INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID “Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso ” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Página 1 de 204 ÍNDICE DE CONTENIDO 1. MÓDULO DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 10 1.1 PRESENTACIÓN 10 1.2 JUSTIFICACIÓN 11 1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 12 1.3.1 Caracterización. 12 1.4 DEFINICIONES 15 1.5 CONDICIONES GENERALES 16 1.6 CONTENIDO 16 1.7 CONTROL DE REGISTROS 19 1.8 ALCANCE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 19 1.9. EXCLUSIONES DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 20 1.10 MAPA DE PROCESOS 20 1.11 MATRIZ DE INTERACCIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 21 1.12. MATRIZ DE REQUISITOS DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 23 1.13 PROCESOS INSTITUCIONALES 23 1.14 NIVELES DE PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDADES DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD 26 1.15 NOMENCLATURA DE PROCESOS 26 1.16. CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL 1.16.1. Identificación institucional 1.16.2. Mapas de ubicación 27 27 28 1.17 RESEÑA HISTÓRICA 28 2 1.18 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 30 1.19 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 30 1.20 CRONOGRAMA INSTITUCIONAL 1.20.1. Cronograma o calendario Institucional 1.20.2. Cronograma o calendario en línea 1.20.3 Calendario escolar 2015 según resolución municipal 1.20.4 Calendario académico institucional 2015 30 30 30 30 31 1.21. HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.21.1. Misión 1.21.2. Visión. 1.21.3. Lema 1.21.4. Política de calidad 1.21.5. Política de Inclusión 1.21.6. Política de TIC 1.21 7. Objetivos de Institucionales 31 31 31 31 31 32 32 32 1.22 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 32 1.23. VALORES INSTITUCIONALES 33 1.24 REFERENTES CONCEPTUALES 1.24.1 Manual de perfiles 34 34 1.25. FINES Y FUNDAMENTOS 1.25.1 Fines del sistema educativo 1.25.2. Fundamento filosófico 1.25.3. Fundamento antropológico 1.25.4 Fundamento pedagógico 1.25.5 Fundamento epistemológico 1.25.6 Fundamento psicológico 1.25.7 Fundamento sociológico 34 34 35 36 36 37 37 38 1.26. BASE CONCEPTUAL 1.26.1 Los derechos humanos 1.26.2 La democracia participativa 1.26.3 La comunidad 38 38 39 40 1.27. GESTIÓN ESTRATÉGICA Y CULTURAL 1.27.1 Mecanismos de comunicación 1.27.1.1. Página de web institucional 1.27.1.2. Correo electrónico institucional 1.27.1.3 Master 2000 1.27.1.4 Cuaderno de comunicaciones 40 40 40 41 41 41 3 1.27.1.5. Periódico institucional 1.27.1.6 Buzón SQF (sugerencias, queja o felicitaciones) 41 42 1.28. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN 44 1.29 RECONOCIMIENTO DE LOGROS 1.29.1. Criterios institucionales para otorgamiento de estímulos 1.29.2. Mención de honor 1.29.3. Cuadro de honor 1.29.4. Reconocimiento público 1.29.5 Premiación torneo deportivo 1.29.6 Buzón SQF 1.29.7 Ceremonia de graduación 1.29.8 Monitores de clase 1.29.9 Evaluación de desempeño docente 1.29.10 Participación y representación en actividades externas 1.29.11 Evaluación de servicios conexos 58 58 58 58 58 59 59 59 59 59 60 60 1.30. GOBIERNO ESCOLAR 1.30.1. Consejo directivo 1.30.2 Consejo académico 1.30.3. Rectoría 1.30.4 Otras instancias 1.30.4.1. Personería estudiantil 1.30.4.2 Contraloría estudiantil 1.30.4.3 Consejo de estudiantes 1.30.4.4 Representantes de grupo 1.30.4.5 Representante estudiantil al consejo directivo 1.30.4.6. Monitores de área 1.30.4.7 Asamblea general de padres de familia 1.30.4.8 Consejo de padres de familia 1.30.4.9 Asociación de egresados 1.30.4.10 Comité de convivencia escolar 1.30.4.11. Comisiones de evaluación y promoción 1.30.4.12. Comité de calidad 1.30.4.13. Plan maestro 1.30.4.14. Comité de inclusión 1.30.4.15. Comité PAE 1.30.4.16. Comité gestión de riesgos 1.30.3.17. Comité técnico 60 60 61 61 62 62 63 63 63 63 63 63 64 64 64 65 65 65 66 66 67 67 1.31 MUESTRA PEDAGÓGICA 1.31.1 COREOGRAFIAS 1.31.2. PÁGINA WEB INSTITUCIONAL 1.31.3. EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE 68 68 68 68 4 1.31.3. AGENDA ESCOLAR 1.31.4 ACTOS CÍVICOS Y FORMACIONES 69 69 2. MÓDULO PEDAGÓGICO 70 2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO 70 2.2 CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR 2.2.1. Contenido 2.2.2. Definiciones 2.2.3. Condiciones Generales 2.2.4. Archivo de registros 70 73 79 83 84 2.3. MODELO PEDAGÓGICO 2.3.1. Modelo pedagógico tradicional, con enfoque conductista 2.3.2. Justificación 2.3.3. Enfoque teóricos en los cuales se apoya nuestra propuesta 2.3.4. Teóricos y postulados sobre los cuales se apoya la propuesta 2.3.5. Estrategias metodológicas 2.3.6. Bibliografía 86 86 87 88 89 92 93 2.4. PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS Y GRADOS: 2.4.1 Plan de estudios 2.4.2 Proyectos institucionales 2.4.3. Esquema plan de área 2.4.4. Planes de área 2015 93 94 96 97 97 2.5 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: OPCIONES DIDÁCTICAS PARA TAREAS Y ACTIVIDADES CURRICULARES 99 2.5.1 Tareas escolares 99 2.5.2 Criterios para la asignación y evaluación de tareas 99 2.5.3 Actividades extraclase 100 2.5.4 plan digital teso 100 2.5.5 Líneas de acción 101 2.5.6 Sitios web 101 2.6 INVENTARIO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS 102 2.7. PROYECTOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS, INSTITUCIONALES 102 2.8. ESQUEMA INSTITUCIONAL PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS 102 2.9. PROYECTOS INSTITUCIONALES 2015 103 2.10 AMBIENTES PROPICIOS PARA APRENDER Y CONVIVIR 104 5 2.11 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEPE) 104 2.12. SEGUIMIENTO ACADÉMICO 2.12.1. Uso de resultados de evaluaciones externas: 105 105 2.13 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS 108 2.14 APOYO PEDAGÓGICO A ESTUDIANTES: PLANES Y PROGRAMAS DE NIVELACIÓN, PROFUNDIZACIÓN (REFUERZO Y RECUPERACIÓN) 108 2.14.1. Planes de mejoramiento 108 2.14.2. Criterios para el diseño y aplicación de los planes de mejoramiento 109 2.14.3. Planes de profundización 109 2.14.4. Tareas escolares 109 2.15. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. 2.15.1. Planes de apoyo 2.15.2. Criterios para la aplicación de los planes de mejoramiento 2.15.3. Procedimiento para planes de mejoramiento 110 110 110 111 3. MÓDULO CONVIVENCIA ESCOLAR 113 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE CONVIVENCIA 113 3.2 MANUAL DE CONVIVENCIA 113 3.3 CLIMA ESCOLAR: BIENESTAR DEL ESTUDIANTE, GESTIÓN DE CONFLICTOS 3.3.1. Lectura de contexto 3.3.2. Bienestar del estudiante 3.3.3. Gestión de conflictos 3.3.4 Ambientes propicios para aprender y convivir 3.3.5. Plan de fortalecimiento de la convivencia año 2015 114 114 115 115 115 115 3.4 CULTURA INSTITUCIONAL: ATENCIÓN A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, GRUPOS ÉTNICOS Y PROYECTO DE VIDA 116 3.5. POLÍTICA DE INCLUSIÓN 118 3.6. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- NEE-, TALENTOS EXCEPCIONALES Y POBLACIÓN VULNERABLE 118 3.7. PROYECTO DE VIDA 119 6 3.8. RELACIÓN INTERINSTITUCIONAL: 3.8.1 Convenio instruimos 3.8.2 Convenio Proantioquia 3.8.3 Convenio EAFIT 119 119 120 120 3.9. PROYECTOS INSTITUCIONALES 120 3.10. SERVICIOS COMUNITARIOS 3.10.1 Servicio de orientación escolar 3.10.2. Servicio de apoyo pedagógico 3.10.3 Servicio de biblioteca institucional 3.10.4 Banda marcial 3.10.5. Servicio de refrigerio escolar 124 124 125 125 126 126 MÓDULO 4 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 127 4.1 DESCRIPCIÓN 127 4.2 CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 127 4.2.1 Definiciones 142 4.3 CONDICIONES GENERALES 143 4.3 GESTIÓN HUMANA 4.4.1 Infraestructura 143 148 4.5 GESTIÓN DE COMPRAS 148 4.6 PROCEDIMIENTO INFRAESTRUCTURA 152 4.7 GESTIÓN HUMANA 157 4.8 POLÍTICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES 163 4.9. LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES: BANCO MUNDIAL, UNESCO, OCDE Y BID 163 4.10 RELACIÓN DEL PEI CON EL PEM, EL PED Y EL PEN 4.10.1 Relación PEI – PEM 4.10.2 Relación PEI-PED 4.10.3. Relación PEI-PEN 164 165 166 167 4.11 Diagnóstico sociocultural y educativo: desde las necesidades educativas 168 7 4.11.1 Encuesta de caracterización institucional 4.11.3. Caracterización de la jornada de la noche 169 171 4.12. MARCO SITUACIONAL O INSTITUCIONAL 4.12.1. Génesis del municipio de Itagüí 4.12.2. Datos geográficos 4.12.3. Población 4.12.4. Características socioeconómicas 4.12.5. Servicios públicos 4.12.6. Características educativas 4.12.7. Aspectos históricos culturales del barrio Asturias 4.12.8. Planteamiento institucional 173 173 174 174 175 175 176 176 177 4.13 MARCO LEGAL 178 4.14. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL: ORGANIGRAMA 4.14.1. Gestión del tiempo pedagógico 4.14.1.1. Jornadas escolar y laboral 4.14.1.2. Asignación académica y otras responsabilidades 180 180 180 181 4.15 MANUALES Y REGLAMENTOS. SERA MAS BIEN FUNCIONES 4.15.1 Funciones Docentes 181 181 4.16 MANUAL DE PERFILES 187 4.17. NORMAS 4.17.1 Normas de higiene, prevención y salud pública 4.17.2 Normas para el cuidado del medio ambiente 4.17.3. Normas para las salidas pedagógicas 4.17.4. Normas en el aula de clase 4.17.5. Normas en el descanso pedagógico 4.17.6. Normas para el uso de las salas de informática 4.17.7. Normas para el uso del laboratorio 4.17.8. Normas para el uso de la biblioteca 4.17.9 Normas para el uso de las tiendas escolares 4.17.10 Normas para el uso del restaurante escolar 4.17.11. Normas para manipuladoras de alimentos 4.17.12. Normas para padres de niños usuarios del restaurante 4.17.13. Normas para estudiantes usuarios del restaurante 4.17.14. Normas para el uso de equipos educativos 4.17.15 Normas para la prestación del servicio social estudiantil 4.17.16. Normas para el desarrollo de torneos deportivos 4.17.17. Normas de la vigilancia 188 188 188 189 189 190 190 190 191 191 192 192 193 193 193 194 195 195 4.18 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA 197 8 4.18 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA 198 4.19 PROGRAMA PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA 199 4.20 SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS 200 4.21 ADQUISICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, SEGURIDAD Y PROTECCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y RECURSOS 200 4.22 BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO 200 4.23 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS: CONTABILIDAD DE INGRESOS Y GASTOS 4.23.1. Presupuesto 2013 4.23.2 Presupuesto de ingresos 2014 4.23.3 Presupuesto de gastos 2014 4.23.4. Guía fondo de servicios educativos 202 202 202 202 203 4.24 MANUAL DE CONTRATACIÓN 203 4.25. PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS 203 4.26. MANUAL DE CONTRATACIÓN Y GUÍA DE CONTRATACIÓN 204 9 1. MÓDULO DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 1.1 PRESENTACIÓN La institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid, ha resignificado su PEI, ajustándolo a las circunstancias, condiciones y momentos que se presentan en materia educativa a nivel nacional e internacional, ajustando por un lado, de manera estructural, todos los procesos tendientes a la implementación de un sistema de gestión de la calidad que permee todas las gestiones que se desarrollan hacia el interior y exterior de la institución educativa y por el otro lado transformar la realidad escolar, amoldando el servicio educativo que se presta, de tal manera que responda a las circunstancias y expectativas de toda una comunidad educativa. Las características particulares de la modernidad implican obligatoriamente estar de manera periódica revaluando el PEI, con el objeto de incluir en el tópicos y elementos que garanticen en una institución como la Juan Nepomuceno Cadavid, un enfoque eminentemente inclusivo soportado en el respeto a la diversidad y la diferencia pilares fundamentales de un estado social de derecho, un Proyecto Educativo Institucional que toma elemento fundamental en sus procesos pedagógicos la investigación, la cultura y la inclusión como ejes fundamentales. Se espera que en la práctica este proyecto educativo Institucional (PEI, se convierta en un eje articulador en torno al cual gire toda una propuesta educativa que promueva y desarrolle pautas y directrices que posibiliten desarrollar en forma óptima los procesos escolares en la institución educativa, de tal manera que se brinde una educación de calidad a partir de prácticas educativas consecuentes con las necesidades de toda una comunidad educativa que permita formar ciudadanos éticos, solidarios y respetuosos. 10 1.2 JUSTIFICACIÓN Un proyecto Educativo Institucional debe ser sometido a permanentes ajustes de forma periódica de tal manera que responda a las circunstancias, momentos y condiciones cambiantes en las instituciones educativas, ello es indudable debido a que estas están inmiscuidas en la actualidad en un mundo globalizado, competitivo que implica cada día unas mayores exigencias y calidad en los servicios educativos que se están prestando. El presente Proyecto Educativo Institucional contempla las acciones del direccionamiento estratégico, académica, administrativa y comunitaria en lo referente a la planeación, organización, ejecución, evaluación y control de los procesos, teniendo como propósito fundamental la prestación de un servicio educativo con calidad que conduzca a la formación integral de los educandos. La presenta carta de navegación condensa en su estructura la incorporación del sistema de gestión de la calidad alineado a la filosofía institucional de la Juan Nepomuceno Cadavid, que considera al ser humano, como una manifestación de dios, como razón principal del quehacer organizacional, como poseedor de potencialidades ilimitadas y como ser multidimensional e involucra a toda la comunidad educativa en la planeación y desarrollo de todos los procesos institucionales mediante la participación activa de todos los estamentos como estrategias para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas a través de la prestación de un excelente servicio educativo, el mejoramiento continuos de los procesos y tomando como ejes fundamentales la inclusión social, la innovación, el uso adecuado de las TICS y la construcción del conocimiento. Se espera este proyecto coadyuve en la formación de hombres proactivos que se formen en valores como el esfuerzo, el respeto mutuo, la responsabilidad, el compromiso, la disciplina, la sana convivencia, la solidaridad y la cooperación. Hombres que contribuyan a forjar una sociedad mejor cada día, una sociedad digna y una sociedad en paz con una excelente calidad de vida. La Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid de carácter inclusivo cuyo lema es: “Trazando Rutas de Inclusión con Calidad, Esfuerzo y Compromiso”, esta institución manejaba antiguamente las aulas especiales que luego de las reformas educativas que se han producido con motivo de la constitución de 1991 y parámetros trazados en congresos internacionales sobre discapacidad, se inicia un proceso de integración escolar que poco a poco se ha venido transformando en un proceso eminentemente inclusivo, acogiendo a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales, sociales, diversas discapacidades, minorías étnicas, y lingüísticas. 11 1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO 1.3.1 Caracterización. Objetivo: Direccionar el Proyecto Educativo Institucional para garantizar la prestación del servicio educativo. Alcance: Inicia desde el diagnóstico, seguido de la definición del horizonte institucional, las directrices del Sistema de Gestión de la Calidad, ejecución Plan Operativo, actualización PEI, Plan de Mejoramiento, procesos de comunicación, divulgación de resultados institucionales, dinamizar instancias del Gobierno Escolar, evaluar la gestión institucional y finaliza con mejorar la gestión del proceso. Responsable: Rector Participantes: Consejo Directivo, Coordinadores, Profesional Universitaria, Comité de Calidad. Factores claves del éxito: Indicadores: La incorporación de los valores Institucionales, la cultura Eficacia del sistema de gestión de la calidad: Cantidad de metas cumplidas/Cantidad de metas establecidas. del mejoramiento. ¿Qué necesito? 1. PEI actualizado ¿Quién lo entrega? 1. Todos los procesos Actividades Establecer el diagnóstico institucional ¿Qué se ¿Quién se obtiene? beneficia? 1. Informes, evaluaciones, Comunidad ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Definir y actualizar el horizonte institucional. 2. Plan de Mejoramiento Plan Operativo Actividades 2. Ministerio Educación Nacional y Secretaría de Educación Municipal Universidades y entidades educativas Definir y actualizar las Directrices del Sistema Gestión de Calidad Diseñar y ejecutar el Plan Operativo Institucional Actualizar y articular el PEI con SGC. ¿Qué se ¿Quién se obtiene? beneficia? resultados de cada gestión Educativa 2. Leyes, decretos, resoluciones 3. Convenios Dinamizar las instancias del Gobierno Escolar. Definir responsabilidades y autoridades. Planificar los cambios que afectan el servicio y/o Sistema de la Gestión de Calidad. Establecer canales de comunicación. Hacer seguimiento a los procesos. 13 ¿Qué necesito? ¿Quién lo Actividades entrega? ¿Qué se ¿Quién se obtiene? beneficia? Evaluar la gestión de los procesos. Definir Plan de Mejoramiento Institucional. Recursos: Humano Rector Coordinadores Secretarias Docentes Estudiantes Infraestructura Oficina, archivador, insumos y suministros, carteleras. Requisitos de Ley: Registros Generados: Documento Formato Procedimiento de Direccionamiento Estratégico Proyecto Educativo Institucional Manual de Calidad Matriz de Requisitos Matriz de Responsabilidades y Autoridades Organigrama Matriz de Comunicaciones Revisión por la Dirección Manual de Convivencia Requisitos de la Norma: 14 1.4 DEFINICIONES Horizonte Institucional: Hace referencia a la misión, la visión, los valores y principios, los objetivos de la institución educativa. Misión: Es la razón de ser de la institución educativa y especifica el rol que desempeña en su entorno, indica con claridad el alcance y dirección de las acciones, así como sus características distintivas. Visión: Establece el rumbo que desea lograr la institución educativa en el futuro, el funcionamiento que quiere tener a largo plazo y los retos que quiere lograr. Política calidad: Directrices y objetivos generales de la institución educativa en relación a la calidad y expresada formalmente por la rectoría. Plan Operativo: Es el conjunto de tareas o acciones operativas que deben desarrollarse para concretar las estrategias claves y que permiten su monitoreo, seguimiento y evaluación, para garantizar el logro de los resultados esperados dentro de un horizonte de tiempo previamente definido. Es anual. Plan de Mejoramiento: Es el conjunto de medidas establecidas por la rectoría y su equipo de gestión para producir en un periodo determinado, cambios significativos en los objetivos estratégicos de la institución. Sistema de gestión de calidad: Es el conjunto de la estructura de la institución educativa de responsabilidades, procesos, procedimientos y recursos que se establecen para llevar a cabo la gestión de la calidad. 15 1.5 CONDICIONES GENERALES El Consejo Directivo es el órgano autorizado para adoptar el Horizonte Institucional, Plan de mejoramiento, Plan Operativo institucional. El Comité de Calidad: Es un órgano Interno de apoyo a la gestión Directiva de la Institución Educativa María Jesús Mejía en materia de planeación, programación, ejecución y evaluación de los diversos procesos que aportan a la gestión educativa y mejoramiento institucional con base en las políticas educativas y las asesorías externas para el fortalecimiento de la institución y el servicio de una educación como un proceso permanente de calidad. Se reúne cada mes y tiene 7 comisiones de trabajo lideradas por personal de la institución educativa a saber: Direccionamiento Estratégico (Rectoría), Evaluación y Mejora de la gestión (Asesora Psicológica), Registro y Matricula (Secretarias), Diseño Curricular y Formación (Coordinadora), Documentación (Docente), Administración de Recursos (Rectoría), Comunidad (Asesora Psicológica). Las resoluciones rectorales son actos administrativos que expide la rectoría para resolver y acordar decisiones con base a la norma y los acuerdos también son actos administrativos gestionados por un equipo de trabajo, como es el Consejo Directivo, donde se adoptan, resuelven problemas con base a lo estipulado en la ley y en la norma vigente. No 1 ACTIVIDAD Establecer el diagnostico institucional PHVA 1.6 CONTENIDO p RESPONSABLE Comité de Calidad DESCRIPCIÓN REGISTROS Se diligencia el diagnóstico institucional en el marco directivo, Resultado académico, autoevaluación administrativo y institucional comunitario según la guía 34 del Ministerio de Educación 16 ACTIVIDAD PHVA No RESPONSABLE 2 Definir y actualizar el horizonte institucional p Comité de Calidad 3 Definir y actualizar las directrices del Sistema Gestión Calidad p Comité de Calidad 4 Diseñar y ejecutar el Plan Operativo p Institucional 5 Actualizar y articular el PEI con el sistema gestión de calidad H Rectoría Coordinadores Rectoría 6 Dinamizar las instancias del Gobierno Escolar H DESCRIPCIÓN REGISTROS Nacional. Se hace la descripción de la filosofía institucional y/o actualización de la misión, visión, valores y principios. DE_D_01, DE_D_02, DE_D_03 Se define la Política de calidad, objetivos de calidad, alcance sistema de gestión de calidad, mapa de Matriz de procesos, requisitos e Requisitos interacción de procesos DE_D_04, DE_D_05, DE_D_06, DE_D_07 Se diseña las actividades a desarrollar en el año con base a una programación mensual DE_D_04 Plan Operativo para el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y direccionamiento estratégico de la institución educativa. Proyecto DE_PY_01 el PEI Educativo con los procesos de Institucional la gestión de calidad DE_M_01 Manual de Calidad Se organiza el Gobierno Escolar de la institución educativa Manual de con base al perfil y las Convivencia funciones que debe cumplir durante el año 17 ACTIVIDAD PHVA No RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS lectivo definidas en el Manual de Convivencia Rectoría Se describe Matriz de responsabilidades y autoridades, organigrama institucional Definir 7 responsabilidades H y autoridades Matriz de Responsabilidades y Autoridades Organigrama Planificar los cambios que 8 afectan el servicio H y/o Sistema de Gestión de Calidad Establecer 9 canales de H comunicación Efectuar 10 seguimiento a los H procesos Rectoría Rectoría Se gestiona la Matriz Planificación de de planificación de Cambios cambios. Establecer canales de comunicación Se hace seguimiento Mapa de Procesos de la gestión de calidad Líder Evaluación Se revisa la gestión y Mejora por la dirección vs 11 Evaluar la gestión V institucional autoevaluación institucional DE_I_02 Rectoría Se hace mejora sistemática de los procesos mediante la 12 Mejorar la gestión A implementación de del proceso las metodologías y herramientas adecuadas. Matriz de Comunicaciones Rectoría Informe evaluación institucional Plan de Mejoramiento Todas las labores pedagógicas están orientadas por la Filosofía Institucional Se deben validar tres aspectos: - contenido y metodología (Diseño Curricular) –Recursos (Gestión logística) y Competencia de Maestros (Gestión Humana) 18 Se debe tener conocimiento y manejo de la legislación vigente Se debe tener personal competente (coordinadores, maestros) que aporten, que apliquen y ejecuten Los registros deben ser diligenciados en tinta y de forma clara (cuando aplique) Los registros digitales se diligencian en el Master y en Dropbox compartido Líder de cada proceso es el responsable de los registros. 1.7 CONTROL DE REGISTROS IDENTIFICACIÓ N NOMBRE DEL REGISTRO Informe de la revisión de la dirección ACCESO RESPONSABL E Rectora ALMACENAMIENTO Magnético Cada líder del proceso hace las actualizaciones a través de Google Drive Carpeta ISO Magnético Cada líder del proceso hace las actualizaciones a través de Google Drive Carpeta ISO PROTECCIÓ N Magnética contra virus. Magnética contra virus. 1.8 ALCANCE DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD El Sistema de Gestión de la Calidad de la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid, pretende la certificación bajo la norma ISO 9001 y su alcance es para los niveles de educación Preescolar, Básica, Media Académica y la Educación para jóvenes y Adultos. 19 1.9. EXCLUSIONES DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001. NUMERA 7.6 CONTROL DE EQUIPOS DE SEGUIMIENTO Y MEDICIÓN: Para la prestación del servicio educativo la Institución no requiere de equipos de seguimiento y medición para proporcionar evidencias de su conformidad. Tampoco requiere la calibración o verificación de los equipos existentes, debido a que éstos no condicionan la prestación del servicio, sino que se consideran herramientas de apoyo para la gestión de procesos y la formación de nuestros educandos. 1.10 MAPA DE PROCESOS 20 1.11 MATRIZ DE INTERACCIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD MISIÓN VISIÓN Formació Calidad n de educativ calidad a POLÍTICA DE CALIDAD POLÍTICA DE INCLUSIÓN PROCESOS RELACIONADO S Promover el Formación desarrollo de Integral las Educación competencia de calidad Transversalizaci s a través de ón en los un programa Innovación y ambientes de de formación Construcció aprendizaje. integral n del acorde con Conocimient las o Posibilita el necesidades ingreso, la y exigencias permanencia del entorno. y la Fortalecer la Direccionamient promoción de gestión de o Estratégico los los procesos Evaluación y aprendizajes institucionale Mejoras Mejoramient s, mediante o continuo la evaluación Administración Uso de recursos de cada una y el de Recursos tecnológicos de las mejoramient gestiones o continuo en Admisiones y cada una de Matrícula sus gestiones. POLÍTICA TIC DE OBJETIVO INDICADORE S ASOCIADOS Índice de Promoción de Estudiantes Desempeño en Pruebas Externas Desempeño Superior de Estudiantes Índice de Desarrollo de Gestión Eficacia en la Gestión de Mejoras Satisfacción de la C.E Permanencia de Estudiantes Desempeño del personal 21 MISIÓN Inclusiva necesaria s VISIÓN POLÍTICA DE CALIDAD POLÍTICA DE INCLUSIÓN POLÍTICA TIC DE Característic as inclusión lingüísticas, La inclusión social culturales, social cognitivas, físicas y sociales. Apoyadas en las Tic y en Uso Uso de procesos adecuado las TIC de de las TIC innovació n Promueve en la comunidad educativa la exploración y apropiación de las TIC OBJETIVO Generar estrategias pedagógicas a través de la flexibilización curricular, que permitan la inclusión social de los estudiantes. Posibilitar la exploración y apropiación de las Tic desde el trabajo teóricopráctico, para el desarrollo de habilidades y capacidades de aprendizaje. PROCESOS RELACIONADO S Diseño Curricular Formación Integral Bienestar Institucional Administración de recursos Formación Integral INDICADORE S ASOCIADOS Índice de Promoción Estudiantes con NEE Permanencia de Estudiantes con NEE Disponibilidad de equipos tecnológicos por estudiante. Docentes formados en TIC 22 1.12. MATRIZ DE REQUISITOS DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD NOMENCLATURA DE PROCESOS Direccionamiento Estratégico: Mejoramiento de la Calidad Admisiones y Matriculas Administración de los Recursos Diseño Curricular Formación Integral Bienestar Institucional DE MC AM AR DC FI BI 1.13 PROCESOS INSTITUCIONALES REQUISITO GENERAL REQUISITO ESPECÍFICO NORMA ISO 9001 4.1 Requisitos generales 4.2 Requisitos de la documentación 5.1 Compromiso de la dirección 5.2 Enfoque al cliente 5.3 Política de calidad 5.4 Planificación 5.5 Responsabilidad, autoridad y comunicación 5.6 Revisión por la dirección 6.1 Provisión de recursos 6.2 Recursos Humanos DE EM AD PP X X X X X X X X AR CC X X 23 LEGALES 6.3 Infraestructura 6.4 Ambiente de Trabajo 7.1 Planificación de la prestación del servicio 7.2 Procesos relacionados con el cliente 7.3 Diseño y desarrollo 7.4 Compras 7.5 Producción y prestación del servicio 7.6 Control de los dispositivos de medición APLICA 8.2 Seguimiento y medición 8.2.1 Satisfacción del cliente 8.2.2 Auditoría interna 8.2.3 seguimiento y medición de los procesos 8.2.4 Seguimiento y medición del servicio 8.3 Control de servicio no conforme 8.4 Análisis de datos 8.5.1 Mejora continua 8.5.2 Acciones correctivas 8.5.3 Acciones preventivas Ley 115/94 Ley 715/01 Ley 1014/06 Ley 1098/06 Decreto 4791/08 Decreto 2499 /73 Decreto 1860/94 Decreto 1290 de 2009 Decreto 2247/97 Decreto 366/09 Ley 1029/06 X X X X X X X X X X X X X X X NO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 24 INSTITUCIONALES COMUNIDAD EDUCATIVA Ley 734/02 Ley 1620/13 Decreto 1965/13 Decreto 1850/2002 Decreto 3020/2002 PEI SIEPE Acuerdo de Convivencia Plan de Estudios Vinculación de estudiantes a la Institución Atención de necesidades especiales de estudiantes (NEE, desplazados, edad o estado para alimentación, acompañamiento psicopedagógico, entre otras) Formación integral del estudiante Acompañamiento y orientación a las familias X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 25 1.14 NIVELES DE PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDADES DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ALTA DIRECCIÓN: Define lineamientos para el SGC y toma decisiones, resultado de la evaluación de la gestión escolar REPRESENTANTE DEL SGC: Se asegura de la adecuada implementación, sostenimiento y mejora del SGC LÍDER DE PROCESO: Gestiona el proceso, según requerimientos definidos, propiciando su eficacia y mejoramiento PARTICIPANTES: Actúa bajo orientaciones del Líder para apoyar la ejecución de los procesos 1.15 NOMENCLATURA DE PROCESOS Direccionamiento Estratégico: DE Mejoramiento de la Calidad MC Admisiones y Matriculas AM Administración de los Recursos AR Diseño Curricular DC Formación Integral FI Bienestar Institucional BI 26 1.16. CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL 1.16.1. Identificación institucional Nombre de Institución: la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid. Urbana Zona: PROCESOS CARGOS INSTITUCIONALES DE EM AD PP AR CC RECTOR COORDINADORA MAÑANA COORDINADORA ACADÉMICA COORDINADORA TARDE COORDINADOR TARDE/NOCHE ORIENTADORA ESCOLAR SECRETARIA ACADEMICA DOCENTES VIGILANTES / SERVICIOS GENERALES BIBLIOTECARI@ DOCENTE DE APOYO INTERPRETES Y MODELOS DE LENGUA Naturaleza: Carácter: Niveles enseñanza: Oficial. Mixto. de Preescolar, Básica (primaria y secundaria), Media y Nocturna. 27 Calendario: Dirección: Teléfono: Jornada: A Carrera. 48 # 48 – 88 Barrio Asturias, Itagüí 371 05 05 – 277 05 29 Mañana: Aula Multigradual para sordos de primaria, Preescolar, Básica Secundaria y Media. Tarde: Básica Primaria, aula de aceleración y Preescolar. Noche: Nocturno (Clei 2, Clei 3, Clei 4, Clei 5 y Clei 6) www.iejuannepomucenocadavid.edu.co 105360000415 811036608-5 Página Web DANE: NIT: Código ICFES: Correo rectoriajuanncadavid@itagui.edu.co Electrónico: Legalización de Resolución 16074 de Noviembre 25 de 2002 estudios: 1.16.2. Mapas de ubicación 28 1.17 RESEÑA HISTÓRICA La Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid, lleva este nombre en honor al sacerdote Juan Nepomuceno Cadavid, quien prestó sus servicios durante 25 años en el municipio de Itagüí. En 1970 Comenzó a funcionar como escuela Juan Nepomuceno Cadavid con los grupos primeros. En 1976 inicia la Educación Especial y en 1989 sale la primera promoción de grado 5°. En 1980 se inició el primer preescolar y en 1981 se abrieron dos preescolares. En 1993 se reestructura la planta física. En enero de 1995 por Decreto No. 142 se crea la concentración de Desarrollo Educativo Juan Nepomuceno Cadavid, con dos grupos para sexto grado. En 1996 se crea el grado séptimo y según Decreto No. 5046 de julio de 1995 toma el nombre de Colegio Juan Nepomuceno Cadavid. En 1997 se crean los grados octavos y una plaza para primaria. En 1998 se da cobertura al grado 9°. En el año 2002 se fusionó con la escuela Gabriela Gaviria según Resolución Departamental N° 16074 de noviembre 25 de 2002 En el año 2003 se creó el grado décimo. En el año 2004 finalmente se crea el grado once y al finalizar el año se dio la primera promoción de graduación. A partir del año 2006 la institución inicio un compromiso trascendental con los procesos de inclusión. Abrió sus puertas en el año 2007 a 20 estudiantes sordos en el sistema de aula multigradual con el apoyo de la docente sorda Isabel Cristina Mejía. En el 2009 el aula multigradual quedó como aula para sordos con su directora de grupo, tres intérpretes y una modelo lingüística. Entre las directoras y rectores que han luchado por el progreso de la institución con sus docentes, alumnos y padres de familia están: PERIODO 1970 -1971 1971 - 1975 1975 - 1995 1996 - 1997 1998 - 1999 1999 - 2002 2002 - 2010 2010-2011 2012-2013 2013- NOMBRE DEL RECTOR Señora Aloína Correa Señora Morelia Zapata de G. Señora Emilvia Orrego de Castaño. Directora encargada Elvia Rosa Castaño Gómez. Directora encargada Beatriz Gómez García. Carlos Enrique Cuartas Salinas. Jairo de Jesús Noreña Obando. Francisco Antonio De La Barrera Gutiérrez. Emma Irián Puerta Posada Héctor Ángel Serna 29 1.18 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL AUTOEVALUACION_ 2014.pdf 1.19 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PMI.pdf 1.20 CRONOGRAMA INSTITUCIONAL La institución cuenta con un cronograma institucional en línea a través de la plataforma de la página Institucional, a él tienen acceso todos directivos, docentes, administrativos, padres de familia y estudiantes. No se publican cronogramas físicos periódicos. Se esbozan algunas fechas y actividades semanalmente a través de la agenda semanal la cual encontraran en la página con los respectivos archivos adjuntos de soporte de la información. 1.20.1. Cronograma o calendario Institucional DISTRIBUCION_PERI ODO_ACADEMICO_DIURNA.pdf DISTRIBUCION_PERI ODO_ACADEMICO_NOCTURNA.pdf 1.20.2. Cronograma o calendario en línea Dirección página Web http://www.iejuannepomucenocadavid.edu.co/ 1.20.3 Calendario escolar 2015 según resolución municipal Con resolución número 84328 de septiembre 20 de 2014 30 CALENDARIO_ACAD EMICO_2015.pdf 1.20.4 Calendario académico institucional 2015 El calendario académico Institucional está ajustado a la resolución de calendario escolar del MEN y la Secretaria de Educación del municipio de Itagüí. 1.21. HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.21.1. Misión Somos una Institución Educativa Inclusiva de carácter público, que brinda formación de calidad, orientada por principios de equidad, respeto, esfuerzo y compromiso, promoviendo en los niños, jóvenes y adultos el desarrollo de habilidades y competencias necesarias, apoyadas en las Tic y en procesos de innovación, para ser trasformadores asertivos de sí mismo y del entorno. 1.21.2. Visión. Para el año 2017 seremos una Institución reconocida por la calidad educativa y la sana convivencia, comprometidos con un proceso de inclusión social, donde el conocimiento, la ciencia, la innovación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), permitan a los estudiantes ser competentes y responsables con el entorno, contribuyendo con el desarrollo de la región y del país. 1.21.3. Lema Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso 1.21.4. Política de calidad La institución educativa Juan Nepomuceno Cadavid, tiene como política brindar una educación de calidad a través del mejoramiento continuo de cada una de las gestiones, teniendo como ejes fundamentales; la inclusión social, la innovación, el uso adecuado de las TIC y la construcción del conocimiento. 31 1.21.5. Política de Inclusión La institución Juan Nepomuceno Cadavid, bajo los principios de diversidad, equidad y participación, posibilita el ingreso, la permanencia y la promoción de los aprendizajes de sus estudiantes, respetando sus características lingüísticas, culturales, cognitivas, físicas y sociales. 1.21.6. Política de TIC La institución Juan Nepomuceno Cadavid, promueve en la comunidad educativa la exploración y apropiación de las TIC, garantizando el uso de todos recursos tecnológicos, y su transversalización en los ambientes de aprendizaje. 1.21 7. Objetivos de Institucionales Promover el desarrollo de las competencias a través de un programa de formación integral acorde con las necesidades y exigencias del entorno. Fortalecer la gestión de los procesos institucionales, mediante la evaluación y el mejoramiento continuo en cada una de sus gestiones. Generar estrategias pedagógicas a través de la flexibilización curricular, que permitan la inclusión social de los estudiantes. Posibilitar la exploración y apropiación de las Tic desde el trabajo teóricopráctico, para el desarrollo de habilidades y capacidades de aprendizaje. 1.22 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES La Institución asume los siguientes principios que orientan, fundamentan y dan sentido al quehacer de cada uno de los actores y estamentos organizacionales, teniendo en cuenta que hoy los estudiantes y comunidad en general deben tener oportunidades para comprometerse con: La responsabilidad, principio que le permite al individuo cumplir con sus obligaciones para lograr su formación integral. Es el reconocer que cualquier acción genera consecuencias. El respeto, principio para ponerse en el lugar del otro y aceptarlo tal como es. Es el sentimiento o actitud deferente y sumisa con que se trata a algo o a alguien, en 32 razón a su autoridad, edad, mérito, etc. Es el sentimiento que nos lleva a reconocer los derechos, la dignidad, el decoro de una persona o cosa y a abstenerse de ofenderla. La pertenencia, como el principio que nos permite amar, respetar, valorar y cuidar todo lo que nos rodea para el bienestar de la comunidad educativa o en general. El esfuerzo, como el principio que permite ser mejores personas mediante la superación de Obstáculos. La equidad, como reconocimiento de la igualdad de oportunidad y reciprocidad. La integralidad, hacia la formación del ser humano en todas sus dimensiones individuales y sociales. 1.23. VALORES INSTITUCIONALES La Institución Educativa es el espacio para comunicar, divertir, aprender, crear, compartir, respetar, convivir, construir, vivificar, consolidar los valores y en general nuestra cultura, los principales son: La libertad: Surge cuando todos sus miembros participan democráticamente en el proceso formativo, siendo líderes conscientes, autónomos y responsables del rol que deben asumir. Esfuerzo: Es el motor que nos ayuda a conseguir las metas propuestas y a superar los obstáculos de la vida diaria. Puntualidad: Es la disciplina para cumplir con nuestras obligaciones. La puntualidad es necesaria para dotar nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia. Compromiso: Es la acción de "trato hecho", de "estoy dispuesto". Respeto mutuo: Sólo se respeta a los otros cuando nos respetemos a nosotros mismos. Sana convivencia: Permite al hombre compartir y comunicar sus experiencias, expresar sus pensamientos, dar a conocer sus sentimientos, deseos, anhelos y esperanzas. La capacidad de convivir es la posibilidad de crecer y permitir que otros crezcan. Una mano amiga, una actitud comprensiva, una frase optimista, una sonrisa cordial son el lenguaje de la sana convivencia. Cooperación: Es la capacidad de asumir tareas colectivas con fines comunes teniendo como principal objetivo el bienestar del grupo. 33 Honestidad: Es contraria a la mentira, al hurto y al engaño; la persona honesta defiende con ahínco la verdad, la honradez y el respeto. Responsabilidad: Permite comprometerse y no acepta la mediocridad. La solidaridad: Relación fraternal, buscando la justicia social y el bien común. La tolerancia: Acepta la posibilidad de los errores personales y de los otros, las equivocaciones propias y de los demás; siempre busca el bien para todos y todas. Tolerar es valorar y aceptar las diferencias, es aceptar que somos, que crecemos y aprendemos de manera diferente a otros seres. La disciplina: Es el valor de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr los objetivos deseados. Es la libre y voluntaria decisión de aceptar la norma. 1.24 REFERENTES CONCEPTUALES 1.24.1 Manual de perfiles GD-ARI-01manual_perfiles.pdf 1.25. FINES Y FUNDAMENTOS 1.25.1 Fines del sistema educativo Los fines del sistema educativo colombiano son desarrollados a través del currículo como se evidencia en los diferentes planes de área desarrollados en el módulo de Proceso Pedagógico, retraemos acá los mismos como faro que ilumina y orienta la totalidad de nuestro Proyecto Educativo Institucional. Ley 115 de 1994, artículo 5°: “Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 34 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica, política, administrativa y cultural de la Nación. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.” 1.25.2. Fundamento filosófico La idea de que la educación es un proceso social ha ejercido gran impacto en la teoría educativa actual y en la organización de la legislación educativa vigente, igualmente, ha tenido bastante influencia en su aplicación y se ha motivado para fortalecer el trabajo de integración institucional y comunitaria. 35 La Ley General de la Educación la define como un proceso constante de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. La educación es un hecho histórico y cultural que siempre ha estado relacionado con una forma de organización social específica; su función es formar al hombre integralmente produciendo cambios en él y en la estructura de la sociedad. Por ello, es importante que nuestra formación integral esté encaminada hacia la realización y participación del niño, el joven o el adulto en el proceso de enseñanzaaprendizaje, como agente activo que pretende su autorrealización y la movilidad social, que busca ante todo la igualdad y el conocimiento en aras de acercarse a la ciencia, la técnica y la tecnología, que le permitirá practicidad en cotidiano devenir de los tiempos, como reto hacia el futuro para mejorar su calidad de vida. Los valores o principios rectores para nuestra acción son la base de la educación axiológica en relación con la filosofía, los fines y los objetivos de nuestra institución, dinamizándolos a partir de las concepciones antropológica, pedagógica, epistemológica, sicológica y sociológica. 1.25.3. Fundamento antropológico Tomando ésta como la concepción o enfoque ideológico que trabaja nuestra Institución, el significado que se tiene de la persona, así como de la vida y por tanto de la educación, catalogamos al hombre como ser cultural, histórico y social. Es claro que debemos esforzarnos por formar, a través de la educación, personas interesadas en transformar el mundo en que viven, críticas y responsables de esa realidad ya sea económica, política, cultural, social, religiosa, entre otras; personas preocupadas por hacer historia como individuos y como miembros de la comunidad a que pertenecen. Es nuestra tarea procurar un espacio ideal para la construcción de concepciones sobre la vida, la formación de la persona, el comportamiento ético, las responsabilidades y derechos sociales, la trascendencia, los procedimientos para atender conflictos y solucionar problemas, la apertura hacia la diversidad y las formas de participación democrática. La convicción de que todos y cada uno de los actores de nuestra comunidad educativa, tenemos responsabilidades formativas, nos involucra a todos con los fines, los objetivos, la visión, la misión y los criterios axiológicos de nuestra Institución. Esta construcción facilita el espacio para que colectivamente nos reconozcamos en el conjunto de formas de ver el mundo y considerar estos aportes para la visión futurista del grupo humano que orientamos. 1.25.4 Fundamento pedagógico 36 El fundamento pedagógico atiende de manera especial el papel de la educación, del Educador y de la institución. Para interpretar ese papel es necesario entender la posición que frente a la educación adopta la pedagogía activaa y según la cual la educación debe ayudar al educando a desarrollar su autonomía como individuo y como ser social. Aprender es encontrar significados, criticar, investigar, transformar la realidad; esto lo venimos logrando gracias a que propiciamos un ambiente en que el educando encuentra comunicación, posibilidad de crítica y de toma de decisiones y apertura frente a lo que considera verdadero. La Institución pretende fortalecer la relación con la familia y con la comunidad, para que el educando pueda vivir en un ambiente que lo motive para participar, en forma democrática, en las decisiones que afectan a los diferentes grupos de los cuales hace parte. La conciencia reflexiva y crítica sobre nuestro quehacer pedagógico le da sentido a la práctica, renovando nuestra autoimagen y nuestro compromiso social, todo esto en relación con las condiciones del desarrollo cultural y social de nuestra comunidad. Bajo nuestra responsabilidad se va dando la construcción, desarrollo y evaluación de proyectos que tengan como propósito la configuración de un saber pedagógico propio, autónomo y creativo. 1.25.5 Fundamento epistemológico Desde el punto de vista epistemológico, el nuevo currículo se fundamenta en la idea de que el educador y el Estudiante deben estar atentos a los avances de la ciencia, tanto técnicos, como humanos y que no deben quedarse en el campo teórico, sino tratar de llegar a la práctica, a través de la aplicación del método científico. Es necesario entonces formar a un educando que satisfaga su curiosidad, que haga las cosas por sí mismo, que desarrolle su creatividad, sus aptitudes especiales y además que logre adquirir un conocimiento teórico, científico y humano que le sirva en su vida diaria, en su trabajo y en su hogar. Es nuestra responsabilidad propiciar los métodos, materiales y espacios que faciliten dichos conocimientos de tal manera que formemos una persona competente para el medio en el cual se desenvuelve, lo innove y trasforme. 1.25.6 Fundamento psicológico El fundamento psicológico se refiere tanto al desarrollo del hombre, como a los procesos de aprendizaje. En cuanto al primer aspecto (desarrollo del hombre), entendemos el proceso educativo fundamentado en la unión familiar, el respeto y la tolerancia para la convivencia, la autovaloración, el dar-recibir manifestaciones de afecto, estimular el desenvolvimiento positivo de la socioafectividad y de la inteligencia. En cuanto al aprendizaje debemos tener especial cuidado con los procesos; es necesario idear y preparar ambientes de aprendizaje adecuados para la edad de los 37 educandos que atendemos, por tanto se hace necesario un modelo pedagógico basado en la formación integral, abierta y democrática; el aprender a aprender y el aprender haciendo, aprender a pensar, aprender a ser, el autoaprendizaje, la autodirección, el aprendizaje dirigido, responsable, de concienciación y relación consigo mismo. 1.25.7 Fundamento sociológico Se habla del tipo de personalidad básica en un grupo que comparte y asume un reto social, en ella se vislumbran la idiosincrasia, la manifestación cultural, las sensaciones igualitarias que conforman el conjunto de hechos reales y pertenecientes al común de los miembros que poseen por ende una infraestructura productiva. A través de la sicología social, se conoce la actividad humana del diario acontecer y por ello se reproducen todos aquellos valores espirituales, intelectuales y afectivos lo mismo que aquellas tradiciones y creencias como la religiosidad, los mitos, las leyendas, las fiestas populares y la creación artística. De esta manera nos damos cuenta que la comunidad en su espacio es dinámica y activa por ello se desenvuelve en el tiempo y se traduce como un hecho social trascendental en la utilización y optimización de espacios. Es aquí donde la escuela adquiere un sentido dinamizador y de movilidad social, pues es ella quien promueve los espacios para el hombre como miembro activo de un mundo cambiante que requiere de solución a aquellos problemas de orden social que requieren de alternativas o variantes de solución. 1.26. BASE CONCEPTUAL 1.26.1 Los derechos humanos Los derechos humanos fuera de ser normas jurídicas o ideales políticos, son también principios éticos o práctica moral, reconocidos por la mayoría de los gobiernos y las naciones como garantía de la vida digna para toda la humanidad, como horizonte crítico y como esperanza para todo modelo de sociedad y de conducta individual y colectiva, que posibilitan la igualdad y las diferencias individuales entre los seres humanos. La Constitución Política de 1991 consagra en su título II (art. 11 a 95) la carta de derechos que nos rige y está agrupada así: Derechos Fundamentales (capítulo I) Derechos Sociales, Económicos y Culturales (capítulo II). Derechos Colectivos y del Ambiente (capítulo III) 38 Según el artículo 85, son de aplicación inmediata todos los derechos fundamentales (la vida, la integridad personal, la libertad, la honra, la educación), por tanto deben ser respetados sin necesidad de que una ley los requiera, sin sujeción a trámites complicados y sin que el Estado deba destinar recursos especiales para facilitar su ejercicio. Los derechos humanos en nuestro País deben ser acompañados por acciones efectivas y por la creación de condiciones económicas y culturales, que permitan el ejercicio pleno y efectivo de toda la población, por ello no pueden ser defendidos y apreciados como simples garantías legales, que tratan de justificar la distribución del ingreso y la riqueza, el desempleo, el marginamiento y la pobreza absoluta, que impiden a una gran parte de la población del ejercicio pleno y la defensa de sus derechos. Procurar una pedagogía activa sobre los derechos y la convivencia pacífica es el nuevo reto para todos los colombianos como tarea urgente y prioritaria, y es aquí donde la escuela hace acto de presencia, pues es ésta quien debe dar razón del respeto, valoración y promulgación de los derechos humanos, consagrados en la Constitución Política de Colombia, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el Código del Menor. Por consiguiente en la Institución se promulgará que cada persona tiene un ser individual el cual hay que respetar, pues es la persona como ser individual quien se hace, comparte y se proyecta hacia los demás; y por ende hay que aceptar a la persona tal como es, dado ante todo por la aceptación y la valoración de nosotros mismos y de nuestros actos. 1.26.2 La democracia participativa El proceso que se está gestando en nuestro País a nivel político, permite que nos involucremos y participemos activamente en los cambios y en las alternativas que le esperan a Colombia en todos los campos, tanto sociales, económicos, culturales, como científicos. Es pues de vital importancia para la escuela abrir espacios de concertación que le permitan el desenvolvimiento de toda la Comunidad Educativa que participa en ella, esto se logra a través de una pedagogía cambiante, que permita el acercamiento de todos los estamentos sociales y se involucren en el proceso de enseñanzaaprendizaje con nuevas ideas que vigoricen y optimicen las bondades del currículo. Esta es una participación desinteresada y homogénea que permite la interacción de todos los miembros, con el fin de lograr el desarrollo social comunitario que dé soluciones a problemas de educación y convivencia. La dimensión esencial de la educación en todo su acto es dar paso a la realidad de participación, para generar o crear un sujeto con sentido social y sensible frente a su realidad; es menester saber que dicha realidad social, está enmarcada en la Constitución Política de Colombia en los artículos (1-2-5-8-16-19-20-41), la cual abre nuevos caminos a la participación para hacer posible la solución pacífica de los 39 conflictos. Si participar es compartir y al compartir nos estamos comunicando, concertando y buscando un bienestar para todos, esto es un convenio para lograr una nueva ciudadanía con un reto hacia el futuro. Si logramos que la escuela se sensibilice y tome conciencia de la importancia que tiene la democracia participativa, cada estamento se sentirá responsable de lo que allí acontece. Por eso todo proyecto educativo que se emprenda debe tener las bases sólidas para hacer de la escuela un auténtico centro donde se viva y se cristalice la democracia y se forme a la persona para la participación activa y crítica en igualdad de condiciones; esto es aunar esfuerzos por un bien común y el mejor estar de la escuela. La democracia participativa para su concreción requiere de dos componentes sustantivos: la autogestión y la cogestión. 1.26.3 La comunidad Históricamente el hombre en su proceso social ha vivido una serie de etapas que han sido formas particulares de su pensamiento, de su expresión cultural, de su respuesta ante la naturaleza y su entorno social. Dicha expresión cultural se forma y se proyecta como base de una continua experiencia histórica de los pueblos y pasa de una generación a otra como arraigo de una tradición en la que el hombre está inmerso particularmente en un acervo de cultura que le enriquece allí actúa acrecentándola y transformándola. De una cultura previamente establecida, surge la comunidad con una serie de necesidades, las cuales parten de datos estadísticos que traducen unos hechos históricos, geográficos, económicos que le dan vida al quehacer diario del hombre; por ello en una comunidad se integran varios factores que nos muestran unas características específicas de ella. 1.27. GESTIÓN ESTRATÉGICA Y CULTURAL 1.27.1 Mecanismos de comunicación Son los medios por los cuales la institución establece un mecanismo de comunicación con los distintos estamentos de la comunidad educativa, informándolos de actividades, sucesos, eventos, entre otros, que transcurren en el ámbito escolar entre estos se destacan:. 1.27.1.1. Página de web institucional http://www.iejuannepomucenocadavid.edu.co/ 40 1.27.1.2. Correo electrónico institucional rectoriajuanncadavid@itagui.edu.co Servicio en Internet que hace posible el envío y recepción de mensajes. La Institución envía y recibe información con cualquier tipo de archivo a través del correo electrónico (textos, documentos, imágenes, enlaces URL, audio, videos), a los diferentes miembros de la Comunidad Educativa y otras instancias, economizando tiempo, dinero, recursos y esfuerzos. 1.27.1.3 Master 2000 Programa de registro académico al cual tienen acceso todos los miembros de la comunidad, los Directivos administran el programa con el apoyo de la Secretaría de la institución y hacen seguimiento a través del mismo del debido registro y proceso evaluativo de los estudiantes, así como de la planeación curricular; los docentes registran los procesos valorativos en tiempo real así como la asistencia y tienen la posibilidad de comunicarse por este medio con los estudiantes o padres de familia usuarios, a la vez padres y estudiantes tienen acceso al sistema para conocer sus valoraciones y asistencia semanal. 1.27.1.4 Cuaderno de comunicaciones Es un cuaderno que los estudiantes de la Institución deben poseer entre sus útiles escolares, portándolo diariamente. Es un puente dedicado exclusivamente para la comunicación escrita entre la Institución y los Padres de Familia. A través de este medio se informan los asuntos, novedades y excusas concernientes a los estudiantes o la Institución misma., deben contener además las citaciones, permisos de salidas pedagógicas, circulares, informes parciales, informaciones eventuales, entre otros asuntos de interés en el proceso de formación de nuestros estudiantes. De igual forma, es el medio mediante el cual los Padres de Familia envían información, excusas, solicitudes a los Educadores y muy especialmente reportan el recibido de información o elementos que les son enviados con sus hijos. 1.27.1.5. Periódico institucional Los miembros de la Comunidad Educativa y especialmente los Estudiantes, producen textos en todas sus formas, como resultado del desarrollo de desempeños en cada una de las áreas y de acuerdo con el grado de formación, además de ser dichos textos, por excelencia, la mejor forma de expresión estructurada; tales producciones son recogidas y seleccionadas con criterios de calidad desde el Proyecto de Prensa Escuela para ser publicadas anualmente a través de un 41 periódico institucional tipo tabloide, el cual es distribuido gratuitamente a toda los miembros de la Comunidad Educativa, esta es una estrategia en asocio con el Periódico el Mundo quien es el encargado de asesorar la construcción de textos y de realizar la publicación y distribución del mismo. 1.27.1.6 Buzón SQF (sugerencias, queja o felicitaciones) Es una herramienta de participación que permite la comunicación entre los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa, creado para conocer la opinión sobre las acciones institucionales, la gestión de los distintos miembros de la Institución y la calidad de los procesos, con el fin mejorar la prestación del servicio. La información recolectada en el buzón físico y virtual se gestiona a través del proceso de Mejoramiento de la Calidad quien se encarga de abrir el buzón una vez por semana los días miércoles, para dar trámite y respuesta oportuna, haciendo seguimiento permanente a la oportunidad y calidad de las respuestas y las implicaciones de ello en el mejoramiento institucional. Para diligenciar SQF y dar respuesta a las mismas se deben emplear términos respetuosos que describan acciones, comportamientos y/o situaciones institucionales o profesionales; No es su objeto la manifestación de diferencias personales, la utilización de términos denigrantes o realizar manifestaciones anónimas. Para el Buzón contamos con dos medios uno físico y otro virtual; el físico está ubicado entre la Rectoría y la secretaria de la Institución; el buzón virtual lo encuentra en la página web de la Institución, como aparece a continuación: 42 43 1.28. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN PLAN DE COMUNICACIONES OBJETIVO: Formalizar los medios requeridos para la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa, de cara a la prestación del servicio educativo y el Sistema de Gestión de la Calidad, en la Institución Educativa JUAN N CADAVID. ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? SE PROCESO DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Rector y Comité de Comunidad Educativa Horizonte Calidad Institucional - Visión - Misión - Principios y Valores Directrices del SGC Rector y Comité de Comunidad Educativa - Política de calidad Calidad Objetivos de Calidad - Mapa de procesos. - Alcance del SGC -Responsabilidades y Autoridades ¿CÓMO COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS MEDIOS SE Y Anual, cada vez que se Jornadas de reflexión requiera con docentes, personal administrativo, estudiantes, y reuniones padres de familia, página web. Anual, cada vez que se Jornadas de reflexión requiera con docentes, personal administrativo, estudiantes y reuniones padres de familia, página web. 44 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? SE ¿CÓMO COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS MEDIOS SE Y Autoevaluación Institucional e Líder de mejoras índice de inclusión Comunidad Educativa Primer Semestre después de ser aplicada y Reuniones Carteleras analizados los resultados. Plan de Mejoramiento Rector Institucional Comunidad Educativa Primer Académico Plan Operativo Procesos de Plan comunicaciones de Alianzas para gestión escolar la Rector y Comité de Comunidad Educativa Calidad Comunidad Educativa Rector Comunidad Educativa Rector Resultados de la gestión (Eficacia del PMI, validación pedagógica, Rector resultados de satisfacción, entre otros) Comunidad Educativa Periodo Reunión, Pagina Web, Cartelera Institucional Anual, cada vez que se Jornadas de reflexión requiera con docentes, personal administrativo, estudiantes Página web. Anual, cada vez que se Jornadas de reflexión requiera con docentes, personal administrativo. Cada que se formalice Jornadas de reflexión una nueva alianza con docentes, personal administrativo. Al inicio del año lectivo Jornadas de reflexión con docentes, personal administrativo, asamblea de padres de familia 45 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? SE Decisiones de la Evaluación de la gestión escolar Rector (Revisión por la Dirección) Líderes de procesos Actos administrativos Rector Comunidad educativa ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Al final de la evaluación Reunión de comité de de la gestión calidad Cuando se generen actos Reuniones, cartelera, administrativos web institucional PROCESO DE EVALUACIÓN Y MEJORAS Canales para recepción de quejas, sugerencias y Líder de mejoras reconocimientos Comunidad Educativa Carteleras Al inicio del año lectivo Reuniones Cuando se establezcan Orientaciones de grupo nuevos canales Comunicados Carteleras Al finalizar segundo y Reuniones cuarto periodo. Boletín de periodo Retroalimentación de Rector la QSR comunidad Educativa Informe de Auditorias Líder de Auditorias Líderes de procesos Finalizado cada ciclo de Reunión auditorias Cartelera Comunidad Educativa Cada año después de ser Reuniones aplicada y analizados los Carteleras resultados. Resultados evaluación satisfacción de de Líder de mejoras 46 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? Servicio no conforme Líder de proceso ¿CÓMO COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS MEDIOS Según lo establecido en Usuarios de sistema de Reuniones la matriz de servicio no Gestión de Calidad Carteleras conforme ¿A QUIEN COMUNICA? PROCESO DE ADMISIONES Y REGISTRO Requisitos para la matrícula de Padres de familia estudiantes nuevos y Secretaria Público antiguos Proyección de cupos Apertura del Master para ingreso de datos de estudiantes (indicadores, notas) Certificados de notas y constancias de estudio Tercer trimestre del año Secretaria Educación Secretaria Académica Docentes y Directivos Secretaria Público y Comunidad Educativa Secretaria Nocturno A la comunidad Estado de estudiantes Secretaria matriculados/cancela Académica dos/desertores Secretaria Educación Y Comunicado en cartelera, página web y circular. Por medio de oficio a de A principios del segundo Secretaria de semestre del año Educación Rector (a) Listado estudiantes Secretaria asignados Administrativa SE SE de Cada periodo Correo electrónico Cuando se requiera Documento institucional Finalizando año lectivo Comunicado cartelera cuando lo requieran A través de oficio y resolución rectoral en 47 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? SE Docentes coordinadores Listado de grupos Secretarias Cupos disponibles Rector y Secretaria Secretaria académica Educación y ¿CÓMO COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS MEDIOS Inicio cada periodo de Anual SE Y Listas impresas Reuniones Inicio de Proceso de Rector y Secretaria Comunidad Educativa Matrícula académica Anual Plegable, aviso en la portería, página Web y boletines Lista de Admitidos Anual Lista en la portería Fecha de matrículas matrículas Secretaria Educación de Secretaria Académica pre- Rector y Secretaria Estudiantes y académica nuevos PROCESO DISEÑO CURRICULAR Cronograma para ajuste de mallas Coordinadora Académica (Plan de Diseño) antiguos, Anual Formato pre matricula enviado por Secretaria de Educación Todos los docentes Inicio del año lectivo Reunión Comunicación escrita Orientaciones para el diseño (elementos de Consejo Académico entrada) Docentes en General Tercer Periodo Acta de reunión Agenda de la Semana Revisión del diseño Coordinadora (mallas curriculares) Académica Jefe de Área Primer Periodo ( Según lo planteado en el Plan de Acta de Verificación Diseño) 48 ¿QUÉ COMUNICA? Aprobación diseño curriculares) SE ¿QUIÉN COMUNICA? del (mallas Consejo Académico Validación del diseño (mallas curriculares) Consejo Académico PROCESO FORMACIÓN INTEGRAL Planeación académica institucional (calendario escolar, Coordinadora jornada académica, Académica y asignación convivencia académica, horarios de clase y de docentes) ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Primer Periodo ( Según lo Reunión General de Docentes en General planteado en el Plan de Docentes Diseño) Reunión de Docentes Miembros del Consejo Final del año lectivo por Áreas Académico Cartelera ¿A QUIEN COMUNICA? SE de Docentes en pleno de Inducción a maestros Coordinadores Comunidad educativa jornada y académica Inicio del año lectivo Reunión Febrero Por medio de una reunión general, video b. Constancia fotos y Registro de asistencia 49 ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Agenda semanal y cuaderno de Desarrollo de comunicación de actividades Coordinador a A maestros y Al inicio de la semana de coordinación. Se formativas(orientacio maestros. maestros estudiantes acuerdo con la actividad evidencia en agenda nes de grupo, trabajo a estudiantes escolar de estudiantes por proyectos) y fotos de los estudiantes A través de circular. Inducción a padres Coordinador y Estudiantes y padres En la segunda semana Página web. Coreos o de familia maestros de familia de febrero. Facebook Agenda semanal, Formación Coordinador Maestros y estudiantes Cada quince días. sonido interno, agenda de la formación ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? Actos cívicos Coordinador /maestros ¿A QUIEN COMUNICA? SE Maestros y estudiantes Cada bimestre Por agenda semanal y cronograma Zonas de Acompañamiento y Coordinador descansos pedagógicos Descansos pedagógicos Salidas pedagógicas Por publicación en formato de Maestros Cada semana acompañamiento, vía correo y físico Vía correo y /o Maestro líder del Cada semana, las Maestros de la jornada cuaderno de proyecto (vial) actividades del proyecto coordinación. Maestro del proyecto A través de formato de A estudiantes y padres Entre 8 y 5 cinco días y /o coordinador de salida de pedagógica y de familia antes de la salida jornada. agenda escolar. 50 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? SE Atención a padres de Maestros familia A padres de familia Comité de Rector. convivencia escolar Maestros Miembros del comité Evaluación periodo y instruimos A maestros de de Coordinadora académica ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Cuando sea pertinente, Con formato de amerite. Acorde al horario citación o por nota en de atención institucional agenda escolar Por citación en agenda o correo. Cada bimestre Acta de comité con casos específicos. Cada bimestre Por agenda y POA Cada quince días, la Jefes de área, reunión general de Por agenda semanal, y maestros y líderes de Reunión de docentes Rector jornadas. via correo, acta de la coordinadores proyectos si es Una general de todos una reuniónnecesario vez por periodo Por agenda , citación, Docente que sirve la y publicación de Refuerzo plan de signatura Estudiantes y padres Cada final de periodo resultados en master, mejora coordinador de familia. boletín de notas académico corregidas Con formato de Remisión de Cuando amerite la citación y atención estudiantes a Maestros Orientadora escolar situación del estudiante reporte de atención de orientadora escolar orientación 51 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? Uso de espacios y Maestros recursos Coordinadores Talleres de ausencia Docentes coordinadora y de clase académica ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Al inicio del año la Con acta de entrega y y entrega. Maestros formato del espacio o En el diario la prestación uso del artículo. del espacio y Formato Talleres Y Coordinadora a En ausencia del profesor. formato de control de docentes y viceversa. copias. ¿A QUIEN COMUNICA? SE Control de asistencia Maestros secretarias Diario Control de académico formativo Docentes de grados Cada bimestre en reunión Acta de la reunión y de comisión citación por agenda. análisis y Coordinador Entrega de informe Coordinadores, académico docentes secretarias Promoción estudiantes Docentes de Coordinador Master Por citación, boletines académicos, acta de la Cada bimestre. finalizado reunión, lista de el periodo asistencia, hojas de vida y compromisos POA Agenda semanal, POA, acta de la reunión y listado de Finalizando el año lectivo estudiantes promovidos y no promovidos. BIENESTAR INSTITUCIONAL 52 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? Condiciones para la prestación de los servicios de Líder de proceso comunidad Servicios a prestar Líder de proceso (orientación escolar, biblioteca, escuela padres, servicio social, papelería, tienda y restaurante escolar) Horarios de atención Responsable y servicios subproceso de SE ¿CÓMO COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS MEDIOS Y Inducción, agenda escolar, Circulares, página web Comunidad educativa Al inicio del año lectivo Comunidad educativa Al inicio del año lectivo Comunidad educativa Inducción, agenda Constantemente durante escolar, el año lectivo Circulares, página web Inducción, agenda escolar, Circulares, página web Resultados del Responsables de seguimiento a los Líder de proceso Realizado el proceso subprocesos servicios de bienestar Resultados de la evaluación la satisfacción de la Rector Comunidad educativa Al terminar el año lectivo comunidad educativa con los servicios REPORTE DE ATENCIÓN DE ESTUDIANTES A DOCENTES Escuela de padres SE Orientadora escolar Comunidad educativa y docente encargada 4 días antes actividad de la Informe de gestión Circular o plegable de fin de año. Asamblea general de rendición de cuentas Invitación en físico para cada padre de familia 53 ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Visitas a Visita a las aulas de y 8 días Universidades para Orientadora escolar A estudiantes y padres 15 11° y circular para de familia respectivamente estudiantes de 11° padres de familia Inducción, agenda Horarios de atención Responsable de Constantemente durante Comunidad educativa escolar, y servicios subproceso el año lectivo Circulares, página web Resultados del Responsables de seguimiento a los Líder de proceso Realizado el proceso Informe de gestión subprocesos servicios de bienestar ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? SE Resultados de la evaluación la satisfacción de la Rector Comunidad educativa comunidad educativa con los servicios Reporte de atención de estudiantes a Maestra de apoyo y A los docentes orientadora docentes Al terminar el año lectivo Circular o plegable de fin de año. Asamblea general de rendición de cuentas Durante el año lectivo, Comunicación directa cuando se atiende un con el docente. estudiante Invitación en físico Orientadora escolar 4 días antes de la Escuela de padres Comunidad educativa para cada padre de y docente encargada actividad familia Visitas a Visita a las aulas de y 8 días Universidades para Orientadora escolar A estudiantes y padres 15 11° y circular para de familia respectivamente estudiantes de 11° padres de familia PROCESO DE ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS INFRAESTRUCTURA 54 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? Condiciones ambiente físico de Asignación inventario de Coordinación Administrativa Coordinación Administrativa Bienes muebles y Coordinación equipos dados de Administrativa alta y de baja COMPRAS ¿A QUIEN COMUNICA? Rectoría Empleados Rectoría M/pio – ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Una vez cada semestre de acuerdo a resultados Presentación de de la encuesta a informe consolidado, personal docente y resultados de la administrativo de la encuesta Institución En el primer semestre del Fotocopia con firmas año lectivo y cada vez de recibido que se adquiere un bien Cada vez que ingrese un Fotocopia con firmas Bienes bien o se entregue de de recibido o baja entregado. SE Proyecto anual de Rector (a) presupuesto Comunidad Educativa Informe de Ejecución Rector (a) Presupuestal Ente Regulador Comunidad Educativa Cuando se encuentre Reunión elaborado y aprobado Cartelera En el momento que lo Comunicado requieran Cartelera GESTIÓN HUMANA Socialización perfiles de cargo de Rector(a) Reuniones con Después de ser personal Coordinadores, identificados y Reinducción docentes, secretarías y construidos los perfiles de Inducción administrativos cargo entrenamiento el y del personal 55 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? Divulgación del plan de formación y Comité de Calidad capacitación Evaluación desempeño personal de de Rector (a) Necesidad personal de Rector Capacitaciones ¿CÓMO SE COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS Y MEDIOS Reuniones Coordinadores, Después de ser Correo electrónico docentes, secretarías y programado y aprobado Cronograma mensual administrativos el plan de formación Institucional Resolución Rectoral Coordinadores, Previo a la finalización del Correo electrónico docentes, secretarías y año lectivo cronograma mensual administrativos institucional Secretaria de Cada vez que se requiera Formato escrito Educación ¿A QUIEN COMUNICA? SE Líder del proceso de Personal, docente, Administración de administrativo Recursos Acciones tomadas Jefe Inmediato Personal docente, como resultados de administrativo la evaluación de desempeño Necesidades de Coordinadores, Líder Administración compra y bibliotecaria y Recursos. aprobación de la servicios generales. compra Necesidades de Docentes, Líder Administración infraestructura coordinador de Recursos. sección De acuerdo programación con la En reuniones con el personal evaluado Anual, cada vez que sea Personalmente. necesario Cada vez que se requiera Solicitud de compras Cada vez que se requiera Por escrito verbalmente y/o 56 ¿QUÉ COMUNICA? SE ¿QUIÉN COMUNICA? ¿A QUIEN COMUNICA? Resultados de la Coordinador de Rector evaluación inicial de Infraestructura, proveedores los proveedores compras y servicios generales SE ¿CÓMO COMUNICA? ¿CUÁNDO COMUNICA? ESTRATEGIAS MEDIOS Cada vez que se requiera Por escrito verbalmente SE Y y/o 57 1.29 RECONOCIMIENTO DE LOGROS 1.29.1. Criterios institucionales para otorgamiento de estímulos Establecidos en el numeral 9.6. De nuestro SIEPE “Estímulos para los estudiantes frente al SIEPE” y/o el Capítulo 7. “Estímulos” de nuestro Acuerdo de Convivencia referidos a rendimiento académico, competencias ciudadanas, resultados pruebas externas, ingreso a la Educación Superior, valores, talentos deportivos, culturales, artísticos, científicos, tecnológicos, empresariales o similares, mejoramiento, superación, debido desarrollo de procesos referentes a Necesidades Educativas Especiales, entre otros 1.29.2. Mención de honor Al finalizar cada periodo como mínimo o en el momento que sea pertinente se entrega al estudiante, padre de familia o educador el diploma o mención de honor en aplicación de los estímulos referidos en el numeral anterior. 1.29.3. Cuadro de honor Los estudiantes que obtienen el más alto promedio del grupo en cada período son estimulados mediante la publicación de su foto y nombre en el cuadro de honor del período de la respectiva jornada, dicha cuadro de honor es exhibido durante mínimo un mes y además publicado en nuestra página Web. 1.29.4. Reconocimiento público Se felicita, reconoce y/o agradece a estudiantes, padres de familia o educadores en actos cívicos, encuentros comunitarios, boletín institucional, página Web y similar por sus sobresalientes acciones en diferentes aspectos Institucionales. 58 1.29.5 Premiación torneo deportivo En el mes de noviembre de cada año escolar se lleva a cabo la premiación mediante medallas y trofeos a los primeros puestos de los torneos deportivos institucionales, en los diferentes deportes, modalidades y categorías que se hayan desarrollado durante el año. 1.29.6 Buzón SQF La institución posee un buzón físico y virtual para recibir de los miembros de la comunidad las peticiones, sugerencias, quejas, reclamos y felicitaciones referidos a los procesos o actuaciones de los miembros de la comunidad, este medio resulta un importante fuente para el reconocimiento de acciones y personas mediante el recibo de las felicitaciones, las cuales se hacen saber al interesado y a la comunidad educativa. 1.29.7 Ceremonia de graduación La ceremonia de graduación constituye en sí misma un homenaje o reconocimiento que se hace a los estudiantes que sobresalen cumpliendo con todos los requisitos de la misma, entre los cuales están: Rendimiento académico, convivencia, resultados pruebas saber 11°, asistencia a preicfes, entre otros. 1.29.8 Monitores de clase Los estudiantes sobresalientes en el desarrollo de las diferentes áreas son estimulados mediante la asignación de roles como monitores de clase o padrinos de otros compañeros, haciendo así reconocimiento a su desarrollos, avances y/o talentos. 1.29.9 Evaluación de desempeño docente Proceso estructurado desde el inicio del año escolar con la definición del cronograma anual, subprocesos y formatos a implementar. Mediante la observación de clases a los docentes, la carpeta de evidencias, la lista de cheque de responsabilidades, el seguimiento permanente al desempeño, la encuesta a estudiantes y similares, se obtiene información confiable que con frecuencia refleja los valores, talentos y experiencias significativas de los docentes en su labor diaria, constituyéndose este proceso en una forma más de hacer reconocimientos a los logros de los educadores y directivos. 59 1.29.10 Participación y representación en actividades externas Los miembros de la comunidad que sobresalen por sus logros, valores, avances y/o talentos son designados para participar en representación de la institución en los diferentes eventos externos a los que es invitada la institución en el plano local, departamental o nacional. 1.29.11 Evaluación de servicios conexos Los servicios que se ofrecen en la institución como: cafeterías escolares, restaurante escolar, papelería escolar, aseo y vigilancia son monitoreados y evaluados mediante encuestas y buzón de de sugerencias, generándose también valiosa información sobre valores y logros en el servicio, que son reconocidos y estimulados mediante la retroalimentación y los oficios de agradecimientos y/o reconocimientos. 1.30. GOBIERNO ESCOLAR 1.30.1. Consejo directivo El Consejo Directivo. (Artículo 143 de la Ley 115 de 1994 y Artículo 20 del Decreto 1860 de 1994). Es el máximo órgano directivo del plantel, da participación a los diversos miembros de la Comunidad Educativa. Orienta académica, disciplinaria y administrativamente la Institución. Conformación del Consejo Directivo: El Consejo Directivo de la Institución Educativa JUAN NEPOMUCENO CADAVID está conformado por: - El Rector quien lo convoca y lo preside. Dos representantes del personal docente; uno del preescolar y la básica primaria, otro de la básica secundaria y de la media académica. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por el Consejo de Padres. Un representante de los estudiantes, elegido por el Consejo de Estudiantes. Un representante de los egresados. Participan en calidad de invitados permanentes, con voz, pero sin voto: un miembro de la Institución perteneciente al Comité de Calidad. Un representante del sector productivo. Elección de los integrantes al Consejo Directivo. 60 En cuanto a la elección de los representantes se procede así: - Los representantes de los educadores se eligen por niveles así: un representante de la básica primaria y preescolar, otro de la básica secundaria y de la media académica, con previa convocatoria de todo el profesorado, y por mayoría simple de votos. - Los representantes de los padres de familia, elegidos por el Consejo de Padres mediante votación. - Corresponde al Consejo de Estudiantes hacer la elección del representante de los estudiantes al Consejo Directivo, mediante votación simple y debe ser un integrante del grado undécimo. - El representante de los ex estudiantes será elegido por los ex estudiantes o por su propio deseo. - El representante del sector productivo es voluntario y lo propone el Consejo Directivo y/o Rector. - Para permitir la participación de todos los docentes no se permitirá la reelección. 1.30.2 Consejo académico Constituye la instancia superior en la orientación pedagógica de la Institución. Constitución del Consejo Académico. (Ley 115/94 Art. 145, Decreto 1860/94 articulo 24). El Consejo Académico en la Institución está conformado por: - El Rector quien lo convoca y lo preside. - El Coordinador Académico - Pedagógico, quien asume la formación integral de los estudiantes (por delegación del Rector puede presidir el Consejo Académico). - Los coordinadores de convivencia Institucional. - Los docentes jefes de área y grados. - Un docente de aula para sordos. - Personal de apoyo interdisciplinario. Elección de sus representantes. Se eligen por acuerdo entre los mismos docentes por grado o por área 1.30.3. Rectoría El Rector (véase el artículo 142 ley 115 y decreto 1860 artículo 20). Es la máxima autoridad administrativa y académica de la Institución, la representa ante las autoridades Educativas y es el ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Es el responsable de la gestión académica y administrativa de la Institución, orienta la ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Ley 715/02 Artículo 10) (Nota: Las Instituciones Educativas de carácter público u oficial no son representadas 61 legalmente por el Rector. El representante legal de todos los establecimientos de carácter públicos a nivel Municipal es representado legalmente por el Alcalde Municipal.) 1.30.4 Otras instancias 1.30.4.1. Personería estudiantil (Artículo 94, de la ley 115/94 y artículo. 28 del Decreto 1860/94) Es un estudiante del último grado, elegido democráticamente, quien promueve los derechos y los deberes de sus compañeros consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. El Personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario, siguientes a la iniciación de clases de un período lectivo anual (en la semana de la Democracia Institucional). Para tal efecto el Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. Los precandidatos inscritos deberán distinguirse por su buen rendimiento académico, conocimiento, asimilación y aplicación del Manual de Convivencia, conocimiento y compromiso de los derechos fundamentales, la Constitución Política Nacional y estar dispuesto a prepararse intelectual y éticamente para su buen desempeño en caso de ser elegido. El ejercicio del cargo de Personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Las decisiones respecto a las solicitudes serán resueltas en última instancia por el consejo directivo. Artículo 64. Requisitos para aspirar a ser elegido como Personero: - Haber cursado como mínimo desde el grado octavo en la Institución. No haber sido suspendido ni sancionado. Haber demostrado su liderazgo positivo en el plantel. Que tenga conocimiento y acate la filosofía de la institución. Que manifieste sentido de pertenencia, integridad, amante de la paz y la convivencia pacífica, conocedor de los derechos y deberes de los estudiantes, poseedor de valores tales como: ética, tolerancia, justicia, respeto por sí mismo, los otros, la autoridad y la diferencia, que muestre responsabilidad, solidaridad y lealtad. 62 1.30.4.2 Contraloría estudiantil De la elección del Contralor Estudiantil. Mediante proceso electoral en el cual los estudiantes escogen y votan por el candidato de sus preferencias. El contralor será elegido dentro de los treinta (30) días calendario, siguientes a la iniciación de clases. 1.30.4.3 Consejo de estudiantes (Artículo 29 del Decreto 1860/94) En todos los Establecimientos Educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grupos elegidos en la semana de la Democracia Institucional. Sirve como canal de comunicación entre el estudiantado y las directivas de la institución proponiendo actividades, colaborando con el desarrollo de proyectos, evaluando y proponiendo cambios en políticas de la Institución, motiva al estudiantado a tomar conciencia de sus derechos y deberes y a expresar sus inquietudes, (Artículo 68 de la actual Constitución Política de Colombia de 1991, en el artículo 142 de la ley 115 del 94). 1.30.4.4 Representantes de grupo Son elegidos entre los estudiantes de cada grupo. Esta elección se hace en la primera semana de Marzo llamada “semana de la Democracia Institucional”. 1.30.4.5 Representante estudiantil al consejo directivo Es un estudiante del grado 10º o de 11º, elegido en la primera asamblea de estudiantes representantes de grupo. 1.30.4.6. Monitores de área Son los Estudiantes reconocidos por su esfuerzo, superación, buen rendimiento a académico y convivencial, espíritu de servicio y compromiso con la Institución y quienes además demuestran voluntad para apoyar los procesos adelantados de cada área. Son designados por los docentes de las respectivas áreas de cada grupo, de acuerdo con sus altos desempeños y las aptitudes para la cooperación, la colaboración y la organización. Debe tenerse en cuenta que un estudiante no puede ser monitor en más de una área. 1.30.4.7 Asamblea general de padres de familia La Asamblea General de Padres de Familia está conformada por la totalidad de Padres de Familia de la Institución, quienes son los responsables de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de los estudiantes. Será 63 convocada por la Rectoría de la Institución cada año en el mes de febrero para la conformación del Consejo de Padres de Familia 1.30.4.8 Consejo de padres de familia Su fundamentación legal se encuentra en la Constitución Nacional, la Ley 115 de 1994 y el Artículo 31 del Decreto 1860 de 1994 y el Artículo 5 del Decreto 1286 de 2005 del Ministerio de Educación Nacional. Es un órgano de participación de los padres de familia o acudientes autorizados, de la Institución, destinado a apoyar el proceso educativo, a elevar los resultados de calidad del servicio y a ayudar en la organización Institucional mediante la presentación de propuestas y planes de mejoramiento. Es convocado por el Rector durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los distintos niveles que ofrece la Institución de conformidad con el Proyecto Educativo Institucional y/o 1 representante de cada grupo. El Consejo de Padres, ejercerá sus funciones por un año calendario, contado a partir del momento en que fue elegido y hasta cuando se designe el nuevo Consejo de Padres, mediante la aplicación del procedimiento correspondiente, teniendo en cuenta que los representantes de los padres de familia solo podrán ser reelegidos por un periodo adicional. 1.30.4.9 Asociación de egresados Se considera Egresado de la Institución todo Estudiante que haya culminado a satisfacción el nivel de Educación Media en la Institución, obteniendo el título de Bachiller. La Asociación estará conformada por todos aquellos Egresados que libre y voluntariamente deseen comprometerse y pertenecer a ésta, para mejorar los procesos institucionales y el bienestar de la Comunidad Educativa. La Asociación de Egresados deberá crear sus estatutos, reglamento interno y constituirse legalmente. 1.30.4.10 Comité de convivencia escolar "Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar" Capítulo III DE LOS COMITÉS ESCOLARES DE CONVIVENCIA Artículo 22. Conformación de los Comités Escolares de Convivencia. Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del 64 desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar. Ver archivo adjunto MANUAL_CONVIVEN CIA.pdf 1.30.4.11. Comisiones de evaluación y promoción CONFORMACIÓN Las Comisiones de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, serán sendas a los grados que ofrece la Institución y estarán integradas por el Coordinador de Jornada, el Coordinador Académico o su delegado, los Educadores titulares de las áreas o asignaturas del grado y los Padres de Familia representantes al Consejo de Padres de Familia por cada grupo del respectivo grado. CAUSAS DE RETIRO 1) Retiro de la Institución. 2) Renuncia por motivos personales, en el caso de los representantes de Padres de Familia. 3) Incumplimiento de las funciones propias del cargo, las establecidas en el Manual de Convivencia y/o en la legislación vigente. 1.30.4.12. Comité de calidad Órgano de asesoría, seguimiento y evaluación al Sistema de Gestión de la Calidad (SGC) en la Institución, encargado de asegurar el establecimiento, implementación y permanencia de las diferentes estrategias definidas para el proyecto de mejoramiento institucional, garantizando en todos los procesos la participación de todos los estamentos de la Comunidad Educativa. 1.30.4.13. Plan maestro Conformado por 1) Rectoría 2) Mínimo dos Directivos Docentes designados por la Rectoría. 3) Tres Educadores designados por los Directivos. 65 4) Dos Padres de Familia (uno por cada jornada diurna) designados por el mismo Comité 5) Dos Estudiantes que se encuentren matriculados en noveno a undécimo grado, designados por el mismo Comité. CAUSAS DE RETIRO 1) Retiro de la Institución. 2) Renuncia por motivos personales, en el caso de los Representantes de los Estudiantes o Padres de Familia. 3) Incumplimiento de las funciones propias del cargo, las establecidas en el Manual de Convivencia y/o en la legislación vigente. 1.30.4.14. Comité de inclusión CONFORMACIÓN 1) 2) 3) 4) La Coordinación de la jornada de la tarde, quien preside. La Coordinación Académica de la institución. El Docente Orientador de la institución. Cuatro Docentes: uno por cada nivel educativo, Preescolar, B. Primaria, B. Secundaria y Media 5) Un Padre de familia designado por el del Consejo de Padres de entre los padres con hijos con NEE. CAUSAS DE RETIRO 1) Retiro de la Institución. 2) Renuncia por motivos personales, en el caso de los Representantes de los Padres de Familia. 3) Incumplimiento de las funciones propias del cargo, las establecidas en el Manual de Convivencia y/o en la legislación vigente. 1.30.4.15. Comité PAE CONFORMACIÓN 1) 2) 3) 4) 5) La Coordinación de la jornada de la tarde, quien preside. Tres Docentes: Uno de la jornada de la mañana y dos de la jornada de la tarde. Dos padres de familia designados por el Consejo de Padres de Familia. Dos estudiantes designados por el Consejo de Estudiantes. Una manipuladora de alimentos designada por la empresa contratista. 66 CAUSAS DE RETIRO 1) Retiro de la Institución. 2) Renuncia por motivos personales, en el caso de los Representantes de los Padres de Familia o de los estudiantes. 3) Incumplimiento de las funciones propias del cargo, las establecidas en el Manual de Convivencia y/o en la legislación vigente. 1.30.4.16. Comité gestión de riesgos CONFORMACIÓN 1) La Coordinación Administrativa de la institución, quien preside 2) Un Directivo docente asignado por la Rectoría 3) 3 docentes líderes del proyecto de gestión de riesgos de acuerdo con la asignación académica 4) 3 estudiantes: Personero, Contralor y el Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo o tres estudiantes designados por el Consejo de Estudiantes. 5) 2 Padres de Familia designados por el Consejo de Padres de Familia de su seno. 6) 2 administrativos o personal de apoyo designados por la Rectoría. CAUSAS DE RETIRO 1) Retiro de la Institución. 2) Renuncia por motivos personales, en el caso de los Representantes de los Estudiantes o Padres de Familia. 3) Incumplimiento de las funciones propias del cargo, las establecidas en el Manual de Convivencia y/o en la legislación vigente. 1.30.3.17. Comité técnico Más que un órgano del Gobierno Escolar es una estrategia de trabajo del equipo de Directivos Docentes para la planeación, organización, ejecución y seguimiento de las actividades operativas del día a día institucional, siempre y cuando las mismas no correspondan a órgano, proceso, estamento o dependencia definida para ello CONFORMACIÓN 1) La Rectoría de la Institución quien preside 67 2) Todas las Coordinaciones de la Institución.. 3) El Docente Orientador de la institución cuando sea requerido. 4) Una secretaria académica de la Institución cuando sea requerida CAUSAS DE RETIRO 1) Retiro de la Institución. 1.31 MUESTRA PEDAGÓGICA Es una de las estrategias que permiten en nuestra institución identificar y divulgar buenas prácticas pedagógicas, su objeto es socializar entre la comunidad educativa los proyectos de área. Esta muestra pedagógica, está articulada con las directrices de la Feria Internacional CT+&, la cual es una estrategia del Parque Explora en convenio con EPM, los proyectos seleccionados en la muestra pedagógica Institucional, pasan luego a la muestra pedagógica municipal para pasar luego a la regional y por ultimo a la Internacional de quedar los proyectos Institucionales seleccionados. 1.31.1 COREOGRAFIAS Las coreografías son una estrategia que articula el trabajo de las áreas de Educación Física, Artística entre otras y busca la participación activa, la integración de los grupos para el montaje de una coreografía, esta estrategia permite el desarrollo de competencias en los estudiantes como: el trabajo en equipo, Respeto a la diferencia, la expresión corporal, la coordinación, además que permite identificar distintos talentos en los estudiantes y la inclusión de las diversidades. 1.31.2. PÁGINA WEB INSTITUCIONAL Mediante nuestra página Web se permite conocer y divulgar de manera directa o mediante enlaces las prácticas pedagógicas de nuestros docentes, las experiencias significativas y los reconocimientos obtenidos por estudiantes, docentes, interpretes, equipos deportivos y culturales. 1.31.3. EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE Mediante la observación de clases a los docentes, la carpeta de evidencias de sus procesos, la lista de cheque de responsabilidades, el seguimiento permanente al desempeño, la encuesta a estudiantes y similares, se obtiene información 68 confiable que con frecuencia refleja experiencias significativas y buenas prácticas, además de valores y talentos de los docentes en su labor diaria. 1.31.3. AGENDA ESCOLAR La agenda Institucional, es otro medio de divulgación de buenas prácticas, en él se realiza el reconocimiento, se enlazan los link para acceder a la información y se comunica a nivel interno. 1.31.4 ACTOS CÍVICOS Y FORMACIONES En estas actividades se comunica a los estudiantes sobre las buenas prácticas realizadas por los integrantes de la comunidad educativa. 69 2. MÓDULO PEDAGÓGICO 2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO PEDAGÓGICO Este está acorde a los procesos de inclusión y formación integral, es el que contribuye de forma directa a la formación de los estudiantes desde su quehacer educativo, siendo un proceso misional porque permite formar personas que contribuyen a la sociedad. 2.2 CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR Objetivo: Diseñar, Planear y ejecutar el Plan de Estudios acordes a los procesos de Inclusión y la formación integral con las estrategias y didáctica pertinentes que consientan el desarrollo del ideal institucional en cuanto al ser y quehacer educativo Alcance: Se inicia con la orientación de los requerimientos legales del MEN, la secretaria de Educación Municipal, las expectativas de padres de familia y estudiantes y los requerimientos del medio; el direccionamiento estratégico de la institución, la generación de planes y programas para prestar el servicio de educación formal hasta la validación de los resultados y mejora del proceso. Responsable: Coordinador Académico Participantes: Rector, Coordinadores, Representantes de los maestros al Consejo Académico, Líderes de gestión de proyectos y libros. Factores claves del éxito: Indicadores: Sentido de pertenencia comunidad Resultados Pruebas SABER (3º,5º, 9º, educativa 11º). Formación académica acorde a la Resultados Académicos anuales filosofía Institucional. Seguimiento Formativo Integral. Acompañamiento familiar Ingreso a la Educación Superior Apropiación del componente teleológico Competencia del Recurso Humano Adecuada infraestructura Articulación y transversalidad del currículo Espacios de reflexión Plan de estudio elaborado y socializado Revisión y ajuste anual al plan Personal Docente con competencias básicas, genéricas y laborales 70 Correspondencia del currículo con las expectativas y necesidades del cliente (Las partes interesadas) Resultados entre planeaciones y aprendizajes de los estudiantes Consolidación de la propuesta pedagógica ¿Qué necesito? ¿Quién entrega? lo P Gestión de P Dirección - Direccionamient Gestión de o Estratégico Humana H Admisiones y - Lineamientos Registros Curriculares H Gestión - Normatividad Administrativa y Vigente Financiera H - Recursos Gestión de económicos y Comunidad logísticos Direccionamient H/ - Maestros V o estratégico competentes - Resultados de Prácticas H Pedagógicas Evaluación Institucional Partes - Estudiantes Interesadas: H matriculados MEN, Sector Productivo, Instituciones Servicios de Educación Apoyo Superior, H Egresados Comunidad. Egresados H/ V Actividade s Planificar el Diseño Curricular Ajustar el Plan de Estudios Revisión de los Planes de Área Verificar los Planes de Área Elaboració n de Mallas de Grado Aprobar las mallas de Grado Difusión y entrega del Plan de Estudios Planeación del Periodo Académico Informe de Criterios de Seguimient o y Evaluación a Estudiantes Elaboración del Diario de Campo ¿Qué se obtiene? Plan de estudios (Planes de Área, Proyectos Obligatorios , Planes de grado) Cronogram a y calendario Académico Planeación actividades de las áreas Planeación Proyectos pedagógico s Planeación de actividades formativas Evaluación a la planeación Manual de Convivencia Resultados académicos por periodo Resultados finales de promoción Resultados pruebas ¿Quién se beneficia? Padres de familia y estudiantes Proceso de Dirección, Gestión Humana Admisiones y registros Gestión de la Comunidad Gestión Administrativa y Financiera Gestión de Mejora Comunidad, Universidade s y Empresas 71 ¿Qué necesito? ¿Quién entrega? lo V V A Recursos: Humano Recurso Humano Competente y calificado Tecnológicos: Equipo de cómputo, impresora, internet. -Físico: Material didáctico y espacios de trabajo, muebles y papelería. Actividade s Verificación de la Planeación ¿Qué se ¿Quién se obtiene? beneficia? Saber 11° Resultados pruebas saber Requisitos de recursos Necesidade s de Hacer seguimient Personal y o a la formación Necesidade Gestión s de Apoyo desde Comunidad Elaboración de Planes de Mejora Infraestructura Computador, Software Máster, Sigce, aulas, material didáctico Papelería, equipos, salas especializadas ( laboratorio, computadores, , unidad deportiva, restaurante, biblioteca) Registros Generados: Documento Formato Procedimiento Plan Operativo Gestión Planilla de Notas por Pedagógica periodo Lineamientos Planeación curriculares, Evaluación de estándares, PEI planeación Revisión, Normatividad Validación y legal vigente. verificación Sistema Actas de reuniones Institucional de áreas y reuniones de Evaluación de Maestros Estudiantes Actas de Consejo SIEE Académico Manual de Seguimiento al convivencia desempeño Guía para Encuesta de planeación y Egresados (virtual). evaluación -Acciones de mejoramiento. Requisitos de Ley: Requisitos de la Norma: -Ley: Ley 115/94; General de Educación 4.1, 7.1, 7.2.1, 7.3.1, 7.3.2, 7.3.3, 72 1029/06: Enseñanza Obligatoria 7.3.4, 7.3.5, 7.3.6, 7.3.7, 8.2.3, 8.4, Ley 1014/06: De Emprendimiento 8.5.1 Decreto 1860/94, 1290/ 2009, 3055/ 3011/2247 Resolución 2343 -4210 –Lineamientos curriculares y estándares de calidad. -Ver Matriz de requisitos No ACTIVIDAD PHVA 2.2.1. Contenido 1 Planificar el Diseño P Curricular 2 Ajustar el Plan de P Estudios 3 Revisión de los Planes H de Área RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS Finalizado el tercer periodo académico, el coordinador establece el cronograma donde se establecen las Cronograma del Coordinador actividades y Mes y Libro de Académico responsabilidades Actas. para llevar a cabo las etapas del diseño (Revisión, Verificación y Validación), En reunión del Consejo Académico se establecen las Coordinador entradas para laLibro de Actas del Académico y revisión y ajustes alConsejo Consejo Plan de Estudios, losAcadémico. Académico tiempos de devolución y los responsables de la misma. En la reunión por área se toma el plan de Área con la Jefes de Área y articulación de los Planes de Áreas Docentes en proyectos y teniendo con General en cuenta las Modificaciones entradas para la revisiónLas entradas definidas para el 73 PHVA No ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS diseño curricular, se deben agrupar en las siguientes categorías: a) Requisitos funcionales y desempeño: Se tienen en cuenta resultado de evaluación de las áreas (pruebas semestrales), Resultado de pruebas SABER, informes académicos de las áreas, pertinencia de los planes de área, entre otros. b) Requisitos legales y reglamentarios: se revisa la legislación educativa vigente, planes educativos nacionales y locales. c) Información proveniente de diseños previos o similares cuando sea aplicable: Se revisan los planes y proyectos existentes para evaluar que información es útil y necesaria para el ajuste del diseño. Puede apoyarse de diseños externos. d) Cualquier otro 74 PHVA No ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS requisito esencial para el diseño: de acuerdo a la propuesta pedagógica de la institución se debe revisar que otra información es importante para la elaboración del currículo, como modelo pedagógico, filosofía institucional, entre otros. Se deja evidencia en el formato Elementos de Entrada Para el Diseño Curricular y se socializa ante el Consejo Académico y se realizan los ajustes requeridos con el fin de ser verificados por coordinación y el consejo académico. 4 Verificar los Planes de H Área 5 Elaboración de Mallas H de Grado Realizar la verificación con relación a lo Plan de Área establecido en las ajustado entradas de lo Coordinación Acta de contrario se procede a Académica verificación por devolver el plan al parte de la área para ajustarlo coordinación. según las especificaciones dadas. Teniendo en cuenta los planes de área y Jefes de Área y los proyectos Malla Curricular docentes de trasversales el jefe del Grado. Grado de área y los docentes de grado 75 6 7 8 PHVA No ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS realizan las mallas del grado, teniendo en cuenta los ajustes aprobados en la verificación. Coordinación Revisión y aprobación Académica de los ajustes realizados a las mallas, si se Aprobar las presentan Malla De grado mallas de H/V inconsistencias seActa de Grado procede a devolver la Aprobación. malla para realizar los cambios requeridos, dejando registro en acta. Coordinación En reunión general Académica de docentes se explica los ajustes realizados al plan de estudios, las responsabilidades y Documento de Difusión y condiciones responsabilidades entrega del establecidas para el H en físico y Plan Plan de desarrollo de dicho de estudios Estudios Plan. El plan estará virtual. en dropbox, con el fin de que los docentes tengan acceso directo al archivo y evitando el gasto de papel. Cada docente teniendo como base la malla y el área establecida para el Planeación Docentes en grado asignado, Formato de del Periodo H General realizara la Planeación Virtual Académico planeación correspondiente al periodo, la cual debe entregar en los 76 9 PHVA No ACTIVIDAD Informe de Criterios de Seguimiento H y Evaluación a Estudiantes RESPONSABLE DESCRIPCIÓN Docentes General REGISTROS primeros cinco días de iniciado el periodo. Para la realización de la planeación, se debe tener en cuenta: las fechas importantes del periodo, el cronograma general, las temáticas propuestas para el periodo, los calendarios municipales y nacionales de pruebas u otras actividades (Oratoria, Olimpiadas, presentación de pruebas externas, entre otros), las observaciones realizadas en las planeaciones anteriores, las salidas pedagógicas, entre otros y desarrollar dicha planeación en el formato asignado, el quinto día de iniciado el periodo. Cada docente debe informar los primeros días de iniciado el periodo a los Formato en estudiantes desde al Seguimiento nivel de preescolar Evaluación. hasta la media, las estrategias de seguimiento y evaluación con su de y 77 PHVA No ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN REGISTROS respectivo porcentaje de valoración (Entrega de cuadernos, Trabajos, evaluaciones, exámenes, exposiciones, salidas pedagógicas, entre otros), además de los contenidos propuestos para el periodo, los desempeños y la bibliografía o cibergrafia.. Docentes enTeniendo en cuenta la General planeación establecida y la dinámica de la jornada, realizar el diario de campo en el cual se debe evidenciar la realización de lo planeado y lo desarrollado, teniendo Elaboración en cuenta las horas 10 del Diario de H/V efectivas de clase, elDiario de Campo Campo cumplimiento de las estrategias planteadas. El diario de Campo debe subirse de forma mensual al dropbox, con el fin de realizar la trazabilidad de lo realizado teniendo como base los cuadernos de los estudiantes. Verificación Consejo Al finalizar el periodo Acta del Consejo 11 de la V Académico académico, se Académico. Planeación Jefes de Área procede a validar los 78 PHVA No ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN Hacer 12 seguimiento V a la Gestión Coordinación Académica Elaboración 13 de Planes A de Mejora Coordinadora Académica resultados, teniendo en cuenta las planeaciones, los diarios de campo y los ajustes al plan operativo o cronograma Consejo Académico, Reunión de Área. Elaboración de Informe de gestión, teniendo en cuenta las evidencias del diseño, desarrollo, de los ajustes, de los indicadores y los resultados académicos. Implementar acciones de Mejora y acciones preventivas, que surgen del informe de gestión, se deben pasar a Mejoramiento para ser registrada dejando fechas de ejecución. REGISTROS Informe Gestión de Lista de Acciones Preventivas y de Mejora 2.2.2. Definiciones Educación Formal: Es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. Educación Preescolar: Corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. 79 Educación Básica: Corresponde a la identificada como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por los grupos de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Educación Media: Constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10º) y el undécimo (11º). tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo. Carácter de la Educación Media: La educación media tendrá el carácter de académica o técnica. a su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras. Educación Media Académica: Permite al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior Educación Media Técnica: Prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior. Educador: Es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. Consejo Directivo: Es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa, es un organismo de dirección, coordinación y asesoría con el rector, que coadyuva en la orientación académica y administrativa de la institución. Consejo Académico: Es la instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento. 80 Plan de Estudios: Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. en la educación formal. Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el proyecto educativo institucional y con las disposiciones legales vigentes. Currículo: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Proyecto: Se entenderá como una unidad particular de un programa, integrado por un conjunto de actividades organizadas secuencialmente, que giran alrededor de unas metas comunes, en busca de soluciones a un problema, previamente identificado. de acuerdo con la naturaleza del problema, surgen diferentes tipos de proyectos; todo ello derivado de la dinámica misma del programa, en cuanto a la búsqueda y aplicación de conocimientos, en las diferentes áreas del saber. Revisión: Actividad emprendida para asegurar la conveniencia, la adecuación y eficacia del tema objeto de la revisión, para alcanzar unos objetivos establecidos. Malla Curricular del Área: La selección de los referentes teóricos o núcleos temáticos o problemáticos del área para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias, para su selección se tienen en cuenta los objetivos del área y las necesidades, intereses y problemas que presentan los estudiantes y la comunidad local, regional, nacional e internacional. Las áreas del conocimiento deben presentar una serie de aspectos correlacionados entre sí y que al mismo tiempo se relacionen con otras áreas. Dentro de esta estructura se tienen aspectos tan importantes como: temas, objetivos, contenidos y evaluación. Plan de Área: Es la estructuración planeada, organizada, evaluada y revisada de conceptos, habilidades, destrezas y valores, relacionados con un ámbito específico del conocimiento. este concepto implica orientar el desarrollo del área/asignatura, apuntando hacia la interdisciplinariedad, la correlación e integración horizontal y vertical de contenidos, y fundamentalmente tener en cuenta las diferencias individuales en el aprendizaje de los alumnos. 81 Planeación: Disciplina de gestión, que permite prever anticipadamente lo que se quiere realizar, cómo hacerlo, cuándo, con qué recursos y con quién ejercerlo. Plan de Diseño: Tiene como finalidad organizar las actividades curriculares en el tiempo, desde las diferentes etapas requeridas para el diseño curricular (entradas, revisión, verificación y validación), con el propósito de racionalizar el trabajo y a la vez disponer de un criterio para controlar su ejecución. Verificación: Confirmación mediante la aportación de evidencia objetiva de que se han cumplido los requisitos especificados. Validación: Confirmación mediante el suministro de evidencia objetiva de que se han cumplido los requisitos para una utilización o aplicación específica prevista. Agenda Institucional: Recurso pedagógico en el cual se consigan toda la programación anual y el que hacer del día a día por parte de la institución y del estudiante. Es el texto que obedece a todo el componente teleológico y en él se registran construcciones del saber, informes parciales, las comunicaciones familia - Institución, Institución familia y la síntesis del que hacer de las áreas. Componente Teleológico: Conjunto de principios que rigen y orientan la vida institucional Currículo: conjunto de actividades criterios, planes, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral del estudiante Diseño curricular: es la planeación de actividades formativas y académicas Estudiante Promovido: El que cumple con los logros mínimos al termino del año lectivo en todas las asignaturas Formación Integral: El propósito último de la labor educativa que la Institución pretende con los estudiantes. Gobierno Escolar: Es el órgano máximo de dirección de la institución. Está conformado por el Rector, consejo directivo, consejo académico y consejo administrativo. Horizonte Institucional: Son las directrices que a largo plazo traza una institución para el logro de sus objetivos y metas. Maestro Titular: responsable de la dirección de un grupo Plan de Aula: Registro de cada una de las actividades que los estudiantes viven dentro de su proceso de formación integral, contiene: Listado de estudiantes, Horario de grupo, Control de Asistencia mensual, Ficha de seguimiento, gobierno escolar, informes de periodo. Planes de curso: es la guía o derrotero de contenidos, temas de logro y bibliografía de cada asignatura, lo recibe el estudiante y el padre de familia al iniciar el año lectivo. 82 Proyectos Obligatorios: las acciones pedagógicas establecidas por ley que complementan el proceso de formación integral. Pruebas de Periodo: Examen tipo ICFES, elaborado por los maestros o una institución externa, con el fin de medir el avance de los conocimientos en las asignaturas y respondiendo al mejoramiento del SIEE. Responsabilidad Académica: Distribución de responsabilidades de asignaturas y grupos que tienen los maestros Revisar: Actividad previa que asegura que cada etapa del diseño y desarrollo se está elaborando. Sentido de Pertenencia: Valor que expresa agrado, gusto y amor por la institución y se expresa en el cumplimiento, acatamiento y protección de los deberes y derechos establecidos y en la colaboración con las actividades programadas por la institución. Validación: Evaluación o actividad académica que una institución educativa realiza a un estudiante que demuestra haber logrado los conocimiento, habilidades y destrezas en cada una de las áreas obligatorias y fundamentales establecidas para los grados de educación básica y media académica en los casos que determina el 2832 de agosto de 2005 Verificar: es comparar los resultados de cada etapa del diseño y desarrollo para garantizar su conformidad con los requisitos establecidos. Validar: Proceso que asegura el cumplimiento de las metas de acuerdo con los requisitos establecidos. 2.2.3. Condiciones Generales En el PEI y En la Guía de Perfiles de Cargo se establecen las responsabilidades y competencias requeridas por el personal de la institución. El suministro de información y manejo de archivos se hace tal como lo establece el control de registros, numeral 5 Se debe siempre tener la normatividad legal vigente como referente para la planeación del currículo institucional Para la IE Juan Nepomuceno Cadavid por las características de la población que atiende es necesario tener personal de apoyo especializado como: intérpretes, docente de apoyo, orientadora escolar, modelos de lengua y un docente experto en lengua de Señas. Es necesario tener en cuenta la reglamentación para estudiantes con situación de discapacidad, para el diseño y el desarrollo curricular. Nuestra propuesta pedagógica es un modelo activo que recoge elementos de la educación tradicional y de las corrientes contemporáneas como el constructivismo, desarrollista, holístico y que apunta fundamentalmente hacia un enfoque de educación hacia la sana convivencia. Está diseñado alrededor de cuatro grandes tópicos: 83 Aprender a ser, Aprender a conocer, Aprender a convivir, Aprender a hacer; para el desarrollo de competencias Todas las labores pedagógicas están orientadas por la Filosofía Institucional Se deben validar tres aspectos: - contenido y metodología (Diseño Curricular) – Recursos (Gestión logística) y Competencia de Maestros (Gestión Humana) Se debe tener conocimiento y manejo de la legislación vigente Se debe tener personal competente (coordinadores, maestros) que aporten, que apliquen y ejecuten Los registros deben ser diligenciados en tinta y de forma clara (cuando aplique) Cada líder de cada proceso es el responsable de los registros. 2.2.4. Archivo de registros IDENTIFICACIÓN CÓDIGO TIEMPO DE RESPONSABL LUGAR Y FORMA CONSERVACIÓN DE ARCHIVO NOMBRE E ARCHIVO Y DISPOSICIÓN Diseño CurricularJefe de área Plan De Área Digital Físico en PEI, legajado actualizado cada año Malla de Maestros asignatura Digital Físico en PEI, legajado actualizado cada año GA-DC-F-07 Formato ExternoMaster GD-DE-PL-01 GA_DC_F 01 Maestro DIGITAL/MASTER Planilla de Notas Plan Operativo Anual Revisión Del Diseño Curricular Se conserva por el año lectivo, posteriormente se archiva como documento obsoleto en archivo digital. Se conserva por el año lectivo, posteriormente se archiva como documento obsoleto en archivo digital. Se conservan por el año lectivo vigente, posteriormente se destruyen. Digital Coordinador Académico Maestro Se conserva mientras esté vigente. 84 IDENTIFICACIÓN CÓDIGO GA-DC-F-05 GA-DC-F-03 Formato ExternoMaster TIEMPO DE RESPONSABL LUGAR Y FORMA CONSERVACIÓN DE ARCHIVO NOMBRE E ARCHIVO Y DISPOSICIÓN Acta De Verificació n De Planes Y Proyectos Informe De Validación Pedagógic a Planeació n Diario de campo Acta GD-DE-F 01 Actas reunión por Área Coordinador académico Jefes de área Maestro responsable Actas reunión de maestros Coordinación/archivo /físico Se guarda en Oficina de Coordinación, en archivador, carpeta por área, se deja original en forma digital y se imprime copia para seguimiento Se guarda en Oficina de Coordinación, en archivador, en carpeta de acta en orden numérico. Se conserva por siempre, cuando una carpeta se completa se pasa a archivo inactivo. Se conserva por siempre, cuando una carpeta se completa se pasa a archivo inactivo. Se conserva por siempre, cuando una carpeta se completa se pasa a archivo inactivo. Anexos PLAN DE CONTROL (Servicio no conforme) 85 2.3. MODELO PEDAGÓGICO 2.3.1. Modelo pedagógico tradicional, con enfoque conductista La construcción de nuestra propuesta al acercamiento a un modelo pedagógico, obedece al conjunto de prácticas y singularidades, que tiene la Institución Educativa, por las cuales se caracteriza: está ubicada en la zona Centro de Itagüí, comuna Nº1, barrio Asturias, en un contexto socio económico de estratos uno, dos y tres. Así los barrios que rodean la institución son poblados por personas de bajos recursos económicos y clase media trabajadora .Los estudiantes proviene en su mayoría de Barrios cercanos como: Asturias, San José, la Cruz, El Rosario. El otro elemento diferenciador es que tenemos una población estudiantil con Necesidades Educativas especiales, son cercanos al 30% del número de estudiantes que atiende la institución; en esta línea la institución ha querido tener un valor diferenciador dedicándose en su quehacer pedagógico a formar la población Sorda, especialmente niños y jóvenes, pero también tiene una apuesta por la educación de adultos. Las otras necesidades educativas especiales como: el síndrome Down, el autismo, la parálisis cerebral, y el déficit de atención son atendidos también. Esta plataforma nos ha permitido desarrollar unas prácticas, que están inmersas entre el conductismo y el modelo tradicional, teniendo además un acercamiento al desarrollista en la búsqueda del desarrollo de competencias y habilidades de los niños que atendemos, tanto los “normales como los de N.E.E. Contamos con una población estudiantil en tres jornadas, que van en edades, desde los cinco años, hasta los 50 años; pero la población mayoritaria está en los niños y jóvenes, que en su mayoría hacen parte de la jornada diurna, cerca de un 20%, pertenece a la jornada nocturna, que se desempeñan como trabajadores, en diversos oficios. Población total es de 1530 estudiantes, La cual es atendida por 48 maestros, 6 intérpretes y modelos lingüísticos, 4 directivos y 4 administrativos, una Orientadora Escolar, 2 vigilantes , 2 servicios generales y personal de cafetería. La institución Juan Nepomuceno Cadavid, tiene una existencia de 43 años y la última década, ha estado dedicada atender la población sorda, a través de un programa que se denomina aula para sordos , teniendo además maestra de apoyo. Solo hasta la fecha se inició, con la tercera jornada, para atender además la población sorda adulta. 86 2.3.2. Justificación El modelo pedagógico implica una apuesta de formación, del ser humano con unas características, propias y definidas , por la necesidad del contexto, entendiéndose, este como el espacio y las relaciones que en él se dan, para ello nos apoyamos en la ley general de educación, ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios, especialmente el 1860, que plantean, los fines del sistema educativo colombiano, el diseño del plan de estudios, las relaciones con vivenciales a través del manual de convivencia y el manejo de la norma, los proyectos transversales para fortalecer la formación en el ser, como son las competencias ciudadanas, la educación sexual ,el respeto por el ambiente y el actuar ético. El modelo pedagógico definido como único, con toda la rigurosidad del mismo, no es viable en el momento actual, como ya se anotó, por la diversidad de población y las características de la misma, se discutió desde las prácticas de los maestros un Modelo TRADICIONAL, por el manejo del conocimiento desde el maestro, como mediador y ordenador del saber dentro del aula. Además por el manejo de los contextos ,socio culturales de hoy, donde los estudiantes, llegan al espacio con la falta de norma, en los niños y adolescentes básicamente, esto nos lleva a plantear el moldeamiento del carácter, para que sean funcionales en los espacios sociales, tener una actitud de mayor autoridad, otra variable el número de estudiantes, grupos de 40 estudiantes en adelante, obliga al maestro a plantear, estrategias generalizadas, que permitan el alcance de los logros en los estudiantes, en tiempos muy similares, dentro de esto teniendo en cuenta para el trabajo ,con la población de N.E.E las adecuaciones curriculares. Para lo cual nos apoyamos en el desarrollo de destrezas que le permitan al niño, joven y adulto, tener un desarrollo, intelectual, social, y afectivo, mejor, para enfrentarse a los retos de la sociedad. Para nuestra institución el modelo es la búsqueda de las sinergias, que permitan una práctica pedagógica, en la cual se lleve al estudiante al moldeamiento de su conducta a través de prácticas estandarizadas como son: las formaciones, los actos cívicos, en lo curricular, las practicas pedagógicas, hacia la búsqueda de la técnica en la presentación de evaluaciones, para ello podemos citar las pruebas. Internas y externas que realiza la institución, como son las pruebas de instruimos que buscan adiestrar al estudiante en el tipo de prueba saber, que realiza el estado anualmente. Por el tipo de población anteriormente descrita, se tienen practicas conductuales como el estímulo respuesta, que dentro del currículo los denominamos incentivos o reconocimientos, en otros momentos frente al manejo de la norma, dependiendo entonces son correctivos y sanciones que obedecen también a comportamientos .Las características de nuestra población estudiantil, presenta la necesidad de ser muy conductuales, para generar hábitos y formar el carácter en la disciplina y el auto control. Por lo tanto es así que entendemos modelo pedagógico como la estructura macro que orienta el diseño curricular y las prácticas escolares desde la adquisición del conocimiento y las estrategias 87 planteadas, para ello y las relaciones que se plantean desde el manual de convivencia. El modelo pedagógico se convalida desde lo misional, por un elemento estratégico que es el horizonte institucional, el cual orienta todas las acciones de la institución, por ello, decimos en nuestra misión que somos de una institución de Carácter público, con valores como la equidad, el respeto, el esfuerzo, el compromiso. En la visión buscamos el desarrollo de habilidades, que permitan al estudiante ser competente en el uso de las tecnologías de la información y actuar responsablemente, con un compromiso con la región y el país. Entonces desde la elección del modelo pedagógico se evidencia la necesidad de formar de acuerdo con las necesidades que plantea el medio y el desarrollo de habilidades y competencias encada uno de ellos. 2.3.3. Enfoque teóricos en los cuales se apoya nuestra propuesta Desde el deber ser se tienen algunas prácticas centradas en el alumno, pero en la mayoría de las prácticas habituales del maestro, es este quien, es el guía, el orientador y el que finalmente define la propuesta de las acciones y escoge contenidos programáticos de acuerdo con las necesidades del estudiante y los requerimientos del momento actual. En la cotidianidad escolar, se busca cambiar muchas de las conductas del estudiante a través de premios y reconocimientos, o sancionar las que no se consideran correctas, además se responsabiliza al maestro de la motivación frente a la clase de acuerdo con el orden y la organización de la misma, de hecho la modificación de la conducta se hace a través del planteamiento por objetivos de aprendizaje, en las clases, que en la generalidad se encuentran como: cognoscitivos, formativos y procedimentales, asimilados a veces en el saber , el conocer y el hacer. De todos modos obedecemos a unos parámetros desde el MEN, que centran la atención y el desarrollo del currículo en propuestas desarrollistas, con metodologías activas; pero en nuestra institución en la práctica se trabaja con moldeamientos de conducta estímulos, respuestas, conductas medibles, observables, tenemos un sistema de evaluación con escala cuantitativa, que apoya pues la propuesta, que se desarrolla desde la práctica En la línea de formación, por objetivos entonces se encuentra que buscan en el estudiante el desarrollo de actitudes críticas, desarrollar un juicio propio y propiciar la necesidad de ahondar en las diferentes áreas del conocimiento. Tenemos también los objetivos en la formación humana, que específicamente hacen referencia a los valores y su adquisición y estos pueden ser transversales a todas las áreas; los objetivos de profesionalización, son los encaminados a orientar las apuestas de la educación superior o media, para lograr un acercamiento, en esto se puede citar por ejemplo, las evaluaciones de orientación profesional, que se hacen en la institución. En este sentido el modelo tradicional y el enfoque conductista, tiene en la praxis la evaluación con un sentido diagnóstico, para proporcionar al maestro, información, 88 para plantear acciones de mejora, ya que plantea el estudiante que logro, que conocimientos adquirió. En síntesis la evaluación se toma de cierta manera como un producto final, pero que a su vez lleva a otra actividad, para realimentar el proceso, tanto del estudiante como del maestro. PROPÓSITOS Generar a través de las prácticas pedagógicas de los maestros, el mejoramiento continuo en la formación de los estudiantes en sus aspectos cognitivo, actitudinal, y procedimental, para alcanzar así lo planteado en nuestro horizonte institucional. Formar ciudadanos que tengan prácticas inclusivas y así, ayuden al desarrollo de la región, el país, fomentando valores como el respeto y la equidad. OBJETIVOS Elevar cada vez el nivel de logro y competencias de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus capacidades, habilidades y destrezas, por medio de las prácticas pedagógicas, dentro y fuera del aula, las cuales hacen parte del diseño curricular. Desarrollar en los estudiantes conocimientos, valores y competencias, que les permitan desempeñarse competentemente, en el contexto actual de acuerdo con sus características. Fortalecer los valores en nuestros estudiantes, a través de la convivencia y la formación en ciudadanía, para el mejoramiento de su conducta, desempeños en los contextos, laborales y socio culturales. Mejorar las prácticas dentro y fuera, del aula, con la planeación, la ejecución y el control a través de procesos de calidad. 2.3.4. Teóricos y postulados sobre los cuales se apoya la propuesta Como nuestra propuesta se enmarca en unas prácticas del modelo tradicional, con una gran dosis de conductismo, y tintes de la pedagogía activa gracias al diseño de algunas actividades y la relación maestro alumno, que en algunos momentos es menos vertical y más conciliadora, entonces se plantean varios teóricos de quienes tomamos como referentes algunos de sus postulados, para apoyar la propuesta en teorías ya existentes. JUAN AMOS COMENIUS: “estableció los fundamentos de la enseñanza, elaboró un sistema de educación y fundamentó la estructura del proceso docente en la escuela; sustenta la importancia entre la teoría y la práctica y es considerado como el Padre de la didáctica. Manifiesta que la instrucción debe proceder desde los principios más sencillos gradualmente y sin saltos hasta el fin de toda educación; ejercitando en primer lugar los sentidos, luego la memoria, después la inteligencia y por último el 89 juicio.”(Tomado de documento de Coadnea): Esto para la institución tiene unas implicaciones como es la organización de las áreas por niveles de grado y dificultad o profundización en las temáticas propuestas, la importancia de teoría practica como eje fundamental en el desarrollo y adquisición de conocimiento. Para desarrollar tareas y actividades con niveles de dificultad acorde a las capacidades de los estudiantes. JHON FRIDERICH HERBART: Filosofo, sicólogo y pedagogo alemán. Uno de los postulados que abordamos de él, es el conocimiento científico a través de la experiencia, es decir permitir en el estudiante la elaboración de conceptos, la lectura de la realidad, buscando la lógica de las cosas, en el diario vivir. El otro postulado es no tomar nada como absoluto, sino entrar en una lógica de las relaciones entre las cosas, según él la educación es posible debido a la maleabilidad del hombre, aunque esto no quiere decir que el maestro pueda hacer de su alumno lo que desee, si puede orientarlo correctamente. “El verdadero fin de la educación es despertar en el alumno la multiplicidad de interés, el interés es la palabra mágica dela pedagogía” .Elementos para la búsqueda de un método pedagógico. Este pedagogo por decirlo de alguna manera nos sirve de base, porque el interés es el primer elemento para que el conocimiento se vuelva significativo, de alguna manera se interese y le llegue que puedan surgir en el estudiante, procesos más profundos y elaborados después. SKINNER: uno de los postulados que apoyan nuestras prácticas es el moldeamiento de la conducta y el otro es que los individuos reaccionan ante los estímulos de manera positiva o negativa y además el propone que los estímulos positivos generan cambios favorables en la conducta, retira los castigos de la práctica pedagógica, trabaja más sobre los reconocimientos, desde esta perspectiva, la escuela sigue en estas prácticas. La institución educativa Juan N. Cadavid por las características de su población requiere de un moldeamiento de la conducta. ROBERT GAGNE: en quien nos apoyamos por la taxonomía que hizo de las tareas ya que dentro del modelo tradicional y el enfoque conductista el aprendizaje es un paso, este nivel de organización facilita, el aprendizaje de una manera gradual, por eso se encuentra con el método inductivo deductivo que va de lo simple a lo complejo. GIOVAANY LAFRANCESCO VILLEGAS: este autor nos sirve de apoyo en el contexto social en el cual nos movemos , porque muchos de los procesos parten de las necesidades de los contextos en nuestro caso, la comunidad sorda, para quienes sean procesos de investigación, con el fin de mejorar una necesidad. Una escuela transformadora tiene como misión “Formar al ser humano, en la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad Socio – cultural desde el liderazgo, resolviendo problemas desde la innovación educativa”. 90 Esta misión le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer. Este postulado apoya el sistema de evaluación institucional que está enmarcado en el ser, el conocer y el saber hacer, o sea en otras palabras en el desarrollo de las competencias, lo cual es hacer en contexto. Para terminar mira el proyecto educativo de manera holística, lo cual es la realidad que vivimos en las instituciones educativas. Además ha sido un referente en el diseño curricular. JHON DEWEY: a él lo relacionamos por la pedagogía activa, el postulado propiamente que se refiere es la experiencia, los niños tienen experiencia y la llevan al aula de clase, establece la relación de los objetos entre sí como parte del desarrollo de las actividades en el aula; el otro postulado que nos ocupa es:” ninguna instrucción puede separar el saber del hacer, este es el sentido del hacer en el trabajo manual.” (Tomado de presentación de modelos pedagógicos Coadnea) RELACIÓN MAESTROS – ESTUDIANTE La relación de hoy en día de maestro estudiante esta mediada por factores culturales, del encuentro de más de dos generaciones con sus estructuras y valores en juego en el contexto escolar, por lo tanto nos movemos en unas prácticas tradicionales donde el maestro gestiona, todo lo curricular y el estudiante hace algunos aportes desde su interés; en este contexto entonces partimos que la relación maestro–alumno se da prioritariamente autoritaria, pero con prácticas también más amigables, democráticas como lo plantea la ley general de educación , que sugiere partir de las necesidades de los estudiantes, de sus intereses y en esa medida, somos coherentes con los autores elegidos. La relación planteada, también es que el maestro es un orientador, que se debe ubicar en una realidad geográfica, e histórica en contexto, lo cual ubica la enseñanza en el contexto del alumno, en una realidad más cercana. “La función del maestro es una función dinámica, que teniéndolo todo en cuenta, debe unir siempre el pasado con lo futuro.” Elementos para la búsqueda de un método pedagógico. Pag32. Adicional a esto se considera en la relación al maestro como un mediador, entre el programa su ejecución y la práctica del estudiante, en lo conductual, porque en mucha parte se busca el moldeamiento de la conducta y la modelación del carácter. Sobre todo por el tipo de población con N:E:E, que tenemos en la institución y las condiciones sociales de nuestros estudiantes, que nos llevan a formar el concepto de norma que en gran parte no traen de la formación de sus hogares. HUMBERTO MATURANA; concibe el proceso de la convivencia como pilar fundamental, en la formación de los educandos, para desarrollar el respeto por sí mismos, por el otro y por el aspecto ecológico. En ese sentido apoya la construcción democrática, que hacemos por medio de la participación en el gobierno escolar, la reformulación participativa de los Manuales de convivencia. 91 2.3.5. Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas se consideran las líneas gruesas, para aterrizar, los aspectos del modelo pedagógico en las dinámicas pedagógicas, dentro del método. En nuestra institución una de las estrategias metodológicas, es la interpretación en lengua de señas para los estudiantes sordos, porque asisten a las clases de oyentes, pero con el recurso de un intérprete o una modelo. Las estrategias metodológicas, se fundamentan en la experiencia, una de las estrategias es la pedagogía para la comprensión, que parte de unas preguntas , claras: que se enseña ¿ cómo se enseña y para que se enseña? .este proceso no discierne mucho con el método tradicional y el enfoque conductista, porque parten de la experiencia de los estudiantes, La metodología es transmisionista en gran parte ;pero también se tienen elementos de la pedagogía activa, en la metodología no podemos descartar el método inductivo deductivo y el científico, porque parte de la observación, proceso básico , para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición del conocimiento . Las estrategias metodológicas de acuerdo con nuestro modelo y enfoque en su gran mayoría corresponden a la oralidad, imitación, repetición en ocasiones por el tipo de población que se maneja, la población hipo acústica, se trabaja además con tecnologías o ayudas audiovisuales, para. Transmisión de las temáticas, Básicamente el método es experiencial, por las prácticas en cada una de las áreas acorde con las didácticas de las áreas. RECURSOS Recursos: son aquellas herramientas que hacen posible, llevar acabo las estrategias metodológicas y además nos facilita la didáctica, en cada una de las áreas o asignaturas. Recursos humanos: son todas las personas que hacen parte efectiva de nuestro Y en especial los intérpretes y las modelos para la población sorda, comunidad en general. Didácticos: tenemos los videos, las aulas amigas, los textos escritos y audiovisuales. Físicos: aulas de clase, espacios institucionales y del entorno; el contexto ya que el contexto es un recurso, para acercar el conocimiento a la realidad del estudiante. En el contexto de hoy a pesar de prácticas tradicionales en gran medida tenemos que reconocer el aporte de las tecnologías de la información, Tics, las cuales han introducida una mejora en la didáctica de las áreas. EVALUACIÓN La evaluación se concibe como un proceso , como un punto de partida y a la vez de llegada, es decir la evaluación cumple una función diagnostica, pero a la vez es el resultado de un proceso, por lo tanto tiene una doble función; en esta medida se concibe además como un sistema dentro del engranaje curricular. 92 2.3.6. Bibliografía LAFRANCESCO Villegas. Giovanni. Currículo y plan de estudios. Escuela transformadora. 2004. 174 paginas. Yepes Gutiérrez y Ocampo Duque José Ignacio. Elementos para la búsqueda de un método pedagógico. Universidad de Antioquia. 1991. 86 paginas Diapositivas Modelos Pedagógicos, COADNEA 2.4. PLAN DE ESTUDIOS POR ÁREAS Y GRADOS: PLAN DE ESTUDIOS: Responde a lo establecido en la Ley general de Educación, articulo 23 Áreas Obligatorias y Fundamentales y al artículo 31 sobre Áreas Fundamentales de la Media Académica: dentro de la institución y por las características de la población atendida se implementa la Asignatura de Lengua de Señas, ya que se atiende población sorda. Se Oficializa el plan de estudios de la educación Básica y Media en lo referente al esquema estructurado de las áreas fundamentales y obligatorias con sus respectivas asignaturas y las áreas optativas que forman parte del currículo a través de la resolución rectoral N°07 de Enero 28 de 2015; quedando así: 93 NOCTURNO 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10 11 AULA MULTI GRADUAL 2.4.1 Plan de estudios 3 3 3 3 4 4 4 4 1 1 2 3 Física 3 3 2 Química Ciencias Sociales, Historia, Geografía, constitución Política y Democracia 3 3 2 2 2 2 2 ÁREAS OBLIGATORIAS FUNDAMENTALES Ciencias Naturales Ambiental y Y 0 1° CLE CLE CLE CLE I2 I3 I4 I 5/6 Educación 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 Filosofía Catedra Municipal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Ciencias Políticas y Económicas 2 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 Educación Artística Educación Ética y en Valores Humanos y Cívica, Urbanidad Educación Física, Recreación y Deportes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Humanidades y Lengua Castellana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 94 0 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10 11 3 AULA MULTI GRADUAL Idioma extranjero Ingles 2 2 2 2 2 4 4 4 4 Lengua de Señas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 Matemáticas 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 2 1 5 4 4 4 3 1 1 1 1 1 20 2 20 2 30 3 30 3 30 3 30 3 30 1 30 1 25 1 25 1 25 1 20 4 25 TOTALES 2 4 25 Trigonometría Calculo Tecnología e Informática, Emprendimiento y Mercadeo 3 CLE CLE CLE CLE I2 I3 I4 I 5/6 20 Y 25 ÁREAS OBLIGATORIAS FUNDAMENTALES NOCTURNO 95 Además Se Oficializa el plan de estudios de la educación Básica y Media de jóvenes y adultos regida por el Decreto 3011 de 1997 en lo referente al esquema estructurado de las áreas fundamentales y obligatorias con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo, lo que se evidencia de manera detallada en el cuadro anterior. Para el cumplimiento académico en la educación de jóvenes y adultos se tendrá en cuenta el desarrollo humano integral y la flexibilidad, donde las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan, deberán atender el desarrollo físico y psicológico del joven o del adulto como a las características del medio cultural, social y laboral en el que se desenvuelve, habilitándolo como un ser activo y participe de su proceso educativo con aspiraciones que busca el mejoramiento de su calidad de vida. El aula de Aceleración, trabaja por proyectos con el programa de Dividendos por Colombia. Para el caso de Transición el Plan de estudios queda establecido de la siguiente forma: INTENSIDAD HORARIA 2015 TRANSICIÓN DIMENSIÓN CORPORAL DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN COMUNICATIVA DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA DIMENSIÓN ESTÉTICA DIMENSIÓN ÉTICA DIMENSIÓN ESPIRITUAL TOTAL HORAS 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 3 HORAS 2 HORAS 2 HORAS 1 HORA 20 HORAS 2.4.2 Proyectos institucionales Se desarrollarán los siguientes proyectos obligatorios transversalizados a las áreas y asignaturas, con ejecución de actividades propias de acuerdo a su propio cronograma, durante el periodo se realizara una jornada lúdica recreativa, donde se profundizaran algunas de las temáticas y actividades propuestas en ellos: PROYECTOS INSTITUCIONALES.pdf 96 Además, se trabajaran otros proyectos que siendo o no obligatorios se definieron institucionalmente para fortalecer el currículo, la formación de los estudiantes, el bienestar de los estudiantes y padres y/o la cohesión comunitaria, tales como: Escuela de Padres, Restaurante Escolar, Orientación Vocacional y Profesional, Servicio social estudiantil, Prensa Escuela, Píleo, Pólux, Inclusión, los cuales se desarrollan siguiendo el esquema establecido y se desarrollan a través de actividades propias. 2.4.3. Esquema plan de área Se establece desde el Sistema de Gestión de la Calidad, en el proceso de Diseño curricular el siguiente formato para desarrollar el plan de área con su respectiva malla curricular y guía de elaboración de la misma. Ver archivo adjunto. GA-DC-F-07_diseño_ curricular_plan_area.pdf GA-DC-G-01 guia_desarrollo_ plan_area.pdf 2.4.4. Planes de área 2015 97 Tecnología e Informática, Emprendimiento y Mercadeo TRANSICIÓN Ciencias Naturales y Educación Ambiental Ciencias Sociales, Historia, Geografía, constitución Política y Democracia Filosofía Lengua de Señas Cátedra Municipal Idioma extranjero Ingles Ciencias Políticas y Económicas Humanidades y Lengua Castellana Educación Religiosa Educación Ética y en Valores Humanos y Cívica, Urbanidad Educación Física, Recreación y Deportes Educación Artística 98 2.5 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: OPCIONES DIDÁCTICAS PARA TAREAS Y ACTIVIDADES CURRICULARES Estas se encuentran definidas desde el SIEPE (Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes) en los capítulos IV y V, entre las que están: 2.5.1 Tareas escolares Se consideran tareas escolares a aquellas actividades de aprendizaje que el docente asigna al estudiante para que aplique de manera autónoma los conocimientos, la información y las competencias adquiridas dentro de la clase. Las tareas escolares pueden ser desarrolladas durante la jornada escolar o por fuera de ella. A las tareas escolares debe realizárseles seguimiento por parte del docente y además se les asignara una nota en la casilla de seguimiento a criterio del docente. 2.5.2 Criterios para la asignación y evaluación de tareas a) Cuando se presenten situaciones imprevistas que no permitan el desarrollo normal de las clases; estas tareas deben ser sustentadas por el estudiante y podrán utilizarse diferentes estrategias para su presentación, de igual forma el docente debe dejar registro de los compromisos en el Planeador o Diario de campo. b) Cuando las tareas hagan parte del plan de mejoramiento o del plan de apoyo del estudiante. c) Cuando el estudiante no pueda asistir a la Institución por enfermedad o fuerza mayor y presente la excusa oportunamente, puede acceder a los talleres asignados por cada uno de los docentes en las fechas establecidas. d) Cuando el estudiante solicite que se le asignen tareas para profundizar por fuera de la clase y el docente lo considere pertinente. e) Las tareas escolares que se desarrollen dentro y fuera de la clase deben estar reguladas y contextualizadas desde el plan de área de acuerdo con el grado, la edad de los estudiantes, los logros, los niveles de desempeño previstos y la intensidad horaria. f) Las tareas escolares asignadas para ser desarrolladas por fuera del espacio y el tiempo de la clase, deben ser, principalmente, de carácter individual. Las tareas de carácter colaborativo, se desarrollarán, en lo posible, dentro de la clase o con la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) o implementando el aplicativo MASTER. Cuando sea necesario desarrollarlas por fuera de la Institución, el docente considerará las dificultades que este tipo de tareas representa para los estudiantes y para los padres de familia. 99 g) Todas las tareas escolares asignadas deben ser entregadas por el estudiante en la fecha acordada. h) Todas las tareas escolares y demás eventos evaluativos presentadas por el estudiante deben ser evaluadas y entregadas por el docente en máximo ocho (8) días hábiles, teniendo en cuenta las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. i) Se debe informar desde el principio del periodo la programación, fecha, actividad o tarea a los estudiantes y debe contener además la respectiva adecuación curricular, si se requiere para el estudiante. 2.5.3 Actividades extraclase Se consideran actividades extra clase a los eventos lúdicos, recreativos, deportivos, pedagógicos, e incluso académicos en los que participa la comunidad educativa y que se realizan por fuera de los espacios y los horarios habituales de las clases regulares contempladas en el plan de estudios institucional, estas actividades tendrán valoración dentro de las áreas o asignaturas según se estipule a nivel Institucional. Criterios para la asignación y evaluación de las actividades extra clase a) El comité técnico determinará en qué casos las actividades extra clase deben ser acompañadas por los padres de familia. b) Los orientadores de área definirán qué actividades extraclase pueden ser valoradas dentro de las áreas de acuerdo con los logros y las competencias. c) Los estudiantes y padres de familia podrán sugerirle al coordinador académico que se evalúe una actividad extraclase, quien analizará y determinará la pertinencia de dicha evaluación. 2.5.4 plan digital teso Es una iniciativa socioeducativa del gobierno municipal de Itagüí en asocio con la Universidad EAFIT. TESO significa Transformar la Educación para crear Sueños y Oportunidades, este es el gran objetivo por el cual desde el año 2012 se promueve en las comunidades de las 24 Instituciones educativas del municipio un plan integral que ayuda a desarrollar capacidades e iniciativas en los integrantes de la comunidad, estudiantes y sus familias, docentes, directivos docentes, funcionarios administrativos, quienes integrando las Tecnologías de información y comunicación (TIC) en sus ambientes de aprendizaje mejoran la calidad educativa; así se aporta al desarrollo integral de los ciudadanos siglo XXI. 100 2.5.5 Líneas de acción Línea i+d+i (investigación, desarrollo e innovación) Línea de aprendizaje Línea de gestión Línea de tecnología FUNCIONES DEL EQUIPO GESTOR TESO INSTITUCIONAL a) Acceder, organizar y evaluar información útil para la apropiación de las TIC en la Institución. b) Aplicar los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el uso de Tecnologías de Información y Comunicación, para liderar procesos de apropiación responsable de las mismas en la Institución Educativa. c) Implementar planes estratégicos que incorporen Tecnologías de Información y Comunicación y que estén alineados con la visión Institucional y Municipal. d) Diseñar estrategias que permitan fortalecer los procesos, programas y proyectos institucionales que apunten a mejorar la calidad y la eficiencia de la prestación del servicio educativo, apoyándose en las TIC. e) Crear canales institucionales de comunicación efectivos con TIC, que favorezca la convivencia, el fortalecimiento de la identidad, el desarrollo de competencias ciudadanas y la ejecución de proyectos institucionales. f) Optimizar el uso de los recursos físicos y financieros para el logro de las metas y prioridades del Plan Digital TESO en la Institución. g) Liderar comunidades institucionales de aprendizaje que faciliten la incorporación de TIC en la implementación de proyectos pedagógicos. 2.5.6 Sitios web Página Web http://www.iejuannepomucenocadavid.edu.co/ 101 2.6 INVENTARIO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS Ojo anexar pdf 2.7. PROYECTOS PEDAGÓGICOS OBLIGATORIOS, INSTITUCIONALES Los docentes de las áreas formulan los proyectos pedagógicos que respondan a requerimientos de ley y necesidades institucionales y los presentan a Coordinación académica para su aprobación. Durante el año lectivo se ejecutan los proyectos según el cronograma de actividades establecido en cada uno de ellos y se deja la carpeta de evidencias de su ejecución. El seguimiento a la ejecución de los proyectos se hace semestralmente, donde se establece el cumplimiento de actividades y se evalúan los resultados alcanzados. 2.8. ESQUEMA INSTITUCIONAL PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS OJO PDF 102 2.9. PROYECTOS INSTITUCIONALES 2015 POLUX GOBIERNO ESCOLAR RESTAURANTE ESCOLAR MEDIO AMBIENTE PROYECTOS INSTITUCIONALES EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CULTURA CIUDADANA SERVICIO SOCIAL CONSTITUCIÓN INCLUSIÓN ESCUELA DE PADRES PILEO RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE 103 2.10 AMBIENTES PROPICIOS PARA APRENDER Y CONVIVIR Los ambientes propicios de aprendizaje vienen trabajándose desde la propuesta del constructivismo culturalista , para generar espacios de reflexión y construcción conjunta del conocimiento, en los cuales se busca propiciar, un ambiente, un entorno, que genere en sí mismo una motivación hacia el conocimiento, que el contexto mismo sea un elemento que permita la reflexión y la lectura de realidades para la construcción propia y colectiva de aprendizajes significativos para el sujeto y el colectivo que construye ese conocimiento. Por ejemplo un ambiente propicio de aprendizaje son las aulas especializadas por áreas, que permiten un entorno que permea al estudiante desde su ingreso al espacio de conocimiento propio de esa área, por dar un ejemplo las aula taller que es una propuesta implementada por la Universidad Nacional desde hace más de dos décadas, han permitido la motivación y el acercamiento de los diferentes estudiantes al área de matemáticas, la cual ha sido estigmatizada por las Malas prácticas pedagógicas y estas aulas han generado el acercamiento desde el interés y la motivación por aprender de los estudiantes ha dicho espacio . ¿Cuáles son los beneficios delos ambientes propicios de aprendizaje? . Generar un espacio más abierto que permita, la reflexión desde el contexto, para mejorar los actos pedagógicos. Incentivar al maestro y al estudiante a la construcción de conocimiento. Motivar los espacios de aprendizajes y convertirlos en ambientes propicios para la adquisición de nuevos conocimientos sean simples o complejos. Permitir la construcción colectiva de conocimiento entre los pares sujeto que aprende y sujeto que orienta el aprendizaje, La valoración de construir un proceso significativo y como resultado el aprendizaje significativo en el contexto, para la vida del estudiante. 2.11 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEPE) SIEPE.pdf SIE.pdf 104 2.12. SEGUIMIENTO ACADÉMICO 2.12.1. Uso de resultados de evaluaciones externas: Al inicio del año lectivo y al final de cada período, según las fechas establecidas en el cronograma institucional, el jefe de área realiza una reunión con su equipo, para planear las actividades del área y evaluar y analizar los resultados obtenidos en el periodo que termina. Para el análisis de desempeño, desde la coordinación académica se entrega a las áreas un Consolidado Comparativo de Resultados Académicos, que les permita conocer los resultados y generar estrategias para el fortalecimiento y mejoramiento de su desempeño (Informe MASTER, Reporte Instruimos, Pruebas Externas a estos documentos tienen acceso los docentes en la plataforma MASTER como jefes de área, en la plataforma INSTRUIMOS como docente y en Icfes Interactivo, este último es proporcionado por la institución). En la reunión de Consejo Académico de final del periodo, se realiza la evaluación de los resultados académicos, se identifican necesidades o dificultades de las áreas y se plantean acciones a seguir, a las cuales se les hace seguimiento en el consejo académico del siguiente periodo. El consejo académico analiza los resultados obtenidos por estudiantes en las pruebas externas y formula estrategias de mejoramiento generales y desde aquellas áreas que obtuvieron desempeño bajo. Así mismo, estos resultados son utilizados como fuente de validación del Diseño Curricular y por ende, se constituyen en elementos de entrada del diseño del año siguiente. El análisis y estrategias definidas, son relacionados en el acta de reunión del consejo académico. Una vez realizado el análisis y definido las estrategias para el fortalecimiento de las áreas, se socializan con los docentes, para su conocimiento e intervención. 2.13 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS En el año 2014 finalizaron el año 96 estudiantes del diurno, de los cuales 12 estudiantes pasaron a la Universidad a Educación Superior 12.5%, a continuación relaciona las Universidades que más demanda tuvieron: UNIVERSIDADES Universidad Nacional Universidad de Antioquia Politécnico Universidad de Envigado ITM Pascual Bravo NUMERO DE ESTUDIANTES 1 4 2 2 2 1 105 Dentro de este grupo de 96 estudiantes, finalizaron 4 estudiantes con NEE que representan 4.2%, de los cuales la estudiante Isamar Cartagena (Sorda), estudia en el ITM Medios Audiovisuales, María Isabel Bedoya (Sorda y Déficit Cognitivo), Estudiante de Logística en el SENA, Juan David Ruiz pertenece y hace teatro con la corporación RUEDA FLOTANTE, Katherine Ávila, se encuentra en la ciudad de Bogotá y está en proceso de matrícula para estudiar, Licenciatura en Educación, Atención a la Primera Infancia con la Universidad Pedagógica. 106 JUAN N CADAVID 49.71 48.76 48.09 46.97 48.27 49.18 47,82 PROMEDIO PONDERADO COMPETENCI AS CIUDADANAS RAZONAMIEN TO CUANTITATIV O INGLES CCIAS NATURALES SOCIALES Y CIUDADANÍA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATEMÁTICA S LECTURA CRÍTICA Informe de validación Pruebas Instruimos: 48.37 SABER 11° RESULTADO GENERAL AÑO 2013: ALTO AÑO 2012: ALTO AÑO 2011: ALTO RESULTADOS POR ÁREAS Resultado Año 2013 Resultado Año 2012 Resultado Año 2011 ÁREA PROM DES PROM DES PROM DES LENGUAJE 49,80 7,34 46,94 7,37 47,71 10,2 MATEMÁTICAS 43,85 8,86 44,58 9,92 45,25 10,4 SOCIALES 46,44 9,12 44,62 8,24 44,57 8,7 FILOSOFÍA 39,98 7,51 39,70 8,54 44,16 9,9 BIOLOGÍA 45,87 6,28 45,69 7,83 45,95 8,7 QUÍMICA 42,98 8,31 44,22 6,57 45,55 6,4 FÍSICA 43,22 9,85 43,98 7,99 43,39 10,9 INGLÉS 45,75 9,03 46,66 12,31 43,38 8,4 107 2.13 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS Se implementa la estrategia de seguimiento a egresados durante los dos primeros trimestres del año con la actualización de datos de los estudiantes egresados en años anteriores y se les convoca a participar en la postulación y posterior elección del representante al Consejo Directivo, a través de medios virtuales, como el Facebook Institucional y con una encuesta en línea en el correo electrónico de cada egresado. A partir de esta actualización se establecen los datos para la validación pedagógica en los siguientes aspectos: % Egresados que fueron admitidos en universidades públicas % Egresados que fueron admitidos en universidades privadas % Egresados que actualmente estudian Principales carreras y universidades % Egresados laboralmente activos 2.14 APOYO PEDAGÓGICO A ESTUDIANTES: PLANES Y PROGRAMAS DE NIVELACIÓN, PROFUNDIZACIÓN (REFUERZO Y RECUPERACIÓN) Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. La creación de ambientes de aprendizaje favorables para que el estudiante alcance o fortalezca los logros y competencias básicas, según se describen en el Decreto 1290 y en la Guía No. 11, sugieren los siguientes planes o estrategias: 2.14.1. Planes de mejoramiento La Guía No 11, Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009, del Ministerio de Educación Nacional, define el plan de mejoramiento así: “es una medida educativa que contiene un plan individual, diseñado por los docentes y dirigido a los estudiantes y padres de familia para ayudar a superar sus dificultades en cada una de las áreas o asignaturas”. Los planes de mejoramiento como estrategias preventivas, se aplicarán de manera continua y sistemática a lo largo de cada período lectivo y antes de finalizarlo, con el ánimo de evitar la reprobación del estudiante. Dichas acciones permiten intervenir el diseño de las herramientas y actividades evaluativas para generar motivación e interés en el estudiante. 108 2.14.2. Criterios para el diseño y aplicación de los planes de mejoramiento a) Identificación de limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adaptar el proceso metodológico y evaluativo. b) Adaptación de actividades colaborativas. c) Designación de estudiantes monitores, aquellos que demuestren amplias competencias y habilidades en las diversas áreas y asignaturas, con el fin de ayudar a los que presenten dificultades. d) Asignación de lecturas, consultas, tareas y trabajos complementarios. e) Uso de medios y estrategias innovadoras, para generar diversos ambientes de aprendizaje. f) Desarrollo de actividades al interior del aula de clase, con el ánimo de verificar oportunamente los resultados del plan de mejoramiento. g) Acompañamiento afectivo y efectivo de los padres de familia. h) Las evidencias del seguimiento académico del estudiante deben dar cuenta del plan de mejoramiento y sus resultados. 2.14.3. Planes de profundización Son acciones y estrategias específicas que posibilitan el fortalecimiento de las competencias de aquellos estudiantes con rendimiento excepcional; o en su defecto, actividades de aplicación y énfasis para aquellos estudiantes que no deben presentar planes de apoyo o mejoramiento. Los planes de profundización serán tomados por el docente como una herramienta que le permitirá evaluar avances de aquellos estudiantes que no tienen logros pendientes, bien del período en curso, o bien, del período inmediatamente anterior. 2.14.4. Tareas escolares Se consideran tareas escolares a aquellas actividades de aprendizaje que el docente asigna al estudiante para que aplique de manera autónoma los conocimientos, la información y las competencias adquiridas dentro de la clase. Las tareas escolares pueden ser desarrolladas durante la jornada escolar o por fuera de ella. 109 2.15. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. 2.15.1. Planes de apoyo Estrategias formativas que se aplicarán a los estudiantes que han obtenido desempeño bajo (1,00 a 2.9) en alguna de las áreas o asignaturas al final de cada período académico. Los planes de apoyo tienen como finalidad resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes y modificar la valoración del estudiante siempre y cuando demuestre adquisición de competencias, responsabilidad e interés en las actividades planteadas. Los planes de apoyo también se asignarán a aquellos estudiantes que siendo promovidos anticipadamente requieran de estas estrategias para superar sus dificultades, inherentes al proceso de cambio y adaptación al nuevo grado. 2.15.2. Criterios para la aplicación de los planes de mejoramiento a. Finalizado el segundo periodo académico, se aplicarán los planes de Mejoramiento a los estudiantes que obtuvieron desempeño bajo durante el primer y segundo período en las diversas áreas o asignaturas. Y en el mes de octubre, para aquellos estudiantes que tienen desempeños bajos en el primero, segundo y tercer período. b. El contenido y la aplicación de los planes de Mejoramiento, deben ser proporcionales a la intensidad horaria de las áreas o asignaturas. c. Los planes de Mejoramiento deben evidenciar como mínimo dos (2) momentos evaluativos, estipulados así: d. Trabajo escrito o taller: 40% e. Sustentación oral o escrita: 60% f. Cada docente determinará si aplica los planes de mejoramiento en clase, o por fuera de ella en horarios especiales. En este último caso, el docente entregará previamente una citación a cada uno de los estudiantes que deberá consignarse en el cuaderno comunicador del estudiante. g. La valoración del plan de mejoramiento será definida por docente quien procederá a informar a los estudiantes y se consignará en el registro escolar siempre y cuando supere la del período, estableciéndose como nota máxima del plan de apoyo para registrar en el sistema el Tres (3.0). h. Los padres de familia serán notificados de forma escrita sobre el resultado de los planes de Mejoramiento. i. En las comisiones de evaluación y promoción, el docente de cada área o asignatura presentará un informe de los estudiantes que desarrollaron planes de apoyo durante el período y mencionará a aquellos que, teniendo desempeño bajo, no los realizaron. 110 j. Estudiante y docente conservarán evidencias de la aplicación del plan de Mejoramiento. En los casos en que el docente haya programado la aplicación de los planes de mejoramiento por fuera de sus clases y el estudiante no haya asistido, el docente conservará evidencias de estas citaciones. k. Casos de fuerza mayor que impidan que el estudiante se presente oportunamente a desarrollar los planes de mejoramiento correspondientes, deberán ser justificados ante la coordinación académica dentro de los tres días hábiles siguientes del reinicio de asistencia a clases por el estudiante; una vez aprobada la excusa el estudiante cuenta con dos semanas para el desarrollo del plan de mejoramiento correspondiente. Cuando el estudiante no haya acudido durante la totalidad del período, el padre de familia o el acudiente legal, deberán justificar su ausencia. l. En caso de que el estudiante no sea promovido en determinada área y presente reclamación, el docente deberá presentar las evidencias de la aplicación del plan de apoyo: actividades planeadas, procedimientos o acciones realizados para que el estudiante alcanzara los logros propuestos. A su vez el estudiante estará en la obligación de presentar las evidencias pertinentes. m. Cualquier reclamación relacionada con el resultado de los planes de mejoramiento, deberá ser presentada en los cinco (5) días hábiles siguientes a la comunicación del resultado, ante el titular del área o asignatura. 2.15.3. Procedimiento para planes de mejoramiento Se citarán los padres de familia de los estudiantes que reprueban áreas o asignaturas en el período para informar el proceso de planes de Mejoramiento, que se desarrollará con el mismo; estos espacios de atención se realizarán mediante diversos procedimientos: a. Entrega al padre de familia y estudiante del formato de plan de Mejoramiento diligenciado previamente por el docente, en el cual se registrarán inicialmente el diagnóstico, los compromisos del estudiante y padre de familia y las actividades de apoyo. Estos planes se notificarán a los padres de familia y estudiantes, en la reunión de entrega de boletines evaluativos. OJO FORMATO b. Citación al padre de familia o acudiente al finalizar el plan de apoyo para notificar los resultados del mismo; el docente orientador de grupo entregará los resultados de los planes de apoyo del estudiante, de cada área o asignatura reprobada en el período, en un formato institucional, previa reunión con los docentes que sirven el grupo. 111 De la asistencia de los padres de familia o acudientes y de los acuerdos y compromisos generados en estas reuniones quedará la evidencia por escrito en la hoja de vida del estudiante. 112 3. MÓDULO CONVIVENCIA ESCOLAR 3.1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE CONVIVENCIA El proceso de convivencia escolar está ampliamente detallado en el Título V del Manual de convivencia escolar, diseñado y soportado en la Ley 1620 (Ley de convivencia escolar) y en su decreto reglamentario 1965. En dicho proceso se considera, con antelación a las situaciones Tipo I, Tipo II y tipo III que se hacen explícitas en la mencionada ley y que son reguladas y manejadas en la institución partiendo de las indicaciones la misma, otro tipo de situaciones que si bien no afectan directamente la convivencia escolar, si son condiciones comportamentales que afectan la cotidianidad institucional y tienen que ver con la disciplina, las cuales son manejadas directamente por los docentes en el aula y en el patio de recreo. El proceso de convivencia escolar de la institución se da principalmente frente a las situaciones Tipo I, las cuales son del total manejo institucional, para las cuales, de acuerdo a la ley, se sigue un debido proceso, dichas faltas no revisten gravedad, ni afectan la integridad propia o de otros, pero si afectan la convivencia escolar. En este nivel que inicia siempre con diálogos reflexivos, es donde se enfatiza en la prevención de conductas inadecuadas y en la promoción de hábitos saludables de vida. El proceso se concentra en los aspectos formativos, en la resolución pacífica de conflictos, en la justicia restaurativa, sin embargo ante la reiteración de las faltas y avance en el debido proceso se puede llegar a la sanción. Para las situaciones Tipo II y Tipo III, aunque se hacen también los pasos iniciales de dialogo reflexivo con estudiantes y padres de familia, se debe además reportar a las instancias externas pertinentes, mediante la activación de la ruta de atención municipal. 3.2 MANUAL DE CONVIVENCIA Como todo grupo social que interactúa cotidianamente, las instituciones educativas necesitan contar con un reglamento interno, acuerdo de normas o manual que ordene la convivencia, así lo indican los numerales 73 y 87 de la Ley general de 113 educación y más puntualmente el artículo 17 del Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115, en el que se expresa la obligatoriedad de definir los deberes y derechos de los integrantes de la comunidad educativa y de las relaciones con las diferentes instancias de la institución educativa, principalmente de y entre los estudiantes. MANUAL DE CONVIVENCIA 3.3 CLIMA ESCOLAR: CONFLICTOS BIENESTAR DEL ESTUDIANTE, GESTIÓN DE 3.3.1. Lectura de contexto Dada la ubicación geográfica de la institución en la centralidad municipal, la comunidad educativa está conformada por niños, jóvenes y en general familias que provienen de diferentes barrios del municipio y de diferentes estratos sociales, con predominancia del bajo y medio-bajo. La mayoría de los padres tienen trabajos inestables o informales, otros son obreros y pocos tienen mejores condiciones laborales, en general los padres tienen un bajo nivel educativo y en algunos de los hogares se presume que se presentan problemáticas de consumo de psicoactivos y violencia intrafamiliar, de otra parte el ambiente socio-cultural de los barrios se caracteriza por el microtráfico, el consumo y los conflictos entre grupos al margen de la ley, por lo que se hace frecuente la vulneración de los derechos de los niños y niñas. Las instituciones educativas no son entidades aisladas, como parte de la cultura globalizada que vivimos hoy y la interacción propia e inherente a lo social y cultural la escuela tiene relaciones internas y externas en las que confluyen todas las características del municipio. Con miras a fortalecer las relaciones con y entre familias y promover la transmisión de nuestras costumbres, desde el año 2013 se han abierto las puertas de la institución para la celebración del día de la antioqueñidad con toda la comunidad educativa. 114 3.3.2. Bienestar del estudiante El estudiante de la Institución cuenta con los beneficios que se otorgan desde la administración municipal, como son el kit escolar, el refrigerio, uniformes, con los cuales se busca mayor equidad en el acceso a la educación. Adicionalmente pueden llegar a ser parte del grupo de investigación Polux, o de la banda marcial de la institución, así mismo acceder a los servicios de orientación escolar o apoyo pedagógico. 3.3.3. Gestión de conflictos Desde el año 2013 se empezó a trabajar de forma explícita y puntual la resolución pacífica de conflictos, mediante la implementación de estrategias de justicia restaurativa, como el reconocimiento de la falta frente al otro, la restauración o compensación por el mal rato que le hizo pasar al compañero, la reparación del daño y con trabajo pedagógico como exposiciones y carteleras ante el grupo. 3.3.4 Ambientes propicios para aprender y convivir Un ambiente propicio no hace referencia únicamente a un espacio físico de tamaño apropiado, dotado con los recursos necesarios, sino también a uno limpio, acogedor y que genere confianza, por eso en la Juan N, todos los días se trabaja para hacer de nuestra institución un ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia. 3.3.5. Plan de fortalecimiento de la convivencia año 2015 La institución educativa Juan Nepomuceno Cadavid tiene por objeto desde la propuesta de formación integral de los alumnos, la formación ciudadana a partir del desarrollo de la ciudadanía escolar, en sus derechos y deberes, mediante estrategias orientadas a la mitigación de conflictos. Las metodologías propuestas son: Reflexiones a través de las direcciones y orientaciones de grupo. Formación en resolución de conflictos a los diferentes grupos. (conceptos básicos, actores, mediación y resolución) Trabajo en los grupos, por parte del coordinador frente a la temática de resolución pacífica de conflictos. Trabajo en asocio con diferentes entidades como: la policía nacional, personería y otros que apoyen la gestión en la formación ciudadana. Actividades grupales como: foros y mesas redondas en torno a documentos películas, artículos de revista y periódico, con diferentes temáticas que posibiliten la sana la convivencia. 115 Composición de consejos de grupo, para la resolución de conflictos (con los representantes de grupo y otros dos estudiantes conciliadores). Convivencias grupales con fines formativos. Proyecto del descanso pedagógico. 3.4 CULTURA INSTITUCIONAL: ATENCIÓN A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, GRUPOS ÉTNICOS Y PROYECTO DE VIDA La cultura institucional de la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid se ha distinguido por la inclusión a grupos poblacionales con NEE, pues es considerable la cantidad de niños, niñas y jóvenes que presentan diagnósticos de condiciones físicas, mentales o sensoriales que representan algún tipo de necesidad especial o barrera para el aprendizaje; a nivel municipal desde el 2006, la institución ha acogido a la población sorda, sin embargo también se tiene un número significativo de estudiantes con otros diagnósticos clínicos, sin llegar a ser de ningún modo una institución de educación especial. La diversidad cultural o étnica no es significativa, pues sus estudiantes mayoritariamente son habitantes del municipio donde las diferencias étnicas no superan el 0,6% de la población. Es de tener en cuenta que el espacio escolar es un escenario privilegiado para la reivindicación y aprendizajes inclusivos, de los menores en formación, en los que debe entenderse la Inclusión como igualdad de derechos para acceder, participar y disfrutar de las posibilidades y beneficios que ofrece una sociedad y un estado, para lo cual se requiere la modificación de pautas interacciónales, ideas y conceptos, pero especialmente los prejuicios que marcan las relaciones entre los individuos. Es así como desde el contexto internacional se propende por dar solución a una problemática que requiere de la atención y manejo urgente, buscando mejorar la intolerancia como problema público donde inicia y se soporta la violencia y agresión entre sujetos, grupos, poblaciones y naciones. De igual manera, es pertinente recordar que Colombia es un estado social de derecho y en consecuencia pondera los derechos de sus ciudadanos sin excepción alguna. En este orden de ideas, los establecimientos educativos tienen una labor decisiva desde la enseñanza y la formación de los estudiantes en temas concernientes a la inclusión y por esto deben proponer estrategias inclusivas organizadas en el marco de una política de orden internacional y nacional, puntualmente en lo relacionado con las NEE, la reglamentación del servicio educativo para estas personas se soporta en: 116 La CONVENCIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD desde el ámbito internacional. Colombia la adoptó mediante la ley 1346 de 2009, posibilitando la visibilización de las personas con discapacidad, garantizando el cumplimiento de sus derechos. LA DECLARACIÓN DE SALAMANCA, reconoce como Política Mundial la Inclusión Educativa, con el propósito de promover, proteger y garantizar el disfrute pleno y por igual de los derechos humanos por parte de las personas con discapacidad. A nivel nacional la INCLUSIÓN es una política pública que se soporta en leyes, decretos y normas que garantizan su cumplimiento. De esta forma, la Inclusión esta ratificada desde el artículo 67 de la Constitución Política: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público… La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia… Corresponde al Estado garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores, las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”. Se reconoce aquí la educación como servicio público para todos. La LEY GENERAL DE EDUCACIÓN en su capítulo 1 título III, art 46 al 49 prevé la “educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales” y plantea que “…es parte integrante del servicio público educativo y que el estado apoyará a las instituciones y fomentará programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa” La Ley General de las Personas con Discapacidad (Ley No.27050 de 1998) expone como principios, la protección, asistencia, prevención e inclusión social de las personas con discapacidad. La Ley 715 de 2001 fortalece la disposición constitucional anterior, ya que pese a estar centrada en garantizar la buena educación del sector público, mediante la distribución adecuada y equitativa de los recursos, ratifica el derecho universal a la educación y dispone sobre aspectos que mejoran la eficiencia en el gasto, la gestión pública y la rendición de cuentas; propiciando con esto una educación de excelente calidad, en pro de mejorar la prestación del servicio y corregir deficiencias. La Ley 1098 de 2006, más conocida como Ley de Infancia y Adolescencia, en el artículo 36 expone los derechos de los niños y niñas, adolescentes en y con discapacidad. El Decreto 366 de 2009 reglamenta el servicio de apoyo pedagógico a estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. La Ley 1618 del 27 de febrero de 2013: Establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas discapacitadas. El Decreto 1290 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, creando instancias para la realización del seguimiento a dichos procesos; identificando prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes; introduciendo las modificaciones que sean necesarias para el mejoramiento e inclusión de todos los estudiantes en el sistema de evaluación y promoción. 117 Este Decreto expone además como derechos de los estudiantes: ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales; recibir asesoría y acompañamiento para superar sus debilidades en el aprendizaje. Al respecto, también señala los deberes de los estudiantes, entre los que se resalta el cumplimiento de las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades. El documento # 11 del MEN: fundamentaciones y orientaciones para la implementación del decreto 1290, hace referencia a la necesidad de modificar las prácticas evaluativas excluyentes: “Es obligación de los establecimientos educativos garantizar los elementos, procedimientos, mecanismos y actividades que sean necesarios para que los estudiantes aprendan y no sean excluidos del proceso educativo… del saber”. 3.5. POLÍTICA DE INCLUSIÓN La institución educativa Juan Nepomuceno Cadavid, tiene como política brindar una educación de calidad a través del mejoramiento continuo de cada una de las gestiones, teniendo como ejes fundamentales; la inclusión social, la innovación, el uso adecuado de las TIC y la construcción del conocimiento. 3.6. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL PARA LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES- NEE-, TALENTOS EXCEPCIONALES Y POBLACIÓN VULNERABLE Como se mencionó más arriba, en la Juan N se concentra la población estudiantil sorda del municipio y para su atención se tienen apoyos especiales: para los estudiantes de primaria se cuenta con un aula multigradual dirigida por una docente de planta licenciada e intérprete de LSC y el apoyo de un modelo lingüístico; para los estudiantes del bachillerato que asisten a las aulas regulares se cuenta con 5 intérpretes de LSC, un modelo lingüístico y una docente especial de lengua castellana para sordos (segunda lengua para los sordos); igualmente para la nocturna se cuenta con intérpretes y modelo de lengua. Este personal es contratado por secretaría de educación a través de la cooperativa Comuniquémonos, y tienen además la función de capacitar a los docentes de la institución en Lengua de Señas Colombiana. Adicional a estos apoyos la LSC, es una asignatura para todos los estudiantes de la institución desde preescolar hasta noveno, la cual se ha implementado como estrategia para facilitar la comunicación entre estudiantes sordos y oyentes. 118 Los estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales) son reportados en el SIMAT, cuentan con maestra de apoyo pedagógico de la institución y tienen acceso al acompañamiento de profesionales externos de la UAI (unidad de atención integral) subcontratados por la Secretaría de Educación. El Docente orientador(a) o la maestra de apoyo deben reportar, al SIMAT, aquellos estudiantes con discapacidades previamente diagnosticadas, luego de la remisión y posterior reporte que presenta el padre de familia. El acompañamiento o apoyo a las alumnos que presentan diagnósticos clínicos es responsabilidad de la maestra de apoyo de la institución y la Unidad de Atención Integral (UAI) de la administración municipal con profesionales como: Fonoaudiólogos, Tiflólogos, Psicopedagogos o docentes de educación especial, entre otros. La UAI entidad prestadora del servicio debe informar oportunamente el proceso que se ha llevado con los estudiantes remitidos por diferentes discapacidades, tanto a los directores de grupo, como a los padres de familia/acudientes. 3.7. PROYECTO DE VIDA El proyecto de vida de los estudiantes, al que en sentido amplio tienden todas las acciones educativas, es trabajado en todos los grados desde preescolar hasta undécimo y es transversalizado en proyectos como el de valores, el de prevención de consumo de psicoactivos y el de sexualidad y ejecutado en las jornadas lúdico pedagógicas se realizan una vez en cada periodo académico y en áreas como ética y valores, ciencias naturales y/o sociales; las evidencias de este trabajo reposan en los archivos de ejecución de los proyectos, en los cuadernos de los estudiantes y en las fichas de los niños de preescolar. 3.8. RELACIÓN INTERINSTITUCIONAL: DESCRIPCIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CONVENIOS MUNICIPALES 3.8.1 Convenio instruimos Convenio que brinda acompañamiento institucional y formación a estudiantes de cara a las Pruebas de periodo para todos los grados, preparación para las pruebas SABER 11, test de interés profesional- grado 11°, preparación para presentar pruebas de ingreso a la universidad, simulacros ICFES y Socialización de los resultados. 119 3.8.2 Convenio Proantioquia Con el programa SER + MAESTRO, una apuesta institucional al fortalecimiento de las competencias del Ser y el Hacer de directivos docentes y docentes, que se reflejen en su calidad personal y profesional, así como en los ambientes educativos. Experiencia de auto aprendizaje, apoyada en un modelo B-learning (educación a distancia bimodal -textual / virtual-, y con talleres presenciales bajo metodología experiencial), que estimula el desarrollo de competencias a través de la transferencia de conceptos, conocimientos y metodologías enfocadas a la calidad de la educación. Éste apunta a la dignificación del maestro, para que pueda ser un mediador no solo por sus manifestaciones pedagógicas, sino también por el modelaje en valores y vivencias que contribuyan al futuro de sus estudiantes. Un aproximado del 45% de personal docente de la institución participó de la versión 2014 de SER + MAESTRO para los maestros del Municipio 3.8.3 Convenio EAFIT Con el Plan Digital Teso, estrategia que busca la capacitación y formación de los estudiantes y docentes del Municipio de Itagüí en las Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC-. Se desarrolla en convenio de la Administración Municipal y la Universidad EAFIT. Hay 500 monitores TESO que capacitan a sus compañeros, padres de familia y comunidad. El objetivo principal de TESO es Transformar la educación para crear sueños y oportunidades. 3.9. PROYECTOS INSTITUCIONALES NOMBRE DEL PROYECTO (Desde la norma que lo reglamenta) Estudio, comprensión y práctica de la Constitución y la instrucción cívica. Constitución política de Colombia 1991; Ley 115/1994 Ley1029/2006. Lineamientos Curriculares de Constitución Política NOMBRE PROYECTO GOBIERNO ESCOLAR DESCRIPCIÓN RESPONSABLE La Educación para la democracia debe posibilitar la reflexión crítica de los asuntos que se presentan en el entorno institucional, cultural y político. ELCIRA PIEDAHITA MANRIQUE Paula Andrea Perez Larrea Hugo de Jesus Perez Gloria Patricia Henao Marín Jenny Lorena Molina 120 y Democracia. Protección del Ambiente, la ecología y la preservación de PROYECTO los recursos AMBIENTAL naturales. ESCOLAR Constitución política de Colombia/1991; ley 115/1994; Decreto 1743/1994, Ley 1549/2012. Incluye el proyecto de atención y prevención de desastres (artículo 5, praragrafo10 de la ley 115) Educación Sexual y ciudadanía. Constitución Política de Colombia, Artículo 42. Derechos sexuales y reproductivos, Ley 115/94; Programa nacional para la educación sexual y construcción de ciudadanía 2008, Documento Conpes 147/2012 política pública y estrategia para la formación en temas de educación sexual (artículo 14 literal e), Declaración sobre ed. sexual para todos; Conferencia internacional sobre la población y el desarrollo; Resolución 3353/ 1993. Política nacional de salud sexual y EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CULTURA CIUDADANAAXIOLÓGICO Y PREVENCIÓN DE LA FARMACODEPENCIA El PRAE está dado desde el decreto 1850 y la política Nacional Ambiental, que busca, posibilitar las competencias ciudadanas, ambientales y culturales, desde una visión sistémica para mejorar las practicas a tevés de la educación ambiental formal. La sociedad general y en especial la nuestra, deben velar por los principios que fortalezca el desarrollo armónico en cuanto a la estructuración de valores, la prevención del uso de sustancias psicoactivas y el desarrollo integral de la sexualidad. JONH JAIRO GUZMAN ROLDAN Mario Alberto Arroyave Vega Edith Sofía Palencia Sandra María Arango Escobar María Inés Muriel Puerta LILIANA MARIA LOPERA GARCIA Lina Maria Cardona Muñoz Ivan Dario Restrepo Jaqueline Ossa Henao Alejandra Zapata Gil 121 reproductiva. Aprovechamiento del Tiempo Libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. Ley 115/ 1994; Ley 181/ 1995, Ley 1029/ 2006. APROVECHAMIENTO DEL SOCIAL Y LABORAL, TIEMPO LIBRE Servicio Social de los Estudiantes. Ley SERVICIO SOCIAL 115/1994, Decreto 1860/ 1994, Resolución 4210/ 1996 Requisito para graduarse. Plan Nacional de PILEO Lectura, Escritura y oralidad El tiempo libre, su sano y creativo aprovechamiento son hábitos y costumbres que cada persona debe cultivar para lograr un armónico desarrollo y un bienestar que no atente contra su propio equilibrio biológico y su relación con el ambiente natural Este proyecto se inscribe no solo desde el referente legal que lo regula, sino también a partir del espíritu de servicio que lo anima y que una parte de la sociedad puede prestar a otra como contraprestación lógica de una dinámica social que retroalimenta el progreso de sus ciudadanos “Hay un largo camino por recorrer en el interés de formar sujetos lectores y escritores capaces de participar de BENHUR ALEXANDER RUIZ JIMENEZ John Fredy Londoño Restrepo Gladys Patricia Herrera María Angela Valencia Hoyos MARTHA PATICIA HERNANDEZ JARAMILLO Cynthia Paola Piedrahita Julio Silenia Atencio Rodelo 122 manera acertada en la cultura escrita en especial en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento” Decreto 366 que INCLUSIÓN reglamenta el servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad o talentos excepcionales. Ley 769 de 2002, EDUCACIÓN VIAL articulo 56. Obligatoriedad de la enseñanza en la educación preescolar, básica Rosario Alvarez Escarpeta Edwin Alberto Osorio Ramirez María Elena Arboleda Claudia Janeth Posada Gloria Elena duque Villegas La institución Francia Bernal Educativa Juan Sandra Yamile Nepomuceno Espinal Cadavid tiene desde la base Legal, constituido el proyecto; el cual permite en nuestra institución, tener una diferenciación con la población sorda, frente al manejo y recursos para el desarrollo pedagógico de los estudiantes; no obstante, reconociendo todas las características que tienen los demás estudiantes, para brindarles una educación con calidad. La Educación ERICA Vial es el mejor NATALIA camino para la LOAIZA formación de una RESTREPO conciencia como Blanca Sofía elemento Rivera Tobón 123 primaria, básica secundaria y media vocacional. Ministerial Nª 13, agosto 14 de 2002; decreto Nº 1073 (23 de mayo de 1998) Ley general de educación. ley 115 Decreto 088 de 1976 ESCUELA ; Decreto 1419 de PADRES 1978; Constitución Política articulo 67; Ley 1098 del 2006, articulo 39; Ley 1620, en el artículo 22 generador de cultura vial, en los usuarios de las vías públicas, sean estos, peatones ciclistas, motociclistas, pasajeros o conductores. DE La escuela de padres se plantea como un espacio de participación y reflexión en el que los padres reciben y construyen herramientas de acompañamiento asertivo a sus hijos. ANGELA MARIA LOPEZ LOPEZ Rosa Giraldo Castaño Sandra Milena Perdomo 3.10. SERVICIOS COMUNITARIOS 3.10.1 Servicio de orientación escolar El servicio de orientación escolar cubre tanto la asesoría directa, y en ocasiones la remisión externa, del estudiante y su familia como la participación y apoyo en actividades y políticas institucionales y municipales que propendan por la formación integral de los estudiantes. El docente Orientador(a) atiende y hace seguimiento a los casos conocidos o reportados de estudiantes con problemáticas como: abuso, maltrato, violación, abandono, entre otros, y de acuerdo a cada situación realiza remisión externa o activa junto con el rector, la ruta de atención estipulada en el Comité escolar de convivencia o en el comité municipal de convivencia según lo requiera cada caso, teniendo como referente la ley 1620 de 2013. El orientador asesora hasta por 4 sesiones a estudiantes y/o a sus padres o acudientes que solicitan atención por dificultades personales o por problemas 124 comportamentales en la institución. La información de dicho proceso sólo se utiliza para fines pedagógicos y de formación. Los docentes remiten a los estudiantes que presumen presentar alguna deficiencia cognitiva o comportamental que lleve a suponer un déficit de atención o hiperactividad, el docente Orientador realiza la asesoría, y en todos los casos si se presume requiere evaluación diagnostica para determinar su condición realiza la remisión al personal de salud indicado. 3.10.2. Servicio de apoyo pedagógico La docente de apoyo brinda acompañamiento a las tareas que se llevan a cabo en la institución con la población con barreras para el aprendizaje, en sus procesos de acceso, permanencia y promoción, proporcionando espacios que mejoren sus habilidades y destrezas para ser funcionales en todos los contextos, aportando así a su bienestar integral y a una mejor calidad de vida. Apoya a los docentes en la formulación de estrategias de flexibilización curricular de actividades, planes, evaluación y seguimiento de los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje por discapacidad o talento excepcional. Además realiza encuentros grupales y asesorías individuales con padres de familia y estudiantes. La docente de apoyo pedagógico está pendiente de que los estudiantes reportados en el SIMAT con alguna discapacidad tengan el diagnóstico clínico en la Institución Educativa, del mismo modo que todos los que presentan dichos diagnósticos sean reportados en el sistema. 3.10.3 Servicio de biblioteca institucional Para este servicio, la Secretaría de Educación municipal le asigna una bibliotecaria a la Institución, contratada por terceros (COOMEI) para prestar el servicio a la comunidad educativa. El horario de atención está establecido de lunes a viernes de 8:00 a 4:00 La bibliotecaria debe mantener el inventario de material bibliográfico actualizado y presta el servicio de consulta y préstamo de material didáctico y bibliográfico, a estudiantes y docentes para atender necesidades básicas y apoyar el proceso de formación. Material que sea de referencia, no se prestara. El material bibliográfico y audiovisual, disponible debe darse a conocer a docentes y estudiantes para su uso. 125 3.10.4 Banda marcial La institución educativa cuenta con una banda marcial “categoría fanfarria”, que se ofrece como espacio de formación integral extracurricular lúdico y recreativo a los estudiantes, con su participación voluntaria se disponen a formarse en valores, disciplina, trabajo en equipo, pertenencia a un grupo y utilización sana y racional del tiempo libre. Una vez admitidos, los estudiantes adquieren compromisos de comportamiento y asistencia tanto a ensayos como a presentaciones, y cuidado y devolución de instrumentos musicales y de uniformes. Los instrumentos musicales y los uniformes son propiedad de la institución educativa, que los entrega con inventario al instructor de la banda quien los maneja y controla. El instructor de la banda marcial es un funcionario puesto al servicio de la institución desde la secretaría de recreación y cultura municipal. Los ensayos regulares están programados tres veces a la semana y se lleva control de asistencia. 3.10.5. Servicio de refrigerio escolar El restaurante escolar ofrece refrigerio a los alumnos de preescolar a quinto de primaria, incluye el aula multigradual para sordos y el grupo de aceleración del aprendizaje, de igual manera ofrece servicio de almuerzo, priorizando estudiantes desplazados, con desnutrición aguda según control nutricional y dificultades económicas severas. El Docente encargado al comienzo del año escolar para el proyecto de refrigerio, asigna los cupos disponibles para los almuerzos, previa solicitud por escrito del padres de familia o acudiente, y/o en el momento de matrícula se anexe el certificado de desplazamiento, el cual permanece en la secretaria en la carpeta de la hoja de vida del alumno y en Carpeta de comité PAE. Este docente debe enviar el listado de estudiantes beneficiarios del restaurante escolar a la Sede de Salud y Bienestar, en la Secretaría de Salud, con sus datos actualizados, mensualmente de acuerdo a requerimiento dados por esta secretaria. Se puede solicitar refrigerio especial con 48 horas de anticipación a la empresa operadora para el restaurante escolar a nivel municipal, cuando haya salidas pedagógicas ÚNICAMENTE UNA VEZ AL AÑO. El horario de las manipuladoras es de lunes a viernes según la indicación de la empresa operadora del servicio (CONCÍVICA). Para tener un control eficiente en la prestación del servicio se conforma el comité PAE (proyecto alimentación escolar) por rector, coordinadora de convivencia, , educador, docente encargada de refrigerio, padre de familia y un alumno, los cuales se reúnen cuando la ocasión lo amerite para subsanar deficiencias encontradas y así optimizar la prestación del servicio. 126 MÓDULO 4 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS 4.1 DESCRIPCIÓN 4.2 CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS Objetivo: Administrar el talento humano y los recursos para el óptimo funcionamiento de los procesos del S.G.C Alcance: Abarca desde la planificación de actividades de talento humano, compras e infraestructura, hasta su seguimiento y evaluación. Responsable: Rector Participantes: Coordinadores, secretarias, personal docentes, y administrativos Factores claves del éxito: Indicadores: 1.- Ejecución de excelentes políticas 1.- desempeño personal docente y directivo docente. institucionales 2.- elaboración de planes de recursos y de mantenimiento ajustándolos a los requerimientos y necesidades institucionales. 2.- ejecución presupuestal 3.- evaluación de proveedores 4.- Suministro de Recursos 2.- Satisfacción de necesidades de todas las dependencias. 5.- ejecución plan de mantenimiento 3.- Cumplimiento de normatividad y políticas 4.- selección idónea de proveedores pensando en todo momento en una 127 racionalización oportuna de los recursos. 5.- Excelente administrativa y administración financiera de la institución 6,. Cualificación pertinente y evaluación del y oportuna del recurso humano. ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? 1. 2. Polític as institucionales 1. Gestión Direccion amiento Estratégic o Necesi dades del personal, 2. Procesos equipos, insumos, del SGC enseres, libros, software, mantenimientos y 3. Proveedo capacitaciones, res suministros de aseo y externos: papelería, Producar, implementos Impormar deportivos cas, 3. Normatividad y Mundoes Políticas col SAS, Coproed, Aleyda Casas Impresion es, Bibliotecn Definir lineamientos para la gestión de recursos. Identificar necesidades del recurso. Suministrar recursos requeridos para el SGC y la prestación del servicio Efectuar mantenimiento s requeridos para el SGC y la prestación del servicio Cumplimie nto oportuno y eficaz de las necesidad es de compras Personal competente para prestar el servicio educativo 1. Todo s los proce sos del SGC Asegurar la competencia del personal requerido para la prestación 128 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? ica del servicio Verificar la eficacia en la gestión de recursos Definir acciones de mejoramiento Establecer lineamientos para compras y celebración de contratos (municipio) Identificar necesidades de recursos y servicios Establecer disponibilidad de recursos Planificar el Proyecto Anual del presupuesto del FSE Planear el flujo de caja anual del FSE Definir condiciones de preservación de productos 129 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? Realizar solicitud de compras Aprobar compras Solicitar cotizaciones Seleccionar proveedores Efectuar compras, celebrar contratos, suscribir los actos administrativos y ordenar los gastos del FSE Recibir y verificar el producto o servicio. Evaluar proveedores Presentar informes de FSE al Consejo Directivo Suscribir los estados contables y la información 130 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? financiera Presentar informe de ejecución presupuestal al ente regulador Definir perfiles por competencias Identificar necesidades de inducción, entrenamiento y formación del personal Realizar inducción y entrenamiento (acompañamie nto) al personal Ejecutar Plan de Formación Efectuar seguimiento al Plan de Inducción, entrenamiento y formación del personal Efectuar seguimiento al desempeño 131 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? del personal Verificar eficacia de las formaciones u otras acciones Planificar inventarios Identificar condiciones de ambiente físico de trabajo Identificar necesidades de mantenimiento preventivo y/o correctivo Ejecutar mantenimiento s preventivos y correctivos Elaborar / actualizar hojas de vida de los equipos Verificar la eficacia de los mantenimiento s correctivos y preventivos Recursos: Registros Generados: 132 Humano Rector Coordinadores Secretarias Docentes Estudiantes Honesto, idóneo y responsable. Infraestructura Planta física Muebles Enseres Documento Presupuesto Institucional Plan de Adquisiciones Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores Base de Datos Proveedores Formato Básico Contrato Prestación de Servicios Acta de Inicio Acta de terminación de Contrato y Recibido a Satisfacción Inventario General de Activos Plan de Mantenimiento Institucional Reporte de Daños y Mantenimiento Plan de Formación Registro de Inducción y Entrenamiento Hoja de Vida de Equipos Registro de Evaluación de Desempeño Formato GD-AR-G-01 GUÍA DE PROTOCOLO INDUCCIÓN GD-AR-F-01 PLAN RECURSOS GD-AR-F-01 CONTROL DE ASISTENCIA DE REUNIONES GD-AR-F-02 BASE DATOS SEGUIMIENTO PROVEEDORES GD-AR-F-03 CONSOLIDADO DESEMPEÑO PERSONAL GD-AR- F-04 LISTA CHEQUEO EMPLEADOS GD-AR- F-05 PRÉSTAMO EQUIPOS MATERIALES 133 GD-AR- F-06 RELACIÓN MANTENIMIENTO GD-AR- F-07 SOLICITUD RECURSOS GD-AR- F-08 ASIGNACIÓN INVENTARIO GD-AR-F-09 CONTROL ASISTENCIA DOCENTES Requisitos de Ley: Ley 715 de 2001 Decreto 4791 del 19 de diciembre de 2008 Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Decreto 1278 de 2002 Requisitos de la Norma: Cumplimiento de las actividades del proceso. Numerales 6.2, 6.4, 6.3, 7.4, , 8.2, 8.3, 8.4 y 8.5 Objetivo: Administrar el talento humano y los recursos para el óptimo funcionamiento de los procesos del S.G.C Alcance: Abarca desde la planificación de actividades de talento humano, compras e infraestructura, hasta su seguimiento y evaluación. Responsable: Rector Participantes: Coordinadores, secretarias, 134 personal docentes, y administrativos Factores claves del éxito: 1.- Ejecución de Indicadores: excelentes políticas 1.- desempeño personal docente y directivo docente. institucionales 2.- elaboración de planes de recursos y de mantenimiento ajustándolos a los requerimientos y necesidades institucionales. 2.- Satisfacción de necesidades de todas las 2.- ejecución presupuestal 3.- evaluación de proveedores 4.- Suministro de Recursos dependencias. 3.- Cumplimiento de normatividad y políticas 4.- selección pensando en idónea todo de 5.- ejecución plan de mantenimiento proveedores momento en una racionalización oportuna de los recursos. 5.- Excelente administración administrativa y financiera de la institución 6,. Cualificación y evaluación del pertinente y oportuna del recurso humano. ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? 4. Polític as institucionales 4. Gestión Direccion amiento 5. Necesi Estratégic dades del personal, o equipos, insumos, enseres, libros, software, 5. Procesos mantenimientos y del SGC capacitaciones, suministros de aseo y Definir lineamientos para la gestión de recursos. Identificar necesidades del recurso. Cumplimie nto oportuno y eficaz de las necesidad es de compras Suministrar recursos Personal competente 2. Todo s los proce sos del SGC 135 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? papelería, implementos deportivos 6. Normatividad y Políticas 6. Proveedo res externos: Producar, Impormar cas, Mundoes col SAS, Coproed, Aleyda Casas Impresion es, Bibliotecn ica requeridos para el SGC y la prestación del servicio para prestar el servicio educativo Efectuar mantenimiento s requeridos para el SGC y la prestación del servicio Asegurar la competencia del personal requerido para la prestación del servicio Verificar la eficacia en la gestión de recursos Definir acciones de mejoramiento Establecer lineamientos para compras y celebración de contratos (municipio) Identificar necesidades de recursos y servicios Establecer 136 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? disponibilidad de recursos Planificar el Proyecto Anual del presupuesto del FSE Planear el flujo de caja anual del FSE Definir condiciones de preservación de productos Realizar solicitud de compras Aprobar compras Solicitar cotizaciones Seleccionar proveedores Efectuar compras, celebrar contratos, suscribir los actos administrativos y ordenar los gastos del FSE 137 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? Recibir y verificar el producto o servicio. Evaluar proveedores Presentar informes de FSE al Consejo Directivo Suscribir los estados contables y la información financiera Presentar informe de ejecución presupuestal al ente regulador Definir perfiles por competencias Identificar necesidades de inducción, entrenamiento y formación del personal Realizar inducción y entrenamiento (acompañamie 138 ¿Quién ¿Qué necesito? ¿Quién lo entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? nto) al personal Ejecutar Plan de Formación Efectuar seguimiento al Plan de Inducción, entrenamiento y formación del personal Efectuar seguimiento al desempeño del personal Verificar eficacia de las formaciones u otras acciones Planificar inventarios Identificar condiciones de ambiente físico de trabajo Identificar necesidades de mantenimiento preventivo y/o correctivo Ejecutar 139 ¿Quién ¿Quién lo ¿Qué necesito? entrega? Actividades ¿Qué se se obtiene? benefici a? mantenimiento s preventivos y correctivos Elaborar / actualizar hojas de vida de los equipos Verificar la eficacia de los mantenimiento s correctivos y preventivos Recursos: Humano Rector Coordinadores Secretarias Docentes Estudiantes Honesto, idóneo y responsable. Infraestructura Planta física Muebles Enseres Registros Generados: Documento Presupuesto Institucional Plan de Adquisiciones Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores Base de Datos Proveedores Formato Básico Contrato Prestación de Servicios Acta de Inicio Acta de terminación de Contrato y Recibido a Satisfacción Inventario Formato GD-AR-G-01 GUÍA DE PROTOCOLO INDUCCIÓN GD-AR-F-01 PLAN RECURSOS GD-AR-F-01 CONTROL DE ASISTENCIA DE REUNIONES GD-AR-F-02 BASE DATOS 140 General de Activos Plan de Mantenimiento Institucional Reporte de Daños y Mantenimiento Plan de Formación Registro de Inducción y Entrenamiento Hoja de Vida de Equipos Registro de Evaluación de Desempeño SEGUIMIENTO PROVEEDORES GD-AR-F-03 CONSOLIDADO DESEMPEÑO PERSONAL GD-AR- F-04 LISTA CHEQUEO EMPLEADOS GD-AR- F-05 PRÉSTAMO EQUIPOS MATERIALES GD-AR- F-06 RELACIÓN MANTENIMIENTO GD-AR- F-07 SOLICITUD RECURSOS GD-AR- F-08 ASIGNACIÓN INVENTARIO GD-AR-F-09 CONTROL 141 ASISTENCIA DOCENTES REQUISITOS Ley RECURSOS Norma ISO Institución Talento 9001 Humano Ley 715 de Numerales Cumplimiento Honesto, 2001 6.2, 6.4, 6.3, de las idóneo y Decreto 4791 7.4, , 8.2, 8.3, actividades responsable. del 19 de 8.4 y 8.5 del proceso. diciembre de 2008 Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994 Decreto 1278 de 2002 Infraestru ctura Planta física Muebles Enseres Tecnológic os Equipos Internet Software 4.2.1 Definiciones Infraestructura: Parte de la construcción que está bajo el nivel del suelo. Fondo de Servicios Educativos: Mecanismo presupuestal de las instituciones educativas estatales, han sido dispuestos por la ley, para la adecuada administración de sus rentas e ingresos y para atender a los gastos de funcionamiento, e inversión, distintos a los de personal. PHVA: Control del proceso, se establece a través del planear, hacer, verificar y actuar correctamente. Mantenimiento Preventivo: Se efectúa para prever las fallas con base en parámetros de diseño y condiciones de trabajo supuestas. Mantenimiento Correctivo: Se efectúa cuando las fallas han ocurrido, su proximidad es evidente. Proveedor: Aquellos que proveen o abastasen o entregan un servicios o bien a otros. Cliente: Persona o empresa que adquiere bienes o servicios Evaluación de Desempeño: Proceso por el cual se estima el rendimiento global del empleado. Políticas: Actividad orientada en forma ideológica a la toma de decisiones de una empresa para alcanzar ciertos objetivos. Inventario de activos fijos: Los bienes que una empresa utiliza de manera continua en el curso normal de sus actividades, representa el conjunto de 142 servicios que se recibirán en el futuro a lo largo de la vida útil de un bien adquirido. Inventarios bienes fungibles: Aquellos que pueden ser substituidos por otros de la misma especie, cantidad y calidad, como son una pintura. O cualquier bien al que no se le reconozca un valor estimativo. 4.3 CONDICIONES GENERALES A todos los equipos se les debe hacer mantenimiento preventivo (equipo de computo, duplo, fotocopiadora, video ben, equipo de sonido, aire acondicionado). El inventario será por dependencia. El control del inventario lo ejerce el funcionario de Bienes del municipio, el rector, y el responsable del inventario o un funcionario delegado. Se deja registro del municipio. La rectoría es la encargada de aprobar y presentar ante el municipio el acta de baja de bienes y enseres del inventario, todo bien que adquiera la institución debe ser incluido en el inventario general y/o de dependencia. Las compras tienen que ver con materiales y suministros, insumos, papelería, accesorios, fotocopias, servicios en general utilizados para brindar una mejor calidad en el servicio educativo. Para la selección de proveedores y evaluación inicial se valoraran los siguientes criterios: A. Constitución legal, se determina con: Certificado de Existencia y Representación Legal (Cámara de Comercio). Identificación tributaria, se determina con la inscripción en el Registro Único Tributarios (RUT). Trayectoria y reconocimiento en el mercado Paz y salvo Parafiscales (persona natural) Certificado contraloría Certificado del DAS Certificado Procuraduría Fotocopia Cédula Estar a Paz y Salvo en Seguridad Social Formato Hoja de Vida (Persona natural o jurídica) B. Garantía C. Precio D. Capacidad de entrega E. Disponibilidad de recursos F. Amabilidad G. Forma de pago 4.3 GESTIÓN HUMANA 143 La Comisión Nacional del Estado Civil tiene definidos parámetros para la selección docente, a través del concurso convocatoria docente y directivo docente (régimen 1278). Por lo tanto, el personal que ingresa a la institución es seleccionado por dicha comisión, quien determina en el cumplimiento de requisitos básicos de competencia en el personal docente y directivo docente, para su desempeño institucional. La interpretación competencias vs evaluación de estudiantes a docentes docente, a través del concurso convocatoria docente y directivo docente (régimen 1278). Por lo tanto, el personal que ingresa a la institución es seleccionado por dicha comisión, quien determina en el cumplimiento de requisitos básicos de competencia en el personal docente y directivo docente, para su desempeño institucional. La interpretación competencias vs evaluación de estudiantes a docentE Planeación y organización del trabajo en el aula Interés para aprender Liderazgo Capacidad comunicativa Capacidad de conciliación Dominio contenidos curriculares Formación ética y en valores Compromiso institucional Planeación y gestión de actividades Relaciones interpersonales Capacidad auto evaluativa Entrega el programa de la asignatura al inicio del curso a los estudiantes Es puntual para iniciar o concluir las clases Las clases son dinámicas que motivan la atención de los estudiantes Ejerce autoridad sobre la disciplina y convivencia del grupo Atiende dudas académicas de los estudiantes fuera de la clase Informa a los padres de familia y acudientes sobre el desempeño de los estudiantes Es atento para resolver dudas, inquietudes y conflictos entre los estudiantes En clases se desarrollan los temas propuestos en el tiempo indicado Indica normas claras de comportamiento en clase claras para todos Vela por la buena presentación del aula de clase Comunica claramente los objetivos de cada clase Da un trato adecuado y equitativo a los estudiantes Explica los criterios de evaluación y los aplica adecuadamente Entrega personal y oportunamente los resultados de 144 Administración de recursos Participación espacios democráticos las evaluaciones Analiza AER con los estudiantes que lo necesitan Utiliza los resultados de los exámenes para realizar planes de mejoramiento Utiliza medios didácticos y tecnológicos para el desarrollo de las clases Programa y coordina salidas pedagógicas como complemento a su asignatura Con relación al personal administrativo y de servicios generales este es contratado por la Secretaria de Educación Municipal. Igualmente en el personal administrativo y de Servicios Generales es contratado mediante Cooperativas. Frente a estas contrataciones la institución solicita al nuevo empleado la hoja de vida con los respectivos soportes. En el caso de la asesoría financiera la institución cuenta con un equipo interdisciplinario que es contratado por la Secretaría de Educación Municipal. Gestión Humana: La Comisión Nacional del Estado Civil tiene definidos parámetros para la selección docente, a través del concurso convocatoria docente y directivo docente (régimen 1278). Por lo tanto, el personal que ingresa a la institución es seleccionado por dicha comisión, quien determina en el cumplimiento de requisitos básicos de competencia en el personal docente y directivo docente, para su desempeño institucional. La interpretación competencias vs evaluación de estudiantes a docentes Planeación y organización del Entrega el programa de la trabajo en el aula asignatura al inicio del curso a los estudiantes Es puntual para iniciar o concluir las clases Interés para aprender Las clases son dinámicas que motivan la atención de los estudiantes Liderazgo Ejerce autoridad sobre la disciplina y convivencia del grupo Capacidad comunicativa Atiende dudas académicas de los estudiantes fuera de la clase Informa a los padres de familia y acudientes sobre el desempeño de los estudiantes 145 Capacidad de conciliación Es atento para resolver dudas, inquietudes y conflictos entre los estudiantes Dominio contenidos curriculares En clases se desarrollan los temas propuestos en el tiempo indicado Formación ética y en valores Indica normas claras de comportamiento en clase claras para todos Compromiso institucional Vela por la buena presentación del aula de clase Planeación y gestión de Comunica claramente los actividades objetivos de cada clase Relaciones interpersonales Da un trato adecuado y equitativo a los estudiantes Capacidad auto evaluativa Explica los criterios de evaluación y los aplica adecuadamente Entrega personal y oportunamente los resultados de las evaluaciones Analiza AER con los estudiantes que lo necesitan Utiliza los resultados de los exámenes para realizar planes de mejoramiento Administración de recursos Utiliza medios didácticos y tecnológicos para el desarrollo de las clases Participación espacios Programa y coordina salidas democráticos pedagógicas como complemento a su asignatura Con relación al personal administrativo y de servicios generales este es contratado por la Secretaria de Educación Municipal. Igualmente en el personal administrativo y de Servicios Generales es contratado mediante Cooperativas. Frente a estas contrataciones la institución solicita al nuevo empleado la hoja de vida con los respectivos soportes. En el caso de la asesoría financiera la institución cuenta con un equipo interdisciplinario que es contratado por la Secretaría de Educación Municipal. 4.4 COMPRAS Los proveedores con los cuales la institución venía trabajando al momento de la implementación del S.G.C., se consideran en categoría confiable y su permanencia como proveedores activos dependerá de los resultados de la evaluación de desempeño del proveedor. 146 Cuando no se realizan compras a un proveedor, en un periodo mayor a dos años, este queda inactivo y para reactivarlo requerirá de nueva evaluación inicial, antes de realizar una compra. Cuando no se realizan compras a un proveedor, entre la última evaluación y la fecha de la próxima evaluación, según la base de datos de proveedores, ésta se aplicará a partir de la siguiente compra que se realice. Cuando se requiera insumos de forma inmediata, se puede realizar la compra a cualquier proveedor, siempre y cuando tenga la debida autorización de la Rectoría. La Evaluación de desempeño del proveedor es el resultado de las evaluaciones efectuadas por cada compra realizada durante el periodo, cuya valoración se registra en el formato Seguimiento y Evaluación a Proveedores. Cuando se presente alguna novedad que amerite modificar el Plan Anualizado de Caja se debe hacer la modificación con Resolución Rectorl justificando dicho evento. Los criterios de calificación de los proveedores son: Calidad: Cuando cumple totalmente especificaciones y requerimientos. Cumplimiento: Cuando la entrega del producto o prestación del servicio es completa y oportuna. Atención: Asistencia, amabilidad y oportunidad al momento de la solicitud Garantía: Corresponde al servicio postventa, entendido como asistencia técnica, respuesta ágil o respaldo de la compra, ante características del producto /servicio que no correspondan con los requerimientos de la misma. Disponibilidad: Se refiere a la entrega inmediata de productos o servicios solicitados de acuerdo a los compromisos pactados. La calificación asignada se da en una escala de 1, 3 y 5: 1: Nunca - 3: Algunas Veces - 5:Siempre Los servicios especiales subcontratados (asesorías, capacitaciones, entre otros), son evaluados como proveedores. De acuerdo con los resultados arrojados por la evaluación de desempeño, se procede a decidir si el proveedor continúa suministrando los productos o servicios solicitados, es decir, se califica como Muy Confiable, Confiable o Descartado. Para llegar a ésta clasificación se tabula la evaluación y se califica de la siguiente manera: Valoraciones Categoría de Proveedor > =85% Muy Confiable Entre 70% y 84% Confiable <=69% Descartado 147 Si el proveedor obtiene la categoría de ‘Descartado’, inmediatamente queda inactivo para prestar servicios a la Institución. 4.4.1 Infraestructura La responsabilidad frente a las condiciones de mantenimiento en las instalaciones es de todos los usuarios del SGC. Las necesidades de mantenimiento identificadas deberán ser priorizadas, teniendo en cuenta aquellas que estén afectando algún componente de la prestación del servicio. 4.5 GESTIÓN DE COMPRAS Nº 1P 2P ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN El Ministerio de Educación Nacional y La Secretaria de Educación establecen los lineamientos para las compras y contratación directa por parte de las instituciones educativas. Establecer Adicionalmente, en reunión de lineamientos de Consejo Directivo se pueden compras y definir lineamientos celebración de Consejo Directivo institucionales que contratos complementen los establecidos por el Ministerio y el Municipio y se requieran para fortalecer la gestión de compras. (Cuando sea necesario). Se elabora el Presupuesto Institucional con los recursos que ingresan al Fondo de Planificar el Servicios Educativos (FSE). Rector (a) y proyecto anual del Se presenta ante el Consejo asesora presupuesto Directivo para su aprobación y financiera (FSE) se publica para el conocimiento de la Comunidad Educativa, según lo establecido en la Matriz de DOCUMENT OS Y/O REGISTRO Acuerdo de Consejo Directivo Presupuesto Institucional Acuerdo de Consejo Directivo 148 Nº ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN DOCUMENT OS Y/O REGISTRO Comunicaciones. 3P 4H 5H Finalmente, el presupuesto aprobado se entrega a la asesora financiera para controlar el gasto, igualmente se deja una copia en los archivos de la institución para ser consultados por las autoridades competentes. Para asegurar la correcta ejecución del presupuesto y evitar que no se disponga de recursos al cierre del año Establecer el Plan Rector (a) y lectivo, se hace la partición de Compras asesor financiero equitativa del mismo en doceavas partes. Lo anterior de acuerdo al presupuesto. Se deja evidencia de Plan de adquisiciones. Para la aprobación de las compras, se debe revisar la información de disponibilidad presupuestal con la tesorera de fondos de servicios Aprobar compras Rectoría educativos. Nota: Para la aprobación de las compras es importante consultar el procedimiento de contratación abreviada. Para asegurar la transparencia en la selección de proveedores, desde las cotizaciones o propuestas Solicitar presentadas, se deben seguir Rectoría cotizaciones y los lineamientos de la seleccionar Contratación Pública (Decreto proveedor 4791 de 2008) Se someten los proveedores, desde las cotizaciones respectivas, a la selección para determinar aquel que Plan de Adquisiciones Plan de Adquisiciones Cotizaciones Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores Base de datos proveedores 149 Nº ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN 6H Efectuar compras, celebrar contratos, suscribir los actos Rectoría administrativos y ordenar los gastos del FSE 7H Recibir y verificar el producto/servicio Rectoría cumpla los criterios establecidos en el formato Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores (evaluación Inicial) y las condiciones mínimas definidas para la contratación. En caso de seleccionar un proveedor nuevo, se hace la evaluación inicial para definir si éste califica como proveedor confiable. Es decir, cumple los requerimientos de la Institución para el suministro requerido. Un proveedor nuevo es confiable cuando los resultados de la evaluación inicial son superiores al 70%. En este caso, se incorpora en la base de Datos de Proveedores, registrando la información suministrada por este. Con base en la información de proveedores seleccionados, se genera la Base de Datos de Proveedores, la cual servirá como referente para posteriores compras institucionales. De acuerdo a la solicitud aprobada se elabora la orden de compra y/o servicio. De acuerdo con el monto se elabora contrato de servicios o de suministros con el apoyo de la asesora financiera de la institución En el registro Acta de Iniciación de contrato se efectúa comprobante de acta de Iniciación de las actividades DOCUMENT OS Y/O REGISTRO Formato Básico Contrato Prestación de Servicios Acta de Iniciación de contrato 150 Nº ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN correspondientes al Contrato adjudicado y se verifica que el contratista cumpla con los requerimientos de ley para la prestación del servicio conforme al decreto 4791 de 2008. Y el manual de Contratación expedido por el Municipio de Itagüí. 8V Evaluar proveedores Rector/a En el registro Acta de terminación de contrato y recibo a satisfacción se efectúa el comprobante de acta recibido y se verifica que el producto adquirido o el servicio prestado cumplan con las especificaciones dadas al momento de la solicitud. Cuando el producto no cumpla las especificaciones, se almacena y se identifica como PRODUCTO NO CONFORME, se procede a efectuar la devolución, en caso de productos o la reclamación, en caso de servicios. Cada que se reciba un producto o preste un servicio, se efectúa seguimiento al proveedor, desde los criterios definidos, y se relaciona en el Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores, identificando la compra desde el número de factura. Los resultados del seguimiento y control efectuado a los proveedores externos que afecten la conformidad, deben ser reportados para retroalimentar la evaluación de DOCUMENT OS Y/O REGISTRO Acta de terminación de contrato y recibido a Satisfacción Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores 151 Nº 9A ACTIVIDAD RESPONSABLE DESCRIPCIÓN Presentar informe de ejecución Rectoría presupuestal al ente regulador DOCUMENT OS Y/O REGISTRO desempeño. La evaluación de los proveedores se hace con base en los criterios de desempeño establecidos en el Seguimiento y Evaluación al Desempeño de Proveedores En los periodos requeridos, se efectúa la retroalimentación a los proveedores, con base en los resultados de las evaluaciones de desempeño realizadas por las compras efectuadas durante el periodo evaluado. Mensualmente se tiene la ejecución presupuestal para que en el momento que el ente regulador lo requiera esté Rendición de la cuenta disponible 4.6 PROCEDIMIENTO INFRAESTRUCTURA Nº 1P ACTIVIDAD Planificar inventarios RESPONSABL E DESCRIPCIÓN DOCUMENTO S Y/O REGISTRO Rectoría Cuando ingresa un mueble o equipo a la Institución, el rector (a) o su delegado notifica al responsable de la dependencia correspondiente para que sea incluido en el inventario institucional. Nota: Igualmente se hace el inventario general de activos. Oficio Inventarios de activos fijos Inventario general de activos 152 Nº RESPONSABL E ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DOCUMENTO S Y/O REGISTRO Nota: Se envía oficio de notificación de Bienes del municipio. 2H Asignar inventarios 3H Identificar condiciones ambiente físico trabajo(6.4) 4H Identificar necesidades mantenimiento preventivo correctivo Rectoría de Rectoría de Coordinadores de y Rector(a) Coordinadores Iniciando el año lectivo o en el momento que se requiera, se entrega a coordinadores, docentes y responsables de dependencias la relación de inventarios de muebles y equipos y/o general de activos que tendrá a su cargo Inventario durante el año lectivo, general identificando el estado de los activos mismos. Una vez confrontado el inventario, se aprueba y se formaliza la responsabilidad frente a los mismos en el formato Inventario general de activos Se establecen los criterios básicos requeridos para el ambiente físico en cada uno de los espacios institucionales. Dichos criterios se relacionan en el Ambiente de Trabajo. Finalizando el año lectivo, la rectoría y coordinadores, evalúa el cumplimiento de los criterios de ambiente físico e identifican necesidades que puedan ser intervenidas desde el plan de mantenimiento. Finalizando el año lectivo, se identifican las necesidades de mantenimiento preventivo, generadas a partir del diagnóstico de ambiente de de Ambiente de Trabajo Plan de Mantenimiento Institucional 153 Nº 5H ACTIVIDAD Ejecutar mantenimientos preventivos RESPONSABL E Responsable del y Mantenimiento DESCRIPCIÓN trabajo y las frecuencias de mantenimiento definidas en el Inventario Institucional. El Plan de Mantenimiento Institucional, el cual es elaborado en compañía de los coordinadores. Cuando se presentan necesidades de mantenimiento correctivo, estas se entregan en la rectoría o la secretaria a través del Reporte de daños y mantenimiento, la rectoría es quien verifica la disponibilidad presupuestal para atender dicha necesidad. Cuando no se disponga del presupuesto para atender la necesidad, se debe establecer la prioridad para el momento que se cuente con los recursos. Cuando los mantenimientos son efectuados por entidades municipales, como Obras Públicas y la Secretaría de Educación, la programación y ejecución de dichos mantenimientos estará a cargo de las mismas. Como son: Acueducto, alcantarillado, comunicaciones, conectividad, servicios técnicos infraestructura, instalaciones eléctricas, entre otras. Se intervienen las necesidades de mantenimiento, según el Plan DOCUMENTO S Y/O REGISTRO Reporte de daños y mantenimiento Plan de Mantenimiento Institucional 154 Nº ACTIVIDAD RESPONSABL E correctivos DESCRIPCIÓN DOCUMENTO S Y/O REGISTRO de Mantenimiento Institucional, previendo los Reporte de recursos requeridos para su daños y ejecución. mantenimiento Cuando el mantenimiento debe efectuarse por personal técnico especializado, se debe hacer la contratación según lo establece el procedimiento de compras. La ejecución de los mantenimientos preventivos y correctivos, se relacionan en el formato Plan de Mantenimiento, por parte de Rectoría o Secretaria, para su seguimiento posterior. La ejecución de los mantenimientos correctivos se relaciona en el Reporte de daños y mantenimiento, por parte de Rectoría o Coordinación, para su seguimiento posterior. 6H Elaborar/actualizar Responsable hojas de vida de los del equipo. equipos Cuando se identifiquen muebles y/o equipos en condiciones inadecuadas para su uso, se da de baja, oficializándolo ante Bienes del Municipio. En el momento que ingrese un equipo al inventario, se debe generar la hoja de vida respectiva, con la información Hojas de Vida de especificación técnica de Equipos solicitada. Así mismo, se actualiza la hoja de vida en el momento que se realice un mantenimiento preventivo o 155 Nº 7V ACTIVIDAD RESPONSABL E Verificar el estado de los inventarios al Rectoría momento de la devolución 8V Verificar la eficacia de los mantenimientos Rectoría correctivos y preventivo 9A Verificar acciones de Rectoría mejora DESCRIPCIÓN correctivo. Dicha actualización debe hacerla el responsable del equipo o el técnico asignado para el mantenimiento. Finalizado el año lectivo, previo a la finalización de la jornada laboral, el personal con inventario a su cargo, debe hacer entrega del mismo. Los Coordinadores verifican el estado y las cantidades de muebles y equipos que fueron entregados al inicio del año y relaciona el estado de la entrega en el Relación de Inventario general de activos y genera Paz y Salvo correspondiente. Finalizada la ejecución de los mantenimientos preventivos y correctivos, los coordinadores verifican que estos se hayan ejecutado y que la necesidad del mantenimiento se haya intervenido satisfactoriamente. Se relaciona en el formato Plan de Mantenimiento, para preventivos y Reporte de daños, para correctivos, el estado de ejecución de los mismos. Según los resultados del proceso se abren acciones de mejora de acuerdo a lo establecido en el proceso de gestión evaluación y mejora. DOCUMENTO S Y/O REGISTRO Inventario general activos de Plan de Mantenimiento Reporte de Daños y Mantenimiento Procedimiento Evaluación y Mejora 156 4.7 GESTIÓN HUMANA Nº 1P 2P RESPONSABL E ACTIVIDAD Establecer perfiles de Comité cargo (6.2) Calidad Identificar necesidades formación Comité Calidad de Secretaría Educación Municipal DESCRIPCIÓN Se identifican los cargos requeridos para la prestación del servicio y se establecen los requerimientos institucionales para un adecuado desempeño del personal. Los perfiles se construyen desde requisitos de ley y de parámetros nacionales e institucionales, descritos desde la educación, formación, habilidades y experiencia. Posteriormente se socializa con el personal su perfil de cargo, con el fin de que conozca los requerimientos institucionales frente a su desempeño. Las necesidades de formación del personal se canalizan desde la Secretaría de Educación M/pal y la Institución. Las formaciones propuestas por la Secretaría, se apoyan de en los lineamientos dados por el MEN y su programación y desarrollo se dan de directamente por esta entidad, sin que la institución tenga ninguna participación. La institución identifica las necesidades de formación del personal; teniendo como referencia el plan de mejoramiento institucional, el acompañamiento al personal DOCUMENTO S Y/O REGISTRO Perfiles Cargo de Plan de Formación 157 Nº 3H ACTIVIDAD RESPONSABL E Realizar inducción y Rector(a) entrenamiento al Secretaria personal Educación DESCRIPCIÓN y las evaluaciones de desempeño, entre otras. Las necesidades se plasman en el Plan de Formación y se presentan al Comité de Calidad para su aprobación, según la disponibilidad presupuestal asignada para este rubro. Cuando ingresa personal nuevo a la institución, se debe hacer la inducción y el entrenamiento respectivo, según el cargo a desempeñar. Deben planificarse, en el registro de Inducción y Entrenamiento, los espacios de inducción y entrenamiento requeridos para lograr la contextualización del personal en el ambiente institucional. Para el desarrollo de la inducción y el entrenamiento, de se utiliza como referente la carpeta de inducción de institución. DOCUMENTO S Y/O REGISTRO Registro de Inducción y Entrenamiento Acta Inducción Docentes La inducción al personal nuevo y reinducción al antiguo se realiza iniciando el año lectivo o al momento que se vincule personal a la Institución. Esta inducción debe ser realizada por la rectora y líderes de procesos. La inducción debe ser recibida tanto por personal vinculado, como personal contratado por outsorcing, como vigilancia, generadoras 158 de Nº 4H 5V 6V ACTIVIDAD RESPONSABL E Ejecutar plan formación de aseo, secretarias, entre otras. El entrenamiento al personal nuevo que ingrese, debe realizarse por el jefe inmediato, previo al inicio de las labores en el cargo específico. Tanto la inducción como el entrenamiento al personal se registran en el Registro la Inducción y Entrenamiento Se desarrollan las actividades de capacitación programadas en el Plan de Formación. La persona responsable de la capacitación, organiza la logística para el desarrollo de la misma y coordina con la empresa y/o profesionales contratados, los Responsable de requerimientos de recursos y la Formación materiales. Durante la formación se toma asistencia de los participantes, en el formato de asistencia y se solicitan las memorias y el material bibliográfico, de tal forma que pueda ser utilizado en espacios de capacitación posteriores. En reunión de Comité de Calidad, se hace seguimiento Comité de a la ejecución del Plan de Calidad Formación, para asegurar el desarrollo de las capacitaciones programadas. La evaluación de desempeño, se socializa con Rector(a) el personal docente para que conozcan los lineamientos sobre los cuales se efectuará de Efectuar seguimiento al Plan de Inducción y Formación del Personal Efectuar seguimiento al desempeño del personal DESCRIPCIÓN DOCUMENTO S Y/O REGISTRO Plan de Formación. Memorias Acta reunión de Evaluación Anual de Desempeño Laboral, Retroalimentac 159 Nº ACTIVIDAD RESPONSABL E DESCRIPCIÓN la evaluación y retroalimentación a su desempeño. La evaluación al desempeño de los docentes del Decreto 1278 y la retroalimentación a los docentes del Decreto 2277, se realiza durante el cuarto periodo académico. La evaluación y retroalimentación de los docentes se desarrolla de la siguiente forma: - La rectora realiza una evaluación del desempeño, con base en el protocolo de Evaluación Anual de Desempeño Laboral, suministrado por el MEN para los docentes del Decreto 1278 y con el formato Retroalimentación al Desempeño de Docentes, para los docentes del Decreto 2277, apoyados de las diferentes evidencias que soporten dicha valoración. DOCUMENTO S Y/O REGISTRO ión al Desempeño de Docentes Evaluar desempeño laboral , consecución de objetivos La evaluación y retroalimentación del desempeño se hace tipo conversatorio, en torno a los criterios de evaluación definidos en el formato del MEN (DR1278) El formato de desempeño personal administrativo, se llega a un consenso respecto a la valoración de la Rector. Dado el consenso, se genera el plan de desarrollo personal 160 Nº RESPONSABL E ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DOCUMENTO S Y/O REGISTRO y profesional, donde se plasman los compromisos de mejoramiento y se firma por las partes como evidencia de su notificación al administrativo. 7V Verificar eficacia de Comité las formaciones u Calidad otras acciones 8A Generar Mejoramiento Proceso del Líder proceso Finalizado en el momento que se requiera, se realiza un seguimiento a los objetivos y se plasma dicho seguimiento en el Anexo a la Evaluación. La determinación de eficacia de las formaciones se genera a partir del impacto de las mismas en el desempeño del personal, la gestión de los de procesos y la prestación del servicio educativo y se evalúa con base en los métodos definidos en el Plan de Formación generando las evidencias correspondientes. Cuando se generan necesidades de mejoramiento o no conformidades en la gestión del del proceso, se generan las acciones de mejoramiento correspondientes, según lo establece el proceso de Gestión de Evaluación y Mejoras. Plan de Formación Evidencias de eficacia Actas Acciones Mejora Al IDENTIFICACIÓN Código Nombre Responsab Almacenamiento PROTECCIÓN Ubicación Física y/o magnética) 161 de del registro Presupue sto Institucion al Plan de adquisicio nes Seguimie nto y Evaluació n al desempeñ o de proveedor es Base de datos proveedor es le Formato Básico Rectoría (física o magnética) Rectoría Magnética contra virus. Rectoría Rectoría Magnético Cada líder del proceso hace las actualizaciones a través de Google Drive Carpeta ISO Magnética contra virus. Rectoría Magnético Cada líder del proceso hace las actualizaciones a través de Google Drive Carpeta ISO Contrato Rectoría Prestació n de Servicios Acta de Rectoría Inicio Recibido Rectoría a Satisfacci ón Inventario Rectoría de Bienes Fungibles Ambiente Rectoría Físico de Trabajo Plan de Rectoría Mantenim Magnético Magnética contra virus. Cada líder del proceso hace las actualizaciones a través de Google Drive Carpeta ISO 162 iento Institucion al Reporte Rectoría de Daños y Mantenim iento Hoja de Rectoría Vida de Equipos Plan de Rectoría Formació n Registro de Inducción y Entrenamiento Rectoría Registro Rectoría de Evaluació n de Desempe ño 4.8 POLÍTICAS Y INTERNACIONALES TENDENCIAS EDUCATIVAS NACIONALES E 4.9. LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES: BANCO MUNDIAL, UNESCO, OCDE Y BID 163 4.10 RELACIÓN DEL PEI CON EL PEM, EL PED Y EL PEN El Proyecto Educativo Institucional como propuesta se inspira en los principios básicos del quehacer tanto educativo como pedagógico, psicológico, sociológico, filosófico, legal y en especial el cultural; en el contexto de la comunidad de Itagüí de estrato socioeconómico medio-bajo y bajo, cuyos alumnos son usuarios del servicio educativo ofrecido por la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid. Para ello se han concretizado unos objetivos y una filosofía enmarcados ambos en una misión y una visión, para una Institución que equilibra los anhelos de toda la comunidad educativa, donde se realiza una educación con calidad, donde se orienta el quehacer pedagógico, metodológico, curricular y humano de la Institución. Se proponen tres (3) ejes institucionales a implantarse en la Institución, uno de orden filosófico, otro de tipo curricular y uno último de orden administrativo: EJE FILOSÓFICO: permite a la Institución desarrollar su identidad como centro, eje o sujeto de los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus interrelaciones básicas: educando-educando, educando-educador, educando-saber, educando-medio, ambiente interno y externo. EJE CURRICULAR: se presenta una estructura del plan de estudios para los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica, con sujeción a los requerimientos de la Ley General de Educación y siguiendo los requerimientos en sus áreas y los proyectos pedagógicos institucionales y de aula. Es importante destacar que se tiene en cuenta a la persona humana como una respuesta educativa y formativa a la necesidad de recuperación del carácter de persona requerida por el educando. EJE ADMINISTRATIVO: se propone un modelo de sistema o gestión donde se identifican los principios y ejes del auténtico sistema de gestión que posibilita el logro de la calidad educativa, por ello se establecen roles y funciones en cada una de las dependencias de la Institución, se da cuerpo y vida al gobierno escolar, se determina el acuerdo de convivencia y se estipulan las estrategias para la administración y desarrollo del talento humano. Somos conscientes que, el P.E.I. le permitirá a la Institución la concreción de su ideal de satisfacer las necesidades de la comunidad educativa del Municipio de Itaguí, en especial el sector de Santamaría y sus zonas aledañas, en lo que concierne a la formación integral de los niños, niñas y jóvenes; tal propuesta pondrá a la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid a la vanguardia en la educación de los mismos, tanto a nivel municipal como departamental. 164 4.10.1 Relación PEI – PEM Plan Educativo Municipal de Itagüí 2013 2023 El Plan Educativo Municipal 2013 – 2023, en construcción, “Itagüí educada, incluyente e innovadora” es un instrumento de planificación educativa, que permitirá a las administraciones de los próximos diez años ejecutar, evaluar y dar seguimiento a las iniciativas que sobre educación se formulen. Algunas estrategias de solución para los próximos diez años: • El PEM 2013 – 2023 en cuanto a cobertura e inclusión, desea satisfacer gradualmente el 100% de la demanda en primera infancia. • Establecer gradualmente la jornada única en las 24 instituciones, • Apoyar el acceso a la educación superior, • Cubrir la demanda de cupos para población con Necesidades Educativas Especiales, • Formar a los estudiantes en competencias laborales que respondan a las necesidades del mercado y a las aspiraciones personales. Para mejorar la calidad y la eficiencia del servicio educativo el Plan busca: Optimizar los mecanismos de evaluación, seguimiento y control a los procesos educativos • Renovar los currículos para que sean pertinentes y contextualizados, • Disminuir el ausentismo, repitencia y deserción • Adecuar la infraestructura para desarrollar ambientes pedagógicos propicios. En la Institución educativa se imparte educación formal desde el nivel de transición hasta el grado 11° en jornada diurna y desde el CLEI 2 hasta el 6 en jornada nocturna. La demanda en primera infancia requiere gran inversión en infraestructura en la J.N.C; lo que hace poco probable, en el corto tiempo, la cobertura en la Institución. La jornada única propuesta desde el gobierno central se hace inviable porque la Institución cuenta con tres jornadas en una sola sede; mañana de 06:20 a.m. a 12:20 p.m. Tarde de 12:40 p.m. a 05:40 p.m. y Nocturna de 06:00 p.m. a 10:00 p.m. El acceso a la educación superior de los educandos es posible gracias a las estrategias que implementa la Administración Municipal de capacitación con preuniversitarios, expo-universidad y estímulos con becas; internamente se motiva y orienta directamente el personal de manera transversal con todas las áreas. Se incluye en el Plan de Estudios las adecuaciones curriculares que permitan brindar una mejor atención a la población con Necesidades Educativas Especiales; se brindan constantes asesorías a los docentes para la atención de los estudiantes diagnosticados y permanente apoyo a las familias con dichos estudiantes desde la figura de Orientación Escolar. Las competencias laborales de los estudiantes se fortalecen principalmente desde la media técnica en Asistencia Administrativa en convenio con el SENA. De manera 165 transversal y partiendo especialmente desde el área de tecnología e informática se orienta al estudiantado. En los diferentes procesos de gestión de la calidad se establecen y siguen los mecanismos de evaluación, seguimiento y control a todos los procesos Institucionales con miras a alcanzar una certificación de calidad. La renovación curricular se integra a todos los procesos municipales liderados desde la Secretaría de Educación Municipal buscando que sean más contextualizados y pertinentes a la realidad del contexto de la comunidad educativa de la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid. Múltiples estrategias para disminuir el ausentismo, la repitencia y la deserción es establecen con miras a mejorar la calidad y la eficiencia del servicio educativo que se ofrece. Permanente control y seguimiento al ausentismo; varias oportunidades de mejoramiento y planes de apoyo que favorezca la no repitencia y evite la deserción. Permanentemente se revisa el estado de la planta física y se realiza la inversión necesaria en el mantenimiento preventivo y correctivo que propicie espacios adecuados para la prestación del servicio. De igual manera se establecen los controles de manejo adecuado de espacios y bienes muebles con la entrega de inventario de aulas y dependencias a todo el personal dependiendo de su asignación para que realicen el seguimiento y control de uso adecuado por parte de la comunidad educativa. 4.10.2 Relación PEI-PED El plan de desarrollo Antioquia La Más Educada se desagrega en siete líneas estratégicas; se describe a continuación la educación: LÍNEA 2 – LA EDUCACIÓN COMO MOTOR DE TRANSFORMACIÓN DE ANTIOQUIA La línea 2 desarrolla los elementos centrales del plan de desarrollo, plantea la educación como motor de transformación. En el departamento la apuesta por la educación se verá reflejada en el diseño y ejecución de programas y proyectos que respondan a las necesidades particulares de cada subregión, con énfasis en los maestros y maestras, y en una infraestructura acorde con las necesidades y prioridades de cada subregión. La educación pública será una prioridad del gobierno. Retos: Al alcanzar los niveles de cobertura en la educación básica y media, la demanda por la educación superior y la formación para el trabajo crece todos los días. Las nuevas generaciones, en todas las regiones, reclaman una educación pertinente, de calidad. Por tanto, las universidades e instituciones de educación superior públicas, deben ser de calidad, ubicadas en las diferentes regiones, como expresión de la institucionalidad del estado, con un profesorado permanente, que viva en la región, con el conocimiento y la disposición; universidades e instituciones 166 con programas de emprendimiento e innovación asociadas a las riquezas de la zona. Tanto el Proyecto Educativo institucional como el Departamental, buscan que los niños, niñas y jóvenes; sean felices en la escuela y puedan desarrollar sus potencialidades atendiendo las inteligencias múltiples y los talentos excepcionales como la mejor propuesta para generaciones exitosas y profesionales satisfechos. La Institución plantea desde su filosofía la educación como eje transformador de la sociedad y manifestado en el lema “Formando ciudadanos dignos en el ser, el saber y el hacer”. Con los proyectos se busca involucrar a toda la comunidad educativa en orientación y capacitación permanente y contextualizada. Para esto se hace necesario contar y capacitar los docentes como personas idóneas, competentes, comprometidos con la responsabilidad social formadora de las futuras generaciones. 4.10.3. Relación PEI-PEN CALIDAD EDUCATIVA El Sistema de Información y Gestión de la Calidad SIGCE es un aplicativo online que permite a las Secretarías de Educación del país apoyar a sus establecimientos educativos en el mejoramiento de la calidad educativa bajo el modelo de ciclo de calidad propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, en particular bajo el modelo de Plan de Apoyo al Mejoramiento y la asistencia técnica en él representada. Para ello el sistema se estructura sobre la base de información que aportan los tres actores del sector: los establecimientos educativos (PEI, Autoevaluación institucional y Planes de mejoría institucional del EE), Secretarías de Educación (plan de Apoyo al Mejoramiento PAM) y Ministerio de Educación Nacional (referentes de Calidad y evaluaciones de estudiantes y docentes). A partir de la puesta en común y validación de la información, el SIGCE facilita la Gestión de la calidad educativa tanto en los establecimientos educativos como en las Secretarías de Educación a través de la preparación (diseño) y seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional y del Plan de Apoyo al Mejoramiento respectivamente. De ésta manera, facilita a la Secretaría de Educación acompañar a sus establecimientos educativos a través de asistencia técnica con oportunidad, eficacia y eficiencia desde el Plan de Apoyo al Mejoramiento. BENEFICIOS Disminución en el tiempo dedicado a tareas de consolidación de la información entre Establecimientos Educativos, Secretarías de Educación y Ministerio de Educación, lo cual permite incrementar la concentración en la generación de proyectos de mejoramiento y capacitación. Mejoramiento de la eficiencia operacional con registros más completos, exactos y relevantes. 167 Entrega al Establecimiento Educativo de la información correspondiente a su posicionamiento en cuanto al nivel de calidad educativa, de acuerdo con el resultado de sus evaluaciones y el consolidado por Establecimiento Educativo. Estandarización de la información resultante de las autoevaluaciones institucionales y planes de mejoramiento a nivel nacional de manera que se unifique la interpretación de los resultados para todo el país. Propiciar el libre acceso a información sobre la calidad educativa, así como la generación de una cultura de uso de información para la gestión, la toma de decisiones y la participación ciudadana en el seguimiento de resultados. Proporcionar la consulta y supervisión de la comunidad educativa en cuanto a la aplicación de estándares curriculares y estrategias pedagógicas. Así como, de la disponibilidad de ciclos y medios educativos. Ofrecer la consulta de históricos para tener comparativos acerca de las evaluaciones y niveles alcanzados en los últimos años en cuanto a la evolución de la educación. La Institución está disponiendo la información de manera oportuna, veraz, y consistente en el SIGCE, anualmente se realiza la auto evaluación institucional de allí se establece el Plan de mejoramiento, se define la capacitación y aumento de la satisfacción de toda la comunidad educativa. Los procesos de gestión establecidos en la Institución son: Pedagógico, Admisiones y registro, ciudadanía y civilidad, administración de recursos, evaluación y mejora, direccionamiento estratégico. Con los diferentes procesos de calidad se busca el mejoramiento de la eficiencia operacional con registros más completos, exactos y relevantes. La Institución entrega oportunamente la información requerida buscando mantener el adecuado posicionamiento, favorece todas las estrategias para mejorar el resultado de sus evaluaciones y el consolidado por Establecimiento Educativo. Se encuentra en proceso de liderar el libre acceso a información de los procesos Institucionales a toda la comunidad educativa a través de la actualización de la página web buscando la generación de una cultura de uso de información para la gestión, la toma de decisiones y la participación activa de la comunidad educativa en el seguimiento de resultados académico de sus hijos así como en todos los procesos y estrategias que fortalezcan la calidad educativa. 4.11 Diagnóstico sociocultural y educativo: desde las necesidades educativas Los intereses de la comunidad y las expectativas de la institución educativa 168 4.11.1 Encuesta de caracterización institucional Los resultados que hemos obtenido de la encuesta Institucional, que se aplicó en el año 2013, nos permiten conocer mejor nuestra comunidad educativa, con el objetivo de analizar las características de la población y generar estrategias para mejorar la calidad de vida dentro y fuera de la Institución. 4.11.2. Caracterización jornada diurna En lo referido a las edades de los Estudiantes cabe resaltar que el 72% se encuentra en edad regular, un 22% en extra edad de 1 o dos años y un 6.% se encuentran en extra edad de 3 o más años, siendo el factor determinante de ésta situación la reprobación de grados. El 97% de la población estudiantil reside en Itagüí, un 2% en Medellín y un 1% vive en otros municipios vecinos. Respecto a los estudiantes habitantes de Itagüí el 41% viven en el barrio El Guayabo, el 22% en el barrio Santamaría 2 o 3, el 6.5% en el barrios Los Velásquez, 6.5% en el barrio El Ajizal, 5% en Balcones de Sevilla, 4.5% en Villa Ventura, 3.5% en Los Gómez; el 8% en otros barrios. El estrato socioeconómico de la mayor parte población estudiantil está compuesta por el 76% en el estrato 2, un 13% en el estrato 1, un 11% en estrato 3 y menos del 1% en estrato 4. Existe un 48% de la población sin cobertura de SISBEN y del 52% que lo poseen, un 34% hacen parte del nivel 2, un 14% en el nivel 1 y un 4% en el nivel 3. Los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) respecto al total de la población corresponden a un 6% de los cuales menos del 1% tienen alguna dificultad visual, un 2% de lenguaje, 1% cognitiva, 1% auditiva y menos del 1% con dificultad motriz u otra. Del total de estudiantes con Necesidades Educativas especiales se identifica el 4% con tratamiento y el 96% sin él. En cuanto al acceso a las TIC un 58% de los estudiantes tienen computador en casa, un 53% poseen acceso a Internet y un 50% tienen correo electrónico. El acompañamiento académico en casa está representado por la madre con un 55%, un 27% por madre y padre, el 9% por otra persona, el 5% por ninguno y el 4% solo por el padre. La preferencia de los estudiantes por las áreas de estudio se refleja primordialmente en Educación Física con un 20%, Educación Artística con el 17%, Matemática con el 14%, Lengua Castellana con un 12%, Idioma Extranjero Inglés 6%, Ciencias Naturales 5%, Ciencias Sociales 4% y sin preferencias un 12%. Esta información se contrasta con las áreas de mayor dificultad: Matemática con un 33%, Idioma Extranjero Inglés con el 26%, Lengua Castellana un 11% y Ciencias Sociales 5%. 169 Cabe resaltar que un 33% de los estudiantes consideran no tener áreas con dificultades y ningún estudiante expresa no tener áreas de preferencia. Un alto porcentaje reflejado en un 72% de los estudiantes no han reprobado grados, el 20% ha reprobado un grado, el 6% dos grados y un 1.5% ha reprobado tres o más grados. La mayor parte de la población estudiantil, un 62%, ha desarrollado toda su vida escolar en la Institución, los restantes provienen un 4.5% de la Institución Simón Bolívar, 3% de la Institución Enrique Vélez Escobar, 3% de la Institución Orestes Sindicce, un 2% de la Institución los Gómez, un 1.5% de la Carlos Cortés, un 1% de la Diego Echavarría, un 1% de Ciudad Itagüí y el 12% restante de otras instituciones con dispersión sin nivel de significación en alguna de ellas. El 43% de los estudiantes manifiestan no practicar deporte alguno como actividad extra clase, el 33% practica el fútbol, el 13% otro deporte, el 10% entre ciclismo y basquetbol y un 2% entre voleibol y artes marciales. El 83% manifiesta no participar de alguna actividad cultural extra clase, un 5% en pintura, un 4% en otras artes, un 6% entre música y danza, y un 2% entre canto, teatro y literatura. Llama la atención la inexistencia de estudiantes que realicen estudios de inglés como actividad extraclase. De las tendencias vocacionales el 70% de los estudiantes no se interesa por tipo alguno de Media Técnica, el 4.5% en Medías Técnicas en Salud, el 4% en Medías Técnicas en Sistemas, el 4% en Medías Técnicas en Administración, el 2.5 % en Diseño Gráfico y el 11% otras Medias Técnicas como bilingüismo, mecánica, confección y moda, contabilidad, ventas, deportes y música. El 59% de los estudiantes no tiene preferencia alguna por Estudios Superiores o Profesionales, las preferencias se distribuyen: el 11% en medicina, 3% en Administración, 2.5% en ingenierías, 2% en veterinaria y un 21% en estudios superiores en policía, futbol y diseño, docencia, derecho, deportes, sistemas, modelaje, contaduría, música e idiomas. El 46% de los estudiantes son hermanos entre sí, en tanto el 54% no poseen hermanos estudiando en la institución. Del total de estudiantes el 21% son hijos únicos, el 33% posee un hermano, el 21% posee dos hermanos y el 25% posee 3 o más hermanos. El 46% de los Estudiantes vive con madre y padre, el 40% solo con la madre, el 5% con los abuelos, el 4% vive solo con el padre y un 5% entre tíos y otros. La persona que se encargan del sostenimiento económico de las familias de los Estudiantes se encuentra representada en igual proporción entre padre y madre; un 32% aproximado cada uno, un 24% ambos (padre y madre), 9% entre abuelos y otros y, un 3% por los tíos. 170 El 2.6% de los estudiantes se encuentran categorizados como población desplazada por la violencia. El grado de escolaridad de las madres indica y el 3% con estudios universitarios, el 5% con estudios tecnológicos, un 39% con secundaria completa, el 20% con la primaria completa, 19% con la secundaria incompleta, el 8% con la primaria incompleta, el 6% sin estudios. El grado de escolaridad de los padres está representado en el 7% con estudios universitarios, el 2% con estudios técnicos o tecnológicos, el 26% con la secundaria completa, el 16% con la secundaria incompleta, un 27% con la primaria completa, el 6% con la primaria incompleta y el 16% sin estudios. El 50% de las ocupaciones de las madres son como amas de casa, 10% confeccionistas, 10% oficios varios, 2% empleadas domésticas, 1.5% secretarias, 1% estudiantes, 20 ocupaciones variadas y 5% sin ocupación El 38% de las ocupaciones de los padres no se encuentran especificadas, el 19% se encuentran sin ocupación, el 18% entre conductores e independientes, el 15% como obreros o trabajadores de construcción, el 11% como vendedor, empleado oficial o comerciante y menos del 1% es estudiante. 4.11.3. Caracterización de la jornada de la noche Aproximadamente un 65 de estudiantes se encuentran en de extra edad de 4 o más años, el 35% en extra edad de 1 a 3 años y no existen estudiantes en edad regular. El factor determinante de ésta situación, en la mayoría, es la reprobación de grados o la deserción del sistema educativo con motivos socio-económicos. El 99% aproximado de la población estudiantil reside en Itagüí, un 1% en Medellín. De los estudiantes habitantes en Itagüí el 29% reside en el barrio El Guayabo, 9% en Los Velásquez, 9% en Ferrara, 7% en Los Gómez, 7% en El Ajisal, 6.5% en Simón Bolívar, 6% en Calatrava, 5.5 en Villaventura, 5.5% en Balcones de Sevilla, 5.5% en Terranova, 3% en El Progreso, 2.5% en Santamaría y un 5% en otros barrios El estrato socioeconómico de la mayor parte población estudiantil está compuesta por el 49% en el estrato 1, un 32% en el estrato 2, un 19% en estrato 3. Existe un 42% de la población sin cobertura de SISBEN y del 58% que lo poseen, un 41% hacen parte del nivel 2, un 15% en el nivel 3 y un 2% en el nivel 1. Las NEE (Necesidades Educativas Especiales) respecto al total de la población corresponden a un 6% de los cuales 3% tienen alguna dificultad no clasificada, un 171 2% con dificultad cognitiva y de lenguaje y un 1% con necesidad en lo visual y auditivo. De este 6% con NEE se identifica el 2% con tratamiento y el 98% sin él. En cuanto al acceso a las TIC un 54% tienen computador en casa, un 32% con acceso a Internet y un 38% tiene correo electrónico. El acompañamiento académico en la casa no está representado por miembro alguno con un 61%, un 20% por la madre, un 10% por madre y padre, el 6% por otra persona, y el 3% solo por el padre. La preferencia en las áreas se refleja en: inglés con un 30%, Matemáticas con el 27%, Lengua Castellana con el 13%, un 6% en filosofía. Esta información se contrasta con las áreas de mayor dificultad en la que el 56% no manifiestan tener áreas con mayor dificultad, Matemáticas la seleccionan con un 42% de dificultad, Lengua Castellana 6%, Idioma Extranjero Inglés 6% y Ciencias Económicas el 6%. Un porcentaje reflejado en un 12% de los estudiantes no han reprobado grados, el 51% ha reprobado un grado, el 22% dos grados y un 15% ha reprobado tres o más grados. La totalidad de los estudiantes ha cursado estudios en diferentes instituciones especialmente en las del mismo sector como: Los Gómez, Orestes Sindicce, Simón Bolívar, Pedro Estrada, Enrique Vélez, Ciudad Itagüí y el Rosario. El 67% de los estudiantes manifiestas no practicar deporte alguno como actividad extra clase, el 26% practica el fútbol, el 7% otro deporte. El 89% manifiesta no participar de actividad cultural alguna como actividad extra clase, un 8% en música, un 3% en otras artes. El 57% de los estudiantes expresan interés en realizar estudios técnicos en diferentes áreas, en tanto que el 100% no tiene alguna preferencia por Estudios Superiores Profesionales. El 60% de los estudiantes vive con otras personas diferentes a padre y madre; el 18% vive con madre y padre; el 15% solo con la madre, el 5% con tíos, y un 2% vive con el padre o abuelos. El 22% de los estudiantes poseen hermanos en la institución en las diferentes jornadas. El 4.2% de los estudiantes del nocturno están categorizados como población desplazada por la violencia. Las personas que sostienen económicamente la familia se encuentran representadas en papá y mamá un 17%, solo el padre 1.2%, solo la madre 18.5%, otras personas o 172 familiares diferente a padre y madre 6%; Cabe resaltar el 57% de los estudiantes de la jornada nocturna aportan al sostenimiento familiar. El grado de escolaridad de la madre indica 1% con estudios tecnológicos o estudios universitarios, el 15% con la secundaria completa, 23% con la secundaria incompleta, un 29% con primaria completa, el 23% con la primaria incompleta y el 9% sin estudios. El grado de escolaridad del padre está representado 1% con estudios técnicos o tecnológicos, un 33% con la secundaria completa, el 11% con la secundaria incompleta, el 30% con la primaria completa, el 21% con la primaria incompleta y el 4% sin estudios. El 30% de las ocupaciones de las madres no están clasificadas, el 23% en oficios varios, el 14% son amas de casa, el 9% son confeccionistas, el 9% sin ocupación, el 7% como empleada doméstica, y el 6% entre vendedoras o estudiante, y menos del 1% como secretaria. El 46% de los padres se registran sin ocupación, el 17% se encuentran con ocupación no especificada, el 14% como independientes, el 9% como obreros, el 7% como comerciante, el 4% como trabajador de construcción y el 3% como vendedor o conductor. 4.12. MARCO SITUACIONAL O INSTITUCIONAL 4.12.1. Génesis del municipio de Itagüí El territorio que hoy recibe el nombre de Itagüí, fue fundado en el año 1743 por Perfecto Francisco Montoya. Pasó a ser uno de los corregimientos de Envigado hasta el año de 1832, que se convirtió en Municipio. Empezó a ser poblado por españoles desde las primeras décadas del siglo XVII. Doña María de Quesada, viuda del capitán Juan Daza, recibió el 6 de marzo de 1616, de parte del visitador Francisco Herrera y Campuzano las tierras de Itagüí y el Ancón de los Yamesíes, con el fin de compensarle las tierras que se le quitaron para un resguardo en Sopetrán, "desde la quebrada que llaman de doña María de Quesada, quebrada que va a dar al río Aburrá, hasta el monte de Sinifaná a cortar por el lindero de Juan Jaramillo". En Itagüí la posesión de tierras estuvo marcada por cierta movilidad, pues aunque éstas eran adjudicadas a herederos, también eran vendidas a otros personajes importantes quienes además tenían posesiones en otros lugares. Parece, sin 173 embargo, que el interés por estas no era habitarlas, sus propietarios vivían en la villa de Medellín para administrar desde allí todas sus propiedades. 4.12.2. Datos geográficos El Municipio de Itagüí está situado en el Departamento de Antioquia, al Sur occidente del Valle de Aburrá, sobre la margen izquierda del Río Medellín y dista de la capital 11 kilómetros. Limita al norte con Medellín, al oriente con Envigado y Sabaneta, al sur con la Estrella, y al occidente con San Antonio de Prado. Está conformado por la cabecera municipal, dividida en seis comunas, las cuales a su vez se subdividen en 64 barrios y el Corregimiento de Manzanillo, constituido por 8 veredas. Tiene un área de 17 Km 2 (9.6 Km2 rurales), una ttemperatura promedio 21º C y una altura de 1550 m sobre el nivel del mar. Sus centros poblados son: Los Gómez, El Ajizal, El Porvenir, La María, Los Olivares, El Progreso, Loma de los Zuletas y El Pedregal. Las quebradas principales que lo bañan son: Doña María, La Llorona, La Jabalcona, La Tablaza y La Muñoz. Sus alturas principales son: el Pico del Manzanillo, la Colina de Jesús, María y José y el Cerro el Cacique. 4.12.3. Población La corriente migratoria que ha soportado este municipio sobre todo desde la instalación de la industria, influyó en el crecimiento demográfico o poblacional ya que incidió en su volumen y en la estructura de edad, sexo y distribución espacial. El proceso de industrialización ha avanzado utilizando tecnología moderna, ahorradora de mano de obra y con la incorporación de capital. Así pues, el aumento de la población no ha ido acompañado de un aumento proporcional en las oportunidades de trabajo, ya que hay un alto índice de personas desempleadas y expectantes; además, gran cantidad de los empleados actualmente no son necesariamente de Itagüí. Podría decirse que han sido otros fenómenos como los conflictos sociales por la violencia en otras ciudades y en el campo y las desordenadas políticas de apertura del espacio y de las autoridades municipales, lo que ha llevado a que Itagüí sea actualmente uno de los municipios con menos espacio y más problemas de Colombia. 174 4.12.4. Características socioeconómicas La actividad económica en Itagüí fue básicamente agropecuaria, hasta que la industrialización y el proceso de urbanización lo permitieron; cañaduzales, sembrados café, plátano, yuca y frutas en especial, fueron reemplazados por casas, calles, edificios, bodegas, fábricas y explotaciones minerales. Su referente con respecto a la modernidad y la industrialización, a comienzos del siglo, sólo eran los trapiches, tejados y la cervecería. Para los años 50 y 60 las autoridades y particulares disponían todo para que la ciudad sirviera a los propósitos industriales. Creían que las carencias de todo orden, desempleo, aumento de habitantes, miseria, entre otros, se resolverían en tanto la industria tomará asiento allí. De todo este proceso quedó un invaluable material fílmico donde quedaban registrados hechos y personajes de los años 50, eventos sociales y aún procesos industriales, como una filmación de Cervecería Unión y Satexco. La actividad comercial y de servicios en el municipio ha crecido al margen de la creatividad industrial y de la organización, además, no siempre ha sido autónoma, pues muchos establecimientos son sucursales de almacenes de Medellín, Envigado, etc. La actual administración ha agrupado una serie de programas y acciones estratégicas para lograr el fortalecimiento de las micro, pequeñas, medianas empresas del municipio de Itagüí, de tal forma que incidan en el mejoramiento de su productividad y alcanzar la competitividad para impulsar su inserción exitosa hacia los nuevos retos de la globalización económica. El Ente Municipal considera que esto, a su vez, se convierte en una estrategia para disminuir el nivel de desempleo; además de complementar estas estrategias con la aplicación de los incentivos existentes en pro de la creación y permanencia de las unidades productivas en el municipio, es también importante la connotación de estos programas en su direccionamiento hacia la formación de trabajo o empleo independiente. Se espera que con el resultado de la eficaz ejecución de estos programas, la comunidad Itagüiseña pueda mejorar su calidad de vida, toda vez que va a participar y acceder a los beneficios de los programas. 4.12.5. Servicios públicos En 1.923 el Municipio asumió por sí mismo la construcción de una planta eléctrica para surtir la población. Algunos particulares disgustados con esta decisión argumentaron su oposición a dicha obra con su informe presentado por miembros de la Escuela de Minas de Medellín y la de Matemáticas e Ingenieros de Bogotá, porque el Municipio sólo pagaba $ 136.80 mensuales a los empresarios particulares y la obra costaba por los menos $12.000. 175 En la actualidad el recurso agua presenta un alto deterioro por efecto de las acciones antrópicas dadas por la invasión de cauces por construcciones, procesos erosivos, vertimientos de aguas residuales domésticas e industriales, inadecuada disposición de escombros y residuos sólidos en general, deforestación en micro cuencas y sedimentación, entre otras. El Municipio intenta propiciar el acceso eficiente de la población a los servicios de acueducto, alcantarillado y de recolección de residuos sólidos, con el fin de mejorar su calidad de vida, minimizando los impactos ambientales negativos y los problemas de salud público, derivados del mal uso o provisión inadecuada de estos servicio públicos. 4.12.6. Características educativas La escuela en el siglo XIX y comienzos del XX, tenía un propósito más moralizador que educativo. Asistir a ella garantizaba a la sociedad un individuo conocedor de las reglas básicas de convivencia, acatamiento y cumplimiento de órdenes cívicas y religiosas y elementos mínimos para evitar, los vicios. Las ausencias a la escuela eran investigadas y sí era el caso, castigadas. Aparentemente la educación pública fue un objeto de las autoridades a lo largo del siglo, pero cuando se trataba de otras obras no vacilaban en recurrir al presupuesto de educación. El uso industrial del suelo y el aumento de la población trajo la necesidad de una mayor cobertura educativa. Desde 1.942 empezó a funcionar el Liceo Departamental Enrique Vélez Escobar, en 1.963 el Instituto Cristo Rey, en 1.962 el Liceo Departamental Femenino de Itagüí, en 1.971 el Liceo Concejo Municipal de Itagüí, entre otros. En el momento el Municipio de Itagüí cuenta con 23 instituciones educativas estatales que brindan Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media. La problemática de sector educativo radica en la calidad, pertinencia y cobertura de la educación y, aunque la problemática coyuntural que padece el municipio no es ajena a ella, no se desconoce que la educación como determinante estructural en la vida y desarrollo del hombre, requiere con urgencia un direccionamiento que logre solucionar en gran parte virar la mirada del joven y del Docente hacia la educación como un proceso de formación permanente que implica avances significativos, estrategias dinámicas, posicionamientos creativos acompañados de nuevos paradigmas que trasciendan la rutina escolar para que se tenga la educación como una alternativa para el logro de proyectos de vida. 4.12.7. Aspectos históricos culturales del barrio Asturias 176 Sus habitantes en su origen fueron campesinos desplazados de distintas regiones de Antioquia, teniendo como causas la atracción de la industria y la violencia de esa época. Santa María Nº 1, popularmente conocido como barrio “el Guayabo”, está localizado alrededor de zonas industriales, cerca del centro de Itagüí, no es un barrio técnicamente diseñado, las casas por lo general son construidas en materiales durables, planeadas por iniciativa particular. Su principal problema medio ambiental es de la contaminación, principalmente ocasionada por los tejares, la quebrada la Jabalcona, la mala disposición final de basuras y escombros, el hacinamiento y el ruido de los carros. En la población adulta el nivel educativo es bajo, pero se preocupan por la educación y formación de sus hijos. El principal centro educativo desde su inicio es la Escuela Juan Nepomuceno Cadavid, hoy Institución Educativa. En la comunidad se encuentra una tradición de lazos fuertes de vecindad y consanguinidad que son parte esencial de la vida social, dándose un alto grado de cooperación y confianza entre amigos y familiares que se hace visible en la población escolar. Cuentan con muy pocas oportunidades para el disfrute cultural y con pocos espacios para la recreación y el deporte. 4.12.8. Planteamiento institucional La institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid tiene como mira ofrecer una educación a través de una escuela organizada que garantice la formación integral y participativa con una estrategia pedagógica, metodológica y curricular que asegure a los alumnos los mejores aprendizajes para participar en su vida colectiva. Con lo anterior, la Institución pretende ser un espacio pedagógico curricular, que garantice la tan anhelada educación con calidad que el país requiere, para ello básicamente busca con este P.E.I. Definir la misión y visión institucional acorde con las necesidades educativas del Siglo XXI. Identificar su ser educativo en cuanto a la formación general básica de sus alumnos, concretando la orientación tanto académica como humanística requerida para éstos, según necesidades e intereses y aptitudes. Optimizar y llevar a feliz término a través del P.E.I. las características curriculares, tales como pertenencia, la flexibilidad, la autonomía, la autogestión, la integridad, la evaluación cualitativa, el impacto y la cobertura, a nivel de la comunidad educativa. Definir los principios, procedimientos, estrategias de participación, principales normas concretadas a nivel del acuerdo de convivencia que le posibilite a la Institución funcionar como comunidad educativa de intereses comunes y convergentes. El cambio educativo al concretarse en la Ley 115 de 1994, denominada como “La gran propuesta pedagógica nacional”, en forma expresa y amplia, define para el quehacer educativo eficiente, funcional y eficaz unas cualificadas estrategias de tipo pedagógico, metodológico y curricular, una serie de argumentos que estandarizan y promueven la educación en todos los campos del saber como una alternativa que 177 posibilite la participación activa en uno de los derechos fundamentales de todo hombre “La educación”. Al plantearse una concepción educativa donde se manifieste vida y razón de ser a los elementos básicos posibilitadores y dinamizadores del proceso educativo en general y los específicos de enseñanza y aprendizaje, como son los derechos humanos, la participación democrática, la planeación de estrategias y la proyección del Proyecto Educativo Institucional, comunidad, currículo, etc., se hace necesario que determinemos cada uno de estos elementos. 4.13 MARCO LEGAL El Proyecto Educativo de la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid responde a los principios y criterios contenidos en las normas legales vigentes, no sólo para el sector social sino y muy especialmente para el sistema educativo estatal. Por lo anterior la Constitución Política de 1991 constituye principal referente legal y filosófico para el desarrollo de nuestra labor educativa y en ella muy especialmente en los artículos 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 29, 37, 38, 40, 41, 44, 45, 52, 66, 67, 68, 70, 71, 74, 83, 93, 94 Y95 En concordancia que el espíritu de la Constitución Nacional se han establecido Leyes, Decretos y otro tipo de actos administrativos que constituyen marco legal o normativo para el cumplimiento de la labor social en el sector educativo, entre ellos podemos citar especialmente: Decreto 2277 de 1979. Por el cual se adoptan normas sobre el ejercicio de la profesión docente. Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación Ley 107 de 1994. Por la cual se reglamenta el artículo 41 de la Constitución Nacional y se dictan otras disposiciones. (Estudios Constitucionales). Decreto 1860 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Decreto 3011 de 1997. Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de educación de adultos y se dictan otras disposiciones. Decreto 2247 de 1997. Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo a nivel de preescolar y se dictan otras disposiciones. 178 Decreto 1122 de 1998. Por el cual se expiden normas para el desarrollo de la cátedra de estudios afrocolombianos en todos los establecimientos de educación formal del país y se dictan otras disposiciones. Ley 715 de 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288 356 y 357 de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de Educación y Salud entre otros. Ley 734 de 2002. Por la cual el Congreso expide el Código Disciplinario Único. Decreto 1278 de 2002. Por el cual se expide el estatuto de profesionalización docente. Decreto 1850 de 2002. Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, Distritos y Municipios certificados y se dictan otras disposiciones. Decreto 3020 de 2002. Por el cual se establecen los procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones. Resolución Nacional 2826 de 2002. Por la cual se otorga certificación al Municipio de Itagüí para asumir la prestación del servicio educativo de acuerdo con lo establecido en el artículo 20 de la Ley 115 de 2001 Decreto 1286 de 2005. Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados y se adoptan otras disposiciones. Decretos 4791 de 2008 y 4807 de 2011. Por los cuales se reglamentan los artículos 11, 12, 13 y 14 de la ley 715 de 2001. (Fondos de servicios Educativos) Decreto 1290 de 2009. Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Decreto 366 de 2009. Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los Estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación Inclusiva. Ley 1404 de 2010. Por la cual se crea el programa Escuela para Padres y Madres en las instituciones de Educación Preescolar, Básica y Media del País. Acuerdo Municipal 029 de 2012. Por medio del cual se crea la Contraloría Escolar en las Instituciones Educativas oficiales del Municipio de Itagüí. 179 Ley 1620 de 2013. Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Decreto 1965 de 2013. Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar” Ley 1622 de 2013. Por medio de la cual se expide el estatuto de ciudadanía juvenil y se dictan otras disposiciones. 4.14. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL: ORGANIGRAMA 4.14.1. Gestión del tiempo pedagógico Horarios calendario, distribución académica por área, docentes 4.14.1.1. Jornadas escolar y laboral Las Jornadas Escolar y Laboral en la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid en sus diferentes jornadas para el año 2015 se establecen en la resolución rectoral N. 07 del 28 de enero. Jornada escolar Los horarios de las tres jornadas escolares con que cuenta la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid se establecen para el año escolar 2014 como lo describe el siguiente cuadro: CLASE 1° 2° 3° 4° 5° 6° DESCA MAÑANA B. SECUND. 6:20 A 7:15 PREESCO. 7:00 A 8:00 TARDE B. PRIMAR. 12:40 A 1:35 1:35 A 2:30 2:30 A 3:25 A 3:50 A 4:45 7:15 A 8:10 8:00 A 9:00 8:10 A 9:05 9:00 A 9:45 9:35 A 10:30 10:15 11:30 10:30 A 11:25 -----11:25 A 12:20 -----9:05 A 9:35 9:45 A 10:15 4:45 A 5:40 -----3:25 A 3:50 NOCHE PREESCO. PRI. Y SEC. 12:40 A 6:00 A 6:55 1:40 1:40 A 2:40 6:55 A 7:50 3:10 A 4:10 8:10 A 9:05 4:10 A 5:10 9:05 A 10:00 ----------2:40 A 3:10 ----------7:50 A 8:10 180 NSO JORNADA LABORAL La jornada laboral de los docentes es la siguiente según nivel, ciclo y jornada NIVEL- CICLO JORNADA MAÑANA MÍNIMA COMPLETA 6:20 A 12:20 6:20 A 2:20 PREESCOLAR BÁSICA PRIMARIA SECUNDARIA Y 6:20 A 12:20 MEDIA 6:20 A 2:20 JORNADA TARDE MÍNIMA COMPLETA 12:00 A 6:00 10:00 A 6:00 12:00 A 6:00 10:00 A 6:00 ---------- Los docentes deberán estar disponibles todos los días hábiles de la semana para el cumplimiento de la jornada completa en los términos que lo definen las normas; en los días en que la institución no presente actividades programadas en las horas de la jornada laboral que exceden la jornada escolar, los docentes cumplirán solo la jornada mínima de seis horas. Los docentes dedicarán el cuarto miércoles de cada mes una hora de su jornada laboral fuera de la respectiva jornada escolar para la atención a padres de familia; dicha hora será el término de la jornada escolar al tratarse de la mañana y antes de iniciar jornada al tratarse de la tarde. Las horas de la jornada laboral en que el docente no esté en horas de clase correspondientes a su asignación académica, deberá atender las demás labores propias de su función, las cuales se esbozan en el artículo 11 del Decreto 1850 de 2002. 4.14.1.2. Asignación académica y otras responsabilidades La asignación académica y demás responsabilidades propias del cargo para el año escolar 2015 se establecen en la resolución n. 07 del 28 de enero. 4.15 MANUALES Y REGLAMENTOS. SERA MAS BIEN FUNCIONES 4.15.1 Funciones Docentes 181 CIENCIAS NATURALES Y QUÍMICA PULA ANDREA RIVADENEIRA, ANDERSON ALET CLAVIJO CORTES. DIRECTOR DEL GRUPO : 10°-2 CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA ELCIRA DE LA CRUZ PIEDRAHITA MANRIQUE DIRECCION DE GRUPO: 7º-2 HUGO DE JESUS PEREZ DIRECCIÓN DE GRUPO: 8°-1 PAULA ANDREA PÉREZ LARREA, DIRECCIÓN DE GRUPO: 10º-1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA MARIO ALBERTO ARROYAVE VEGA, DIRECCIÓN DE GRUPO: 7º-1 EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS IVAN DARIO RESTREPO RODRIGUEZ, DIRECCIÓN DE GRUPO: 6-1 EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES BENHUR ALEXANDER RUIZ JIMÉNEZ JOHN FREDDY LONDOÑO RESTREPO, DIRECTOR DE GRUPO: 7º-3 EDUCACIÓN RELIGIOSA ROBERTO LEÓN BRAVO CARDONA, DIRECTOR DE GRUPO 9°1 HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA EDWIN ALBERTO OSORIO RAMIREZ , DIRECCIÓN DE GRUPO 6º-4. CLAUDIA JANETH POSADA RIOS, CYNTHIA PAOLA PIEDRAHITA JULIO, DIRECCIÓN DE GRUPO: 11º- 1 SILENIA DEL SOCORRO ATENCIO RODELO, DIRECCIÓN DE GRUPO: 8º- 2 182 INGLÉS JAQUELINE OSSA HENAO, DIRECCIÓN DE GRUPO: 9º-2 SANDRA MARÍA ARANGO ESCOBAR, DIRECCIÓN DE GRUPO. DE 8º-3 MARÍA ELENA ARBOLEDA GOMEZ, MATEMÁTICAS ANA KATHERINE MARQUEZ CONTRERAS, DIRECCIÓN DE GRUPO 6º-2 SANDRA YASMIN BUSTAMANTE VANEGAS, MARY DEL SOCORRO CUARTAS JIMENEZ, DIRECCIÓN DE GRUPO: 11º-2 MARÍA ANGELA VALENCIA HOYOS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA SAMUEL JOSÉ CARDONA VALENCIA, MÓNICA STELLA LOPERA OSSA, DIRECCIÓN DE GRUPO: 9º3 EN LA JORNADA DE LA TARDE Aceleración: Érica Natalia Loaiza Preescolar 3: SANDRA MILENA PERDOMO CANO Preescolar 4: LINA CARDONA GRADO PRIMERO PRIMERO 1: docente. : Martha Patricia Hernández Jaramillo PRIMERO 2: Blanca Sofía Rivera Tobón . PRIMERO 3: Sandra Yamile Espinal López PRIMERO 4: Gisela Andrea Pereañez Hernández, GRADO SEGUNDO: SEGUNDO 1: Gloria Patricia Henao Marín. SEGUNDO 2: Carlos Alberto Gil Gómez SEGUNDO 3: Elisabeth Correa Arroyave 183 GRADO TERCERO: TERCERO 1: Luz Estella Guerra García TERCERO 2: Jenny Lorena Molina Villa TERCERO 3: María Inés Muriel Puerta GRADO CUARTO Cuarto 2: María Del Rosario Álvarez Garzón Cuarto 3: Edith Sofía Palencia Rodríguez, Cuarto 4: Diana Alejandra Zapata Gil GRADO QUINTO QUINTO 1: Gloria Inés Cardona Mejía QUINTO 2: Frank Orlando Taborda Muñeton QUINTO 3: Gladys Patricia Herrera ARTÍCULO QUINTO: Para el año lectivo 2015, se trabajará de pre-escolar al grado tercero un docente por grupo y los grados cuartos y quintos por profesorado asignados de la siguiente manera: Nombre del Docente Áreas Francia Bernal Velásquez Todas Érica Natalia Loaiza Todas Liliana Lopera Todas Docente Nueva Todas Sandra Perdomo Todas Lina Cardona Martha Hernández Todas Patricia Blanca Sofía Rivera Sandra Espinal Todas Todas Todas Director de Grupos grupo Aula Dictan todas Multigradual dimensiones Dictan todas Aceleración dimensiones Dictan todas 0º1 dimensiones Dictan todas 0º2 dimensiones Dictan todas 0º3 dimensiones Dictan todas 0º4 dimensiones Dictan todas 1º1 asignaturas Dictan todas 1º2 asignaturas 1º3 Dictan todas las las las las las las las las las 184 asignaturas Andrea Pereañez Todas 1º4 Dictan asignaturas Dictan asignaturas Dictan asignaturas Dictan asignaturas Dictan asignaturas Dictan asignaturas 4º 4º 4º 1 2 3 4 4 4 1 2 2 2 todas las todas las todas las todas las todas las todas las 1 1 1 4º3 Gloria Henao Todas 2º1 Carlos Gil Todas 2º2 Elizabeth Correa Todas 2º3 Estela Guerra Todas 3º1 Jenny Lorena Molina villa Todas 3º2 María Inés Muriel Puerta Todas 3º3 María del Rosario Álvarez Español Garzón Ética Ingles Catedra Municipal Alejandra Zapata Lengua de Señas Ética Ciencias Naturales Edith Sofía Palencia Religión Ética Tecnología Frank Orlando Taborda Sociales Ética Matemáticas Gloria Cardona Ética Educación Física Gladys Patricia Herrera Artística Ética 4º1 5º1 5º2 5º3 4 4 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 5º2 1 3 1 3 3 1 1 1 3 1 3 1 3 5º1 4 4 4 4 1 1 3 1 4 5º3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 4º2 4 ARTÍCULO SEXTO: Para el año lectivo 2015, se trabajará en la tercera Jornada con los siguientes docentes y sus respectivas áreas: Cynthia Piedrahita: Lengua Castellana clei 3: 3 horas semanales Lengua Castellana Clei 4: 3 horas semanales Ética Clei 3: 1 hora semanal 185 Ética Clei 4: Religión Clei 3: Religión Clei 4: 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal Total: 10 horas semanales Jhon Jairo Guzmán: Ciencias Naturales Clei 3: Ciencias Naturales Clei 4: Ciencias Naturales Clei 5: Ciencias Naturales Clei 6: Química Clei 5: Química Clei 6: Silenia Atencio: Sociales Clei 3: Sociales Clei 4: Sociales Clei 5: Sociales Clei 6: Gloria Cardona: Matemáticas Clei 3: Katherine Márquez: Matemáticas Clei 4: Matemáticas Clei 5: Matemáticas Clei 6: Luis Fernando Gómez: Física Clei 5: Física Clei 6: Claudia Janeth Posada: Lengua Castellana clei 5: Lengua Castellana Clei 6: Ética Clei 5: Ética Clei 6: Religión Clei 5: Religión Clei 6: Inglés Clei 2: Inglés Clei 3: Inglés Clei 4: Inglés Clei 5: 3 horas semanales 3 horas semanales 1 hora semanal 1 hora semanal 2 horas semanales 2 horas semanales Total: 12 horas semanales 3 horas semanales 3 horas semanales 1 hora semanal 1 hora semanal Total: 8 horas semanales 4 horas semanales Total: 4 horas semanales 4 horas semanales 3 horas semanales 3 horas semanales Total: 10 horas semanales 2 horas semanales 2 horas semanales Total: 4 horas semanales 3 horas semanales 3 horas semanales 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 2 horas semanales 2 horas semanales 2 horas semanales 1 hora semanal 186 Inglés Clei 6: 1 hora semanal Total: 18 horas Maria Inés Muriel: Tecnología Clei 3: Tecnología Clei 4: Tecnología Clei 5: Tecnología Clei 6: Artística Clei 3: Artística Clei 4: Artística Clei 5: Artística Clei 6: Gertrudis Betancur: Filosofía Clei 5: Filosofía Clei 6: C. políticas y económicas Clei 5: C. políticas y económicas Clei 6: 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal Total: 8 horas semanales 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal Total: 4 horas semanales Liliana Lopera: Todas las áreas del Clei 2 excepto inglés Total: 18 horas semanales Estella Guerra: Edu. Física Clei 3: Edu. Física Clei 4: Edu. Física Clei 5: Edu. Física Clei 6: 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal 1 hora semanal Total: 4 horas semanales 4.16 MANUAL DE PERFILES MANUAL DE PERFILES 187 4.17. NORMAS 4.17.1 Normas de higiene, prevención y salud pública La Institución Educativa establece las normas de higiene, prevención y salud pública para prevenir accidentes y enfermedades con ocasión de la labor educativa. No sólo basta que cada actor cumpla con sus funciones, sino que el trabajo se debe desarrollar siguiendo las mismas. Respetar los congéneres conservando el aseo y la adecuada presentación personal, para su propio bienestar y el colectivo. Seguir estrictamente las indicaciones médicas cuando un integrante de la comunidad educativa presente una enfermedad para salvaguardar la salud de todos. Acatar pautas de prevención del alcoholismo, drogadicción y tabaquismo. Consumir alimentos en los lugares y tiempos estipulados, conservando las normas de higiene. Acatar las normas vigentes referentes a la conservación de la salud pública. Conservar la salud pública con actitudes que denoten conciencia ambientalista y de beneficio comunitario. Mantener actualizado el esquema de vacunación. Participar activamente de los programas de salud preventiva desarrollados por la administración municipal y entidad prestadora de servicios de salud. Usar correctamente los baños públicos institucionales. 4.17.2 Normas para el cuidado del medio ambiente Participar del cuidado y manejo de los recursos naturales. Recoger y depositar la basura en el lugar asignado. Conservar y usar adecuadamente el agua como sustento de la vida y recurso limitado. Disponer debidamente de los residuos sólidos de acuerdo con las normas de separación en la fuente y de reciclaje. Lograr la preservación y restauración del ambiente en general y del escolar en particular, así como la conservación, mejoramiento y utilización racional de los recursos naturales. Prevenir y controlar los efectos nocivos de la explotación de los recursos naturales no renovables. 188 Ejercer acciones directas para preservar la atmósfera, el agua, la tierra, el suelo y el subsuelo, la flora, la fauna, las fuentes primarias de energía, los recursos geotérmicos y los del paisaje. Reducir el consumo de energía eléctrica, no dejando luces, ventiladores o equipos eléctricos prendidos cuando no se requiere su utilización. 4.17.3. Normas para las salidas pedagógicas Diligenciar formato de salida bien sustentado que deje ver los propósitos. Cada estudiante debe diligenciar el formato de permiso de sus padres o acudientes y anexar fotocopia de la E. P. S. o el SISBEN. Contar con la aprobación de la salida por el señor rector y/o consejo directivo. Portar el uniforme de la institución. Mantener un comportamiento decoroso acorde con la actividad que se esté realizando. Acatar las normas de buen comportamiento, cívicas y de urbanidad tanto de la institución como del lugar que se visite. Acatar las recomendaciones y/o sugerencias de los docentes que los acompañan. Aportar los materiales que se requieran para realizar de manera satisfactoria la actividad pedagógica. Evitar el porte e ingesta de elementos como: alcohol, tabaco, drogas, alucinógenos y objetos corto punzantes o peligrosos. Evitar llevar otros objetos no autorizados que representen peligro para la seguridad individual o grupal. 4.17.4. Normas en el aula de clase El Alumno deberá mantener una actitud y conducta adecuada durante su permanencia en el aula de clases como: Escuchar con respeto y pedir la palabra para opinar y participar. Cuidar el mobiliario, pupitres, carteleras, enseres e infraestructura de la institución. Mantener el salón limpio y ordenado. Respetar al docente, escuchando y participando de acuerdo con sus instrucciones Retornar puntualmente a clases después de los descansos u otra actividad. En clase mantener una postura correcta en la silla y en la dirección indicada por el profesor. 189 Cuidar los elementos audio-visuales utilizados en el salón de clases u otra dependencia por los docentes como: TV, video, radio, retroproyector, cámara, fotográfica, filmadora. No utilizar en el salón de clases aparatos y sistemas de sonido, celulares, cámaras, juegos electrónicos, entre otros. Utilizar el aula de clases para acciones propias de la educación. 4.17.5. Normas en el descanso pedagógico El estudiante deberá mantener una actitud y conducta adecuada durante su permanencia en los descansos pedagógicos como: Respetar la integridad física y moral de sus compañeros (as) y adultos. Cuidar el entorno físico que utiliza y dejarlo limpio al terminar el descanso. Mantener un vocabulario decente en las diferentes conversaciones. Evitar correr, atropellar o estrujar a los compañeros con sus juegos bruscos. Hacer caso a las sugerencias y recomendaciones dadas por los docentes y coordinadores. 4.17.6. Normas para el uso de las salas de informática Cuidar los implementos de la sala y hacer buen uso de ellos Ingresar en orden con buena disciplina y respeto. Evitar entrar alimentos, ni comer, beber, fumar o consumir chicle en su interior. Evitar acceder a páginas pornográficas, juegos o violencia explicita. Procurar sentarse en el escritorio que se le asigne, responde por los materiales que hacen parte de él. Cuidar las paredes evitando rayarlas o ensuciarlas. Apagar los equipos, las luces y ventiladores al terminar las clases. Manipular los equipos solo con la autorización de los docentes. No utilizar los equipos en casos de tormentas eléctricas. Tapar los equipos cinco minutos antes determinar la clase. Compartir los equipos respetando el turno asignado por el docente. Tanto los docentes como los estudiantes que ingresen a las salas son responsables de los daños ocasionados a éstas (si se comprueba mal uso, no por el desgaste natural). 4.17.7. Normas para el uso del laboratorio Tener claridad del trabajo a realizar, atendiendo las indicaciones del docente. 190 Evitar masticar chicle, consumir alimentos, ingerir licor o fumar en su interior. Evitar probar ningún tipo de reactivo, ni olerlo directamente. Hablar con un tono de voz bajo. Realizar las observaciones y toma de datos correspondientes. Procurar no usar utensilios ni equipos de vidrio, que tengan grietas o rajaduras. Lavar los utensilios utilizados. Mantener las mesas y escritorios limpios y libres de materiales extraños. Retirar de las mesas los materiales y colocarlos en su sitio al terminar las prácticas. Colocar los materiales en el centro de la mesa para evitar que se caigan. Arrojar los restos de vidrio en recipientes destinados a tal fin. Limpiar inmediatamente cualquier derrame de productos químicos, si fuese necesario protegerse para realizar esta tarea, no deje de hacerlo. Lavarse las manos cuidadosamente después de cualquier manipulación de sustancias en el laboratorio y antes de retirarse del mismo. Antes de retirarse del laboratorio que nadie quede en él, interrumpir todos las actividades. 4.17.8. Normas para el uso de la biblioteca Se tienen en cuenta el articulo 138 y 141 de la ley 115 de 1994. Su objetivo es servir de recurso a la comunidad educativa para el apoyo de los distintos procesos académicos, culturales e intelectuales. Los estudiantes deben: Utilizar la biblioteca de lunes a viernes en forma individual y/o en grupo acompañados del docente o autorizado por el (los) Coordinador(es). Evitar el consumo de alimentos y bebidas. Conservar en orden del mobiliario de la biblioteca (esto es sillas y mesas), además el aseo y tono de voz adecuados. Presentar sin excepción el carnet que lo acredita como estudiante de la institución para préstamos. Devolver a tiempo los materiales para evitar una sanción de acuerdo con las normas de convivencia. responder por los daños ocasionados al material prestado y reponerlo de inmediato en su totalidad por la persona que adquirió el servicio. No se permite escuchar radio, o música ni siquiera con audífonos personales. Solicitar con respeto, las orientaciones sobre el uso y manejo de la biblioteca devolver el material de referencia (Biblia, diccionarios), al finalizar la jornada. Dejar la silla en orden y sobre la mesa el material consultado. 4.17.9 Normas para el uso de las tiendas escolares Para el correcto uso del servicio se deben cumplir las siguientes normas: 191 Respetar el orden de las filas. Evitar comprar en horas de clase. Hacer uso del dispensador de cafetería solo en el descanso. Ser ágil en las compras y permitir el acceso a otros compañeros. Tratar con respeto a los compañeros y empleados. Usar vocabulario decente en el trato con los encargados de la tienda. 4.17.10 Normas para el uso del restaurante escolar Respetar los turnos al entrar y salir del restaurante. Tratar con delicadeza y respeto a las manipuladoras de alimentos, profesoras y demás colaboradores. Lavarse las manos antes y después de consumir los alimentos. Hacer orden y silencio mientras se consumen los alimentos. Retirar el alimento que no les agrade antes de empezar a comer. Asistir al restaurante en los horarios asignados. Respetar los alimentos de los demás compañeros. Evitar hablar mientras se está comiendo, ni abrir la boca. Evitar hacer ruidos sobre la mesa con los cubiertos. Consumir los alimentos dentro del restaurante. Asistir al restaurante limpio y bien vestido. Ser tolerante cuando los alimentos no están a tiempo. Cepillar sus dientes después de cada comida. Cumplir con las normas de higiene y/o cualquier sugerencia que estipule el comité de refrigerio escolar. 4.17.11. Normas para manipuladoras de alimentos Portar adecuadamente el uniforme otorgado por la entidad contratista, al igual que el gorro y el tapabocas. Preparar y servir los alimentos debidamente, previos a consumir. Ofrecer buen trato a los niños usuarios. Crear en los niños hábitos de higiene y normas en la mesa. Mantener los espacios y utensilios en orden y limpieza. Revisar que los alimentos lleguen en perfecto estado, de lo contrario avisar a las coordinadoras para el debido reporte. 192 No ingresar alumnos, ni personas diferentes, de las manipuladoras a la cocina de restaurante. 4.17.12. Normas para padres de niños usuarios del restaurante Acudir a las capacitaciones y reuniones programadas por la Institución. Firmar a tiempo los comunicados y compromisos en el comunicador. Reforzar en casa los hábitos de higiene y normas en la mesa. 4.17.13. Normas para estudiantes usuarios del restaurante Lavarse las manos antes y después de comer. Permanecer sentados mientras ingieren los alimentos. No jugar, pelear, ni conversar mientras comemos. Utilizar y cuidar los objetos con que comemos. Dar gracias por los alimentos y tratar de consumirlos completamente No botar la comida. No retirarse del restaurante sin terminar los alimentos. Regresar al aula de clase una vez terminan de comer 4.17.14. Normas para el uso de equipos educativos Se deben tratar con delicadeza cualquiera sea su naturaleza y composición. Si se trata de equipos eléctricos o electrónicos deben apagarse una vez se hayan usado. Se deben proteger de polvo, agua y productos alimenticios con higiene permanente y cubrimiento con plásticos. Utilizar los equipos solo con la autorización de la persona responsable de los mismos en los inventarios. Abstenerse de encender equipos eléctricos en momentos de lluvia y tempestad. Con equipos encendidos se deben tener los espacios aireados. Cada Estudiante y Educador debe supervisar el buen uso y no el abuso de los equipos. Manipular equipos sólo con la orden de los Educadores o directivos. Aplicar criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los bienes de uso colectivo. Si se presentan daños en los equipos por maltrato, el responsable o responsables deben reponerlos sin excepción. 193 4.17.15 Normas para la prestación del servicio social estudiantil Este servicio es prestado por los Estudiantes de la Media como requisito para obtener el título de Bachiller, ayuda a formar en los valores de la responsabilidad, solidaridad, compromiso con su entorno y comunidad. Art.39. Ley 115/1994. 1) El Servicio Social de los Estudiantes se debe prestar exclusivamente durante el año en que el Estudiante está cursando el grado décimo o el semestre correspondiente a CLEI cinco de la Educación de Jóvenes y Adultos (nocturno). Para iniciar el servicio social se requiere previa autorización escrita del Educador coordinador del mismo. El Servicio Social sólo será autorizado en entidades del Estado o fundaciones sin ánimo de lucro reconocidas y que pertenezcan al entorno inmediato de nuestra Comunidad Educativa. La entidad que reciba al Estudiante de esta Institución para el Servicio Social Estudiantil deberá firmar un convenio interinstitucional donde se comprometa a asesorar, orientar y controlar debidamente al Estudiante. La entidad donde se presta el Servicio Social Estudiantil deberá diligenciar el formato de control de horas servidas y además certificar en papel membrete y con firma del Representante Legal la prestación del servicio El Estudiante deberá dar debido cumplimiento en su servicio social obligatorio con: Presentar el registro de horas de alfabetización con fecha, hora de inicio y terminación, labor realizada y firma autorizada de la entidad a la que sirve. Cumplir con 80 horas prácticas, 30 teóricas. Según las resoluciones 4210 del 12 de septiembre 1996 y 2560 de 1997. Presentar proyecto o propuesta escrita al Educador Coordinador del Servicio Social antes del inicio del mismo. Asistir cumplidamente a las actividades programadas con el uniforme de la Institución. Cumplir con el horario pactado. Ser respetuoso con sus superiores y ser discreto con la información que tiene a su cargo. Ser organizado en las labores que desempeña. Mantener una buena comunicación con su jefe inmediato. Presentar constancia de su Acudiente con el visto bueno del Educador encargado del Servicio Social Estudiantil en la Institución en caso de inasistencia a su servicio. Responder por los bienes a su cargo y el buen manejo de los espacios que ocupa. Utilizar un vocabulario decente y respetuoso. Hacer con diligencia las tareas de las cuales es responsable. Culminar el proceso a cabalidad para certificar las horas completas. 194 4.17.16. Normas para el desarrollo de torneos deportivos La Institución propicia desde el área de Educación Física y el proyecto de aprovechamiento de tiempo libre la organización de los torneos deportivos, teniendo en cuenta a todos los Estudiantes. Los Educadores encargados organizan categorías en cada deporte vinculando a todos los grupos de la Institución. En los juegos internos, los Estudiantes participan libremente de acuerdo con su elección en las actividades deportivas programadas. El cumplimiento de todas las normas deportivas y las del Manual de Convivencia por parte de los Estudiantes poseen plena compatibilidad, es decir las faltas que el Estudiante cometa en desarrollo de las actividades deportivas será objeto del procedimiento y los correctivos definidos al Manual de convivencia. Los torneos internos se realizarán en jornada escolar (descansos) o en un día previsto por los Educadores encargados. Se debe practicar los deportes programados con traje deportivo adecuado (ojalá con uniforme). El compromiso y el apoyo del grupo debe ser respetuoso y cuidar los bienes y el aseo de la Institución. Los Estudiantes deben presentar el carné de Estudiante para participar en el torneo. 4.17.17. Normas de la vigilancia Las porterías de la Institución deben permanecer cerradas y aseguradas en todo momento con candado, chapa o cerradura. El guarda de seguridad es la persona responsable de abrirlas cuantas veces sea necesario, con el ánimo de garantizar que las personas que ingresan estén debidamente autorizadas. La portería posterior de la de la institución solo se habilitará a las 12:00 m cuando sale los estudiantes de Bachillerato y a las 5:40 pm cuando salen los estudiantes de Primaria. La puerta principal será habilitada para ingresar los estudiantes de ambas jornadas en su horario correspondiente y para el personal externo. Para el ingreso de estudiantes en jornada contraria se debe exigir el carnet o la debida autorización y el porte del uniforme institucional. En el transcurso de la jornada escolar, se debe garantizar la permanencia de los estudiantes en la Institución. Toda solicitud de salida de estudiantes durante las horas de clase, debe contar con la debida autorización de la Coordinación de jornada. No permitir el ingreso a estudiantes en horario 195 diferente al inicio de la jornada, exceptuando los casos debidamente autorizados. Toda sospecha de porte o consumo de drogas en la Institución o de porte o tenencia de armas, debe ser informada de inmediato a la Coordinación de jornada. Detectado un evento de riesgo, los vigilantes deben reaccionar de manera inmediata procurando informar a las autoridades respectivas. El ingreso y la salida de motos autorizadas a la Institución, debe someterse a un riguroso proceso de control: nombre del propietario, matrícula, hora de ingreso, hora de salida, firma del propietario. Para el retiro de bienes muebles de la Institución, se debe exigir la debida autorización escrita de la Rectoría, registrar en la minuta confrontando la descripción del bien, número de serie, modelo y/o código de los bienes, hora de ingreso o salida, motivo, nombres, apellidos y cédula de la persona autorizada y firmas de quien autoriza y el autorizado. Terminadas las jornadas académicas y laborales de los estudiantes y profesores verificar que no haya alguien en la institución (a las 22 horas), garantizando que las dependencias hayan quedado cerradas (en su defecto cerrar). Registrar en la minuta cualquier anomalía e informar a coordinación. Atender en las porterías y a los diferentes miembros de la comunidad educativa con educación, serenidad y carácter, procurando ofrecer la información institucional con fluidez y claridad suficientes; teniendo presente que la portería es la primera imagen de la institución. Impedir el ingreso a las instalaciones de personal en estado de enajenación por embriaguez o consumo de sustancias psicoactivas. Velar por el buen uso de los servicios públicos ofrecidos por la Institución (teléfono, acueducto, iluminación, entre otros). Solamente con autorización escrita de los directivos docentes o docentes, podrán los padres de familia y/o acudientes, ingresar a la Institución. El ingreso a la Institución de vendedores, promotores de eventos, oferentes de servicios financieros, entre otros, debe contar con la debida autorización de la Rectoría. Guardar con sigilo la información derivada de la prestación del servicio. No están autorizados para suministrar información institucional a personas extrañas, por cualquier vía de comunicación. Las porterías y el área inmediata a las casetas asignadas a los guardas de seguridad, deben estar despejadas de personas ajenas a la prestación del servicio de vigilancia. No interactuar con los estudiantes por la comisión de actos de indisciplina. Cuando ello suceda, deben informar de inmediato al coordinador de jornada. Deben llevar el uniforme de manera impecable, durante la prestación del servicio. Está prohibido el consumo de cigarrillo y/o licor durante la prestación del servicio de vigilancia Deben garantizar la prohibición a los estudiantes de ingresar comestibles, útiles paquetes, razones y similares, a través de las porterías en el transcurso de la jornada escolar. 196 Mantener aseado el puesto de trabajo, procurando la conservación de los bienes muebles e inmuebles propios de la dotación: casetas de vigilancia, escritorios, unidades sanitarias, entre otros. Permitir el acceso a los usuarios que ingresan a dependencias con horario de atención al público sólo en los días y horas establecidas para ello. Consultar previamente con la dependencia respectiva cuando el visitante no presenta citación y al parecer reviste importancia para la institución. Reportar a la respectiva coordinación las novedades que se presenten en la portería con estudiantes o padres de familia, las cuales requieren la debida intervención institucional. Retirar de manera prudente pero efectiva a las personas que no están autorizadas y se encuentren dentro de la institución. Para la salida de uno o varios grupos en horario diferente al de salida regular, el vigilante autorizará la salida solo con la presencia del respectivo docente encargado. 4.18 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS Este aparte se plantea que se deben asegurar los requerimientos de la planta física de la institución que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento estratégico. En lo que se relaciona con a los recursos físicos busca garantizar la existencia y disponibilidad (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informática, entre otros) y otros suministros que sirvan de herramientas para el aprendizaje escolar. Adquisición de los recursos para el aprendizaje Suministros y dotación 4.18 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA La Institución Educativa cuenta con algunos recursos económicos y de una planta física adecuada para realizar un programa apropiado de mantenimiento y administración de espacios, equipos, material didáctico, seguridad y protección para los estudiantes. Se tiene claridad sobre las limitaciones de los recursos, distribución de espacios y condiciones locativas; por ello, se ha gestionado de manera permanente a través de proyectos financieros ante la Administración Municipal, para obtener recursos que permitan la construcción y dotación de una planta física adecuada a las necesidades de la comunidad educativa y requerimientos académicos para lograr un servicio eficiente y de calidad. La planta física de la Institución está distribuida de la siguiente manera: 197 4.18 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA La Institución Educativa cuenta con algunos recursos económicos y de una planta física adecuada para realizar un programa apropiado de mantenimiento y administración de espacios, equipos, material didáctico, seguridad y protección para los estudiantes. Se tiene claridad sobre las limitaciones de los recursos, distribución de espacios y condiciones locativas; por ello, se ha gestionado de manera permanente a través de proyectos financieros ante la Administración Municipal, para obtener recursos que permitan la construcción y dotación de una planta física adecuada a las necesidades de la comunidad educativa y requerimientos académicos para lograr un servicio eficiente y de calidad. La planta física de la Institución está distribuida de la siguiente manera: 1º PISO Nº 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 ESPACIO PERTERIA RECTORIA SECRETARIA TIENDA RESTAURANTE ESCOLAR MUSICA COORDINACION CONVIVENCIA BAÑO VIGILANCIA BAÑO HOMBRE BAÑO DAMA BAÑO AULA PREESCOLAR TSº2 AULA PREESCOLAR TSº1 TSº3 DEPORTES BAÑO PREESCOLAR COORDINACION ACADEMICA BAÑOS DAMAS Y HOMBRES AULA INTERPRETE - MODELO LINGUISTICO AULA DE CLASES 11º1 - 1º4 AULA DE CLASES 1º2 CRUZ ROJA SALA PROFESORES AULA DE CLASES 7º 2 AULA DE CLASES 10º2 AULA DE CLASES 10º1 AULA DE CLASES 8º1 - 5º1 LABORATIRIO -POLUX PAPELERIA 198 2º PISO 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 AULA DE CLASES 10º3 ORIENTADORA ESCOLAR AULA MULTIGRADUAL BAÑO DAMAS AULA DE CLASES 9º2 - 3º2 AULA DE CLASES BIBLIOTECA AULA DE CLASES AULA DE CLASES 3º3 AULA DE CLASES 5º3 AULA DE CLASES 6º3 AULA DE CLASES 6º2 - 4º 2 AULA INFORMÁTICA AULA DE CLASES AULA DE CLASES 8º3 AULA DE CLASES 8º2 - 2º2 AULA DE CLASES 7º3 ALMACEN 4.19 PROGRAMA PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA Para desarrollar el programa de adecuación y mantenimiento de la planta física, se trabaja en equipo a través de los proyectos institucionales como: medio ambiente, prevención y atención de desastres y sus respectivos comités de apoyo, mediante actividades como: Campañas de limpieza de la Institución en todas sus áreas y dependencias. Mejoramiento de la imagen de espacios, mediante actividades de decoración de aulas, siembra de plantas ornamentales, adecuación de recolectores de basura, elaboración de carteleras, murales y pinturas de paredes. Aseo diario de aulas y otras dependencias para mejorar el ambiente Institucional. Programas preventivos integrales del cuidado del medio ambiente y seguridad al interior de la Institución. Seguimiento al uso de los espacios 199 4.20 SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS La Institución educativa cuenta con una planta física adecuada, para suplir las necesidades de la población estudiantil, 24 aulas de clase regulares, 3 aulas de clase para preescolar, 2 salas de sistemas, 1 aula de media técnica, 1 laboratorio de Química y Física, 1 biblioteca escolar, 2 salas de docentes, 1 oficina para Orientación Escolar, 1 oficina para rectoría, 2 oficinas de coordinaciones, 1 oficina para secretaría de la Institución, 1 cocina de restaurante escolar, 1 salón para servicio del restaurante escolar, 2 cafeterías (una de ellas Kiosco), 23 cuartos útiles, un espacio para emisora escolar, un espacio para papelería, Baños para docentes, Unidades sanitarias diferenciadas para hombres, mujeres y de igual manera para preescolar, discapacitados, docentes y otro para personal de servicios. Una cancha cubierta, con tarima para eventos. Zona verde. Dos porterías. 4.21 ADQUISICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE, SEGURIDAD Y PROTECCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y RECURSOS Los docentes informan a la rectoría a través de la coordinación administrativa de las necesidades que tiene la Institución de acuerdo con la reglamentación estipulada por el MEN. Con los recursos, la Rectoría como representante legal junto con el consejo Directivo acuerdan los distintos rubros a invertir según lo solicitado. Es el mecanismo que permite controlar y mejorar las condiciones de la planta física y de personal de la Institución, que labora dentro de ella para garantizar el desarrollo de las actividades institucionales. Se cuenta con el servicio de vigilancia contratado por la Administración Municipal con la Empresa Segurcol, para proporcionar seguridad a la Institución Educativa. También se cuenta con un Proyecto de Prevención y atención de desastres que permite verificar y asumir medidas preventivas para brindar una acertada seguridad y convivencia. 4.22 BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO La Institución se preocupa por el bienestar de todos los docentes, administrativos y educandos, ofreciéndoles el espacio necesario para que asistan a las citas médicas programadas para mejorar su salud y puedan trabajar en buenas condiciones. La Institución cuenta con los espacios necesarios para que se trabaje en un ambiente adecuado, sin embargo se hace necesario mejorar la ventilación y para ello se necesita la consecución de algunos ventiladores, porque el clima así lo requiere. 200 Existe en la Institución una buena solidaridad con los compañeros que de una u otra forma han tenido algunas dificultades. Se fundamenta en la vida definitiva de cada ser humano con claras perspectivas y competencias personales y sociales apoyadas por la institución. Se tiene una visión al docente y al alumno desde el desarrollo de su trabajo y otras actividades de su cotidianidad. Buscamos Desarrollar y promover actividades que permitan elevar los niveles de bienestar e integración entre los miembros de la institución educativa. Integrar a los miembros de la comunidad educativa frente a determinadas actividades que ameriten una celebración o reconocimiento. Celebrar fechas y acontecimientos sociales, culturales y otros que de alguna manera incidan en la motivación y el sentido de pertenencia frente a la institución; fortaleciendo así lazos de fraternidad e integración entre todos los miembros. Apoyar actividades propias de la campaña “Compromiso Mi Marce” en el marco de la filosofía de las 5 eses. Específicamente el proyecto de Clima Organizacional no está decretado según la ley 115 en su artículo 14 en la ley general de educación; sin embargo, puede circunscribirse a los proyectos de aprovechamiento del tiempo libre, manejo de residuos sólidos y medio ambiente, enfocándolo desde el punto de vista del sentir del docente en su ámbito laboral y su entorno físico. El proyecto de Clima Organizacional busca abrir espacios que promuevan la integración y el bienestar de los docentes, empleados, personal administrativo, y demás integrantes de la comunidad educativa realizando diferentes actividades de integración, celebración, conmemoración, cuidado y mantenimiento de los espacios institucionales a fin de lograr una mayor cohesión de los mismos y al fortalecimiento del sentido de pertenencia en cada uno de ellos. Definir el concepto de clima organizacional implica tratar un grupo de componentes y determinantes que, en su conjunto, ofrecen una visión global de la organización. Como noción multidimensional comprende el medio interno de la organización. 1, 2 Los componentes y determinantes que se consideran con frecuencia son: Ambiente físico: comprende el espacio físico, las instalaciones, los equipos instalados, el color de las paredes, la temperatura, el nivel de contaminación, entre otros. Características estructurales: como el tamaño de la organización, su estructura formal, el estilo de dirección, etcétera. Ambiente social: que abarca aspectos como el compañerismo, los conflictos entre personas o entre departamentos, la comunicación y otros. Características personales: como las aptitudes y las actitudes, las motivaciones, las expectativas, etcétera. 201 Comportamiento organizacional: compuesto por aspectos como la productividad, el ausentismo, la rotación, la satisfacción laboral, el nivel de tensión, entre otros. La totalidad de estos componentes y determinantes configuran el clima de una organización, que es el producto de la percepción de estos por sus miembros. El clima organizacional, por tanto, es el resultado de la interacción entre las características de las personas y de las organizaciones. 4.23 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS: CONTABILIDAD DE INGRESOS Y GASTOS 4.23.1. Presupuesto 2013 Mediante el Acuerdo No. 30 del 06 de noviembre de 2013 se aprueba y se liquida el presupuesto del fondo de servicio educativo de la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid para la vigencia fiscal 2014 4.23.2 Presupuesto de ingresos 2014 Presupuesto de Ingresos para la vigencia fiscal del 1 de Enero al 31 de Diciembre del 2014 de la Institución Educativa Juan Nepomuceno Cadavid por la suma de CIENTO SESENTA Y OCHO MILLONES OCHENTA Y TRES MIL DOSCIENTOS OCHENTA Y SIETE PESOS M.L ($168.083.287) 4.23.3 Presupuesto de gastos 2014 Presupuesto de gastos para la vigencia fiscal del 1 de Enero al 31 de Diciembre del 2014, de la Institución educativa JUAN NEPOMUCENO CADAVID con la suma de CIENTO SESENTA Y OCHO MILLONES OCHENTA Y TRES MIL DOSCIENTOS OCHENTA Y SIETE PESOS M.L ($168.083.287) 202 4.23.4. Guía fondo de servicios educativos Los fondos de servicios educativos (FSE) fueron creados por la ley 715 de 2001, y reglamentados por los Decreto 4791 de 2008 y 4807 de 2011, para la ejecución de los recursos de los establecimientos educativos estatales para la adecuada administración de sus ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversión distintos a los de personal. La guía contiene el reglamento de: Tesorería, Presupuesto, Contable, Manejo de inventarios, Calendario 4.24 MANUAL DE CONTRATACIÓN El Manual de contratación de la Administración Municipal de Itagüí para las Instituciones Educativas aplica para Contrataciones inferiores a 20 Salarios Mínimos Legales Mensuales Vigentes. El proceso de contratación y los contratos celebrados por los Fondos de Servicios Educativos del Municipio de Itagüí, se regirá por lo establecido en la Constitución Política Colombiana, la Ley 715 de 2001, los Decretos 4791 de 2008, 4807 de 2011, 734 de 2012, el Estatuto General de Contratación de la administración pública y las normas que lo reglamenten o modifiquen y en lo no contemplado en ellos por las normas administrativas, civiles o comerciales según sea el caso. Los Consejos Directivos de las instituciones educativas de Itagüí, tomando como guía este manual, reglamentarán los procedimientos, formalidades y garantías para toda contratación que no supere los veinte (20) salarios mínimos legales mensuales vigentes (SMLMV). 4.25. PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS PRESUPUESTO 2013 2013 PRESUPUESTO 2014 203 2014 PRESUPUESTO 2015 2015 4.26. MANUAL DE CONTRATACIÓN Y GUÍA DE CONTRATACIÓN Anexo A-09 Manual de Contratación 2014.pdf GUIA SECOP.pdf 204