el mum y la reorientación a competencias

Foro de Consulta 2013
EL MUM Y LA REORIENTACIÓN A
COMPETENCIAS
Diciembre 2013
ANTECEDENTES
A partir de la segunda mitad de 2005, el nivel
medio superior entró en un trabajo colectivo de
reflexión acerca de su hacer y quehacer
académico, incluyéndose la planta académica
del bachillerato en el programa denominado
Construcción del Proyecto Participativo del
Modelo Académico y Educativo (COPAMAE).
Para su construcción se involucraron 42
Unidades Académicas, el Consejo de Docencia
convocó y se registraron casi 400 universitarios,
se analizaron más de 450 documentos
provenientes de otras tantas ponencias
elaborados por casi 1100 universitarios y
presentadas en 5 foros.
Como resultado se tuvo “El Modelo Universitario
Minerva” (MUM).
Este Modelo está integrado por los siguientes ejes:
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Fundamentos Modelo Universitario Minerva
Modelo Educativo-Académico
Sistema de Tutorías para la Formación Integral
Estructura Curricular
Integración Social
Investigación
Regionalización
Gestión y Administración del Modelo
En el marco del MUM se integran el Plan 06,
realizando las adecuaciones necesarias al
denominado Plan 05 como resultado de un
proceso de evaluación, dicho plan se dictamina
el 19 de abril de 2007 y se aprueba por el
Honorable Consejo Universitario el 13 de julio
de 2007, para su aplicación en la generación
2007-2010.
En el 2007 la SEP Federal hace un llamado para
la Primera Jornada de Difusión de la propuesta
de reforma, para el 2008 se hace una reunión en
la instalaciones de la SEP para arrancar de
manera oficial la implantación de ésta.
Entre septiembre y octubre de (2008) formaliza
la reforma con la publicación de los acuerdos
442 y 444.
Ejes principales de la Reforma:
• Construcción de un Marco Curricular Común.
• Definición y reconocimiento de las opciones
de la oferta de la Educación Media Superior.
• Profesionalización de los servicios educativos.
• Certificación Nacional Complementaria.
El NMS de la BUAP firma una carta de adhesión
el 2 de marzo de 2009, por lo que se adquiriré el
compromiso de adoptar la RIEMS, lo que implicó
el iniciar nuevamente un cambio en el
curriculum del bachillerato universitario
Competencia es la integración de habilidades,
conocimientos y actitudes en un contexto
específico. Esta estructura reordena y enriquece los
planes y programas de estudio existentes y se
adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,
sino complementarlos y especificarlos. Define
estándares compartidos que hacen más flexible y
pertinente el currículo de la EMS.
Las competencias propuestas en la RIEMS son: las
genéricas, las disciplinares (básicas y extendidas) y
las profesionales (básicas y extendidas)
Justificación de la Reforma
• La revisión y reforma del Plan de Estudios del
Nivel Medio Superior de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla se justifica en
función de los siguientes criterios:
• Considerar las propuestas de la RIEMS
• Garantizar una formación integral de calidad y
para la vida en sus egresados
• Abatir la deserción en el nivel
• Garantizar la pertinencia del Programa Educativo
• Ampliación de la cobertura
• Búsqueda de la equidad
Perfil de ingreso
El aspirante para ingresar al bachillerato
universitario tendrá el desarrollo de las
competencias que se señalan para la educación
básica:
• Competencias para el aprendizaje permanente
• Competencias para el manejo de la
información
• Competencias para el manejo de situaciones
• Competencia para la convivencia y
competencias para la vida en sociedad
El perfil de egreso es determinado por las
competencias consideradas en el marco
Curricular Común:
ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE
ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE
CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN
DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Las competencias genéricas son las que se
establecen a continuación:
• Se autodetermina y cuida de sí
• Se expresa y comunica
• Piensa crítica y reflexivamente
• Aprende de forma autónoma
• Trabaja en forma colaborativa
• Participa con responsabilidad en la sociedad
los docentes deberán desarrollar las
competencias docentes que esta determina en
sus artículos 3 y 4 del Acuerdo Secretarial 447
1. Organiza su formación continua a lo largo de
su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y
de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Construye ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
6. Contribuye a la generación de un ambiente
que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
7. Participa en los proyectos de mejora continua
de su escuela y apoya la gestión institucional.
Perfil del director
Está considerado en el Acuerdo Secretarial 449
Aportaciones del Nuevo Plan de Estudios
Valores
Competencias
Investigación
Ejes transversales
Asesorías y tutorías académicas
Evaluación integral
Campos Disciplinares:
Un cambio importante, no solamente en la
denominación, sino en la concepción, en el cambio de
área del conocimiento a campo disciplinar, el cual tiene
un carácter más integral, incluyente y diversificado, los
cuales son:
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Humanidades
Ciencias Sociales
Comunicación
Ciencias Experimentales
Matemáticas
CONCLUSIÓN
Como conclusión se recomienda que los
elementos curriculares que no están
contemplados en el MUM se integren para un
mejor desarrollo del NMS de la BUAP.