanto, hace algunas
estimaciones en cuanto a su fiabilidad y relevancia.
•Puede participar en un debate acerca de cuestiones relacionadas con la ciencia.
•Puede evaluar la calidad de la información científica sobre la base de su origen
y los métodos utilizados para generarlo.
• Puede plantear y evaluar los argumentos basados en la evidencia y aplicar las
conclusiones.
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“SCIENCE IN SOCIETY”
El núcleo del proyecto: comprensión de las ideas
acerca de cómo funciona la ciencia
Los métodos de la ciencia
A Los datos y sus limitaciones
B El establecimiento de vínculos causales
C Desarrollar y comprobar las explicaciones científicas
D modelización de situaciones complejas
La ciencia como una actividad humana
E La comunidad científica
Ciencia y sociedad
F Las relaciones entre ciencia y sociedad
G Evaluación de impactos de la ciencia y la tecnología: el riesgo y
la evaluación de riesgos
H La toma de decisiones sobre ciencia y tecnología
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“SCIENCE IN SOCIETY”
Los diferentes temas surgen de investigaciones sobre los
temas que interesan a los jóvenes y a la ciudadanía en
general.
1.1 La teoría de los gérmenes de la enfermedad
1.2 Las enfermedades infecciosas ahora
1.3 Cuestiones relacionadas con Transporte
1.4 Medicamentos
1.5 Aspectos éticos en la medicina
1,6 Reproductiva opciones
1.7 Radiación: riesgos y usos
1.8 Estilo de vida y la salud
1.9 Evolución
1.10 El Universo
1.11 ¿Quiénes somos y donde estamos: ¿estamos solos?
“SCIENCE IN SOCIETY”
Algunos ejemplos de actividades:
Debates en grupos pequeños
Debates en gran grupo de clase
La evaluación de artículos de prensa
Desarrollo de argumentos
Evaluación de pruebas
Juego de roles
Simulaciones y juegos
Uso de Podcasts y vídeos
Lectura crítica: leer una parte de un libro de divulgación científica
y después escribir una crítica con un mínimo de 700 palabras.
Realización de un trabajo de investigación (tutelado) sobre un
tema de actualidad
Etc.
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“SCIENCE IN SOCIETY”
Un ejemplo: elaborar y analizar argumentos
Una forma de ver si una persona está alfabetizada científicamente es
evaluar si es capaz de ARGUMENTAR y para eso hay que enseñarle.
No es algo que el alumnado pueda hacer de por sí, puede tener su
opinión pero no sabe buscar evidencias, ni ordenar las partes de un
argumento ni prever que puede haber contra argumentos y pensar qué
alegar a esos contra argumentos.
Tipos de actividad de aprendizaje:
- Análisis y evaluación de un determinado argumento
- Ordenar las partes de un argumento
- Escribir un argumento siguiendo una estructura
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“SCIENCE IN SOCIETY”
¿CÓMO TRABAJA LA CIENCIA?
Esta actividad sirve para examinar
las principales pruebas utilizadas en
los debates sobre contaminación
atmosférica.
Sirve para aprender a desarrollar
argumentos y analizar diferentes
puntos de vista.
•
Analizando los riesgos y
beneficios de las nuevas
tecnologías.
•
Toma de decisiones basada
en la evidencia teniendo en
cuenta el progreso
científico, técnico y los
factores sociales.
•
Analizando los aspectos
económicos y políticos de
toma de decisiones
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“SCIENCE IN SOCIETY”
Una cuestión de examen
Los escapes de vehículos se han convertido en una de las más importantes causas
de la contaminación del aire. La Figura 1 muestra los valores medios para el
monóxido de carbono, CO, y óxidos de nitrógeno, las concentraciones de NOx
durante un periodo de 24 horas.
1.Sugerir una razón que
explique la forma de los dos
gráficos.
2.Describir la reacción química
que da lugar al monóxido de
carbono en un coche de
motor. Puede utilizar
palabras, un diagrama o una
ecuación química.
3.Explicar cómo se originan
los óxidos de nitrógeno en
los gases de escape,
aunque la gasolina no
contiene ningún compuesto
de nitrógeno.
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“SCIENCE IN SOCIETY”
Una cuestión de examen
La Figura 2 muestra los
valores medios de las
concentraciones de
ozono durante un
período de 24 horas.
Explicar cómo, bajo
ciertas condiciones, los
escapes de automóviles
dan lugar al ozono.
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“SCIENCE IN SOCIETY”
¿CÓMO TRABAJA LA CIENCIA?
Esta actividad busca formas de
medir la salud de una población.
Los estudiantes aprenden a
investigar las correlaciones entre
los indicadores de salud y otros
factores que pueden afectar a la
salud.
.
•
Explorando las correlaciones
entre factores y los
resultados.
•
Usando la dispersión para
examinar las correlaciones.
•
Mostrando que la existencia
de una correlación entre un
factor y un resultado puede
sugerir pero no demuestra
una relación de causalidad.
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“SCIENCE IN SOCIETY”
Fuentes de información
Twenty First Century Science
http://www.21stcenturyscience.org
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Proyecto PEEP
Physics & Ethics Education Project
Proyecto BEEP
BioEthics Education Project
Las cuestiones de ética pueden surgir en torno a la naturaleza de
la ciencia y la manera en que trabajan los científicos.
Por ejemplo:
¿Cómo obtienen los científicos pruebas para demostrar una
teoría?
¿Qué hacer con las presiones bajo las que trabajan?
¿Los científicos pueden influir en sus resultados?
¿Cuánta confianza podemos tener en sus resultados?
¿Cuál es la probabilidad de que su última teoría sea la correcta?
ALGUNOS TEMAS
USO DE CONTROVERSIAS
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“PROYECTO FECYT”
(Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología)
Aproximaciones didácticas
Unidades didácticas
•Unidad Temática 1: La función educativa de las auditorías
científicas: enseñar a aprender ciencias para la vida.
•Unidad Temática 2: ¿Pero qué hace una chica como tú en un
sitio como éste?
•Unidad Temática 3: Nuestro lugar en el Universo
•Unidad Temática 4: El cambio climático: algo más que un riesgo
•Unidad Temática 5: La era del silicio
•Unidad Temática 6: De la emergencia planetaria a la
construcción de un futuro sostenible
•Unidad Temática 7 : Y tú, ¿en qué mundo vives?
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“PROYECTO PUBLICADO EN EL
PORTAL LEER”
(Ministerio de Educación)
Libro para el alumnado
ÍNDICE
TEMA 1
UNIVERSO
EL
LUGAR
DE
LA
TIERRA
EN
EL
TEMA 2 LOS SERES VIVOS Y SU EVOLUCIÓN
TEMA 3 LA REVOLUCIÓN GENÉTICA
TEMA 4 VIVIR MÁS VIVIR MEJOR
TEMA 5 HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL
PLANETA
TEMA
6
NUEVAS
MATERIALES
NECESIDADES
NUEVOS
TEMA 7 LA ALDEA GLOBAL
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“PROYECTO PUBLICADO EN EL
PORTAL LEER”
(Ministerio de Educación)
Libro para el profesorado
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
TEMA 1 EL LUGAR DE LA TIERRA EN EL UNIVERSO
TEMA 2 LOS SERES VIVOS Y SU EVOLUCIÓN
TEMA 3LA REVOLUCIÓN GENÉTICA
TEMA 4 VIVIR MÁS VIVIR MEJOR
TEMA 5 HACIA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DEL
PLANETA
TEMA
6
NUEVAS
MATERIALES
NECESIDADES
NUEVOS
TEMA 7 LA ALDEA GLOBAL
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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¿Cómo responder desde la
asesoría de Ciencias?
Crear y consolidar una red que sirviera para:
Dar a conocer las herramientas y experiencias
Asesorar al profesorado en la puesta en
marcha de la materia
Servir como punto de intercambio de ideas,
iniciativas y experiencias
Ofrecer un modelo de formación pensado en
un asesoramiento y apoyo continuado a la
innovación educativa.
Un espacio Web 2.0.
RECURSOS
Web 2.0 creada por la Asesoría de Ciencias
http://webs.elkarrekin.org/ccmc/
Ofrece al profesorado un espacio con:
Biblioteca de recursos
Artículos sobre la Didáctica de CCMC
Currículos
Cursos o Jornadas de Formación
Divulgación Científica
Enlaces
Guías, Manuales y Unidades Didácticas
Reportajes y Entrevistas
Blog
Foros
34
EL BLOG
•
196 entradas
•
Nube de tags categorizados por los bloques temáticos del currículo:
– Nuestro lugar en el Universo
– Vivir más, vivir mejor
– Hacia una gestión sostenible del planeta
– Nuevas necesidades, nuevos materiales
•
Otros tags de carácter más general :
– Formación
– Recursos
– Ciencia y Sociedad
– Ciencia y tecnología
– Noticias
– Noticias Científicas
BIBLIOTECA
La Biblioteca está organizada en:
•
•
•
•
•
•
•
Artículos sobre la Didáctica de CCMC
Currículos
Cursos o Jornadas de Formación
Divulgación Científica
Enlaces
Guías, Manuales y Unidades Didácticas
Reportajes y Entrevistas
BIBLIOTECA: DATOS
Entradas Adjuntos
Artículos sobre la Didáctica de CCMC
6
5
Currículos
2
2
Cursos o Jornadas de Formación
4
22
Divulgación Científica
29
12
Enlaces
53
---
Guías, Manuales y Unidades Didácticas
42
43
Reportajes y Entrevistas
9
2
FOROS
A lo largo de estos dos cursos se han puesto en marcha
4 foros:
–
–
–
–
Actividades de aula Curso 2009-10
Evaluación de Ciencias para el mundo
contemporáneo
Los avances científicos más importantes de las
últimas décadas
Evaluación de esta Web
Dato: En general, la participación del profesorado en los foros es
muy escasa
EVALUACIÓN-1
¿Te ha servido este espacio para orientarte sobre diferentes recursos
(bibliografía, páginas Web, noticias,…)
que te hayan ayudado para
plantear la materia?
• 85%
del
profesorado
considera que siempre le ha
sido útil para las clases.
100
80
60
40
20
0
Poco
Bastante
Mucho
•Menos
euskera:
añadida.
materiales en
una
dificultad
•Se han utilizado también los
recursos de esta página para
otras materias.
EVALUACIÓN-2
¿Qué opinión te merece la organización del espacio?
10%
Claro y
cómodo
Dificultoso
90%
EVALUACIÓN-3 y 4
¿Consideras que debe seguir abierto?
•El 100 % lo considera absolutamente necesario por
la ayuda que supone.
Comentarios
•El profesorado se ha sentido acompañado en el
proceso de implantación de esta nueva materia.
• El profesorado se siente satisfecho con este modelo
de seguimiento y acompañamiento basado en las
necesidades del aula
OTROS RECURSOS
El Departamento de Educación
del Gobierno Vasco ha puesto
en marcha la Web :
http://www.zientziategia.euskadi.net/
CONCLUSIONES
Esta materia ofrece a todo el alumnado la oportunidad de consolidar su cultura
científica: sustituir el mundo de las certidumbres y de verdades absolutas por otro
mucho más abierto, con mayor autonomía y espíritu crítico.
Un esfuerzo para el profesorado por las características de esta materia de temática y
metodología..
La situación será más abordable si dispone de un amplio apoyo de materiales o bien de
una red de profesores a la que se pueda incorporar.
Hay un interés por la red Web 2.0 creada por la Asesoría de Ciencias: los diferentes
recursos puestos a disposición del profesorado les resultan útiles, interesantes y
relevantes.
Los docentes, como colectivo, no tienen una actitud positiva a la hora de compartir
materiales, o de implicarse en el mantenimiento de un espacio Web de forma colectiva,
o en participar en un foro, etc.
La Administración educativa ha apostado por las TIC y por el desarrollo de la
competencia digital. Es innegable que hoy día el alumnado de nuestras aulas esta en
un cierto grado identificado con los recursos tecnológicos, especialmente con Internet,
como parte de su cultura.
!MUCHAS GRACIAS!
ESKERRIK ASKO!
elvirag@berritzeguneak.net