de la inteligencia

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
Facultad de Educación y Trabajo Social
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA Grupo 2 (2013-2014))
2º CURSO
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS
BLOQUE II
VARIABLES “INTRAPERSONALES” QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
Prof. Dr. Maximiano del Caño
•INTELIGENCIA
•MEMORIA
•MOTIVACIÓN
•CREATIVIDAD
•ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
•CREATIVIDAD
•AUTOCOCONCEPTO-UTOESTIMA
Psicología del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Caño
Ampliación
José I. Navarro y Carlos Martín Bravo (Coords)
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN PARA EDUCADORES
Madrid, ed. Pirámide. 20110
Capítulo2: Inteligencias (pp. 43-64)
Capítulo 4: Creatividad y Educación (pp. 89-108)
Capítulo 6: Motivación y Educación (pp. 133-153)
Capítulo 7: Autoestima y Educación (pp. 155-174)
Psicología del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Caño
INTELIGENCIA
• Naturaleza
– Herencia - Ambiente
• Estructura
– Cuántos y cuáles componentes
– Abierta o cerrada
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Inteligencia como genéticamente heredada
Autores
Galton (1869) “Hereditary Genius” El talento intelectual es heredado
Eysenk (1982) Relación alta en reacción a estímulos sensoriales y “g”
Gessel (1969) Los patrones de conducta se deben a procesos de maduración
Estudios
Gemelos: univitelinos - bivitelinos
Niños adoptados vs naturales
Diferencias entre razas
“cruces” genéticos
plantas y diferentes animales
Psicología del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Caño
Correlaciones entre CI
Estudios con gemelos
Tests colectivos 1
Tests individuales
Burt
Newman et
alt.
Burt
Newman et alt.
Criados juntos
.94
.92
.92
.97
Criados separados
.77
.73
.84
.67
Burt
Newman et
alt.
Burt
Newman et alt.
.54
.62
.53
.64
MONOCIGÓTICOS
DICIGÓTICOS
Criados juntos
(Brower, 1983)
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Correlaciones en CI entre edades test-retest
0,95
0,9
0,85
0,8
0,75
0,7
obtenida
0,65
esp-genes
0,6
esp-ambiente
0,55
0,5
6 años
18 años
30 años
Simulación didáctica a partir de datos
citados por Brower, p. 246
Psicología del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Caño
Inteligencia como producto del ambiente
Estudios
Niños y niñas en situación de internamiento
Se aplican programas de mejora de CI
Se observa la influencia negativa del hospitalismo
Las intervenciones para modificar el CI tienen amplio campo de eficacia a
condición de
• Que sean iniciadas tempranamente (preescolar)
• Que sean duraderas
• Que estén bien planificadas
• Que sean secundadas por la familia
Teorías sobre la inteligencia
• Psicométricas
– Monofactorial
• Binet - Stern
– Plurifactorial
• Thurstone - Guilford
– Jerárquicas
• Vernon – Cattell - Yela
• Cognitivas
– Genéticas (Piaget)
– Funcionales
• Mixtas
– Inteligencias Múltiples (Gardner) – Teoría triárquica (Sternberger)
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Teorías sobre estructura “jerárquica” de la
inteligencia
•
•
Cattell (1941)
– Inteligencia fluida – innata, capaciade adaptarse a situaciones nuevas
– Inteligencia cristizada: varios factores que correlacionan entre sí
Vernon: (1969)
– Inteligencia A: capacidad general innata
– Inteligencia B: lo medible, factores de 2º orden
– Inteligencia C: los resultados de los tests
• Yela (1971)
Inteligencia es un CONTINUO DE COVARIACIÓN
No factores fijos, sino relacionados
heterogéneo
no siempre hay covariación
no siempre la misma
jerárquico
algunos factores de covariación son más importantes que otros
éstos dependen de aquellos
Teorías cognitivas sobre la inteligencia
Genéticas
Funcionalistas
• Teoría genética o del desarrollo
– Paradigma: organicista
– Se ocupa no tanto del contenido (variables, dimensiones,
componentes) como de la evolución y desarrrollo relacionando
herencia-ambiente
– Concibe la inteligencia como interaccionismo y constructivismo
• Piaget define inteligencia
Una forma superior de adaptación biológica que supone
modificación del ambiente para obtener un equilibrio
complejo y flexible de relación con el medio
Un producto de interacción continuada sujeto-medio. El
elemento base de esa interacción es el sujeto que le permite
construir sus conductas inteligentes
Solo se construye la inteligencia superando cuatro
estadios
Teorías cognitivas sobre la inteligencia
Genéticas
Funcionalistas
•
•
Teorías funcionalistas
– Se ocupan no tanto de la estructura, ni de la evolución, sino del
funcionamiento
Se concibe la inteligencia en término de procesos
– De representación mental de la acción
– De control metacognitivo
– De estrategias de resolución
– De ejecución de tareas
• Es una concepción dinámica, en la que cuenta
• La velocidad de reacción
• El cambio cuantitativo
• El cambio cualitativo
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Teorías “mixtas” sobre la inteligencia
• Consideran a la vez los aspectos psicométricos y el funcionamiento cognitivo
1.- La inteligencia como estructura de componentes en funcionamiento
(Sternberg)
Teoria triárquica de la inteligencia
Tres tipos de inteligencia: analítica, creativa, práctica
2.- La inteligencia como sistema de estrategias o automatismos
(Gardner)
Inteligencias múltiples: 9 tipos de inteligencia
Lingüística: Shakespeare, Cervantes
Musical: Louis Amstrong
Espacial: Picasso
Corporal: J. Tobinson
Lógico-Matemática: Einstein, Madame Curie
Interpersonal: M.L. King
Intrapersonal: T. Calcuta, Gandhi
Naturalista: Darwin
“Espiritual” Juan XXIII
Las siete inteligencias que nos presenta Gardner son usadas por cada uno de nosotros de forma diferente.
Cada una de las siguientes afirmaciones se relaciona con un específico tipo de inteligencia. Lee cada una de estas
afirmaciones y comprueba si estás o no de acuerdo, marcando un «sí» o un «no».
1.- Juego a diferentes deportes
2.- Disfruto participando en debates verbales vivos, animados
3.- Yo siempre mantengo la vigilancia en las cuentas de mi familia
4.- Guardo un diario personal
5.- Soy un buen oyente
6.- Me gusta la música instrumental
7.- Me encanta escribir cartas
8.- Me gusta preparar viajes
9.- Disfruto con los temas científicos
10.-Estoy interesado en el arte
11.- Soy bueno para alcanzar mis propias metas y ambiciones
12.- A veces monto yo mismo los muebles
13.-Soy un buen profesor
14.- Reconozco melodías fáciles
15.- Disfruto con la poesía y los versos
16.- Soy un buen cocinero
17.- Soy un buen navegante.
18.- Frecuentemente leo libros
19.- Planeo mi tiempo eficazmente
20.- Me gusta participar en reuniones y comités
2 1.- Me gusta la música de fondo para crear un buen ambiente 22.- Soy bueno para rellenar formularios
23.- Disfruto decorando la casa
24.- Soy bueno en matemáticas
25.- Conozco mis propios sentimientos y humores
26.- Me gustan las relaciones sociales .
27.- Puedo generalmente predecir si conseguiré hacer algo
28.- Yo soy un buen conductor
29.- Yo puedo calcular cantidades ..
30.- Me encanta los hobbies que implican delicadeza manual
31.- Yo puedo recordar generalmente «slogans» bastante fáciles 32.- Me gusta la danza
33.- Soy bueno en reproducir sonidos que he oido
34.- Soy bueno siguiendo planes y diagramas
35.- La gente opina que soy bueno consolando
Sternberg y Spear-Swerling (1999, pp. 66-67).
Teorías “mixtas” sobre la inteligencia
Según Li (1996), la base del planteamiento de Gardner es
Premisa 1ª: Si podemos identificar algunas áreas cerbrales relacionadas
con el funcionamiento de ciertas habilidades cognitivas (A)
entonces esta habilidad puede definirse como una de las inteligencias
múltiples
Premisa 2ª : Se ha encontrado esa relación entre determinadas habilidades
cognitivas y áreas específicas del cerebro (B)
Conclusión: Como hay evidencia de A
luego B es cierto
La inteligencia emocional es
CAPACIDAD PARA CONTROLAR
LAS PROPIAS
EMOCIONES
Y LAS DE OTROS
CAPACIDAD PARA SABER
DISCRIMINAR
ENTRE ESAS EMOCIONES
CAPACIDAD PARA USAR
LA INFORMACIÓN Y
ORIENTAR EL PENSAMIENTO
(Mayer y Salovey, 1993)
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Inteligencia emocional
‾
La inteligencia emocional (Mayer y Salovey, 1993) está formada por
HABILIDADES que pueden contribuir a
•La expresión precisa de la emoción
•A la evaluación precisa de la emoción
•Al uso de sentimientos para
Motivar
Planificar
Obtener los logros
‾ Se pueden diferenciar cualidades adaptativas e inadaptativas
‾ La importancia final de la inteligencia emocional está relacionada
también con el hecho de influye en los canales de información y solución
de problemas
Inteligencia emocional
Cinco grupos de habilidades que componen la inteligencia emocional:
1.
Conocimiento de las propias emociones
•
Identificar cuáles son y cuál su intensidad y duración
•
Los estímulos internos y externos, y las situaciones que las provocan
•
La evolución o desarrollo que tienen.
2. Capacidad para controlar las emociones propias:
las muy intensas
las muy duraderas
las muy frecuentes
… y ACTUAR : aumentando, minimizando, sustituyendo …
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Inteligencia emocional
3. Capacidad para automotivarse
Controlar los impulsos, “lo que nos mueve”
Activar los impulsos
Identificar motivadores
4. Capacidad para reconocer emociones ajenas
ejercicios de empatía, role playing …
5.
Capacidad de control de las emociones ajenas
relacionarse con otros
exigir control de las propias emociones
las emociones son contagiosas
… NOS AYUDARÁ
LA EMPATÍA, EL ANÁLISIS SOCIAL
LA NEGOCIACIÓN, LA ORGANIZACIÓN
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Reconocimiento de las emociones ajenas
Ejercicio de “expresar emociones” y que los compañeros las detecten
Vídeo con “emociones” de otros grabadas
Test Vídeo de ROSENTHAL para medir la empatía (PSNV, perfil sensibilidad no verbal) .
Una mujer joven expresa una amplia gama de sentimientos. Se trata de
(a)
ver solo la expresión facial
(b)
ver expresión corporal
(c)
oír solo el tono de voz
(d)
ver globalmente.
(e)
Luego se identifican emociones.
Las puntuaciones en PSNV correlacionan con inteligencia social y rendimiento
Sin autoconocimiento emocional
es muy difícil empatizar
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Enfadarse es fácil,
pero hacerlo
• EN EL GRADO EXACTO
• EN EL MOMENTO OPORTUNO
• CON EL PROPÓSITO JUSTO
• Y EN EL MODO CORRECTO
… no es tan fácil
ARISTÓTELES
“Etica a Nicómano”
Inteligencia intrapersonal
ES: La capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de uno
mismo.
SUPONE
1.- El conocimiento de los aspectos internos de una persona,
2.- El acceso a la propia vida emocional y a la propia gama de
sentimientos:
sintonizar con las propias emociones
ponerles un nombre
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (Gardner, 1995)
 discriminar los propios sentimientos y emociones
 aprovechar esos conocimientos para orientar nuestra vida
3.- La capacidad de recurrir a estas emociones como medio de interpretar y
orientar la propia conducta
Una persona con buena inteligencia intrapersonal
posee un modelo viable y eficaz de sí mismo
Inteligencia interpersonal
Se corresponde con cinco tipos de habilidades:
1.
Habilidad para detectar en los demás
 Estados de ánimo
 Motivaciones
 Intenciones
 Deseos (percibir lo que los demás quieren)
2.
Habilidad de liderazgo
3.
Habilidad de análisis social
4.
Habilidad para solucionar conflictos interpersonales
5.
Habilidad para establecer relaciones y amistades
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Evaluación de la inteligencia
1.
PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS
•
1.1.Escalas de Observación del desarrollo
–
–
–
•
BAYLEY (0-2,5 años)
GUIA PORTAGE (0-6 años)
EOD – Secadas (0-6 años)
1.2. Inventarios de Conducta y Desarrollo (BATELLE)
Evaluación de la inteligencia
2. TESTS ESTANDARIZADOS
2.1.PRUEBAS PSICOMÉTRICAS
• De factor único: F. G. (Cattell)
• Factoriales
– BADYG – WISC - McCARTHY
– STAT (Sternberg Triarchic Abilities Test)
• 2.2.PRUEBAS PIAGETIANAS
• Evalúan noción de conservación, interacciones (estadios)
• 2.3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Procesos de metacognición - Representación mental
• Estrategias de solución - Ejecución de tareas ABC Kauffman
• 2.4. OTRAS
• Autogobierno mental
• Cuestionario y prueba de tareas de Sternberg
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Evaluación de la inteligencia
3. HABILIDADES ESPECÍFICAS
Tests de Creatividad TORRANCE, WALLACE ...
4. APTITUDES ESCOLARES
– TEA 1.2.3.
– PRUEBAS DE RENDIMIENTO (Pedagógicas:
lectura....)
5. PERSONALIDAD
– Cuestionarios de autoconcepto
– Factoriales de personalidad. Los cinco grandes
factores
PROYECTIVAS.
– Rorschard, TAT, DFH, D.Familia, CAT (animal y
humano)
Inteligencia emocional
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.- Test de Inteligencia emocional (Martineaud y Engelhart, ed. Martínez Roca, 1997)
1.
Cómo averigurar su CE: introversión extraversión; inconsciente, auténtico
2.
Su CE en familia: madurez, abnegación, empatía, valores
3.
Su CE en trabajo: motivación, autoridad, benevolencia, conciencia, influenciabilidad,
resistencia al estrés
4.
Su CE en vacaciones: apertura, sensibilidad, perspectiva, autoconcontrol
5.
Su CE en amor: objetividad, jerarquía, generosidad.
6.
Usted y su CE:
CUESTIONARSE
RECEPTIVIDAD
VULNERABILIDAD
GENEROSIDAD
SINCERIDAD
Inteligencia emocional
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.- MSCEIT v.2.0 (Mayer, Salovey & Caruso Emotional Intelligence Test)
8 tareas y 141 items
PERCPECIÓN EMOCIONAL identificar emociones que les suscitan (a) personas.ROSTROS y (b)
paisajes y oros DIBUJOS
COMPRENSIÓN EMOCIONAL : cambio en las emociones, combinación entre varias
ASIMILACIÓN EMOCIONAL: que describan sentimiento mediante vocabulario no emocional
(ej. Colores) y que indiquen sentimientos que interferirían sus tareas cognitivas y
conductuales
HABILIDAD PARA MANEJAR EMOCIONES : automanejo emocional (elegir entre escenarios
en que se dapta más a sí) y manejo social (sentimientos que les surgen en esas situaciones)
Inteligencia emocional
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale, 24) (Salovey, Mayer,Turver y Palfai, 1995;
adpatación española Fernández-Berrocal y tros, 2004) Psichological Reports, 94, 751-755
ATENCIÓN a las propias emociones “muchas veces pienso en mi estado de ánimo”
CLARIDAD con la que cree una persona percibir sus emociones: frecuentemente me equivoco con
mis sentimientos
REPARACIÓN: sensación del sujeto de poder regular sus emociones: aunque a veces me siento
triste, suelo pensar en plan optimisma
- 24 items en escala Lickert (1 totalmente desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo)
Psicología del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Caño
INTELIGENCIA
POTENCIACIÓN Y MEJORA
• Comenzar desde el nacimiento
• Utilizar múltiples estrategias
–
–
–
–
–
–
–
Modelado: Instrucción directa; pensamiento analítico
Preguntar: pensamiento crítico-evaluativo
Razonar y exigir: pensamiento analítico
Dar opciones: pensamiento alternativo, creativo
Dar oportunidad de trabajar con todas las inteligencias
Aprovechar todas las ocasiones del currículo
Utilizar programas específicos
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1. Sabe clasificar la información …
Concretas – abstractas
Molares- moleculares
y simplificar la información
2. Sabe modificar sus conductas según ambiente
3. Sabe razonar
Analizar – comparar
Inferir - evaluar
4. Sabe comprender instrucciones
Parafrasear
Transformar la información (oral, escrita) en
conducta eficaz
5. Sabe resolver problemas en interacción social
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MODIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA
(M. Palazuelo, JA Elices y M Del Caño: alumnado con superdotación: respuesta
educativa. Junta de Castilla y León, 2007
1- PROGRAMAS PARA MEJORAR ESTRATEGIAS GENERALES
Filosofía para niños (Lipman, 1075, 1984)
CoRT (De Bono, 1973)
Aprendo a pensar, planifico y decido (De Sánchez, 1992)
2- PROGRAMAS PARA ENSEÑAR HEURÍSTICOS
Patrones de solución de problemas (Rubinstein, 1975)
Enseñanza heurística (Schoenfel, 1979)
IDEAL (Bransfor y Stein, 1980)
Para pensar mejor (M. de Guzmán, 1986)
3- PROGRAMAS PARA MEJORAR HABILIDADES BÁSICAS
PEI (Feuerstein, 1980)
PIH (VV.AA., 19893)
PROGRESINT (Yuste, 1994)
PAI, APDI, FARO, ARPA …
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MODIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA
4- PROGRAMAS PARA MEJORAR HH. LINGÜÍSTICAS
Comprender para aprender (Vidal Abraca y Gilabert, 1991)
Leer para comprender y aprender (E. Martín, 1993)
Juegos del lenguaje (Pardal)
Cómo desarrollar habilidades lingüísticas (Bush y Tailor)
Aprender a comprender (Vidal Abarca y Gilabert, 1996)
5- PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé (Doman, 1984)
Juegos del lenguaje (C. Pardal, 1991)
Veo, comprendo y hablo (Valvielso y Román, 1997)
6- PROGRAMAS PARA ESTIMULAR PENSAMIENTO CREATIVO
Programa CoRT ( De Bono)
Aprende a pensar, planifica y decide (De Sánchez)
PRO-CREA, 1 y 2 (Carrión y Carretero)
Programa Renzulli para desarrollo de creatividad
Modelo IOE para desdarrollo creatividad (Menchén)
Intervención
en inteligencia
Intervención
“Inteligencia
emocional”emocional
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CRITERIOS GENERALES de intervención en inteligencia emocional
•
•
•
•
Empezar temprano – prevenir
Adaptarse a los niños – ritmo apropiado
Aunar esfuerzos: escuela, comunidad, familia
Persistencia durante toda la escolaridad
– Momentos especialmente críticos
– Inicio de primaria
– Inicio de secundaria
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN INTELIGENCIA EMOCIONAL
(M. Palazuelo, JA Elices y M Del Caño: alumnado con superdotación: respuesta educativa. Junta de Castilla y León, 2007
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PIELE (Hernández y Aciago, 1990) TEA Madrid
PIECAP (Hernández y García, 1990) TEA Madrid
IDAFE (Hernández y Aciago, 1998) TAFOR- Santa Cruz de Tenerife
DSA (De la Cuz y Mazaira, 1998) TEA Madrid
PEHIS (Monjas, 2004) Madrid, CEPE Madrid
Desarrollo de la competencia social en sujetos con inadaptación emocional.
(Aguado, 1990)
7. Desarrollando la inteligencia emocional (Vallés, 2001) EOS - Madrid
8. Educación emocional (López, 2003) Escuela Española - Madrid
9. Programa de educación social y afectiva (Trianes, 1994) Consejería
Educación Andalucía - Sevilla
10. Educación emocional: propuestas para tutoría (Bueno, 2003). Generalitat
Valenciana - Valencia
11. Intervención Psicológica con adolescentes (Garaigordobil 2000). Pirámide- Madrid
12. Programa de educación socioafectiva en Secundaria (Lago y otros, 2003) Ed.
CCS, Madrid
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CÓMO SELECCIONAR UN PROGRAMA DE MEJORA
DE LA INTELIGENCIA (Yuste, 1994, págs.271 y ss)
1.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SELECCIÓN DE UN
2.
PROGRAMA DE MEJORA INTELECTUAL
3.
QUE CONCEDA IMPORTANCIA AL APRENDIZAJE MEDIADO
4.
QUE CUIDE LA TRANSFERENCIA A OTROS CONTEXTOS
5.
ENSEÑAR A PENSAR LLEVA TIEMPO – QUE SEAN AMPLIOS
6.
QUE TENGAN BUENA BASE TEÓRICA
7.
QUE DE ALGUNA MANERA INTENTE MEJORAR PROCESOS MENTALES BÁSICOS
-
Observación
-
Operaciones inductivas: comparación, clasificación, seriación,
formulación de hipótesis, analogías,
-
Operaciones deductivas: como juicio deductivo, juicio hipotético,
juicio crítico y juicio probabilístico
CÓMO SELECCIONAR UN PROGRAMA DE MEJORA
DE LA INTELIGENCIA (Yuste, 1994, págs.271 y ss)
9.
QUE TENGAN EN CUENTA ACTITUDES Y MOTIVACIONES
10. QUE CUIDEN ESTRATEGIAS GENERALES COGNITIVAS
(atencionales, de retencion, autocontrol, planificación, toma de decisiones, metacognición)
11. QUE CUIDEN ASPECTOS CREATIVOS
12. QUE VERSEN SOBRE CONTENIDOS INESPECÍFICOS y más generales, para luego
complementar
13. QUE PROPORCIONEN MATERIALES PARA LA PRÁCTICA
14. QUE PRESENTE EL MATERIAL ATRACTIVO Y ORDENADO
15. QUE EXPLICITE LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR
16. QUE SEA RELATIVAMENTE FACIL DE APLICAR
17. QUE TENGA UN AMPLIO AMBITO DE APLICABILIDAD
Memoria
1. TIPOS DE MEMORIA
• Memoria en sentido estricto: es el recuerdo de aspectos
concretos.
• Memoria en sentido amplio: adquisiciones de carácter más
general.
Memoria episódica: de acontecimientos concretos.
Memoria semántica: conocimiento acumulado como producto del
propio desarrollo cognitivo y de la experiencia
- Memoria de reconocimiento: reconocemos como familiar un
estímulo presentado anteriormente. Se manifiesta desde el
nacimiento.
- Memoria de evocación: rememorar un estimulo en su
ausencia
- Memoria a corto plazo: MCP
- Memoria a largo plazo: MLP
Memoria de trabajo : MT
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2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIA
Biológicos: nuestro sistema de memoria está completo al final
del período sensoriomotor, al año y medio o dos años de edad
(Flavell, 1983)
Cognitivos: la memoria crece paralelamente al desarrollo
cognitivo, y va ligada al funcionamiento cognitivo global
Metamemoria: lo que conocemos acerca de qué es la
memoria, cómo desarrollarla, etc
... Otros factores de memoria
Conocimiento previo
Motivación
 Estados anímicos
 Aprendizaje o entrenamiento
Existen grandes diferencias individuales en el uso
de estrategias
Cada individuo utiliza una estrategia determinada
según los factores que hayan influido sobre él.
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3. ESTRATEGIAS BASICAS DE MEMORIA
* De asociación: en las que se adquiere una copia más o
menos elaborada de la realidad. Un ejemplo es el repaso.
* De reestructuración: en las que se proporciona un significado
nuevo a la información. Por ejemplo, una estrategia de
organización
4. FASES EN EL DESARROLLO DE LA MEMORIA
En el desarrollo de cualquier estrategia de memoria se dan TRES FASES
 Primera fase: los niños no producen espontáneamente la
estrategia, ni tampoco se benefician de los intentos por instruirlos
en su uso.
Segunda fase: los niños no producen espontáneamente las
estrategias, pero sí se benefician de la enseñanza si se les
ofrece un modelo.
 - Tercera fase: sí producen espontáneamente la estrategia
5. ASPECTOS EVOLUTIVOS EN EL DESARROLLO
DE LA MEMORIA
El empleo de estrategias más simples aparecerá antes que
el de las más complejas.
El orden de adquisición es el siguiente:
- Estrategia de denominación del objeto presentado al niño.
- Estrategia de clasificación o categorización de los datos
con respecto a un criterio
- Estrategia de recodificación de la información.
De 0 a 6 años
Hasta los 2 años: la memoria es involuntaria.
 Un bebé responde a los estímulos familiares, ya tiene capacidad
de
de reconocimiento.
 El reconocimiento va madurando entre los dos y los cinco meses.
Segundo año de vida:
. El sujeto ya empieza a recordar representando objetos en su
ausencia.
. Adquirir el lenguaje, le permite codificar la información que recibe
(memoria verbal) y recordarla después.
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Entre los 4 y 6 años
. Puede aparecer el empleo de la denominación (repaso de
mantenimiento: los niños repiten en voz alta el nombre de la figura
presentada para luego recordarla).
Los niños presentan una deficiencia de mediación, ya que
ni hacen uso espontáneo de la estrategia ni se benefician
de la instrucción en su uso.
. Surge la intencionalidad de los procesos de retención y
reproducción,
Entre 6 y 8 años
1. Los niños comienzan a utilizar estrategias internas
principalmente repaso de elaboración (repetición
estratégica)
2. Como
ayudas
externas
suficientemente significativas
utilizan
señales

Poco uso de la estrategia de categorizar.

Deficiencia de producción: los niños no
emplean una estrategia espontáneamente,
pero se benefician de su instrucción o su
entrenamiento.

Los niños empiezan a darse cuenta de las
limitaciones de la memoria humana
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De 8 a 10 años:
. Emplean estrategias internas y
estrategia adecuada.
además eligen la
. Discriminan niveles de dificultad y predicen con bastante
exactitud su capacidad de recuerdo.
De 10 / 12 años en adelante:
. se estabilizan como estrategias habituales
la clasificación
la recodificación
Estilos
de
aprendizaje
1. HABILIDAD
Término asociado al aprendizaje como adquisición de respuestas (conductismo,
asociacionismo)
•Las habilidades son rutinas que existen para llevar a cabo esas tareas
•Las habilidades se desarrollan con la práctica y el entrenamiento
•El entrenamiento en hábitos de estudio es basado en conductismo y
próximo al aprendizaje memorístico: condiciones de tiempo, lugar...
2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Término usado desde una concepción cognitiva del aprendizaje
•Acciones iniciadas por el sujeto (Palmer y Goetz, 1988)
•Secuencia de actividades (más que simples eventos aislados)
•Generalmente deliberadas y planificadas (Garner, 1988)
3. ENFOQUES o ESTILOS DE APRENDIZAJE
Término usado desde una concepción cognitiva del aprendizaje
a.- El término enfoque de aprendizaje hace referencia a que el alumno actúa en
función de su motivación y experiencia, poniendo en juego una serie de estrategias
determinadas para aprender
b.- Empleo habitual de una serie de estrategias similares
Conductas cognitivas, afectivas y fisiológicas que sirven de
indicadores relativamente estables de cómo el que aprende percibe,
interactúa con y responde al entorno de aprendizaje (Keefe, 1979)
c.- Predisposición de parte de los estudiantes a adoptar una estrategia de
aprendizaje particular independientemente de las demandas específica de
la tarea de aprendizaje
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3. ENFOQUES DE APRENDIZAJE
Superficial:
Motivación : cumplir con el curso (aprobar)
Implica procesos de memorismo y repetición
Los resultados se centran en un nivel de comprensión superficial o nulo
Profundo
Motivación: interés por la asignatura. Relevancia profesional
Intención de conseguir un aprendizaje significativo
Procesos implicados: aprendizaje por comprensión
Resultados en diferentes niveles:
conocimiento incompleto (al no relacionarlo con las ideas previas)
conocimiento incompleto (escasa integración)
conocimiento profundo (integra ideas, procesos, explicaciones, aplicaciones)
Estratégico:
Motivación de notas elevadas, competición con los demás...
Intención: conseguir el éxito como sea
Procesos. Memorización, comprensión,
Resultados. Dependen del tipo de curso, grupo, tipo de evaluación
ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE
(A partir de Escalas ACRA, Roman y Gallego)
1.
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN
1.1. ATENCIONALES
EXPLORACIÓN
FRAGMENTACIÓN (subrayado, epigrafiado)
1.2. DE REPETICIÓN : repaso en voz alta, repaso mental
2. ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
NEMOTECNICAS (ACRÓNIMOS, RIMAS, MULETILLAS ..)
RELACIONES
IMÁGENES
METAFORAS
AUTOPREGUNTAS
PARAFRASEADO
AGRUPACIONES (RESÚMENES, ESQUEMAS)
SECUENCIAS (LÓGICAS, TEMPORALES)
MAPAS CONCEPTUALES
DIAGRAMAS
ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE
3. DE RECUPERACIÓN
BÚSQUEDA (indicios, claves, mapas, secuencias)
DE GENERACIÓN DE RESPUESTA
Planificar, redactar, repasar
4. METACOGNITIVAS
AUTOCONOCIMIENTO (qué, cómo, cuando, por qué)
AUTOMANEJO (planificación, regulación)
5. SOCIOAFECTIVAS
AFECTIVAS (autoinstucciones, aucontrol)
SOCIALES (interacciones sociales)
MOTIVACIONALES (intrínseca, extrínseca)
CREATIVIDAD
COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD (Urban)
COMPONENTES
COGNITIVOS
1. PENSAMIENTO
DIVERGENTE
*
*
*
*
Fluencia
Flexibilidad
Elaboración
Originalidad
2. CONOCIMIENTO GENERAL
Y PENSAMIENTO BASE
*
*
*
*
*
*
Percepción y proc. de la información
Pensamiento crítico y evaluativo
Razomaniento y pensamiento lógico
Pensamiento analítico y sintético
Memoria
Metacognición
3. CONOCIMIENTO
ESPECÍFICO
* Creciente adquisición y
dominio de conocimientos
y destrezas en áreas específicas
* Pericia
COMPONENTES DE
PERSONALIDAD
4. COMPROMISO
CON LA TAREA
* Selección
* Concentración
* Firmeza y persistencia
5. MOTIVACIÓN Y MOTIVOS
*
*
*
*
Curiosidad
Necesidad de novedad
Dedicación y deber
Interés porl conocimiento y comunicación
6. APERTURA, TOLERANCIA
A LA AMBIGÜEDAD
*
*
*
*
Humor
Inconformidad
Capacidad para afrontar riesgos
Autonomía
CONTEXTOS: histórico, local, individual
Evaluación creatividad
• Autoinformes
– Cuestionarios, descripciones, autobiografías…
• Heteroinformes
– Cuestionarios: VALCREA (Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
– Análisis de las producciones
– Tests de creatividad: TTCT (Torrance), Test de
Wallace y Kagan, CPAL (Apraiz y López, 2006),
TAEC, PIC, CREA, …
CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA
CREATIVIDAD
(datos promedio de estudiantes de Grados Infantil y Primaria)
(Bennassar, 1994)
Media
D. Típica
CAPACIDAD DE ARRIESGARSE
6,27
1,69
INDEPENDENCIA
6,32
1,61
INCONFORMISMO
6,67
1,20
PRODUCTIVIDAD
6,59
1,64
PERSEVERANCIA
5,43
1,46
TOTAL
6,25
7,41
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Prof. Dr. M. Del Caño
Evaluación de la creatividad
TAEC (Test de Abreacción para Evaluar la Creatividad)
•
•
•
•
•
•
Autor: Saturnino de la Torre (1991, Escuela Española)
Tipo de instrumento: gráfico
Aplicación: individual y colectiva
Utilidad: en orientación escolar y psicodiagnostico
Ámbito: desde preescolar a edad adulta
Significación
evaluar el control de la tensión al cierre
evaluar originalidad, fantasía, conectividad, alcance imaginativo
expansión, riqueza, habilidad gráfica, estilo y morfología imagen
• Material: hoja con figuras-estímulo, plantillas, ejemplos y baremos
• Tiempo de aplicación: libre (entre 5 y 30 minutos es lo habitual)
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Estímulos (TAEC)
CREATIVIDAD
POTENCIACIÓN Y MEJORA
BLOQUEOS Y OBSTÁCULOS A LA CREATIVIDAD
BLOQUEOS PERCEPTIVOS Y MENTALES
• Dificultad de aislar el problema (detectarlo)
• Dificultad por limitación del problema (no situarlo en contexto)
• Dificultad de percibir relaciones remota (no formar y transferir)
• Dar por bueno lo obvio
• Rigidez perceptiva y/o de pensamiento
BLOQUEOS EMOCIONALES O PSICOLÓGICOS





Inseguridad psicológica (inseguridad en un o mismo)
Temor a equivocarse o al ridículo (qué dirán de mi si...)
Aferrarse a las primeras ideas recibidas
Deseo de triunfar rápidamente
Alteraciones emocionales, desconfianza del inferior frente al superior
Promover la creatividad (CoRT)
LIBERAR
1. Introducir discontinuidad
2. Escapar de conceptos prisión, de ideas
preestabl
cidas eyjibuscar
otras a
3. Evitarecompl
dad innecesari
1. Evitar dogmatismo, arrogancia, etc.
CONTRARRESTAR 2. Oponerse a la unicidad de ver las cosas
LA RIGIDEZ
3. Recordar los límites de validez de la lógica
4. Promover flexibilidad y apertura
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Promover la creatividad (CoRT)
1. Escuchar, aceptar otros puntos de vista.
EXPLORAR
2. Buscar alternativas
3. Ver más allá de lo obvio
4. Estar insatisfecho con lo aceptado general
mente
ESTIMULAR
1. Promover el uso de la fantasía
2. Estimular el humor
3. Promover el uso de intermedios imposibles
y de simulaciones inestables como etapas
para generar nuevas ideas
4. Probar alternativas
5. Eliminar alternativas
6. Ir más allá para ver que pasa
VARIABLES MOTIVACIONALES
y
rendimiento escolar
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Variables motivacionales y rendimiento escolar
• Motivación es: Disposición continuada a valorar el
aprendizaje como actividad satisfactoria merecedora de
esfuerzo (Brophi, 1987)
• Factores que inciden en la motivación
•Biológicos: rompen en el equilibrio : sed, hambre : ayudan, dificultan
•Cognitivos: capacidad cognitiva, edad
•Personalidad: expectativas, valores, sentimiento de autovalía
•La tarea: tipo y dificultad
•Tipos de motivación
- Extrínseca
- Intrinsíseca
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VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
• PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN EN EL AULA
Respecto a cómo presentar la tarea
1- Active la curiosidad e interés
•Que llame la atención
•Que sepa bien qué tiene que hacer
•Presente la tarea de varias formas
2- Muestre la importancia de la tarea para el alumno
ejemplos familiares
explicar por qué es çútil
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(Alonso Tapia, 2002)
VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
• PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN EN EL AULA
(Alonso Tapia, 2002)
Respecto a cómo organizar la tarea
3- Dar el máximo de opciones para hacer la tarea
•Libertad para elegir por dónd empezar
•Libertad para elegir cómo hacer ( creatividad…)
•Libertad de elección compañeros
4- Organice actividades de aprendizaje cooperativo
organización social de los aprendizajes: cooperativa, competitiva, indidivualista
aprendizaje en grupos: tipos de grupos, formación, duración ….
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VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
• PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN EN EL AULA
(Alonso Tapia, 2002)
Respecto a los mensajes del profesor al alumno
5- Antes, durante y después de la tarea ORIENTAR, Y GUIAR AL ALUMNO
•“antes” le digo lo importante que es que aprenda a leer
•”durante”, le refuerzo; vas bien, despacio…
•“después” le refuerzo
6- Promover explícitamente aprendizajes
saber qué les motiva más
promover la mejora de la inteligencia
que atribuyan resultados a veriables internas
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VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
• PRINCIPIOS DE MOTIVACIÓN EN EL AULA
(Alonso Tapia, 2002)
Respecto al modelado
7- Ejemplificar los valores y conductas que se quiere instaurar
soluciones alternativas
prsistencia
reconocer que el profesor también aprende gracias al alumno
reconocer que se puede equivocar y no pasa nada: PERSISTIR
Respecto a la evaluación
8.- Examinar y evaluar de forma que
vean el examen como ocasión de aprender
evitar comparaciones
mejor cualitativo que cuantitativo
referido a criterio
especificado antes
referido a sí mismo
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Otras variables cercanas a la motivación, que también
influyen en el éxito escolar son:
• Expectativas
• Atribuciones
• Las expectativas de éxito futuro se basan en
•Exitos anteriores
•Autopercepciones de capacidades
•Preparación que se tiene (“he estudiado”)
•Las atribuciones “locus of control” externo o interno
• Consecuencias educativas
•Demos oportunidades de éxito
•Creemos situaciones de “reto” ante las tareas
•Reforcemos situaciones de éxito
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Autoconcepto
y
rendimiento escolar
Autoconcepto y rendimiento
• Noción: autoconcepto vs autoestima
. Evolución:
De general a específico
De influencias externas a variables de experiencia
De “voluble” a persistente
. Componentes
Autoconcepto general
Autoconcepto específico
- académico (matemático, social, etc.)
- personal
- social
- familiar
Autoconcepto y rendimiento
• Modelos explicativos
– El rendimiento determina el autoconcepto académico
– El autoconcepto académico determina el rendimiento
• Papel de los “otros” significativos
– Mixto
. Variables mediadoras entre auconcepto y rendimiento escolar
Capacidad intelectual
Expectativas de logro
Atribuciones “locus of control”
Variables de personalidad: - seguridad en sí vs inseguridad,
- introversión vs extroversión
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CUATRO “PILARES” EN LOS QUE SE SUSTENTA EL
AUTOCONCEPTO INFANTIL
1.
EVOLUCIÓN FÍSICA:
si se ven altos, fuertes…
2.
AENTIMIENTO DE AUTONOMÍA
si se ven capaces de actuar por sí solos: atarse cordones…
sentimiento de autovalía
3.
SENTIMIENTO DE CONFIANZA.
si vive que puede confiar en sus papás, en su maestra …
4.
MUNDO ESCOLAR Y SOCIAL
Escolar. Si ve que rinde bien, le apoya su maestra…
Social; si siente que tiene amigos, que es aceptado
AUTOCONCEPTO– Intervención 1. Empezar por modificar creencias generales del niño (es listo...)
2. Suministrar muchas y continuas experiencias positivas al niño
3. Participar a otros los logros del niño delante de él
(hoy hizo un dibujo ... )
4. Proporcionarle apoyo mediante entorno verbal positivo
5. Conocer a los hijos; reconocer sus sentimientos
6. Describir la conducta, sin juzgar
7. Reaccionar dando explicaciones, motivos
AUTOCONCEPTO - Intervención 8. Utilizar palabras de afecto, mostrar interés por lo que hace el niño
preguntarle, reirse con ellos pero no de ellos (¡qué diver lo ha has hecho!)
9. Enviar mensajes congruentes a los niños,
elogiar comunicando nuestros sentimientos,
pero de forma realista y con claridad evitando
exageraciones y mensajes ambiguos)
10. Escuchar lo que dicen los niños
11. Hablar con cortesía y respeto al niño
12. Planificar acciones, momentos, para dar
oportunidad de demostrar lo que vale
13. Ser condescendiente, pero no consentidor
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PADRES QUE TIENEN HIJOS
AUTOESTIMA ALTA ...lo que dice
la investigación
• Cariñosos
- afectivos
- aceptación del hijo, manifiestan esa aceptación
• Firmes, aunque flexibles
- pero dan claves de acción
• No coercitivos en disciplina
- retirada de privilegios vs castigo corporal)
• Razonan y discuten los por qués de las cosas
• Democráticos
- estimulan al niño para que exponga sus opiniones)
Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar
• Variables de excepcionalidad
– Internas:
• Capacidad intelectual general
• Capacidades específicas (verbal, percepción …)
• Capacidades físicas (desarrollo motor, audición…)
• Personalidad y motivación
. Externas:
Variables de contexto
familiar
social
escolar
Factor “suerte”
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Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar
Necesidades educativas especiales
Discapacidad
intelectual
sensorial: motórica, auditiva, visual
Problemas graves de conducta
Medio sociocultural deprivado: minorías …
Altas capacidades
Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar
Superdotación y altas capacidades
Mayor capacidad de autorregulación y metacognición
Mayor capacidad de interconectar conceptos previos y nuevos
Superioridad en el área verbal
Superioridad en razonamiento lógico
Mayor capacidad de “transfer” conocimientos y aprendizajes
Superior creatividad
Superdotación y altas capacidades
Independientes y seguros de sí
Sentido del humor diferente
Cierta capacidad de liderazgo
Excepcionalidad y rendimiento escolar
Modelo de necesidades educativas (adaptado de Del Caño, Elices y Palazuelo, 2003)
Necesidades educativas
específicas
Entorno escolar Entorno familiar
Alumno con especiales necesidades educativas
Que recursos
necesita
Qué oferta
Qué puede aportar
el Centro
el contexto socio-familiar
TOMA DE DECISIONES SOBRE LA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Qué hacer
Cómo hacerlo
Costes y limitaciones
N
O
R
M
A
T
I
V
A
L
E
G
A
L
Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar - intervención
•Superdotación y altas capacidades
•“Saber” que son superdotados
•Detectar necesidades educativas
•Planificar intervención
•adelantamiento asignatura o cursos
•enriquecimiento curricular y extracurricular
•adaptaciones curriculares
•Atender a las disincronías y puntos fuertes y débiles
- disincronía interna
- disincronía social (iguales, familia
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