Los seres vivos. Las plantas
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1 Los seres vivos. Las plantas Presentación de la unidad En cursos anteriores, se trataron las características de los seres vivos y se describieron las funciones vitales de animales y plantas. A lo largo de las páginas de esta unidad, se hará un breve resumen sobre la estructura interna de la célula y las funciones básicas de los seres vivos. Así mismo, se tratará de forma resumida la clasificación de los cinco reinos. A continuación, la unidad se centrará en el estudio de las plantas, abarcándose cuatro aspectos: •Su caracterización como organismos pluricelulares con una estructura que suele constar de raíz, tallo, hojas y vasos conductores. •Su nutrición autrótofa, con la descripción de la fotosíntesis y de la respiración. •Su función de relación, con la descripción de algunas reacciones rápidas o lentas de estas a los cambios del entorno. •Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual y las fases de la reproducción sexual de las plantas con semillas. Recursos y materiales Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad: Los materiales digitales incluidos tanto en el libro digital como en la web de Anaya Educacion (www.anayaeducacion.es), entre los que destacan los vídeos y las simulaciones con información complementaria sobre los cinco reinos, la función vital de nutrición, las semillas, la célula... •Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones como lupas binoculares o de mano. •Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios informáticos de consulta. •Material de aula donde destaca el mural con información de la clasificación de las plantas. •Algunas plantas, semillas, hojas, frutos..., del entorno cercano. Sugerencias generales Ideas previas y dificultades de aprendizaje Antes de comenzar, conviene actualizar los aprendizajes sobre las funciones vitales y las características básicas de los seres vivos, y especialmente de las plantas. Hay que desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las plantas, bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal». 24 El análisis de la anatomía de las plantas implica el manejo de un vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella se nombran estructuras no estudiadas en cursos anteriores. Además, el texto describe ciertos procesos dinámicos complejos, cuyas fases deben quedar bien claras, como, por ejemplo: - La fotosíntesis y los gases que intervienen. - La respiración y los gases que intervienen. - Las fases de la reproducción sexual de una planta con semillas, divididas en polinización, fecundación, maduración y germinación. Es importante que los alumnos y las alumnas se hagan idea de que las plantas son organismos cambiantes, dinámicos, que interactúan continuamente con elementos del medio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario. Procedimientos de trabajo En particular, para la presente unidad sería muy interesante partir de observaciones de diferentes plantas, tanto en el laboratorio (a partir de muestras y mediante lupas de mano, lupas binoculares y, si fuese posible, algún microscopio) como en posibles visitas a medios naturales, a simple vista o con prismáticos... La ilustración desempeña un papel importante como complemento al texto. Hay que tener presente que estructuras como los estomas, los pelos absorbentes de la raíz, los vasos conductores o los granos de polen no son visibles a simple vista y ni siquiera se aprecian con claridad mediante una macrofotografía corriente, por lo que, en muchos casos, las fotografías que se hacen de estas estructuras se colorean para mostrar su ubicación. Conviene que se realicen muchas descripciones a partir de muestras de distintos tipos de raíces y de hojas, llevando a cabo sencillos experimentos, fotografiando procesos relativos a la germinación de una semilla, diseccionando frutos para observar sus semillas y la disposición de estas en el fruto… y, por supuesto, estudiando ciertas variedades de plantas, desde pequeñas macetas a árboles o arbustos del entorno. Aprendizaje cooperativo En esta unidad se proponen algunas actividades en las que se podrán aplicar las diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo recomendadas en el Cuaderno de Estrategias Metodológicas. Tareas relacionadas Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedimental, que permitirán acercar a los estudiantes al método científico y contribuirán al desarrollo de las competencias clave. Estas tareas están detalladas en el Plan de iniciación a la actividad científica de esta propuesta didáctica. Además en el apartado «Taller de ciencias» pueden encontrarse las siguientes tareas: •«Cómo construir un modelo de célula». En ella se trabaja la identificación de plantas mediante el uso de claves dicotómicas. •«Observo la germinación de las semillas». Con la realización de esta tarea se experimenta con la germinación de las semillas. •«Cómo clasificar las hojas de las plantas». Con este experimento se trabaja el uso de un sistema de clasificación de hojas, muy utilizado por los científicos. Efemérides •22 de septiembre: Día Mundial sin Automóvil. Para reflexionar sobre los impactos de estas máquinas en los seres vivos. •Primer lunes de octubre: Día Mundial del Hábitat (ONU). Para fomentar la reflexión acerca de la necesidad de conservación de los entornos naturales. •16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación (ONU). Anticipación de tareas Es importante tener preparadas las muestras y los materiales necesarios para realizar observaciones con lupas y microscopios. Le sugerimos que establezca con antelación procedimientos de recogida de semillas, hojas, frutos… y que revise las tareas propuestas para determinar qué otros materiales exige su desarrollo. Educación en valores En el Plan de desarrollo de actitudes y valores de esta misma guía encontrará sugerencias y herramientas para tratar y evaluar la adquisición por el alumnado de los estándares de aprendizaje relacionados con la autonomía, la responsabilidad, el trabajo cooperativo o el respeto por los seres vivos y el entorno natural. ESQUEMA DE LA UNIDAD Los seres vivos comparten características están dos formados por Están formados por células Células realizan tres Realizan tres funciones vitales Funciones vitales y pueden ser que son Moneras Protoctistas Hongos que tienen tejidos y órganos y su cuerpo está organizado en Raíz, tallo, hojas y vasos conductores Fabricación de nutrientes se clasifican en cinco Respiración y uso de nutrientes son de numerosas Reinos que son Especies que tienen Plantas que se clasifican en Animales que realizan así las funciones vitales Nutrición Relación Reproducción mediante tres procesos al reaccionar a cambios como que puede ser Expulsión de desechos Cambios estacionales, gravedad, luz, tacto... Sexual Asexual 25 COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA... 1 Haced tormentas de ideas en vuestro grupo para indicar: a) Las diferencias que hay entre la vegetación del paisaje en el que excavan los paleobotánicos y la que suponen que había durante el período Jurásico. c) Razones por las que creáis que las plantas son importantes. 2 Los científicos suelen trabajar en equipo. Cooperan. ¿Cómo actuaríais si tuvieseis que hacer un trabajo científico. Organizad el grupo. ES AF Í Al finalizar la unidad, ¿serás capaz de clasificar plantas de manera científica? D b) Las tareas que realiza cada uno de los cuatro científicos que aparecen en el dibujo. EL 1 Los seres vivos. Las plantas Plantas de piedra HAZLO EN EQUIPO t En grupos, acordad definiciones para las palabras destacadas en el texto. Después, busca en un diccionario o en otra fuente de información. t Buscad palabras con el prefijo paleo- y explicad su significado. t Utilizad la información del texto para explicar, por pasos, cómo se forma un fósil. t Buscad palabras que, como Jurásico, hagan referencia a otras épocas del pasado de la Tierra. Al amanecer, cuatro personas comienzan a picar y a cavar con cuidado en una capa de roca caliza de una colina del desierto. No son mineros ni buscadores de tesoros sino paleobotánicos, es decir, científicos que estudian las plantas del pasado a partir de los fósiles que encuentran en las rocas. Los fósiles se formaron cuando los restos de seres vivos quedaron enterrados en el cieno del fondo de una laguna que ocupó este lugar hace 160 millones de años. Con el paso del tiempo, el cieno se hizo roca y los restos quedaron petrificados, conservando su forma con mucho detalle. Estos científicos ya han encontrado fósiles de troncos, semillas y hojas, así como huesos de dinosaurios. Tras estudiar esos restos, reconstruyen cómo era este lugar en el período Jurásico. Así, piensan que el lugar era cálido y húmedo y que estaba cubierto por musgos, enormes helechos y densos bosques de árboles como ginkgos y otros parecidos a los pinos y a los abetos. Como no han hallado restos de plantas con flores, suponen que, en esa época, aún no existían. 6 Sugerencias metodológicas Uno de los objetivos de esta primera página de la unidad es el fomento de la lectura por su importancia como fuente de conocimiento y a la hora de transmitir información. Esta indicación puede hacerse extensiva al resto de unidades que componen el libro. La lectura y las imágenes describen parte del trabajo científico, en este caso, el relativo a la búsqueda de huellas de seres vivos extinguidos; en su mayoría, ignoran que hay fósiles de plantas y quiénes son los paleobotánicos. Se puede hacer notar que en la fosilización de las plantas se conservan huellas de las partes más duras, como pueden ser troncos, nervaduras de algunas grandes hojas, semillas y cáscaras. Hazlo en equipo Al igual que en el resto de unidades, para la realización de esta actividad y las siguientes, es conveniente utilizar algunas de las técnicas de aprendizaje cooperativo descritas enel Cuaderno de Estrategias Metodológicas como lectura compartida o folio giratorio. El trabajo con el vocabulario y el uso del diccionario da pie a conocer el significado, el origen etimológico y algunas características gramaticales de las palabras. Facilitamos un posible modelo del tipo de definición y algunas observaciones sobre los términos: Caliza (sust., fem.): tipo de roca formada fundamentalmente por carbonato de calcio (calcita, CaCO3). Paleobotánico (adj., masc.): científico que se ocupa del estudio de restos de plantas antiguas; procede de paleo, que significa «antiguo». Fósil (sust., masc.): sustancia petrificada por causas naturales, procedente de seres vivos, que se encuentra entre las rocas terrestres; se aplica también a la impresión, molde o huella que dejan esos organismos. Cieno (sust., masc.): lodo blando que se acumula en el fondo de ríos, lagos o lagunas, y en cualquier sitio bajo y húmedo. Petrificado (adj., masc.): transformado o convertido en piedra; procede de petra, «piedra». Reconstruir (verbo): unir recuerdos, datos o ideas para conocer un hecho. 26 7 Jurásico (adj., masc.): período prehistórico que abarca desde hace 208 millones de años hasta hace 140 millones de años, caracterizado por el dominio de los dinosaurios y la aparición de aves y mamíferos. Ginkgo (sust., masc.): árbol caducifolio. Es considerado un fósil viviente, pues es una única especie existente de una familia de árboles similares que vivió hace muchos millones de años. Paleo significa «antiguo», «viejo». Un diccionario nos permitirá descubrir términos cuyo significado puede deducirse: paleobotánico, paleolítico, paleontología, paleomagnetismo… La respuesta debe citar: el enterramiento de los restos de seres vivos, la transformación del cieno en roca y la petrificación. Los ejemplos de palabras similares a Jurásico pueden ser muy variados: Cámbrico, Cuaternario, Paleozoico, etc. Comprende, piensa, investiga... 1 Los paleobotánicos trabajan en un paisaje casi sin vegetación; se supone que millones de años atrás allí podría haber un frondoso bosque con árboles sin flores y animales exóticos, como libélulas gigantes. Pueden describirse algunas tareas científicas: la reflexión, la observación, la toma de notas, la limpieza de restos y su acopio… Esta actividad pretende detectar los conocimientos previos del alumnado. Pueden citar que son importantes en nuestra nutrición y en la de otros animales, su papel decorativo, su aportación de oxígeno a la atmósfera mediante la fotosíntesis… 2 Se plantea una reflexión acerca del trabajo en equipo. De aquí pueden obtenerse compromisos en lo que se refiere al trabajo cooperativo: interdependencia positiva, compromiso, puntualidad… El desafío Este apartado tiene una intención motivadora. Se plantea un reto cuya resolución implica la adquisición de algunos de los estándares de aprendizaje tratados en la unidad. En las páginas finales de la unidad se propone una tarea para dar respuesta a este desafío. Todos los seres vivos del planeta estamos formados por células y realizamos las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Los cinco reinos TRABAJO CON LA IMAGEN Material genético Membrana Estamos formados por células Núcleo La célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. Las células son microscópicas. Las hay de formas variadas, pero todas tienen tres partes: la membrana, que la recubre; el citoplasma, un líquido que llena su interior y contiene orgánulos; y el material genético, que puede o no estar encerrado en un núcleo. Células y niveles de organización Según el número de células de un ser vivo y su grado de organización hay: t Seres unicelulares. Tienen una sola célula. t Seres pluricelulares. Tienen numerosas células que pueden organizarse y coordinarse más o menos, formando tejidos, que a su vez pueden formar órganos, que pueden trabajar juntos en aparatos o sistemas. Según esas variaciones los científicos clasifican los seres vivos en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. t Moneras. Estos seres son unicelulares, y su célula carece de núcleo. Este reino incluye las bacterias y otros seres parecidos a ellas. Citoplasma Orgánulos Observa el dibujo. En él se señalan algunos orgánulos. Investiga sobre estas partes de la célula, nombra dos de ellos y di qué función realizan. La organización de los seres pluricelulares t Protoctistas. Los hay unicelulares (protozoos, algas microscópicas...) y pluricelulares que no forman tejidos (grandes algas). Las algas tienen nutrición autótrofa. Los protozoos tienen nutrición heterótrofa. t Hongos. Son unicelulares, como las levaduras, y pluricelulares, como los mohos o los champiñones. Sus células no forman tejidos y tienen una pared que rodea la membrana. Su nutrición es heterótrofa. t Plantas. Son pluricelulares. Sus células forman tejidos y tienen una pared (distinta de la de los hongos). Su nutrición es autótrofa. Varias células musculares forman el tejido muscular t Animales. Son pluricelulares. Sus células forman tejidos. Su nutrición es heterótrofa. COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA... 1 Escribe en tu cuaderno las definiciones de los términos unicelular, pluricelular, autótrofa y heterótrofa. Todo ser vivo realiza tres funciones vitales: El tejido muscular y otros tejidos forman un órgano: el corazón t La relación, que consiste en reaccionar a lo que ocurre dentro y fuera del cuerpo. t La reproducción, que consiste en producir descendientes o hijos. El corazón y otros órganos, como los vasos sanguíneos, forman el aparato circulatorio 2 Haz una tabla en la que ordenes estos aspectos de cada uno de los cinco reinos: đƫ Unicelularidad o pluricelularidad. đƫ Presencia de núcleo. Sugerencias metodológicas Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y tejidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla. Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula, claramente idealizado, y la fotografía de la actividad, que está tomada a través de un microscopio electrónico. Recomendamos revisar el concepto de clasificación. Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes y, después, aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y nutrición que hasta el momento se han trabajado en esta unidad. También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos productores de setas con plantas…; y desterrar el término vegetal de las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plantas en su acepción más común, no constituye una categoría científica. Trabajo con la imagen Existen múltiples orgánulos celulares. El alumnado deberá exponer las mitocondrias, encargadas de la respiración celular y la obtención de energía para la célula; y el retículo endoplasmático, encargado de la síntesis de proteínas. Comprende, piensa, investiga... 1 Unicelular: ser vivo que tiene una sola célula. Pluricelular: ser vivo formado por muchas células. Autótrofo: ser vivo capaz de formar sus nutrientes a partir de sustancias inorgánicas de su entorno, como aire, agua y minerales. Heterótrofo: ser que se alimenta de otros seres vivos o de sus restos. t$ÏMVMBTTJOOÞDMFP t-PTIBZDPO nutrición autótrofa y heterótrofa. Protoctistas t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP t6OJDFMVMBSFTFYDFQUP algunas algas, que son pluricelulares pero no forman tejidos. t-BTBMHBTUJFOFOOVUSJDJØO autótrofa; los protozoos, heterótrofa. Hongos t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP y con pared. t6OJDFMVMBSFTP pluricelulares. t4JOUFKJEPT t/VUSJDJØOIFUFSØUSPGB Plantas t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP y con pared. Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación). La tabla puede ser más o menos compleja. Puede estar organizada de forma similar a la ilustración que acompaña al texto. t$POUFKJEPT t$BTJTJFNQSFDPO órganos. t/VUSJDJØOBVUØUSPGB Animales t$ÏMVMBTDPOOÞDMFP y sin pared. t1MVSJDFMVMBSFT đƫ Presencia de pared celular. t$POUFKJEPT đƫ Presencia de tejidos. t$BTJTJFNQSFDPO órganos y aparatos. đƫ Tipo de nutrición. t/VUSJDJØOIFUFSØUSPGB đƫ Ejemplos. anayaeducacion.es 8 2 t6OJDFMVMBSFT t1MVSJDFMVMBSFT Realizamos las funciones vitales t La nutrición. Consiste en obtener los nutrientes que necesita, respirar, utilizarlos y expulsar los desechos que producie. La nutrición de los organismos que fabrican sus nutrientes con sustancias simples se llama autótrofa. La nutrición de los organismos que obtienen nutrientes alimentándose de otros seres vivos, se llama heterótrofa. Los seres vivos se diferencian unos de otros en sus células, en la organización de su cuerpo y en cómo hacen las funciones vitales. 1 Moneras Unidad Los seres vivos y su clasificación Consulta en la web de Anaya los recursos asociados a este contenido. 9 Actividades de refuerzo 1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: bacterias, simios, paramecios, algas unicelulares, pinos, margaritas, mejillones, robles, ranas, tiburones, champiñones, levaduras, mohos y rosales. Solución. Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelulares. Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: rosales, robles, margaritas, pinos. Animales: mejillones, tiburones, ranas, simios. Actividades de ampliación 1 Nombra, en cada caso, un ser vivo que tenga las características que se indican a continuación: a) Pluricelular, con tejidos y nutrición heterótrofa. b)Pluricelular, sin tejidos y nutrición autótrofa. Solución: a) Puede ser cualquier animal. b) Tiene que ser un alga pluricelular del reino protoctistas, como Fucus o Laminaria. Proyectos Para investigar Intenta observar seres unicelulares en el agua estancada de una charca. Recoge una muestra y utiliza el microscopio para observar una gota. a) Explica en un informe el procedimiento que has seguido para realizar la observación. b) Intenta realizar dibujos de tus observaciones y, si tienes curiosidad, investiga en Internet sobre lo que has visto. Esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo de mapa conceptual compartido. 27 Cómo es una planta Según lo que acabas de estudiar, el reino de las plantas incluye seres vivos pluricelulares, con tejidos y con nutrición autótrofa. Estos organismos, en su mayoría, son terrestres, viven fijos al suelo, tienen partes de color verde y sus células están organizadas formando tejidos. En casi todos los casos, los tejidos forman órganos especializados para llevar a cabo sus diferentes procesos vitales: como las hojas, las raíces, los tallos… La excepción son los musgos y otras plantas similares, que tienen tejidos pero carecen de órganos. La mayoría de las plantas tienen una organización corporal básica, con raíz, tallo, hojas y vasos conductores. ¡Qué curioso! Las espinas de los cactos son, en realidad, sus hojas. La palabra cacto procede de otra palabra griega que significa 'hoja espinosa'. Pero no todas las espinas son hojas transformadas; algunos arbustos producen espinas que son ramas o extensiones de la corteza del tallo. Unidad El tallo generalmente sobresale del suelo y sostiene la parte aérea de la planta. Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, verde y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco. Corte del tallo Vasos conductores por los que circulan sustancias Vasos conductores por los que ascienden agua y otras sustancias TRABAJO CON LA IMAGEN Interpreta. Hoja a) ¿Qué función crees que tienen los tubos azules y rosas que aparecen en el dibujo? La raíz La raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo. Puede tener formas muy diversas y suele estar ramificada. En los extremos de sus ramas tiene unos pelos diminutos, llamados pelos absorbentes, que permiten la entrada a la planta de agua y sales minerales del suelo. b) Utiliza una lupa para observar la raíz de una pequeña hierba. Dibuja lo que observas y compara tu dibujo con la imagen inferior. Vasos conductores Vasos conductores por los que circulan sustancias Haz Envés Nerviaciones Corte de una raíz Vasos conductores por los que ascienden el agua y los minerales 1 El tallo Las hojas Estoma Generalmente, las hojas son verdes, tienen forma de lámina fina y están atravesadas por nerviaciones. Se unen al tallo a través de un peciolo y tienen dos caras diferentes: El haz es la cara superior y es de color verde brillante. El envés es la cara inferior. Es más clara y menos brillante que el haz y tiene unos poros, llamados estomas, que pueden abrirse y cerrarse, y que comunican con el exterior. Pelos absorbentes Los vasos conductores Los vasos conductores son canales formados por filas de células en forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las nerviaciones de las hojas. Por su interior circulan agua y otras sustancias. Por algunos vasos, las sustancias viajan desde la raíz hasta las hojas; por otros, desde las hojas hasta otras partes de la planta. 10 relaciones cada una de las partes de la planta con una breve descripción y con su función. Actividades de refuerzo Le sugerimos partir de la observación de una planta real y mostrar tanto su estructura general como la diferencia entre el haz y el envés de las hojas, las nervaduras de estas, los pelos absorbentes… Una lupa de mano nos permitirá observar y dibujar detalles. Si cuenta con una lupa binocular, podría realizar observaciones de estomas. Trabajo con la imagen Fomente que los estudiantes lleven a cabo un análisis y una interpretación más allá de la propia imagen. a) Unos permiten la circulación de agua y de sales minerales desde la raíz al tallo y a las hojas; otros realizan una conducción de sustancias nutritivas desde las hojas al resto de la planta. b) Deberían observar ramificaciones de la raíz y pelos absorbentes. Comprende, piensa... 1 Son orificios localizables en el envés de las hojas; constan, básicamente, de dos células que pueden distendirse o tensarse (cerrando o abriendo el poro). Sirven para realizar el intercambio de gases. Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación). Partes / Descripción Función Raíz / Parte subterránea. Tiene pe- Sujeta la planta y absorbe agua y los absorbentes. sustancias minerales. Tallo / Parte aérea. Flexible o rígi- Sostiene la planta y de él cuelgan do. Suele crecer en vertical. Posee ramas y hojas. Sus vasos conductores permiten la circulación de vasos conductores en su interior. sustancias. Hojas / Parte aérea. Suelen ser Realiza la fotosíntesis. aplanadas. Poseen haz y envés. Contiene los estomas. 28 tomas. 2 Haz una tabla en la que 11 Sugerencias metodológicas 2 COMPRENDE, PIENSA... 1 Explica qué son los es- 1 ¿Qué significa que las plantas son pluricelulares y autótrofas? Solución: Que las plantas están compuestas por muchas células, que forman tejidos; la nutrición autótrofa supone que se alimenta por sí misma, a partir de sustancias sencillas obtenidas del suelo o del aire. 2 ¿Qué significan «vaso» y «conductor» si hablamos de las plantas? Solución: Un «vaso», en botánica, es un canal; «conductor» hace referencia a que por él circulan líquidos. Actividades de ampliación 1 Dependiendo de cómo sea el tallo, las plantas pueden clasificarse en hierbas, arbustos y árboles. ¿Qué diferencias hay entre estos tipos de plantas? Solución: En las hierbas, el tallo es pequeño y flexible; los arbustos tienen varios tallos más o menos leñosos; los árboles suelen tener un único tallo leñoso, de cierta altura, del que cuelgan ramas. Proyectos Para investigar - Podríamos hacer sencillas experiencias para diferenciar el haz y el envés de una hoja. El haz suele ser de color verde brillante y de tacto satinado; el envés suele tener un color verde más apagado y tiene un tacto más rugoso. - Por equipos, localizar una hoja, dibujar una planta completa y buscar información sobre la planta, para después hacer una exposición con la descripción de la planta elegida. Esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo de números iguales juntos. Las plantas respiran para utilizar los nutrientes Las plantas respiran continuamente; es decir, absorben oxígeno del aire o del agua. Las plantas tienen nutrición autótrofa; es decir, fabrican nutrientes a partir de sustancias que toman del medio, los distribuyen por todas sus células, respiran y expulsan los desechos que producen. Las células de las plantas utilizan el oxígeno para transformar los hidratos de carbono que contiene la savia elaborada. Así consiguen energía y las demás sustancias que necesitan para crecer. También almacenan algunas de esas sustancias en la raíz, las hojas, los frutos… Las plantas fabrican nutrientes La fotosíntesis đƫ Las plantas producen oxígeno de noche. Resumen de los procesos de la nutrición de las plantas La fotosíntesis es el proceso por el que la planta utiliza las sustancias que absorbe y la energía de la luz del sol para fabricar nutrientes. Fabricación de los nutrientes Las plantas absorben agua y minerales por la raíz y dióxido de carbono por las hojas Respiración En las hojas se realiza la fotosíntesis Se absorbe dióxido de carbono 1. Se absorbe oxígeno Se expulsa 2. Se desprende vapor de agua dióxido de carbono Luz solar Según la información que se muestra en este dibujo, describe, en orden, todas las etapas del proceso de la fotosíntesis. 2. Llega dióxido de carbono Luz solar 1. Llega savia bruta 3. Se produce savia elaborada 3. Se produce savia elaborada, que se envía a toda la planta 4. Se desprende oxígeno 4. Se desprende oxígeno Oxígeno Agua y minerales 12 13 Sugerencias metodológicas Es especialmente complejo comprender los intercambios de gases que se producen en paralelo en la fotosíntesis y la respiración. Sugerimos insistir en la exposición y la representación esquemática de estos intercambios, y resaltar la idea de que el balance entre absorción y expulsión de gases es favorable a la producción neta de oxígeno. Trabajo con la imagen Debe seguirse el proceso indicado en la imagen, identificando gráficamente cada etapa del proceso de la fotosíntesis y puede solicitarse al alumnado que explique con más detalle estas fases: a) Llega la savia bruta hasta la hoja a través de los vasos conductores del tallo, las ramas, el pecíolo y las nervaduras de la hoja. b)Los estomas absorben del aire el dióxido de carbono. c) Mediante la clorofila, gracias a la luz solar, la savia bruta y el dióxido de carbono se convierten en savia elaborada, que es una mezcla de agua e hidratos de carbono. d)Se desprende oxígeno, que es expulsado por los estomas. Comprende, piensa... 1 Expulsión de desechos Savia elaborada TRABAJO CON LA IMAGEN Identifica. Savia elaborada 1. Llega savia bruta đƫ Las plantas solo respiran de noche. También expulsan desechos al desprenderse de sus partes muertas, como las hojas secas. También absorbe dióxido de carbono del aire por los estomas. 2. Llega dióxido de carbono đƫ Las plantas no consumen oxígeno. A través de los estomas, las plantas expulsan el oxígeno que produce la fotosíntesis, el dióxido de carbono resultante de la respiración y el exceso de agua, en forma de vapor. La planta absorbe agua y sales minerales del suelo a través de los pelos absorbentes de la raíz. Estas sustancias forman la savia bruta, que llega a las hojas por los vasos conductores. La fotosíntesis produce oxígeno como gas de desecho. Explica por qué. Las plantas expulsan desechos La absorción de sustancias del medio Gracias a esa energía, la planta transforma la savia bruta y el dióxido de carbono en hidratos de carbono (nutrientes) que, mezclados con el agua, forman la savia elaborada. Esta savia es repartida por toda la planta a través de los vasos conductores. 2 Estas frases son falsas. Estos procesos generan dióxido de carbono como desecho. Para fabricar los nutrientes, las plantas absorben sustancias del medio y las transforman mediante la fotosíntesis. Este proceso tiene lugar en las células de las partes verdes de la planta; sobre todo, en las de las hojas. En esas células hay una sustancia verde, la clorofila, que capta la energía de la luz solar. 1 COMPRENDE, PIENSA... 1 Representa. Elabora un esquema sobre la respiración de una planta. Unidad La nutrición en las plantas Actividades de refuerzo 1 ¿Qué sustancias, líquidos y gases, absorben las plantas para fabricar sus nutrientes? Solución: Absorben agua a través de la raíz; y dióxido de carbono a través de las hojas, por sus estomas. 2 La palabra fotosíntesis significa «formación a partir de la luz». ¿En qué parte de la planta se realiza? Solución: En todas las partes de la planta que contienen clorofila, fundamentalmente en las hojas. 3 ¿Qué gases se absorben y expulsan las plantas durante la respiración? ¿Es necesaria la luz solar en este proceso? Solución: Se absorbe oxígeno y se expulsa dióxido de carbono; las plantas respiran día y noche, por lo que la luz solar no es necesaria. Actividades de ampliación 1 ¿Qué sustancias de desecho producen las plantas? Solución: Durante la fotosíntesis, el desecho es el oxígeno; durante la respiración, las sustancias de desecho son dióxido de carbono y agua. Proyectos El esquema debería incluir los siguientes rótulos: Llegan hidratos de carbono. Se absorbe oxígeno. La combinación de oxígeno e hidratos de carbono produce energía y sustancias para crecer. Se expulsa dióxido de carbono. 2 – Las plantas consumen oxígeno en la respiración. – Las plantas respiran de día y de noche porque la respiración no depende de la luz solar. – El oxígeno, como gas de desecho, se produce durante el proceso de fotosíntesis, y por tanto solo cuando hay luz solar. (Podría precisarse que se produce de noche, siempre que las plantas tengan luz artificial adecuada). Para investigar Se puede comprobar el fenómeno que tiene lugar en las hojas caídas durante la otoñada cortando una hoja de una planta y observando los cambios que se producen en ella (comenzará a amarillear y, al cabo de un tiempo, se pudrirá y se descompondrá). Se puede mantener en la oscuridad una plantita durante tres o cuatro días y observar lo que ocurre. Se pueden plantear a los estudiantes cuestiones como: ¿qué le ocurriría a la plantita si la dejásemos en la oscuridad una semana o quince días? ¿Qué crees que has comprobado con el experimento? 29 1 La reproducción de las plantas Las plantas reaccionan ¡Qué curioso! Aunque las plantas carecen de órganos de los sentidos y no se desplazan, llevan a cabo la función de relación: son capaces de reaccionar a los cambios de su entorno. t Las plantas pueden ajustar algunos de sus procesos vitales a cada estación del año: producen flores en primavera, muchas pierden sus hojas en otoño, reducen su actividad en invierno… t Las plantas son capaces de crecer hacia la luz o de orientar sus hojas hacia ella. t Algunas plantas pueden mover rápidamente algunas partes de su cuerpo al entrar en contacto con otros seres vivos. Es el caso de la Mimosa pudica, que encoge sus hojas cuando se las toca, o de las hojas de algunas plantas carnívoras, que se cierran de golpe cuando un insecto cae en su interior. Algunas plantas, como las acacias de la sabana africana, son capaces de reaccionar al ataque de los animales herbívoros, produciendo sustancias que dan a las hojas un sabor amargo. Pero además, emiten gases que llegan hasta otras acacias cercanas y hacen que sus hojas también se vuelvan amargas. Así, el herbívoro tendrá que irse a comer a otro lugar. TRABAJO CON LA IMAGEN A B Unidad La relación en las plantas Las plantas se reproducen; forman descendientes. Lo hacen de forma asexual y sexual. Cada tubérculo produce una nueva planta La reproducción asexual En la reproducción asexual, una parte de la planta se separa de la planta principal, se desarrolla y forma nuevas plantitas. Por ejemplo: t Las fresas tienen ramas llamadas estolones, que crecen cerca del suelo y que pueden enraizar y crear nuevas plantas. Tubérculos (patatas) t La cebolla y la patata forman tallos especiales, los bulbos y los tubérculos, que aguantan vivos el invierno cuando la planta madre se marchita y se desarrollan creando nuevas plantas en la primavera siguiente. t Los musgos o los helechos producen esporas, que son células de su cuerpo cubiertas por una cáscara, que forman nuevos individuos al caer en suelo húmedo. Esporas Musgo La reproducción sexual Para la reproducción sexual, las plantas cuentan con gametos femeninos y masculinos, que se unen para formar una nueva planta. En la mayoría de las plantas, los gametos se originan en sus órganos reproductores, que son las flores. Tras la reproducción sexual, las flores forman semillas. Detalle del pistilo Grano de polen Detalle de un estambre Óvulo Estambres Las flores Las flores son los órganos reproductores de muchas plantas. Una flor típica tiene: t Un pistilo, que es la parte femenina de la flor y produce los gametos femeninos u óvulos. t Varios estambres, que son la parte masculina de la flor y producen granos de polen con células reproductoras masculinas. a) Explica a qué ha reaccionado la planta de la fotografía A y cuál ha sido su reacción. b) Argumenta que las plantas tienen función de relación, a partir de lo que observas en la fotografía B. Hay flores que también tienen grupos de hojas especiales que forman el cáliz y la corola. Pistilo Corola Cáliz COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA... 1 Explica de qué dos formas se reproducen las plantas. 14 Sugerencias metodológicas Los movimientos de las plantas suelen ser muy lentos, pero podríamos realizar algún experimento como los propuestos en el apartado «Para investigar» para identificarlos. Trabajo con la imagen a) Ha reaccionado rápidamente cuando un insecto se ha posado en su interior, cerrando las dos hojas y atrapando al insecto. b)Los tallos del girasol se orientan lentamente en la dirección de la que procede la luz solar. Podemos ampliar señalando que este movimiento es un tropismo especial, llamado heliotropismo (de helios, «sol»), y que el nombre científico del girasol es el Helianthus anuus. Sugerencias metodológicas Ya en cursos anteriores se ha descrito la flor (su estructura completa, los órganos y las células reproductores que contiene…). Durante este curso podemos revelar al alumnado la enorme variedad de flores que existen: hay árboles cuyos pies solo tienen flores masculinas, otros que tienen solo femeninas, otros que poseen flores masculinas y femeninas en el mismo pie y otros que tienen flores hermafroditas. El taller de ciencias incluido en el Plan de iniciación a la actividad científica está dedicado al estudio de la germinación de una semilla. Es fácil realizar un estudio similar para comprobar cómo germinan las yemas de una patata o los bulbos de un jacinto. La descripción de este proceso puede seguirse con una cámara fotográfica, tomando instantáneas, cada día a la misma hora, para registrar el proceso. Comprende, piensa, investiga... 1 30 Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación). Puede solicitarse una respuesta extensa que puede ser esta: las plantas se pueden reproducir de forma asexual o sexual; en la forma asexual utilizan pequeños órganos, como estolones, bulbos, tubérculos o yemas; la reproducción sexual se realiza a partir de la flor, mediante la fusión de gametos masculinos y femeninos. 15 Actividades de refuerzo 1 Cita varios ejemplos que muestren las reacciones de las plantas ante los cambios estacionales. Solución: La floración al acabar el invierno y comenzar la primavera; el crecimiento de los frutos en las estaciones soleadas; la caída de las hojas durante en el otoño en el caso de los árboles caducifolios… 2 ¿Qué es un tubérculo? ¿Y un estolón? ¿Qué funciones tienen? Solución: Un tubérculo es una parte de un tallo subterráneo en la que se acumulan sustancias de reserva, y que tiene la capacidad de producir una nueva planta a partir de yemas. Un estolón es un tallito que nace de la base de un tallo, que crece sobre el suelo y que cada trecho es capaz de producir raicillas de las que nacen nuevas plantas. Actividades de ampliación 1 ¿Qué son las esporas y qué tipos de plantas las producen? Solución: Una espora es una célula especial de plantas como los musgos y los helechos, cubierta por una cáscara o vaina y que, sin necesidad de unirse a ninguna otra célula, es capaz de regenerar una nueva planta por multiplicaciones sucesivas de esa célula. Proyectos Para investigar Se puede observar cómo reaccionan las plantas a través de algunos sencillos experimentos como: –– Si colocamos una maceta en horizontal, poco a poco los tallos comenzarán a crecer en vertical. –– Si la fuente luminosa de una habitación procede de una única ventana, las hojas se orientarán hacia ella. Al girar la planta, las hojas volverán a orientarse hacia la luz. El proceso de reproducción sexual en las plantas que tienen flores y producen semillas consta de cuatro etapas: polinización, fecundación, formación de frutos y semillas, y germinación. Polen La polinización es la llegada de un grano de polen de una flor hasta el pistilo de otra flor de una planta de la misma especie. Futuras semillas con un embrión en su interior Fruto Las semillas que caen en un suelo adecuado, germinan; es decir: t La cápsula que las rodea se rompe y el embrión se activa. 2. Al visitar otras flores, el insecto deja el polen en ellas Grano de polen La fecundación Semillas t El embrión se desarrolla alimentándose de las sustancias del interior de la semilla y forma raicillas, un pequeño tallo y hojitas. Así comienza el desarrollo de una nueva planta. Detalle de una semilla COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA... 3 Explica qué son el cigoto y el embrión La fecundación es la unión de los gametos masculinos del grano de polen con los óvulos del interior del pistilo. Tubo 5 Di en qué partes de la flor: a) Se forma el polen. Óvulo En el momento que se unen los dos gametos comienza a formarse una semilla. 3. Los gametos masculinos de polen y los óvulos se unen. Sustancias nutritivas de una planta. 4 ¿Qué significa que una semilla germina? Para que esto ocurra, el grano de polen que ha llegado al pistilo produce un fino tubo que se adentra hasta el óvulo y le hace llegar los gametos masculinos. de polen de una flor hasta los pistilos de otras flores? Pistilo aumentado de tamaño Al mismo tiempo, el pistilo se desarrolla. Generalmente, aumenta de tamaño y cambia de aspecto para formar un fruto. Las semillas quedan generalmente en el interior del fruto. La germinación t Mediante el viento, que arrastra los granos de polen que se desprenden de los estambres y los lleva hasta el pistilo de la otra flor. 1 ¿De qué formas pueden llegar los granos For Cada óvulo fecundado forma un cigoto y, después, un embrión, que es como una planta hija en miniatura. Cuando las semillas están totalmente formadas, el fruto suele separarse de la planta madre y las semillas se dispersan. 1. El insecto acude a las flores y el polen se pega a su cuerpo El polen puede pasar de una flor a otra de varias formas. Por ejemplo: COMPRENDE, PIENSA, INVESTIGA... 1 o illa y del frut mación de la sem El embrión queda rodeado por una cápsula llena de sustancias nutritivas, que es la semilla. La polinización t Llevado por animales, sobre todo insectos, que acuden a las flores atraídos por su néctar o sus vistosos colores. Allí, el polen se les adhiere y lo llevan hasta otras flores cuando las visitan. La formación de la semilla y del fruto b) Se forman óvulos. 2 Explica a un compañero cómo se produce la unión de los gametos masculinos y los femeninos en las plantas con flores. Conviene detenerse para relacionar los órganos de la flor con lo que serán semillas y frutos: Gametos → Semillas. Ovario de la flor → Fruto. Podríamos realizar un estudio experimental de lo descrito. Puede complementarse el trabajo visionando fotografías de polen o vídeos de la polinización por parte de insectos, la formación del tubo polínico, la fecundación, el engrosamiento de un fruto... Comprende, piensa, investiga... 1 La polinización puede ser abiótica (mediante el viento o el agua) o biótica (a través de seres vivos, incluyendo al ser humano). 2 El grano de polen llega a la parte superior del pistilo. Si es de la misma especie, el grano de polen se abre y forma un tubo polínico por el que avanza el gameto masculino. En el fondo del pistilo están situados los ovarios con los óvulos. Cuando llega el gameto masculino hasta los óvulos, se produce la fecundación. 3 El cigoto es una célula que resulta de la fusión de los gametos masculino y femenino de la flor, polen y óvulo, respectivamente. El embrión es el resultado del crecimiento y el desarrollo del cigoto, y que puede reconstruir mediante germinación una planta completa. 4 Que su cápsula se rompe y el embrión se activa y se desarrolla. 6 Nueva planta Germinación c) Se produce la unión del polen con los óvulos. d) Se origina el fruto. Semilla Hojas 6 Muchos frutos son comestibles, pode- Sugerencias metodológicas Embrión Cápsula mos encontrarlos en nuestras despensas. Nombra tres frutos comestibles que haya en tu casa. Descríbelos y explica dónde tienen las semillas. Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación). a) El polen se forma en los estambres. b) Los óvulos se forman en el interior del pistilo. c) En el interior del pistilo, en el llamado ovario. d) El fruto se origina por el crecimiento del pistilo de una flor, que se engrosa por acumulación de sustancias nutritivas. Pueden elegirse tres variedades de frutas distintas, como el melón (alrededor de un hueco que hay en su interior), la manzana (cada manzana tiene cinco o seis vainas en el interior de la carne; cada vaina tiene una única semilla) o la fresa (las semillas se distribuyen en la periferia del fruto). Raíz anayaeducacion.es 16 5 Unidad La reproducción sexual de las plantas con semillas Consulta en la web de Anaya los recursos asociados a este contenido. 17 Actividades de refuerzo 1 ¿Es lo mismo la polinización que la fecundación? ¿Siempre que se poliniza una flor, esta queda fecundada? Solución: La polinización es el viaje del grano de polen desde el estambre al pistilo. La fecundación consiste en la unión del grano de polen con el óvulo, en el interior del pistilo. No siempre que hay polinización se produce fecundación: si el polen no desarrolla el tubo polínico, si los ovarios no están maduros… no se producirá la fecundación. 2 Define cigoto, embrión, semilla y fruto. Solución: Cigoto: célula resultante de la unión de un gameto masculino con un gameto femenino, en el interior del ovario. Embrión: resultado del crecimiento del cigoto. Semilla: estructura compuesta por un embrión, las sustancias de reserva que lo acompañan y la cubierta que lo recubre. Fruto: parte carnosa de la planta, resultado del crecimiento del ovario, en el que normalmente quedan encerradas las semillas. Actividades de ampliación 1 Además de las abejas, hay otros muchos animales que intervienen en la polinización. Trata de buscar información sobre ellos. Solución: Pueden citarse abejas, avispas, abejorros, mariposas… y también pájaros, murciélagos y animales variados, como monos. 2 ¿Todas las flores tienen estambres y pistilos? Explica tu respuesta. Solución: No. Hay flores masculinas y femeninas. Muchas plantas dioicas, como el laurel, presentan individuos machos, que producen flores con estambres, e individuos hembras, con flores con pistilos. Proyectos Para investigar Se pueden observar los órganos de una flor (con una lupa de mano o una binocular) y algunos granos de polen (con un microscopio). 31 Tarea competencial La importancia de la fotosíntesis Se calcula que en la Tierra hay unas 300 000 especies de plantas. Para clasificarlas, se utilizan criterios como si forman o no tejidos, su tipo de reproducción, si producen o no semillas o si forman o no frutos. En este esquema se resumen los principales grupos de plantas que existen. Hoy hemos visitado una exposición sobre la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta y para nuestra supervivencia. 1 Utiliza la información de este esquema y clasifica dos plantas de tu entorno. Allí se exponía que la fotosíntesis realizada por las plantas terrestres y las algas marinas es importante por varias razones que se resumen en este panel informativo: 2 Los nombres de los grupos de plantas acaban en -fitas. Averigua qué significa y escribe otras palabras con esa terminación. Ahora, os invitamos a que, en grupos y tomando como base la información que figura en este panel, elaboréis una campaña publicitaria para convencer a todo el mundo de que la fotosíntesis es importante y por eso hay que respetar las plantas. PRINCIPALES FILOS (DIVISIONES) DE PLANTAS Briofitas Cormófitas Plantas con tejidos pero que no tienen ni raíz, ni tallo, ni hojas ni vasos conductores. Carecen de flores y no producen semillas. Se reproducen mediante esporas Plantas con tejidos y que desarrollan órganos: raíz, tallo, hojas y vasos conductores Hepáticas Espermatofitas Pteridofitas Cormófitas que producen semillas Cormófitas que no producen semillas. Se reproducen mediante esporas Gimnospermas Helechos Los científicos creen que todo el oxígeno de la atmósfera se ha originado debido a millones de años de fotosíntesis en el planeta. La fotosíntesis puede retirar de la atmósfera gran parte del dióxido de carbono que expulsan a la atmósfera nuestros motores e industrias. La fotosíntesis produce todo el alimento disponible en el planeta. Equisetos Angiospermas Espermatofitas con flores complejas, a menudo con cáliz y corola. Forman frutos Espermatofitas con flores sencillas agrupadas en unas estructuras llamadas conos. No forman frutos El petróleo y el carbón que utilizamos para calentarnos, para mover nuestros vehículos o para fabricar plásticos se originaron a partir de restos de plantas o de algas marinas de hace millones de años. Sin la fotosíntesis, no se habrían formado. Ginkgo Pinos y abetos Cicas Cipreses y enebros A este grupo pertenece la mayor parte de las plantas actuales Aseguraos de que al menos un miembro del grupo tiene acceso a una cámara de vídeo y a un ordenador. Entre todos, realizad un vídeo en el que expliquéis por qué nuestra supervivencia depende de la fotosíntesis. No olvidéis un eslogan. 18 El desafío Podemos comenzar comparando el número de especies de plantas (unas 300 000) con el número de especies de animales (alrededor de millón y medio) o de bacterias (se calcula que unas 150 000). Se puede explicar que las angiospermas y las gimnospermas se clasifican en grupos. Por ejemplo, las gimnospermas se suelen dividir en cuatro grupos, uno de los cuales es el de las Gingkoidae, cuyo único representante es el ginkgo mencionado en la lectura inicial de la unidad. Soluciones 1 Como gimnospermas podrían nombrarse pino, abeto, ginkgo, ciprés, enebro o cica, sabina, efedra o welwitschia (planta muy pestífera cuando germina, por lo que no suele estar en parques botánicos). Entre las angiospermas, arroz, judía, encina, rosal, manzano, jacinto… 2 1 Emprender Clasificamos la gran variedad de plantas Musgos Unidad APReNDeR EL DESAFÍ anayaeducacion.es Consulta en la web de Anaya los recursos asociados a este contenido. Esta actividad fomenta la relación y la aplicación de los contenidos de esta unidad con los aspectos tratados en otras materias como la Lengua. El término -fita significa «planta». De él proceden términos como fitófago (comedor de plantas), fitología (botánica), fitopatología (estudio de las enfermedades de las plantas), etc. 19 Aprender a emprender El panel es una muestra de cómo condensar una información, y pretende servir de modelo para mostrar interacciones entre distintos elementos, como preparación de la próxima unidad, dedicada a ecosistemas. Debemos procurar realizar una lectura atenta de la información, y que el alumnado comprenda el papel de las flechas dibujadas en él. Soluciones La tarea pretende fomentar la iniciativa y estimular la creatividad del alumnado, especialmente, pero también invita al desarrollo de otras competencias clave como la comunicación ligüística, la competencia digital y la conciencia y expresiones culturales. Se valorará el uso de recursos expresivos y artísticos en la realización del vídeo y el rigor de la información que debe incluir los siguientes aspectos: la fotosíntesis produce el oxígeno que necesitamos los animales y las propias plantas; es la base de la cadena alimentaria, al proporcionar alimentos a los animales; retira de la atmósfera el dióxido de carbono que, sin las plantas, contaminaría la atmósfera; y los productos que resultan de la fotosíntesis sirven como combustibles. Actividades de ampliación Actividades de ampliación Proyectos Para investigar Observar plantas que suelen pasar inadvertidas, como musgos o helechos y clasificar hojas. La clasificación de las hojas puede ampliarse con el taller de ciencias «Cómo clasificar las hojas de las plantas» propuesto en el Plan de iniciación a la actividad científica. 32 Proyectos Para trabajar en grupo con la información Deducir en qué zonas del planeta se producen más procesos de fotosíntesis y explicar por qué el oxígeno no se queda acumulado en esas zonas. Para esta actividad puede realizarse utilizando la metodología de aprendizaje cooperativo, lápices al centro o folio giratorio; primero, se discute en grupo durante cinco minutos; después, se anotan las hipótesis y, finalmente, un miembro del grupo elegio al azar lee las hipótesis escritas por el grupo. Unidad REPASO DE LA UNIDAD 4 Escribe una definición de: RESUMO Observa el esquema e indica en tu cuaderno qué falta en las ramas A, B y C. LOS SERES VIVOS a) Ser vivo. c) Nutrición. b) Célula. d) Tejido. 1 2 1 3 5 Di a qué partes de la planta corresponden los números en los dibujos de la derecha. 6 Clasifica los siguientes seres vivos en sus se clasifican en cinco comparten dos características reinos correspondientes: 4 Champiñón, bacteria, margarita, canguro, alga, moho, pino, protozoo y lombriz. 7 Escribe en tu cuaderno una frase con cada que son uno de los grupos de palabras siguientes: a) Sustancias, vasos conductores, células. PLANTAS 5 b) Oxígeno, fotosíntesis, respiración. c) Sexual, esporas, asexual, semillas. que tienen tejidos y órganos y su cuerpo está organizado en 8 Interpreta. La imagen de la derecha ilustra que realizan así las funciones vitales la reproducción asexual de una planta de fresa por medio de estolones. a) Explica cómo es el mecanismo de la reproducción asexual en esa planta. A B 1 En este esquema se han desarrollado solo algunos detalles del contenido: a) Redacta frases en tu cuaderno con las partes del esquema sobre la organización del cuerpo de las plantas. b) Indica cómo ampliarías en el esquema la información sobre la manera en la que las plantas realizan la función de nutrición. C b) ¿Qué parte de la planta es un estolón? c) En el dibujo también se ven partes de esta planta relacionadas con la reproducción sexual. ¿Cuáles? a) ¿A qué partes de la célula corresponden los números? AVANZO b) ¿Por qué podemos decir que no es la célula de una bacteria? 9 Recuerda todo lo que has aprendido sobre c) ¿A qué reino de seres vivos crees que puede pertenecer esta célula? ¿Por qué? 1 la fotosíntesis. Imagina que una gran erupción volcánica llenara de polvo y ceniza la atmósfera durante días y redujese la cantidad de luz solar que llega a la superficie terrestre. La fotosíntesis se reduciría mucho. Explica: 2 2 Completa en tu cuaderno la rama del esquema correspondiente a la función de reproducción de las plantas. 3 a) ¿Cómo afectaría a las plantas? 3 A la derecha puedes observar una imagen b) ¿Cómo afectaría a la vida marina? c) ¿Cómo nos afectaría a las personas? en la que aparece una célula. 20 4 Sugerencias metodológicas 21 Observará que en estas páginas aparecerá un resumen de la unidad, que conviene que sea expuesto en voz alta, mostrando la información y el esquema. Puede ser ampliado en el aula, colectiva o individualmente, y completado en cuadernos o murales con otros conectores y cuadros, así como con esquemas o fotografías. d) Tejido: conjunto de células iguales que realizan una misma tarea de forma coordinada. 5 1. Vasos conductores por los que asciende el agua y otras sustancias. 2. Vasos conductores por los que circulan sustancias. 3. Pelos absorbentes. 4. Haz. 5. Envés. 6 Moneras: bacteria. Protoctistas: alga y protozoo. Hongos: moho y champiñón. Plantas: margarita y pino. Animales: Canguro y lombriz: Resumo Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación). El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas: A: Tienen muchas células. B: Nutrición, relación y reproducción. C: Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. 1 a) Los seres vivos están formados por células y pueden ser unicelulares, que tienen una sola célula. b) Los seres vivos realizan las tres funciones vitales, que son la función de nutrición, la de relación y la de reproducción. Se puede concretar más y añadir las definiciones de las funciones vitales. 8 a) Las fresas tienen estolones, que son ramas que crecen cerca del suelo y que pueden enraizar y crear nuevas plantas. b) La rama que está sobre el suelo. c) Las flores y los frutos que contienen las semillas, que en este caso, están en el exterior de este. 3 a) (1) Pared celular. (2) Material genético. (3) Membrana. (4) Citoplasma. b) P orque tiene el material genético en el interior de un núcleo, y las células de las bacterias carecen de esta estructura. c) Al reino de las plantas, porque tiene núcleo y una pared celular característica de las plantas. Actividad propuesta para el portfolio del alumnado como evidencia de estándar de aprendizaje evaluable (véase programación). a) Ser vivo: organismo formado por una o más células, que es capaz de realizar las tres funciones vitales. b) Célula: parte más pequeña de un ser vivo que es capaz de nutrirse, relacionarse y reproducirse. c) Nutrición: función vital por la que los seres vivos utilizan sustancias y alimentos de su entorno para crecer, obtener energía y expulsar las sustancias de desecho. Las sugerencias de respuestas son: a) Los vasos conductores son canales formados por filas de células en forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las nerviaciones de las hojas. Por su interior circulan agua y otras sustancias. b) Las plantas realizan la fotosíntesis, produciendo oxígeno como gas de desecho, y también realizan la respiración, absorbiendo oxígeno del aire o del agua. c) En la reproducción sexual de las plantas intervienen las semillas, y en la reproducción asexual de las plantas intervienen las esporas.. 2 Las plantas realizan su relación reaccionando a la luz, a la humedad… 4 7 Avanzo 9 a) Las plantas fabricarían menos nutrientes porque al haber menos luz se obstaculizaría la realización de la fotosíntesis, y esto podría derivar en su propia muerte. b) Las plantas acuáticas también recibirían menos luz y podrían disminuir y desaparecer, lo que afectaría también a los animales que se alimentasen de ellas. c) Habría menos plantas y menos animales, y muchos de estos seres vivos son la base de nuestra alimentación, lo que sería negativo para las personas. 33
