República Bolivariana de Venezuela UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

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Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
Vicerrectorado Académico
PROGRAMA INVESTIGACIÓN - CDCHT
Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico
FPI-01
SOLICITUD DE REGISTRO Y/O FINANCIAMIENTO PARA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN DEL INVESTIGADOR RESPONSABLE DEL PROYECTO
NOMBRES Y APELLIDOS:
María Finol
CÉDULA DE IDENTIDAD:
4.746.987
PROFESIÓN:
Socióloga y Licenciada en Ciencias Sociales
PROGRAMA ACADÉMICO
TELÉFONO:
04246605330
CORREO ELECTRÓNICO:
finolprfunermb@hotmail.com
2. DATOS DE LOS CO-INVESTIGADORES DEL PROYECTO
NOMBRES Y APELLIDOS:
Mónica Villalobos
CÉDULA DE IDENTIDAD:
9.767.089
PROFESIÓN:
Comunicadora Social
PROGRAMA ACADÉMICO:
TELÉFONO
0412-5249498
CORREO ELECTRÓNICO: Monicabvb35@hotmail.com
NOMBRES Y APELLIDOS:
PROFESIÓN:
PROGRAMA ACADÉMICO:
TELÉFONO
María Isabel Añez
Licenciada en Idiomas
NOMBRES Y APELLIDOS:
PROFESIÓN:
PROGRAMA ACADÉMICO:
TELÉFONO
Román Lira
Ingeniero Mecánico
NOMBRES Y APELLIDOS:
PROFESIÓN:
PROGRAMA ACADÉMICO:
TELÉFONO
NOMBRES Y APELLIDOS:
PROFESIÓN:
PROGRAMA ACADÉMICO:
TELÉFONO
NOMBRES Y APELLIDOS:
PROFESIÓN:
PROGRAMA ACADÉMICO:
TELÉFONO
0424-6285713
0426-5677569
CÉDULA DE IDENTIDAD:
CORREO ELECTRÓNICO:
7.842.582
Marisanu2403@gmail.com
CÉDULA DE IDENTIDAD:
13.006.863
CORREO ELECTRÓNICO:
CÉDULA DE IDENTIDAD:
CORREO ELECTRÓNICO:
CÉDULA DE IDENTIDAD:
CORREO ELECTRÓNICO:
CÉDULA DE IDENTIDAD:
CORREO ELECTRÓNICO:
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Fecha de registro:
Código Nro.
Sesión Ordinaria
Extraordinaria
Nro. de Sesión
Adscrito al Proyecto:
Centro:
Departamento:
Financiamiento
Sí
No
Monto:
Solo para ser llenado por el CDCHT
3.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
TÍTULO DEL PROYECTO:
“RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO COMUNITARIO”
ÁREA Y/O CAMPO DE CONOCIMIENTO: Identifique el área y/o campo de conocimiento al cual
se circunscribe el proyecto.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Identifique la línea de investigación a la cual está adscrito el
proyecto.
Desarrollo Humano y Educación
NÚMERO DE ESTUDIANTES: Indique el número de estudiantes que participan en el proyecto.
1
LÍNEA ESTRATÉGICA NACIONAL: Identifique la(s) línea(s) estratégica(s) establecida(s) por el
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Innovación, en la(s) cual(es) se
adscribe el proyecto.
Responsabilidad Social
RESUMEN: (150-300 palabras) Identifique el problema y describa el objeto de investigación,
cómo será analizado y los resultados que se esperan de la investigación.
La presente investigación tuvo como objetivo Determinar la Responsabilidad
Social del Docente universitario en el contexto comunitario en la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” y Diseñar lineamientos teóricos prácticos para la
optimización de la responsabilidad social del docente universitario. El tipo de
investigación fue proyectiva en perspectiva, con un diseño holístico, analítica, explicativa
y predictiva. La muestra estuvo conformada por 76 docentes universitarios
pertenecientes a los programas de Profesionalización Docente, ingeniería y
Administración de Gerencia Industrial de la Sede Ciudad Ojeda de la UNERMB. Para la
recolección de la información se aplicó un instrumento conformados por 35 itemes,
dirigidos a los docentes, con una escala tipo lickert, con las alternativas de respuestas
“SI, estoy totalmente dispuesto”, “INSEGURO, no se hasta que punto pudiera estar
dispuesto”, “NO, definitivamente no tengo la disposición”, para los itemes de las
dimensiones Características del docente universitario, Criterios de Intervención Social y
Características de la universidad como agente activo en la comunidad y las alternativas
“SIEMPRE”, “ALGUNAS VECES”, “NUNCA” para los ítem de la dimensión Indicadores
de la acción mediadora del docente universitario en el contexto de los proyectos
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comunitarios. Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validez de contenido
por 5 expertos. Para medir la confiabilidad del instrumento se aplicó la formula de Alfa de
Cronbach, resultando r = 0.76. El análisis de los datos se realizó mediante la estadística
descriptiva ubicando los resultados en una escala de medición (Baremo) . Los resultados
evidenciaron que los docentes universitarios en su mayoría se sienten comprometidos
con los estudiantes en el desarrollo comunitario y están dispuestos a convertirse en
actores de las transformaciones de su entorno y colaborar junto con los distintos
miembros de la comunidad universitaria a guiar la actuación diaria y cotidiana de los
estudiantes apoyados en los consejos comunales de su localidad.
Palabras claves: Responsabilidad, Proyectos, Comunidad, Lineamientos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Describa de forma amplia el problema o situación de
estudio de la investigación y las interrogantes que habrán de guiar el proceso.
La reforma del estado venezolano constituye un desafío político y social
importante, su tendencia es dinamizar los diferentes sectores de la sociedad alrededor de
propuestas de
cambios
profundos en
las
instituciones universitarias
para
la
reconstrucción de una sociedad justa, participativa, con valores, democrática, moderna y
eficiente.
La educación es una de las dimensiones fundamentales de esa reforma, su
finalidad es la formación del individuo para que asuma las transformaciones que la
sociedad demanda, capacitándolo en la responsabilidad social, productiva, la
participación ciudadana y la consolidación de los valores democráticos necesarios para
avanzar en los procesos de cambios. Asi, se promueve al hombre como protagonista de
su propia historia en las que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de
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justicia, igualdad, libertad, participación y cooperación sean fundamento para su
formación integral.
De allí el papel que desempeñan las instituciones de educación superior como
promotoras del proceso educativo. Dentro de su estructura organizativa incluye al
docente universitario, quien tiene en sus manos elementos indispensables para realizar
las transformaciones a través del grupo de estudiantes que se le han asignado, el
liderazgo primal que la profesión le involucra, un espacio físico constituido por la
universidad como expresión concreta y tangible de la política educativa del país, el cual
se puede traducir en una organización inmersa en un espacio geográfico donde conviven
sectores, poblaciones con necesidades e intereses, si los diferentes actores o miembros
de las comunidades pueden organizarse para lograr mejoras de las mismas y participar
por una optima calidad de educación y de vida.
Según lo expuesto por Chacón (2005:18) define la organización universitaria como
un centro de trabajo organizado para desarrollar programas educativos culturales de
acción social. En este sentido esta definición promueve un docente autor, actor de
transformaciones que tiene la oportunidad de reflexionar, accionar con visión de futuro,
sentir la necesidad de cambio en si mismo y en el entorno donde se desenvuelve, actuar
estratégicamente con los objetivos definidos, sujetos a evaluación, reajuste para tener un
impacto social.
En este contexto Torres (2006:3) señala que en la responsabilidad social
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comunitaria se deben impulsar y alcanzar logros comunes en las instituciones
académicas en su entorno, de esta manera se favorece el acceso constante de las
organizaciones comunales en el manejo de los proyectos comunales y se diseñen
programas de trabajo basado en las necesidades de las mismas determinadas por
motivos que originan la conducta de los actores y del tipo de relaciones que entre ellos se
establezcan.
En este sentido promover la función o tareas del docente como autor y actor, es
importante para el éxito o fracaso de un proyecto comunitario que de alguna manera
están relacionado con las acciones que se tienen que emprender en cualquier
comunidad. Al respecto, es importante que el docente asuma su responsabilidad social,
en la construcción del país, y es la comunidad donde labora el lugar mas propicio para
ello, convirtiéndolo en un ente motivador del entorno que le rodea .
En consecuencia, se ha demostrado que el nivel de compromiso de los docentes
con la universidad, el nivel de formación de los estudiantes, la organización en equipos
de trabajo y los niveles de motivación inciden favorablemente en el proceso
de
mejoramiento de la calidad educativa. En efecto, la responsabilidad social es una
acción, porque tiene una intención, según lo explican Gerstner, Smerad, Doyle y
Johnston (1996, p. 106) “cambiar, crear y unificar esfuerzos sistemáticos”.
Creando
condiciones para el adecuado funcionamiento de las instituciones.
Al respecto, existen actores como el docente universitario, los estudiantes , la
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comunidad, y una situación donde convergen los elementos de mediación en la gestión
de los proyectos comunitarios, que respalda la toma de decisiones, participación,
facilitación, negociación, cooptación, coerción y las acciones del docente en procura de
racionalizar el recurso humano, técnico, financiero y material en atención a los objetivos
fijados. Pero no sólo la responsabilidad social es indicador de una eficiencia y eficacia
para conseguir las metas
y objetivos trazados. Hace falta tener claro qué objetivos
persigue la universidad, metas, propuestas de trabajo e integración a la comunidad.
Esto le asigna al docente universitario la responsabilidad de fortalecer su acción
mediadora en el contexto de los proyectos comunitarios, sin embargo, en la práctica, no
se unifican los criterios en atención a las necesidades, y se desaprovechan al máximo los
recursos técnicos, materiales y el esfuerzo compartido del grupo.
En este contexto Chacón(2005), los docentes universitarios no logran centrarse en
las demandas sociales y en la sistematización de los procesos por la escasa interacción
y comunicación entre docente y estudiante. De esto se deduce, que los docentes en su
interacción con la universidad van planificando, organizando y controlando acciones
particulares y colectivas que materializan su función construyendo una red de acciones e
intenciones, que modifican la actitud del estudiante hacia la planificación de los proyectos
comunitarios que puede ser normativa, situacional y social, lo cual hace diferenciable la
toma de decisiones dependiendo del enfoque asumido.
Esto ratifica,
que existe debilidad en la responsabilidad social de los docentes
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universitarios, las cuales afectan la actuación del estudiante, específicamente sus
actitudes hacia el desarrollo comunitario. Esto pudiera tener su razón de ser en el hecho
de que el docente no logra realmente jerarquizar áreas problemas, ni determina los
recursos con los cuales cuenta la organización. De igual manera, la comunicación es otra
de las claves del éxito de un proyecto comunitario, lo cual asegura la realización de un
buen diagnóstico inicial de la institución, su puesta en marcha y la evaluación de los
logros alcanzados, además los docentes
podrán compartir experiencias, dudas y
necesidades de información referente al desarrollo del proyecto.
Esta situación según el Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2001) es común
en todos los niveles y modalidades de educación, donde el docente dentro de sus
funciones tiene la de gestionar, junto con el estudiante, la toma de decisiones en forma
organizada y
continua, de tal manera, que sustituya la simple entrega de recaudos
académicos, por el análisis y reflexión en relación al hecho educativo como vía para
detectar necesidades prioritarias y tomar decisiones.
Asimismo, se
puede
observar
que la
responsabilidad social del docente
universitario en el contexto de los proyectos comunitarios que desarrollan los estudiantes
permiten fijar los objetivos, ordenar y sistematizar las metas, previniendo las acciones
a seguir fortaleciendose así, los proyectos planificados. Al considerar estos aspectos, se
hace relevante la línea de acción estratégica que el Ministerio del Poder Popular para la
Educación Superior (2007), ha propuesto para darle sentido y coherencia a las
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actividades de las instituciones educativas como proyectos políticos, sociales y
económicos.
Al respecto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2007)
plantea que los Proyectos Comunitarios procuran reorientar la gestión para el
fortalecimiento de las Instituciones Educativas dentro de ciertas iniciativas, es decir,
tratando de incrementar la capacidad resolutiva de los mismos. Sin embargo, se observa
una institución poco participativa donde no se están delegando responsabilidades ni se
propician las acciones compartidas entre los docentes, comunidad y estudiantes.
En relación con la situación antes señalada, se plantea la siguiente necesidad de
determinar los principios fundamentales de la responsabilidad social que el docente debe
asumir en el contexto del desarrollo comunitarios, por cuanto pudiera contribuir con el
desarrollo del país a través de la consolidación de un bloque de fuerzas sociales, en la
que la participación ciudadana y la organización comunitaria son necesarias para que
cualquier país o región pueda alcanzar el éxito
En consecuencia sólo estos aspectos podrán ser posibles a través de la educación
y el trabajo, aunado a un docente que logre motorizar cuál dinamo, ambos elementos,
capaz de ofrecer una formación más activa y participativa, que genere compromiso
social, que actúe con responsabilidad social, que rompa con la crisis estructural, donde
no tiene lugar medidas superficiales ni soluciones rápidas para salir de ella, ante un
proceso de cambio complejo, paradójico y difícil, pero no imposible, capaz de emprender
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desde la universidad hacia la comunidad transformaciones necesarias para lograr el
acceso a todos los beneficios, bienes y servicios que se planteen socialmente.
Se pretende entonces, la consolidación de un Estado que tenga como fines
esenciales: la defensa, el desarrollo de la persona, el respeto de su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa, amante de la
paz, la promoción de la prosperidad, el bienestar del pueblo, la garantía del cumplimiento
de los principios, derechos y deberes reconocidos, consagrados en la Constitución, por
ser la educación y el trabajo los procesos fundamentales para alcanzar tales fines.
Cabe señalar que la educación es un proceso cargado de sentido social, con
carácter ideológico e histórico que busca la formación integral del ser humano, por lo que
debe estar consustanciada con los valores de identidad y con los cambios producidos en
el país, capacitando para la formación de una conciencia ciudadana participativa con
corresponsabilidad en la toma de decisiones.
A tal efecto, hoy en día se observan escenarios y espacios de participación de los
ciudadanos, los cuales se muestran interesados en comprometerse voluntariamente y de
forma responsable en las actividades gubernamentales y de participación ciudadana,
sobre todo en los que ven en los asuntos públicos y políticos como demanda de los
derechos fundamentales de los ciudadanos, buscando el bienestar social, interviniendo
en los programas sociales que devengan el bien común, con garantía, honradez, calidad
y transparencia.
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Por tales motivos la realidad de hoy, requiere tal y como lo expone Pérez (2000)
"Educadores socialmente comprometidos con el país, que conviertan las aulas y centros
educativos en lugares de auténticos aprendizajes, trabajo, formación, participación y
construcción de sujetos comprometidos con la gestación de una democracia de calidad
para todos (p.45). En consecuencia, este planteamiento, lleva a pensar que al docente
universitario le corresponde asumir la responsabilidad social, como líder capaz de
motivar a las futuras generaciones, desde las aulas de clase, con el involucramiento de
la universidad y su entorno, despertando la conciencia participativa del estudiante en el
contexto de los proyectos comunitarios.
Cabe precisar que el término o modelo de desarrollo de proyectos comunitarios en
el país es novedoso, que es ahora cuando se comienza a dar a conocer como un
proceso de consolidación de la sociedad desde adentro, desde cada localidad, sector o
comunidad, donde las condiciones son propicias para su abordaje o puesta en marcha,
ya que cuenta con un capital social, humano, los factores naturales, financieros ,
tecnológicos y gobernabilidad; en el que los mecanismos de intervención social
representan un elemento imprescindible en su aplicación.
JUSTIFICACIÓN: Describa las razones por las cuales se realiza la investigación y sus posibles
aportes teóricos o prácticos. Una justificación adecuada de las interrogantes planteadas, debe ir
acompañada de las posibles contribuciones al conocimiento que aportará la investigación y el
lugar que ocupa en los adelantos tecnológicos actuales.
Esta investigación, tiene su justificación práctica en el hecho que ante la situación
económica, política y social que vive el país, se ha venido planteando como estrategia el
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"Proyecto Comunitario", que busca darle respuesta a las necesidades, intereses y
expectativas de los ciudadanos. que tienen sus esperanzas puestas en el crecimiento
económico, de la producción de especies diversas, de sus potencialidades artesanales o
de los recursos naturales conque cuentan, los cuales pudieran convertirse en fuente de
trabajo, generación de bienes y servicios, recuperando aquellos espacios o suelos
ociosos para brindarles a las comunidades la oportunidad de proyectar sus
potencialidades y sacarle el mejor provecho a los recursos con que cuenta.
En éste contexto, los cambios que se han generado a partir de la aprobación de la
nueva Constitución, la ciudadanía ha tomado un rol más participativo y dinámico, en el
que se mezcla lo político, económico, educativo y social, contexto este en el que se ve
involucrado el docente universitario en forma directa e indirecta, debe asumir un rol
distinto que conduzca a los estudiantes a una formación integral donde el docente cual
líder manifieste compromiso y responsabilidad social.
Entendiendo que es el más idóneo en la consolidación de los procesos de
construcción de la Nueva República, que comienza en el hogar, se fortalece en la
escuela y se proyecta hacia la comunidad, constituyéndose en una onda colectiva que
trasciende los limites hasta llegar a fortalecer el país con la suma de voluntades y fuerzas
constituidos en redes sociales u organizaciones comunitarias.
Cabe señalar que ante tal situación, los estudiantes deben estar en conocimiento,
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involucrados y comprometidos, porque forman parte del contexto social en el que se
desenvuelven, y porque es el docente el mediador y líder del proceso, asumiendo la
responsabilidad social necesaria para el abordaje de la propuesta de desarrollo
comunitario. De allí la justificación e importancia de esta investigación y por cuanto
pudiera además de generar respuestas e impacto en el ámbito socio educativo, sirviendo
además de referencia a futuras investigaciones.
OBJETIVO GENERAL: Defina en forma global lo que se espera lograr con la investigación.
Diseñar lineamientos teóricos prácticos para la optimización de la responsabilidad
social del docente universitario en el contexto comunitario
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Identifique los logros particulares esperados a través de los cuales
se alcanzará el objetivo general. Es importante distinguir entre los objetivos específicos y las
actividades o medios para lograrlos. Son las metas trazadas para llegar al resultado.
Determinar las características que debe poseer el docente universitario como
responsable social en el contexto comunitario en la Universidad Nacional Experimental
Rafael María Baralt
Identificar los criterios de intervención social que contribuyen al fortalecimiento de
la responsabilidad social de los docentes universitarios
Identificar las características de la universidad como agente activo en la comunidad
Señalar
los indicadores de acción mediadora del docente universitario en el
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contexto comunitario
HIPÓTESIS: (si aplica) Es una composición enunciada en forma afirmativa que responde a un
problema de manera tentativa. Generalmente, se plantean para investigaciones de nivel
explicativo y en algunas ocasiones, en investigaciones de nivel exploratorio y descriptivo.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: Conjunto de
estudios y trabajos previos, así como conceptos y términos relacionados directamente con el
problema planteado. Enuncie los aspectos teórico que fundamenta la investigación.
Se hace referencia a los antecedentes de esta investigación, constituyéndose en
valiosos aportes por tratar variables similares. Por otra parte se plantean bases teóricas
que fundamentan la Responsabilidad Social del docente en el contexto de desarrollo
comunitario.
Como antecedentes de la investigación se seleccionó a Godoy Montilla (2004),
quien llevó a cabo una investigación titulada: La Responsabilidad Social del Gerente
Educativo en los Proyectos Integrales Comunitarios, la cual tuvo como objetivo
determinar la responsabilidad social del gerente educativo en los proyectos integrales
comunitarios en las instituciones básicas del estado Trujillo. Teóricamente se sustentó en
las teorías de Schelemenson (2002), Franco (2002), Arizkire (1999) Bettel y Ramsey
(1999).
El tipo de investigación fue descriptiva, de campo con un diseño no experimental,
transversal. La población y muestra fue de 36 directivos pertenecientes a 9 planteles de
educación básica, considerándose censo poblacional. La técnica utilizada fue la encuesta
y como instrumento el principios de responsabilidad social y estrategias adecuadas para
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la consolidación de los proyectos educativos, a partir del cual se proponen un conjunto de
Iineamientos teóricos que permita al gerente educativo dar respuestas efectivas y
eficientes al colectivo social.
Entre los antecedentes de investigación vinculados con la variable responsabilidad
social del director en el desarrollo de los proyectos integrales comunitarios, se
encuentran:
A Ferrer (2003) quien realizó un estudio sobre:: Evaluación de la Responsabilidad
Social de la Empresa E. J. Representaciones C. A., el cual tuvo como estudio
evaluaciones de la responsabilidad social de la empresa E. J. Representaciones C. A.
para la cal se analizo el proceso de servicio al cliente que presta la empresa, los valores
organizacionales existentes, donde se identificaron los elementos que responsabilidad
social, estableciéndose los aportes de la empresa y determinándose el grado de
cumplimiento a la Ley de Aduanas, a la Ley de Protección al Consumidor y la calidad de
vida en el trabajo de recurso humano que labora en la empresa.
Así mismo, se revisaron las teorías de autores calificados en el campo de
estudiado, tales como Chiavenato, Certo Robbins, Stoner entre otros. Esta investigación
fue descriptiva, d e campo y a plicada, con u n diseño no experimental transeccional
descriptivo, utilizándose tres poblaciones, una entrevistas con 14 preguntas aplicadas a
la gerencia, 28 dirigidas a los clientes y 15 preguntas sujetas a la población de los
empleados, todas conformada por reactivos semicerrados en escala tipo likert, las cuales
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fueron validas por 5 expertos e n administración de empresas y contaduría publica.
Fue calculada la confiabilidad mediante el coeficiente de estabilidad y equivalencia,
obteniéndose como resultado un valor de 0.90, dando lugar a resultados que revelan que
E. J. Representaciones C. A., es socialmente responsable con sus clientes, entorno y
trabajadores, posee valores organizacionales bien definidos, asimismo, cumple con las
exigencias de las leyes las cuales regulen las operaciones y realizan se ocupan de la
calidad de vida de su recurso humano y efectuó aportes para el desarrollo con la
comunidad, se sugirió difundir la importancia de la responsabilidad social entre sus
relacionados.
La responsabilidad social según este antecedente mantiene la condición que los
valores son indicadores de responsabilidad y determinan la calidad de vida en la
empresa y la comunidad para ello se requiere explorar el entorno y la condición humana
del personal.
También Díaz (2002) realizó otra investigación titulada: La Responsabilidad Social
en Empresas del Sector Industrial Dedicadas a Actividades de Fundición, esta
investigación tuvo como propósito evaluar actividades de responsabilidad social de
empresas del sector industrial dedicadas a la fundición, analizando diversas áreas de
competencia, mediante tendentes al logro de mejoras, bienestar social como un todo y
los intereses organizacionales, e n empresas d e Maracaibo. Estado Zulia, para ello se
determinaron los aspectos positivos y negativos que cumplen empresas del sector
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industrial, analizándose las actividades productivas, y evaluaron áreas específicas de
responsabilidad social.
Esta
investigación
metodológicamente
se
tipifico
prospectiva,
de
campo,
descriptiva, evaluativo, estudio de caso, no experimental, descriptiva transeccional. La
población objeto de estudio estuvo conformada por 22 empresas del sector industrial,
para recolectar los datos se utilizo una encuesta estructurada constituida por 105 items
que midieron la variable responsabilidad social. Se realizo la validez de contenido por 10
expertos y mediante la confiabilidad se obtuvo un valor de 0.90.
Luego a través del análisis estadístico descriptivo de los resultados se concluyo
que las empresas no cumplen a cabalidad con la responsabilidad social que le
corresponden en diversas áreas de su competencia, prestando mayor a tención a sus
clientes, empleados y a I as metas organizacionales, dando la menor importancia al
entorno social, siendo casi nulos los programas llevados a cabo a favor de la misma.
Por tales razones se recomendó, a los accionistas poner e n práctica programas
que permitan cumplir con la responsabilidad social y beneficien áreas tales como: el
ambiente, la comunidad, los consumidores, los empleados y los mismos accionistas; y
actividades productivas inherentes a sus procesos que conlleven a consecuencias
favorables en las áreas indicadas. Del mismo modo, poner en práctica algunos
lineamientos de acción tendentes al desarrollo de la responsabilidad social en las
empresas.
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Este estudio permitió analizar la responsabilidad social como las áreas de
competencias y los intereses organizacionales, los cuales establecen diferencias
significativas, sin embargo, prevalece la condición de dar respuestas de manera
responsables a la misión y visión de una institución.
Beltrán, (2002) realizó otra investigación titulada "Responsabilidad social en la
gerencia privada hospitalaria", la cual consistió en determinar los elementos de
responsabilidad social presentes en la gerencia privada hospitalaria en su relación con la
comunidad de Maracaibo, representada en el centro medico Paraíso. La investigación
utilizada fue descriptiva transeccional, con tres poblaciones: Dirección ejecutiva de la
clínica, personal del departamento gerencial de admisión de la misma, mediante censo
se aplicaron los instrumentos diseñados; tomando como muestra los usuarios de los
servicios médicos de la institución, quienes respondieron un cuestionario.
Por otra parte la validación de los instrumentos referidos al censo se obtuvo con la
prueba de validación cualitativa. Instrumento dirigido a los usuarios de los servicios,
fueron sometidos a pruebas de confiabilidad, mediante el método de Alfa Cronbach, para
lo que realizó una prueba piloto, posteriormente se creó una base de datos con un
paquete estadístico.
La información del primer instrumento se analizó cualitativa mente mientras los
resultados obtenidos con el segundo y el tercer instrumento fueron analizados
estadísticamente. El análisis de los resultados llevó a concluir que a pesar de existir
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elementos de responsabilidad social en el comportamiento asumido por la gerencia del
hospital con la comunidad, no se cumplen y esta conducta obedece a una planificación
departamental de la institución y no a un compromiso adquirido por la gerencia con la
sociedad. Se sugiere la revisión del contenido plasmado en la misión - visión, para
incorporar a este documento valores y principios rectores implícitos en la organización
que la identifican.
Además se recomendó establecer un compromiso de la empresa con el entorno,
como manifestación pública de su responsabilidad, para que apoyada en el
reconocimiento de la colectividad sirva como estimulo a otras instituciones de salud o no,
dentro de la región. En consecuencia, este antecedente permitió analizar la
responsabilidad social dentro de la gerencia asociada con la comunidad como
beneficiaria, considerando elementos que permiten medir la responsabilidad en la
gerencia plasmada en la misión, visión, principios y valores rectores.
Franco (2002) llevó a cabo un estudio titulado "La responsabilidad social del
director y las funciones administrativas que cumple en las escuelas básicas". Tuvo como
determinar la responsabilidad gerencial del director y su incidencia en las funciones
administrativas que ejerce en los planteles educativas del estado Aragua. La
investigación fue descriptiva - documental.
Su población estuvo conformada por 38 directores y 180 docentes.
Para la recolección de información, se utilizó la técnica de la encuesta y el análisis de
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documentos, para ello se aplicó un cuestionario para ambos informantes con el fin de
medir la responsabilidad gerencial del director y el análisis del discurso para derivar
categorías que explican la responsabilidad desde los propios actores claves.
El instrumento empleado fue validado y confiado, resultando altamente confiable,
arrojando un valor de 0.95. Las técnicas del análisis fue la estadística descriptiva, donde
se calculó frecuencia y porcentaje, así mismo el análisis documental. Se concluyó, que la
responsabilidad hacia la gestión del docente y la académica algunas veces se atiende
para los docentes, mientras que los directores informan que siempre las consideran.
Mientras que la responsabilidad hacia la delegación nunca se atiende, los directores
consideran que si.
Como pudo observarse, la función administrativa que cumple el director presenta
carencia, de acuerdo a la opinión de ambos informantes, lo cual afecta los proyectos
educativos que se emprenden. Se recomendó analizar la responsabilidad del director y
las innovaciones administrativas establecidas en educación básica. Además, se
recomienda revisar la normativa educativa vigente, entre ellos, el manual del director
para analizar las funciones administrativas que le competen en términos de proceso,
visión, misión lo cual deben cumplir.
Este antecedente ofrece un marco de referencia sobre la responsabilidad social en
la educación y las teorías con las cuales se pueden explicar, asociadas directamente con
la ética y la condición humana del hecho educativo. La responsabilidad social según este
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antecedente mantiene la condición de que los valores son indicadores de
responsabilidad, los cuales determinan la calidad de vida de la empresa, la comunidad
para ello se requiere explorar el entorno y no la condición humana del personal.
Castellano (2003) realizó otra investigación denominada "La responsabilidad
gerencial y el rendimiento laboral del director", ésta tuvo como propósito determinar
características y niveles de responsabilidad gerencial y el rendimiento laboral adscrito a
los planteles de educación básica del estado Zulia. Se utilizó un diseño de investigación
descriptivo, en 12 planteles de educación básica de la segunda etapa pertenecientes al
sector público y privado.
La muestra estuvo conformada por 136 sujetos que representa el 10.60% de la
población a los cuales se les presentó un cuestionario estandarizado para las variables
en estudio, al cual se le aplicó la validez de consistencia interno mediante la T de
student, así mismo, la confiabilidad mediante el coeficiente de Alfa Cronbach, con un
valor de 1, considerándose altamente confiable. Los resultados obtenidos indican que la
responsabilidad cuando es adecuada a la misión y visión, eleva el nivel de rendimiento
del gerente educativo. Igualmente, se encontró que existe una relación significativa
considerable entre ambas variables.
Se recomendó aplicar los canales de comunicación entre los gerentes, docentes,
padres y representantes. El aporte de este antecedente, consiste en suministrar
información sobre las características y niveles de responsabilidad así como, la manera
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de acceder en la práctica de tales niveles. A través de los niveles donde la
responsabilidad y corresponsabilidad son fundamentales para enmarcar la gestión del
director en las políticas del nivel y el sistema educativo venezolano.
Pérez (2001) desarrolló una investigación denominada Las funciones gerenciales
de los directores y su responsabilidad social". La cual tuvo como propósito analizar la
situación actual de las demandas en cuanto a entrenamiento en gerencia educativa de
los directores en cuatro centros educativos del nivel de educación básica. La
investigación fue descriptiva con una muestra de 132 gerentes educativos, se elaboró un
instrumento con una escala cualitativa y un guión de observación para indagar en la
práctica tal responsabilidad.
El procesamiento de los datos se realizó mediante estadística frecuencial y
porcentual mediante las tendencia central, media, moda y mediana. Finalmente se llevó a
conclusión que el 83.75 % de los administradores escolares no han participado en cursos
de gerencia educativa y el 100% de ellos consideran que es importante participar en
estos recursos para mejorar I a administración del os planteles, así mismo, centrar su
responsabilidad en las funciones y actividades que su cargo establece, demostrándose
que las funciones gerenciales de los directores y la responsabilidad se fundamentan en
las habilidades y valores que necesita la gerencia para cumplir con sus objetivos sus
instituciones
El aporte de este estudio estuvo en ofrecer una visión clara sobre el compromiso
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que deben tener los directores a cerca d e su responsabilidad social, en lo político,
técnico, educativo, la integración escuela comunidad.
Gómez (1999) elaboró una investigación titulada "El gerente educativo: elemento
clave en las relacione humanas". La investigación tuvo como finalidad analizar la
importancia del gerente educativo, como elemento clave en las relaciones humanas, en
las instituciones educativas, en las funciones de la primera y segunda etapa de
educación básica; ubicadas en el municipio autónomo Páez del estado Zulia. La
metodología de la investigación fue de tipo aplicada, transversal descriptiva. El diseño
empleado fue de tipo no experimental.
Para efectos d e este estudio, se contó con dos poblaciones finitas y accesibles. La
población estuvo conformada por 15 miembros del personal directivo, y la segunda
población la constituyeron 142 docentes. Al seleccionar la muestra de la población se
empleó el censo poblacional, la muestra de la población 11, quedo conformada por 106
docentes, para la recolección de información se utilizó como técnica la observación por
encuesta; y como instrumento dos cuestionarios diseñados por la autora, uno dirigido a
los docentes y otro a los directivos.
Los datos fueron sometidos a un proceso de validez y confiabilidad, para ello se
utilizó la validez de contenido a través de juicios de expertos en el área de ciencias de la
educación y para la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 36 docentes utilizando el
coeficiente de Alfa Cronbach, el cual dio como resultado una validez de 0.86.
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Fue necesario tabular e interpretar los datos mediante procesos estadísticos y
descriptivos, representados por frecuencias absolutas y relativas para cada ítem. Los
resultados llevan a concluir que el clima organizacional y la comunicación son adecuados
y que es necesario que los gerentes educativos, valoren más el elemento humano,
establezcan relaciones basadas en la confianza, apoyo, cooperación y desarrollen
actividades de colaboración entre los miembros de los equipos de trabajo.
Este antecedente tiene como aporte, que la responsabilidad social se asocie
directamente con la ética y la condición humana, por tanto, la gerencia de los proyectos
encuentran respuestas en términos de liderizar la gestión apoyada en la comunicación,
motivación y responsabilidad de las instituciones educativas a la sociedad.
Los antecedentes ofrecieron como aporte información sobre el contexto de la
responsabilidad s acial, visto desde las respuestas, responsabilidad y oportunidades de
intervención, dejando claro su relación directa con la misión, visión y valores en un
contexto ético moral. Asimismo ofrecen insumos para la elaboración de los instrumentos
para medir la responsabilidad social dentro de los proyectos educativos.
Fortalecimiento de la universidad desde adentro
Para el logro de un fortalecimiento de la universidad se requiere de un
metodología adecuada, pero, además de ello, es necesario para el logro de los objetivos,
que la universidad se fortalezca así misma a los efectos de poder desarrollar este
esquema de articulación con la comunidad. La experiencia sugiere que si bien todos
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estos aspectos se pueden comprender y pueden motivar en gran medida al personal
docente, no siempre es sencillo que el propio marco organizacional de las universidades
estén preparado para ello. Así, aspectos tales como la misión y visión de la universidad,
deben ser trabajados con todo el personal , a los efectos de ponerlos en sintonía con los
diversos cambios que se han generado actualmente.
Ello implica que la universidad debe asumir un liderazgo claro y visible dentro de la
comunidad y, a partir de la visión, los docentes universitarios junto con los estudiantes
deben asumir este compromiso. Obviamente, la situación actual del sistema educativo,
especialmente en lo que se refiere
a la escasez de recursos, produce una gran
desmotivación en los estudiantes y docentes, adicionalmente a ello, este modelo supone
también
una
preparación
particular
que
permita
manejar
algunos
elementos
indispensables de trabajo comunitario.
Frente a ello, se considera las condiciones de trabajo que no son las mejores. Es
necesario, en primer lugar, que el liderazgo interno en la universidad se convierta en una
fuente de motivación permanente. Quizás al comienzo estas ideas no sean aceptadas
por parte del equipo, por lo que es necesario una buena dosis de persistencia, apelando
a estrategias de sensibilización que permitan progresivamente ir generando condiciones
adecuadas. Esto puede lograrse en parte, dando a conocer experiencia exitosas de
gestión comunitaria emprendidas por otras universidades lo cual puede convertirse en un
elemento altamente motivador.
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En segundo lugar, es necesario desarrollar programas de capacitación para todo el
cuerpo docente de la universidad, con el fin de aportar herramientas que puedan ser
aplicadas a los proyectos. En este orden de ideas, debe considerarse la posibilidad de
establecer alianzas estratégicas con otros agentes que pueden servir de apoyo a los
proyectos comunitarios. Al respecto, existen en nuestras universidades variados
programas de extensión, así como carreras cuyas asignaturas implican practicas en el
contexto comunitario, existen también numerosas fundaciones, organización no
gubernamentales, agencias internacionales e instituciones publicas vinculadas al tema
del desarrollo social y comunitario, con quienes se pueden establecer vínculos de interés
para estos proyectos.
Estos aspectos deben se cuidadosamente analizados por quienes desde su
gestión educativa en las universidades de nuestras comunidades intenten implementar
una responsabilidad social desde el contexto del desarrollo de los proyectos comunitarios
Responsabilidad Social del docente universitario
En relación con la responsabilidad, Carreras, Eijo y otros (2000 p. 67) la
consideran como la capacidad de sentirse obligado a dar respuesta o cumplir un trabajo
sin presión externa alguna. Esta tiene dos vertientes, una individual y otra colectiva.
- La individual: se refiere a la capacidad que tiene la persona de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres y conscientes.
- La colectiva: que es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una
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colectividad, al mismo tiempo que responde a las decisiones que se toman como grupo
social en donde se ve o se siente incluido.
Es entonces la responsabilidad, un término que implica sentirse comprometido, no
obligado, ganado, estimulado, involucrado, actuando individual o colectivamente a favor
de una sociedad o comunidad, que espera como retribución su apoyo y decisión en la
consolidación de los bienes, servicios, obras, proyectos y planes destinados a generar
espacios para la convivencia en armonía disfrutando de los beneficios que tanto la
naturaleza como la gestión gubernamental les ha ofrecido.
Ahora bien, para Carrera, Eijo y otros (2000 p. 68) existen una variedad de valores
que interactúan respecto a la responsabilidad en si, siendo estos: la justicia, honradez,
sinceridad, diálogo, dignidad, optimismo, constancia, generosidad, esfuerzo, respeto,
confianza y libertad. En consecuencia todos estos valores se conjugan para hacer que el
individuo adquiera o desarrolle una conciencia responsable ante sus semejantes, el
entorno en el que se desenvuelve a diario, interviniendo en los asuntos de competencia
política, económica, social, cultural.
De allí que esta coyuntura le brinda al docente la oportunidad no solo de brillar por
su actuación liderizante desde la universidad hacia la comunidad, aunando esfuerzos con
sus colegas, líderes comunales y luchadores sociales en pro de las mejoras y soluciones
de cuanto debilita y atenta contra el orden y equilibrio socio ambiental, sino que podrá
servir de modelo a sus estudiantes, mediando la intervención y actuación de éstos como
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actores de su propio aprendizaje y futuros actores socioales.
Sin embargo, existe una influencia de antivalores que atentan contra la
responsabilidad, los cuales no deben descuidarse pero si atacarse desde el seno
familiar, la universidad, la comunidad, siendo éstos según citan Carreras, Eijo y otros
(2000 p. 69) la represión, desconfianza, engaño, coacción, injusticia, pesimismo, apatía e
inconstancia. Por consiguiente, estos anti valores atentan contra la responsabilidad social
que todo ciudadano debe tener, sentir y manifestar para ganar cada vez más terreno al
desarrollo endógeno de la región y del país, en el que el progreso y la prosperidad
embarguen a todos por igual.
Esta responsabilidad social debe estar a la vez impregnada de conciencia
ciudadana, en el que el líder es un servidor público, que vive, entiende y encarna las
necesidades de su comunidad, por lo que facilita el mejoramiento de las condiciones del
entorno y la calidad de vida para alcanzar mayores satisfacciones.
De allí que la responsabilidad, no debe verse como una carga o imposición, sino
como una virtud o privilegio propio de los líderes, de quienes destacan por ser mejores y
nobles ciudadanos, en el ejercicio pleno de sus deberes. Según cita Carneiro (2004 p.
32), lar responsabilidad, en general, significa tanto la obligación de justificar la propia
actuación con respectos a criterios o reglas, como la orientación, la actuación, las
condiciones sobre las consecuencias de actuar.
Se añade por otra parte, que la misma debe ser espontánea, libre, animada por el
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deseo de hacer algo distinto a favor de un colectivo, a sabiendas que su actuación
redundará en la solución de los problemas, el acatamiento al llamado a participar, a ser
escuchado y considerado, y quien mejor que el docente, por su gran habilidad para el
trabajo grupal, su asociación, comunicación, acercamiento y trato con las comunidades
organizadas.
Cabe señalar, que para Carneiro (2004 p. 32) está responsabilidad social, es
definida como la integración voluntaria por parte de las empresas, de las preocupaciones
sociales y morales en sus operaciones comerciales y en las relaciones con sus
interlocutores. Sin embargo, la responsabilidad social no sólo es empresarial, sino
individual, particular, donde el ciudadano integrante de una comunidad y doliente o
identificado con e lIa a sume el rol d e actor social para participar en la lucha por lograr
alcanzar las metas preestablecidas en los planes, proyectos y programas presentados.
Se constituye entonces la Responsabilidad Social en un deber, aporte, estrategia y
compromiso espontáneo de quienes sienten que es la forma más viable de retribuir sus
ganancias, el prestigio o posición adquirida en la sociedad. Es así como las
organizaciones, la empresa, los líderes, el docente en especial están llamados a darse
por entero ante la sociedad, viviendo o experimentando con ellas las mismas
necesidades, identificándose con sus problemas, para desde esa perspectiva buscar la
forma de contribuir en la superación, en su desarrollo, desde adentro sin esperar que
otros ajenos a ella muestren más interés por su mejora.
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Por consiguiente, la responsabilidad social es uno de los principios fundamentales
de la democracia participativa, ya que ella le brinda a los ciudadanos la oportunidad de
abrir espacios para la solidaridad, el trabajo en equipo, el aprendizaje sistémico, la
intervención a través de todos los medios de participación ciudadana, asumiendo retos,
liderazgos, rigiéndose por los principios éticos, los valores, aplicando estrategias,
recursos y herramientas
que hagan posible la convivencia social en armonía, sin discriminaciones, en paz,
equidad y justicia social.
Para Guédez (2006, p.45) la responsabilidad social es el ejercicio de la autonomía
personal a favor de los otros; es la capacidad de aceptar las obligaciones derivadas de
pertenecer a un grupo, organización, comunidad o sociedad; implica el interés y deseo.
Esta definición no es más que una manifestación espontánea del ciudadano que se
siente comprometido con sus semejantes, con su entorno, de las instituciones como
cuerpos vivientes que se deben a su comunidad y que de una u otra forma ha contribuido
para que dichas organizaciones al igual que las empresas sean exitosas.
Añade Guédez (2006, p.9) que la responsabilidad social "deja de ser una acción
formal para convertirse en un compromiso que no es competencia exclusiva y obligante
del Estado, sino también del ciudadano entendido como individuo o como persona
jurídica". Dicho de otra manera, la responsabilidad social no acepta imposición, nace de
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la espontaneidad, de la necesidad y de las ganas de contribuir con la existencia humana
en ambientes más propicios, del deseo de retribuir parte de sus logros, de sus
conocimientos o competencias para el bien común, es un deber muy particular de
quienes por amor y solidaridad se lanzan en la conquista de un nuevo país.
Responsabilidad social ésta, en la que se contribuya en la formulación de políticas
públicas, traducidas en calidad, excelencia, experiencia y productividad, en la que los
sueños de todos se den por cumplidos, luchando contra los desafíos, las adversidades,
la crisis. Continua exponiendo Guédez (2006, p.11) que la responsabilidad social debe
hacerse al margen del impacto propagandístico de la acción. Es preferible que otros
hablen de los aspectos positivos de la acertada política de responsabilidad social, que
desviar el enfoque hacia la difusión de las virtudes propias.
En este sentido, con la responsabilidad social no se busca darse propaganda, fama
o ganar prestigio, lo que debe llevar a asumir este principio es el amor por los demás, por
el prójimo, por garantizar a la población presente y a las futuras generaciones un
contexto, entorno o ambiente en las mejores condiciones posibles Por lo tanto este
principio nace de la necesidad de interaccionar en forma transparente, con autenticidad,
integridad y honestidad.
Características del docente universitario como responsable social
La promulgación de la Constitución Bolivariana vigente, invita a los ciudadanos a
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cambiar de actitud, siendo más participativo, dinámico, por cuanto se involucran
directamente en la toma de decisiones de las políticas de Estado, en la que denota la
necesidad de comprometerse en el quehacer diario, en todos los aspectos de la vida
social, garantizando, la consolidación de espacios confortables, dinámicos, productivos,
que generan equilibrio y desarrollo económico social.
Ante tal planteamiento surge la necesidad de que el docente asuma su
responsabilidad social, sin apasionamiento político, , sino que sea un líder social
responsable en la comunidad, con un estilo democrático en el que todos converjan y
sean tomados en cuenta por él, para que participen, dialoguen, se les reconozca su
valor, aprovechando cualquier oportunidad para mediar la actuación, convocar el trabajo
en equipo como un sistema integrado, con visión de futuro, que facilite la utilización de
los espacios ociosos para la productividad, como fuente de trabajo y generación de
bienes y servicios.
Por otra parte es importante señalar la falta de la siembra de valores, que permitan
al individuo mantener la coherencia mental y conductual con todo lo que existe en su
entorno, para su conservación, mantenimiento y provecho, creando ambientes propicios
para la supervivencia, con sentido de pertenencia y pertinencia, que aseguren su
permanencia, haciendo énfasis en los valores, que cumplan a su vez la función social
integradora para la convivencia y el respeto mutuo.
Cabe señalar que los cambios sociales generados hasta ahora son diversos y se
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dan permanentemente Ante esto, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2004) manifiesta que: decidir el cambio no es fácil, nada fácil; el ser humano se define
como tal en la esfera del decidir, en la esfera de la ética. Tomar decisiones compromete
y obliga a asumir responsabilidades. Lo importante será entender que es necesario
participar, unir esfuerzos por mejorar las condiciones de vida, conocer cuales son las
responsabilidades y aportes de cada cual, pero sobre todo asumir el reto.
En este sentido, el término asumir según la UPEL (2004) es "aceptar
responsablemente la opción que se escoja, hacerla suya, aceptar las consecuencias que
de ella se derivan" ( p. 21 ). Pero, esta decisión partirá en primera instancia del docente,
quien debe responder a los cambios que ha originado la Constitución ya que ella
demanda la actuación de un nuevo rol más responsable, comprometido, demócrata con
características muy particulares, sobre todo porque se inclina por ser muy comunicativo y
participativo ante cualquier adversidad.
Es entonces, el docente universitario como actor comunitario, quien debe ofrecer
una educación que despierte el pleno potencial del ser, su desarrollo individual, su
libertad personal, capaz de proponer y argumentar ideas, que respete la diversidad, que
fortalezca sus valores sociales, familiares, institucionales y humanos, ciudadanos aptos
para convivir y compartir en un proceso de construcción de la democracia participativa
que se logra a través de dos instrumentos: la participación ciudadana y la organización
comunitaria, ambas son caras de una misma moneda, por cuanto una lleva a la otra.
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El desarrollo de estas formas de organización llevará a una nueva estructura de
país en la que los venezolanos estarán más cerca de gobernarse a sí mismo. No
obstante, esta participación responsable y organizada podrá hacerse más visible con la
ayuda u orientación de un docente con un rol dinamizador de los procesos socioeducativos que despierten el interés por lograr el desarrollo comunitario de la región o
contexto.
Cabe señalar que para Gento (2000, p. 148)) "la participación se entiende como la
intervención de individuos o grupos de personas en la discusión y toma de decisiones
que les afectan para la consecución de objetivos comunes, compartiendo para ello
métodos de trabajo específicos" Por tales razones, se considera que el docente por si
solo no puede lograr con éxito los objetivos trazados, que es necesario considerar el
involucramiento del estudiante y la comunidad, compartiendo el trabajo en concordancia
con lo establecido o planificado, que busca la participación ciudadana, la cual se
relaciona con la política, valores, creencias, actitudes, normas y otros.
No obstante, es recomendable establecer una buena comunicación o diálogo, lo
que para Gento (2000 p. 148-149) "Supone la transferencia de información de unos
individuos a otros. Pero, para que este traspaso se produzca en condiciones de
razonable eficacia, se precisan algunos requisitos tales como los siguientes: la actividad
intelectual de quien emite y de quien recibe la información, la acomodación del emisor a
las posibilidades de recepción activas, la respuesta a la reacción de quien emite el
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mensaje; y la existencia de una vía de interconexión entre los comunicantes" (p.148-149)
En consecuencia, la comunicación que establezca el docente universitario, pudiera
responder a las necesidades del entorno, del contexto socio - educativo, donde es
importante señalar lo reseñado por la UPEL (2002) que "la problemática planteada de
crisis social, su repercusión sobre la institución familiar específicamente sobre los
comportamientos morales de los jóvenes, le plantea a la universidad y, por consiguiente,
a los docentes, un reto de educación moral de las futuras generaciones" (p. 78).
Por tal sentido, el docente universitario, no debe descuidar bajo ningún concepto la
formación en valores, además de ser modelo de democracia viviente, que promueva la
igualdad de oportunidades, inclusión de los excluidos, la justicia social, que aproveche
cualquier situación por muy adversa que sea para sacarle el mayor beneficio posible en
pro del desarrollo de la comunidad de la localidad, la región, el país, donde todos son
participantes.
Se requiere entonces de un docente universitario que trabaje por su comunidad,
que se apasione por lograr la solución de cuánto problema surja dentro de ella, que
estimule a sus estudiantes al trabajo en equipo como un todo organizado, en el que
aprendan, se sincericen, tal y como lo plantea Mejía (2004, p. 34) "Una sociedad basada
en la participación directa más que en la representación, prospera por la cooperación
más que por la competencia"
Desde luego, el papel del docente universitario es importante en la ejecución
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responsable de la participación ciudadana en las comunidades, donde tiene ganado
liderazgo, prestigio y espacio, entendiendo además, tal y como lo plantea el artículo 70
de la Constitución vigente, que "Son medios de participación y protagonismo del pueblo,
la elección de cargos públicos, el referendo, la consulta popular, la revocatoria de
mandato, la iniciativa legislativa constitucional y constituyente, el cabildo abierto y la
asamblea de ciudadanos y ciudadanas.
Añade Mejía (2004) que en un proceso cooperativo, la visión general es nutrida por
la participación de las ideas individuales de todos los participantes, que a través del
diálogo y la equidad, llegarán a un acuerdo sobre la mejor forma de hacer las cosas. En
fin, importante es aprovechar la oportunidad, el momento para sacar el mejor resultado
en función de un colectivo, a la que particularmente se debe el docente en la práctica
diaria.
METODOLOGÍA A UTILIZAR: Técnicas, instructivos y procedimientos que se piensan utilizar en
la investigación.
Se precisan los lineamientos metodológicos que se relacionan con las
investigación, tales como el tipo de investigación, el diseño de la investigación la
población y la muestra, así como las técnicas de recolección de datos, validez y
confiabilidad de los instrumentos, técnica y análisis de datos y Procedimiento de la
investigación.
Tipo de investigación
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La investigación es de tipo proyectiva, ya que pretende establecer una propuesta
de solución a una necesidad a través de un modelo que presenta la investigadora para
impulsar la responsabilidad social en el contexto de los proyecto comunitarios. Además,
es proyectiva en perspectiva, puesto que parte de una realidad presente para tomar una
serie de acciones que posibilitan el diseño de orientaciones para la acción, estableciendo
criterios de acciones sociales para lograr un futuro deseable y posibilite la intervención
social del docente universitario en los proyectos comunitarios que desarrollaran los
estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
El diseño de la investigación según Hurtado (2004;155) “tiene presente el recorrido
que se hace por los estadios que constituyen la espiral holística y todas las operaciones y
estrategias que cumplen en cada uno, desde el estadio descriptivo, analítico y
explicativo, luego se recorrerá el estadio predictivo y se determinara con el proyecto
diseñando el modelo”
En este sentido, la utilización de la visión holística de la investigación esta llamada
a producir cambios en el campo de la indagación científica como también en los procesos
metodológico, en los diseños, en los contenidos e incluso en la pedagogía de la
investigación.
Tal como lo explica Hurtado(2004), es una iniciativa capaz de superar las
limitaciones de la indagación tradicional, señalada esta por la orientación positivista y a
su vez, ofrece un marco de referencia metodológico y conceptual que integra los diversos
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esfuerzos hechos en ese campo, con una estrategia en un plano de la creatividad, de la
innovación, y del atrevimiento, al proponer elementos capaces de romper con las
estructuras del pensamiento y de acción apuntaladas algunas de ellas sobre posiciones
fundamentalmente ideológicas, mas no científicas
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN: Conjunto de elementos técnicos, financieros,
institucionales y otros que garanticen el desarrollo de la investigación.
Los lineamientos
buscan, vincular la sociedad comunitaria con la Universidad
Experimental Rafael María Baralt, acercando los espacios y reduciendo los ámbitos
donde cada sector se desenvuelve. Esta estrecha interactuación de relaciones activas
pondera situaciones variadas que están presentes en cada arista de las miles que
presenta la sociedad actual. Es decir, líneas de acción que están encaminadas a la
solución práctica de los problemas y desarrollo de actividades conjuntas, que permitan el
control preventivo en cuanto a la formación de la sociedad, además promueven el trabajo
integral entre comunidad-docente-escuela con otras organizaciones públicas y privadas;
coordina operativamente comisiones de trabajo con apoyo técnico y legal.
Asimismo, el desarrollo de un profesional consciente de los cambios educativos y
sociales, capaz de reorientar sus actividades, ser visionario y misionario de las acciones
conjuntas y participativas, decantarse como autor y actor en favor de la integralidad y
globalización de saberes, que ayude a los cambios de dirección del rumbo perdido en la
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sociedad para que se reencuentre con sus valores e identidad.
Las relaciones comunitarias con la institución universitaria deben partir de principios
solidarios, participativos, democráticos, populares, fundamentados en valores éticos, con
respecto a la diversidad, con conciencia ecológica y humanista, orientada hacia la
construcción de una sociedad educadora para el desarrollo de competencias en
ciudadanos como autores y actores del proceso de transformación de la comunidad.
Dentro de la pluralidad de acciones que se pueden sugerir, estos lineamientos
generales ofrecen tres dimensiones centrales, en las que se debería trabajar, si
queremos hacer efectiva nuestra responsabilidad social como docentes universitarios:
qué queremos que lleguen a ser nuestros estudiantes, qué buscamos con nuestra
docencia e investigación a través de los proyectos comunitarios y cuál ha de ser el modo
de proceder de nuestra Universidad
Lineamientos para la formación de Líderes Sociales
Asumir una actitud crítica - reflexiva ante los eventos socio educativos que se
suceden en el contexto de desarrollo endógeno.
Adquirir a través de talleres de formación pedagógica los conocimientos básicos
relacionados con el desarrollo endógeno, la participación ciudadana, responsabilidad
social y organización comunitaria, sobre psicología del aprendizaje, educación, dinámicas
grupales, entre otros.
Adquirir conocimientos sobre el manejo de técnicas grupales que faciliten la
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conformación y dirección de equipos de trabajos colaborativos y el desarrollo de
habilidades.
Dinamizar los procesos socio - educativos que despierten el interés por lograr el
desarrollo endógeno de su localidad.
Principios de responsabilidad Social del Docente Universitario
Muestre comprometido con el ofrecimiento de una cultura y educación de calidad,
tendiente a la innovación, la práctica profesional.
Identifique con las necesidades, expectativa e intereses sociales contrarrestando
las adversidades.
Articule el trabajo social con el educativo, logrando el involucramiento de todos los
actores y líderes para la práctica comunitaria responsablemente en el contexto de
desarrollo endógeno.
Involucre en la capacitación de los ciudadanos y ciudadanas, para que asuman
responsablemente el papel protagónico con emancipación, compromiso y dedicación.
Disponga de tiempo necesario para escuchar, abordar y reorientar los diversos
problemas e incertidumbre que surjan en el contexto de desarrollo endógeno.
Esfuerce por lograr la equidad y justicia social en la distribución del presupuesto y
otros recursos a favor de la aplicación del desarrollo endógeno en el contexto en la cual
interactúa.
Adquiera el compromiso social de luchar a favor del aprovechamiento de los
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espacios naturales que favorecen la aplicación del modelo de desarrollo endógeno
Lineamientos para los mecanismos de intervención
Intervenir con el apoyo de actores, líderes y redes sociales en la elaboración y
discusión de proyectos, programas y planes que favorezcan el desarrollo endógeno de su
localidad.
Capacitar y formar a los actores y líderes sociales en materia legal sobre las diversas
formas y medios de organización y participación ciudadana
Establecer mecanismos de comunicación y organización entre redes sociales para
el intercambio de experiencias.
Involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa, actores y lideres
sociales en la elaboración de proyectos educativos integral comunitario, en el que se
consideren todos los problemas de índole social, económicos, educación, políticos,
cultural, entre otros, para constituir el árbol del problema, la aplicación del FODA, la
instalación de los diversos equipos y comisiones de trabajo, detectando los recursos
disponibles o por obtener, asignando actividades y responsabilidades.
Lineamientos para el Capital social
Orientar a líderes, actores sociales y otros sobre los beneficios que ofrece la
organización comunitaria y la actuación que debe asumir cada uno en particular en la
suma de esfuerzos por lograr consolidar un espacio en el que se desarrollen los
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diversos potenciales y recursos desde adentro.
Aprovechar las potencialidades, habilidades, destrezas de cada uno de los
integrantes del contexto socio - educativo para sacar provecho de sus competencias
que contribuyan al desarrollo de su comunidad.
lncentivar, cultivar, reforzar los valores sociales, familiares, espirituales,
institucionales yI otros para lograr formar ciudadanos más humanizados, sensibles, con
principios y moral que rijan su actuación.
Cultivar en los actores, líderes sociales, entre otros, el espíritu de defensa de la
soberanía e identidad local, regional, y nacional, con responsabilidad y responsabilidad.
Comprometer estratégicamente a los ciudadanos a aportar su esfuerzo y
dedicación para la emancipación socio - económica desde adentro de su localidad, como
parte de la política de desarrollo endógeno
Lineamientos para el Capital humano
Capacitar a los ciudadanos y ciudadanas sobre la conformación de los
Consejos locales, municipales y parroquiales de planificación pública, la elaboración
de los distintos proyectos y programas sociales, los mecanismos de intervención
social y medios de participación ciudadana como fase inicial del desarrollo
endógeno.
Preparar a los ciudadanos y ciudadanas sobre los tipos de liderazgo y las diversas
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estrategias o formas de controlar las emociones, canalizándolas para lograr el mejor
aprovechamiento del continuo humano.
Contribuir al mejoramiento de las relaciones humanas, facilitando cursos de
motivación, mejoramiento profesional, vocación de servicio, valores y otros
Lineamientos para la disponibilidad de los recursos
Aprovechar los recursos con que cuenta su localidad a través de propuestas,
programas y proyectos, dándole una mejor utilidad, sin deteriorar y sin desequilibrar el
ambiente.
Gestionar ante los organismos competentes, con la participación de actores y
líderes sociales, la asignación de recursos financieros requeridos para la ejecución de los
proyectos y programas de desarrollo endógeno de su localidad.
Solicitar ante los organismos competentes, la asignación de maquinarias y/o
equipos con tecnología de punta que favorezcan el programa de desarrollo endógeno
planteado
Capacitar la mano de obra calificada en el manejo, mantenimiento y reparación de
los equipos y/o maquinarias tecnificadas.
Lineamientos para la gobernabilidad
Aprovechar los espacios de participación que las políticas de Estado ofrece en
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momentos en que la incertidumbre política ha alcanzado los niveles más bajos de riesgo.
Fortalecer los valores de honestidad, entre los actores y líderes sociales que se
involucran en el proceso de desarrollo endógeno, para que se incremente la confianza, el
otorgamiento de préstamos o apoyo financiero, la contraloría social, la continuidad de los
programas y proyectos sociales.
Crear conciencia del compromiso social que se adquiere con la institución para la
que trabaja y con aquellas dependencias de gobierno que apoyan los programas y
proyectos de desarrollo endógeno.
Lineamientos para la globalización
Plantear y gestionar ante los organismos competentes la necesidad de acceder a
la tecnología de avanzada para prepararse, formarse y capacitarse en su uso y
mantenimiento.
Hacer un estudio del mercado para detectar las necesidades y/o demandas de los
productos que se pretenden elaborar.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN O
IMPLEMENTACIÓN: Definir en relación a los objetivos planteados y la productividad esperada,
los posibles resultados del proyecto y las estrategias para su difusión o implementación.
En cuanto al
objetivo general el cual está orientado a determinar la
responsabilidad social del docente universitario en el contexto comunitario, se destaca:
que los docentes universitarios en su mayoría se sienten comprometidos con los
estudiantes en el desarrollo comunitario y están dispuestos a convertirse en actores de
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las transformaciones de su entorno y colaborar junto con los distintos miembros de la
comunidad universitaria a guiar la actuación diaria y cotidiana de los estudiantes
apoyados en los consejos comunales de su localidad.
En relación a los criterios de intervención social se observa, que es necesario una
mayor organización comunitaria y contraloría social para que los decentes y estudiante
participen e intervengan con alto desempeño en el desarrollo de los proyectos
comunitarios, como un espacio que ofrece la oportunidad de asumir un protagonismo
relevante en la sociedad y actuar con visión compartida para la mediación, intervención
de los nuevos actores sociales, dispuestos a aplicar metodologías participativas de redes
sociales y gestión local para la transformación de la sociedad
En cuanto a las características de la universidad como agente activo en la
comunidad en el desarrollo comunitario, se puedo constatar que la universidad cuenta
con el recurso humano pero no obstante se requiere de un oportuno financiamiento para
que la universidad pueda apoyarse en la planificación y ejecución de los proyectos
comunitarios conjuntamente con los estudiante próximos a egresar, a los cuales les
corresponde actuar como agente socializados comunitario en forma integral sostenida en
el tiempo.
Asimismo, la acción mediadora del docente universitario en contexto de los
proyectos comunitario resulto, según las respuestas dadas por los sujetos encuestados,
que algunas veces los docentes incentivan a los estudiantes hacia el trabajo comunitario
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promoviendo la interacción participativa de éstos con la comunidad.
Por último se elaboraron lineamientos teórico-prácticos para ser considerados por
los docentes que atienden a los estudiantes universitarios, con la finalidad de motivarlos
a asumir la responsabilidad social para favorecer a las comunidades.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Indique el tiempo necesario para llevar a cabo cada fase
del proyecto, así como la duración total del mismo.
DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS: Indique la distribución de los recursos que se utilizarán
en el desarrollo del Proyecto de Investigación, dividiendo los mismos según las partidas
presupuestarias: 402 Materiales, suministros y mercancías, 403 Servicios no personales, 404
Activos reales y 407 Transferencias y donaciones.
OTROS LOGROS DEL PROYECTO: Indique si el proyecto generará relaciones
interinstitucionales, así como las contribuciones hacia la producción de nuevos trabajos y
proyectos. Registre otros datos que considere importantes; por ejemplo, el impacto del proyecto
en el avance o solución de problemas asociados con al entorno sociocultural, tecnológico o al
desarrollo regional, nacional o continental.
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Formación de nuestros estudiantes para la responsabilidad social
El criterio de evaluación de la responsabilidad social de la Universidad debe
radicar en que los estudiantes lleguen a ser y en la responsabilidad adulta con la cual
sean capaces de poner su profesión a favor de sus prójimos y la sociedad, es claro que
nuestros programas y planes de estudio tienen que formar a nuestros estudiantes, en
solidaridad con el mundo real. Eso supone educar tanto el corazón como con la cabeza.
Para eso, los programas tienen que contribuir a que nuestros estudiantes, a lo largo del
tiempo que están en nuestra Universidad,
1. No dejen afectar en sus vidas por la realidad perturbadora de una sociedad
quebrada como la nuestra; aprendan a sentirla y a pensarla críticamente,
desde los valores del humanismo cristiano; y sean capaces de responder a
dicha realidad comprometiéndose con ella de manera creativa y constructiva .
2. Entiendan la responsabilidad que supone ser universitario en nuestra
Sociedad, aprendiendo para ello a dar cuenta a la Sociedad de lo aprendido y
de las capacidades adquiridas
La Comunidad Académica en su conjunto y las distintas Unidades Académicas en
sus áreas específicas, deben garantizar que el currículo de cada carrera, asegure la
formación ética de nuestros futuros profesionales y los capacite para sentir y comprender
la realidad social del País. Los medios concretos para llevar a cabo tal programa tienen
que estar contemplados, tanto en las metodologías que conforman el núcleo central del
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currículo de cada carrera, como en aquellos cursos, talleres o prácticas que aseguren la
formación de una adecuada sensibilidad y conciencia, tanto respecto de los problemas
sociales del País, como de los dilemas éticos a los que se ven sometidas las diversas
profesiones.
Investigación y docencia de nuestros profesores
La formación integral que se pretende no se hará efectiva, si no se ayuda a que
los Docentes desarrollen ellos mismos, los hábitos reflexivos y críticos “que les permitan
situarse responsable y creativamente en los procesos locales y regionales”, sin tener
visiones reductivas y unidimensionales de los mismos. Si nuestros docentes consideran
que la Investigación, la Docencia y el Aprendizaje pueden ser separadas de la
responsabilidad moral y de sus repercusiones sociales, están transmitiendo un mensaje a
nuestros estudiantes: afirman que pueden desarrollar sus profesiones y sus intereses sin
referencia alguna a una realidad social que los interpela. Por el contrario, cuando los
Profesores integran la compleja realidad social en su docencia y en su investigación,
ejemplifican y modelan un tipo de conocimiento que es servicio: eso es lo que nuestros
estudiantes aprenden.
Si se quiere asegurar que los problemas sociales encuentren realmente su sitio en
la Docencia y en la Investigación, la Comunidad Académica tiene que encontrar los
medios que faciliten la formación de nuestros Docentes para que puedan llegar a ser
realmente “maestros de vida y compromiso moral” para nuestros alumnos. Esos medios
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deben considerar:
1. Una cuidadosa selección y una adecuada formación de nuestros Docentes en
cuanto a los fines de nuestra Universidad, a los principios básicos de la
pedagogía ignaciana y las metodologías específicas de cada disciplina, en
orden a la formación ética y la responsabilidad social.
2. Una real posibilidad de participar, en colaboración articulada con aquellos que
en la Sociedad trabajan a favor de un mundo más justo, en experiencias en las
cuales la docencia y la investigación iluminen, al mismo tiempo que se nutren,
de la realidad social del País.
Por otro lado, la formación individual de cada uno de nuestros Profesores, si bien
es necesaria, no es suficiente para generar un Cuerpo Docente con responsabilidad
social. La complejidad de los problemas que enfrenta nuestra Sociedad exige realmente,
si no queremos ofrecer soluciones simplistas o ideológicas, un permanente diálogo
interdisciplinar. Esto supone una visión de la Investigación y la Docencia que, muy
consciente de sus limitaciones, no se satisface con los fragmentos aportados por cada
disciplina, sino que busca integrarlos dentro de una síntesis sabia y verdadera, de la
realidad de nuestro mundo. Este difícil desafío, implica:
1. Una Comunidad Académica capaz de generar permanentemente pensamiento,
debate y análisis sobre el acontecer del país y sus problemas más urgentes,
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aportando a la cultura uruguaya nuevas formas de ver la realidad y de concebir
los imaginarios sociales.
2. Un Cuerpo Docente capacitado, académica, humana y espiritualmente, para
un verdadero diálogo interdisciplinar y capaz de sistematizar los conocimientos,
aprendizajes y modelos obtenidos de la práctica social.
La responsabilidad social universitaria
No es suficiente para orientar la responsabilidad social universitaria ofrecer
algunos lineamientos generales para nuestros Estudiantes y Docentes. Es necesario,
ofrecer también algunos elementos que permitan orientar tanto el funcionamiento interno
de nuestra Institución, como las acciones externas que ella, en cuanto actor social
transformador, está llamada a realizar en la Sociedad.
En orden al funcionamiento interno, la primera responsabilidad social que tenemos
que atender es respecto de nuestros propios Alumnos, Docentes y Funcionarios. Los
principios éticos propios del ser humano tienen que marcar, antes que nada, el ámbito
laboral en el que cotidianamente trabajamos, y deberíamos hacer todo lo posible para
que la Justicia Social se aplicara, cada vez más integralmente, entre nosotros.
Desde el punto de vista de las acciones externas, la Universidad tiene que ser capaz
de colaborar efectivamente, a la solución de algunos problemas específicos de nuestra
sociedad, poniendo énfasis en aquellas comunidades menos favorecidas, a las cuales
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pueda aportar sus servicios académicos y profesionales. En tal sentido, la Universidad
debe definir algunos lugares específicos donde concentrar su práctica social y donde se
puedan desarrollar proyectos estables e interdisciplinares.
Indicadores de gestión de la responsabilidad social
Estos lineamientos ofrecen también, las orientaciones generales para la
construcción de las herramientas necesarias, para la evaluación continua de la gestión
de nuestra responsabilidad social. Esta es una tarea central, si queremos realmente
crecer en dicha responsabilidad. Las circunstancias históricas que nos tocan vivir, nos
exigen no solamente ser verdaderamente eficaces en los procesos para llevar adelante
nuestra responsabilidad social, sino altamente eficientes en los resultados de dichos
procesos.
Tal gestión requiere construir los indicadores, cuantitativos y cualitativos
necesarios, que nos permitan evaluar la efectiva formación de nuestros Alumnos y
Docentes para la responsabilidad social, la verdadera integración de los problemas
sociales en la Docencia y la Investigación y el impacto real que nuestras acciones
institucionales generan, en el desarrollo y fortalecimiento de la Sociedad.
Para ello cada Unidad Académica deberá definir el modo nuestro de proceder, en
los tres campos señalados - Alumnos, Docencia e Investigación -en las distintas
actividades que piensa realizar para crecer en la responsabilidad social, las etapas de su
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ejecución y la evaluación de los objetivos propuestos. En tal sentido, las Unidades
Académicas, deberán elaborar una matriz de medición, que contenga dichos objetivos
para cada campo, su forma de evaluación, las variables e indicadores propuestos, la
identificación y determinación de las fuentes de información y la definición de los
períodos de observación y estudio. Para ayudar a la elaboración de tales indicadores de
gestión, se propondrá al conjunto de la Comunidad universitaria
la conformación y
consolidación paulatina del presupuesto, nos posibilitará realizar una efectiva gestión de
nuestra responsabilidad social, al permitir al conjunto de la Universidad la fijación de
políticas, la proyección y planificación de actividades y programas, y el control de las
mismas.
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UPEL (2004) "Laurus, Revista de educación". Venezuela. Año 10, N° 17 FEDUPEL.
NOTA: Consignar ante la Coordinación o Centro de Investigación correspondiente, tres ejemplares de este
formato tanto en físico y como en digital.
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