CONSTRUCCION DE UN DIAPORAMA Antonio

CO NSTRUCCIO N DE UN DIAPO RAM A
Antonio Campuzano Ruiz (*)
Propuesta de trabajo para 2º y 3º ciclo de Prim aria
Areas: Educación Artística y Lengua
Introducción
Esta propuesta puede servir para que profesores y alum nos se inicien en el lenguaje
audiovisual. No se requieren conocim ientos ni habilidades especiales, es m uy sencilla y los
resultados suelen ser sorprendentes para los alum nos.
Debe trabajarse en equipo (entre cuatro y seis m iembros) y esto les ayuda a
com prender las ventajas del trabajo cooperativo y las dificultades que entraña. Entre las
ventajas está el que cada uno pueda aportar sus capacidades: unos dibujan, otros colorean,
otros inventan y escriben los diálogos, etc.
Este diseño se refiere a nueve o diez sesiones de una hora, que sería el m ínim o
imprescindible para que term inen el producto, pero podría extenderse a todo el curso
am pliando las diversas etapas: construyendo historias diversas, trabajando los personajes
y sus diálogos m ediante técnicas sencillas de títeres, cam biando el orden de las viñetas para
hacer nuevas historias, construyendo diversas bandas sonoras, etc.
Hay que tener en cuenta que lo im portante es el proceso, no el producto. Que los
diaporam as queden m ás o m enos bonitos no es tan relevante com o que los alum nos
com prendan, practiquen y sean los protagonistas en las decisiones relativas a la
construcción de los mismos.
Objetivos
1-
Com prender las posibilidades del sonido y la im agen como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentim ientos y vivencias.
2 -
Expresarse y comunicarse produciendo m ensajes diversos, utilizando para ello los
códigos y form as básicas de los distintos lenguajes artísticos, así com o sus técnicas
específicas.
3 -
Realizar producciones artísticas de form a cooperativa que supongan papeles
diferenciados y com plementarios en la elaboración del producto final
4 -
Com binar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y
producir m ensajes con diferentes intenciones com unicativas.
Contenidos
Conceptuales
- Los pasos del proceso de elaboración: planificación, realización y valoración
- Elementos lingüísticos y no lingísticos de la com unicación escrita.
Procedim entales
- Planificación del proceso de elaboración de im ágenes, considerando algunas de las
caracteríticas del receptor-espectador.
- Representación narrativa de acontecim ientos reales o ficticios, secuenciando acciones y
diálogos, y utilizando técnicas y formas variadas.
1
- Com posición de carteles, collage, m urales y cóm ics colaborando con otros en su
elaboración.
- Producción de textos escritos atendiendo a diferentes situaciones e intenciones
com unicativas.
Actitudinales
- Tendencia a usar las im ágenes para expresar sentim ientos, vivencias e ideas o para
reflejar la realidad que se observa.
- Confianza en las posibilidades de realización y ejecución artística y valoración de las
producciones propias y de los otros.
- Atención e interés en el descubrim iento de sonidos aislados, del entorno y en la invención
de nuevos sonidos.
- Valoración de la lengua oral com o instrum ento para satisfacer las propias necesidades de
com unicación y para planificar y realizar tareas concretas.
- Valoracion de los m edios de com unicación com o instrum ento de conocim iento, disfrute y
relación con los dem ás.
Actividades
1ª sesión "Inventar una historia"
1-
El profesor explicará en qué consiste un diaporam a y el plan de trabajo del curso. Si
es posible, se proyectará algún m ontaje para que les sirva de referencia.
2-
Cada equipo inventará una historia siguiendo el método que prefiera (puede tom arse
como referencia "Gram ática de la fantasía"). Uno, o todos, deberán fijarla por
escrito. El profesor supervisará este trabajo resolviendo las dificultades de ortografía,
sintaxis, etc.
2ª sesión "Dibujar un cóm ic I"
3-
El profesor explicará con ejem plos (diapositivas, crom os, lám inas, fotos ...) los tipos
de planos m ás sencillos (Primer Plano, Plano Medio, Plano Entero y Plano General).
4-
Los alum nos recortarán de revistas ejem plos de los planos estudiados y los pegarán
en folios poniendo a su lado el nom bre correspondiente. (Esto puede hacerse por
equipos).
3ª sesión "Dibujar un cóm ic II"
5 -
Dibujar las historias en viñetas de 1/8 de folio tratando de utilizar todo tipo de
planos, pero sin texto (Con el fin de que se acostum bren a representar con
im ágenes). No es preciso dibujar m eticulosam ente las viñetas, sim plem ente tiene
que verse claro qué es lo que hay en cada plano).
Cada alum no puede hacer su versión, después se separan todas las viñetas y se
construye la historieta seleccionando las m ás adecuadas y pegándolas en folios.
4ª y 5ª sesiones "Realización de las diapositivas"
Para esta fase hay dos opciones que se pueden elegir o aplicar las dos en equipos
diferentes:
6A
Pasar las viñetas del cóm ic anterior a tam año folio. Los alum nos se reparten el
trabajo: cada uno dibuja un personaje, dibuja los fondos o colorea, según sus
2
habilidades. Después el profesor las fotografía con película de diapositiva.
6B
Se com pran m arquitos de diapositiva de ventana 4 x 4, se dibujan las viñetas en
cuadritos de 4,5 x 4,5 cm , se calcan sobre papel vegetal con bolígrafo y se colorean
con rotuladores por am bos lados.
6ª sesión "Guión de sonorización"
7 -
Para cada diapositiva, escribir los diálogos, el papel del narrador, la m úsica y los
ruidos.
8 -
Colocar las diapositivas en orden y ensayar la locución para estudiar el tiem po que
hay que dar a cada una (no debería pasar de 10")
7ª sesión "Sonorización"
9 -
Los que vayan a hacer las voces se colocan en sem icirculo frente al un radiocasete
con cinta virgen. Unos m etros m ás atrás se coloca otro con la banda m usical. Uno
del equipo, con las diapositivas com o referencia, irá dando entrada a las voces. No
es preciso variar el volum en de la m úsica.
8ª sesión "Visionado y rem odelación"
10 -
Se proyectarán los m ontajes, con su banda sonora, para ver si el ritm o es adecuado.
En caso contrario se podrán añadir o quitar diapositivas
9ª sesión "Exhibición"
11 -
Las versiones definitivas se podrán mostrar a com pañeros de otras clases. Si se
hacen copias en vídeo (proyectando en una sala oscura y grabando con la cám ara)
se podrán enviar a otros centros.
10ª sesión "Recapitulación" (opcional)
12 -
Cada alum no contará por escrito el proceso y hará un dibujo sobre la fase que le
pareció m ás interesante.
Orientaciones para la evaluación
- La observación de los procesos que ocurran en el aula es im portante porque así se podrán
valorar las actitudes y aptitudes para el trabajo cooperativo, el papel de cada individuo
dentro del grupo, etc.
- Los trabajos parciales: las historias inventadas (orales y escritas), los dibujos, los diálogos,
etc. pueden dar idea del desarrollo de los trabajos.
- Los escritos y dibujos de la actividad nº 12 pueden servir para detectar que grado de
comprensión y de im plicación en el proceso ha tenido cada uno.
El rol del profesor
Debe ser el anim ador del proyecto, sus intervenciones deben ser las m ínim as
im prescindibles para que no se desvirtúen los objetivos y para que no se com etan
incorrecciones gram aticales u ortográficas graves.
Si durante las distintas fases saca diapositivas de los trabajos y de los alum nos
trabajando podrá hacer un diaporam a que cuente todo el proceso. Para la banda sonora
puede seleccionar los párrafos m ás significativos de la actividad nº 12 y hacerselos leer a
los autores. También se pueden incorporar, pasándolos a diapositiva, los dibujos m ás
interesantes. Este trabajo sirve para la próxim a vez que se quiera realizar la propuesta y
3
entonces se podrá reciclar el diaporam a incorporando im ágenes o sonidos nuevos.
BIBLIOGRAFIA
Acevedo, Juan (1988) Para hacer historietas. Editorial Popular. Madrid, 220 pp.
Diaz del Tesso, Oscar y Fernández, Manuel (1990) El cóm ic en el aula. Ed. Alham bra,
Madrid, 180 pp.
Rodari, Gianni (1973) Gram ática de la fantasía (Gram m atica della fantasia). Alfaguara.
Madrid.
(*) Antonio Campuzano Ruiz. Asesor de T.I.C (Audiovisuales) en el CAP de Villaverde
(Madrid)
acam puza@ roble.pntic.m ec.es
4