Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana

 Guía de Evaluación de
la competencia básica
social y ciudadana.
“Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana”
Edita: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE)
C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta
41900 Camas (Sevilla)
© Junta de Andalucía. Consejería de Educación
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9
2. La competencia social y ciudadana ………………………………………………………….……..…..… 15
3. Preguntas graduadas según nivel de dificultad ..…………………………….………………………… 25
4. ANEXOS
4.1. Cuadernillo: 2010-2011. Educación Primaria.
4.2. Pautas de corrección: 2010-2011. Educación Primaria.
PRESENTACIÓN
Presentamos la guía de evaluación de competencias, que forma parte de la colección sobre
“modelos de referencia” desarrollada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que incluye los
principales conceptos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de la competencia básica social y
ciudadana, las pruebas aplicadas y sus correspondientes pautas de corrección. Estos documentos
permitirán al profesorado interesado, utilizar instrumentos validados como medio de determinación de la
adquisición de las competencias por su alumnado.
• Ofrece al profesorado la posibilidad de disponer, en un solo documento, de todas las
preguntas utilizadas en estas Pruebas, destinadas al alumnado que finaliza el cuarto curso
de Educación Primaria.
• Aporta unos instrumentos validados para que el profesorado de Educación Primaria pueda
determinar la adquisición de las competencias básicas de su alumnado.
• Permite que, una vez aplicada y corregida una prueba concreta, se pueda averiguar el nivel
de rendimiento de cada alumna o alumno, atendiendo a los resultados que se obtuvieron en
la aplicación del año correspondiente.
En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de forma
experimental en el curso 2006-07 la primera aplicación de esta Evaluación de Diagnóstico, a las que
siguieron las de 2007-08 y 2008-09. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, desde su creación
en 2009, asume la realización de esta Evaluación continuando las aplicaciones correspondientes a los
cursos 2009-10 y siguientes.
Esperamos que les sea de utilidad y expresamos aquí nuestro más sincero agradecimiento a los
y las profesionales de la universidad, la inspección y al profesorado de Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, que han colaborado con su experiencia y conocimiento para que sea posible
diseñar este modelo de evaluación de las competencias básicas, que estamos seguros será de gran valor
para las personas que trabajan día a día en los centros educativos y tienen como objetivo primero
asegurar un aprendizaje de calidad para todos los alumnos y alumnas de Andalucía.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9 La evaluación de
competencias básicas
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
10 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
11 1.
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
De acuerdo con la Orden por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y
su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, la evaluación del
rendimiento del alumnado se centra en las competencias básicas y sirve para proporcionar
información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a coordinar esfuerzos en la
mejora del rendimiento escolar.
Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA), cuyos articulados (Art. 21 y 29 de la LOE y Art. 156 de la LEA)
contemplan la realización de evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas del
currículo alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al
finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A esta evaluación también se
le atribuye un carácter formativo y orientador, sirviendo al propósito de ofrecer información sobre
la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo, y proporcionar las
bases para la adopción de medidas destinadas a mejorar posibles deficiencias.
Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la
evaluación, refleje el desarrollo posible en esos niveles con arreglo a lo que determina el
currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía, que según el artículo 38 de la LEA
incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:
a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en
lengua extranjera.
b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que
recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad
para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en
conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
12 de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de
optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Ahora bien, tal descripción demanda a su vez un elemental acotamiento terminológico que
facilite su adecuada comprensión. Para ello, conviene tener presente el marco conceptual que la
Comisión Europea1 ha aportado a los estados integrantes de la Unión como “herramienta de
referencia” para la definición y descripción de las competencias. Con ese objeto proporciona una
definición abierta que identifica las competencias como “una combinación de conocimientos,
destrezas y actitudes que incluyen la disposición para aprender y el saber cómo” y matiza que
una competencia clave2 es crucial cuando esta contribuye a diferentes aspectos de la vida:
a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural).
b. La inclusión y la ciudadanía activa (capital social).
c. La aptitud para el empleo (capital humano).
Por último, se subraya que este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se
engloba en el término de competencias clave o competencias básicas debería:
a. Ser desarrollado a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria,
b. ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y
c. ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizado para lograr diversos objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de
tareas.
Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios
internacionales recientes (PISA. PIRLS) que han situado el objeto de la evaluación en las
competencias, entendiendo que el nivel logrado con relación a las mismas constituye un buen
modo de aproximarnos a la evaluación de los resultados logrados por los sistemas educativos,
con independencia del currículo oficial desarrollado en cada país.
Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del
alumnado, entendiéndose que este puede ser medido y expresado a través de las calificaciones
escolares. El rendimiento educativo del alumnado se vería reflejado en las notas obtenidas a lo
término de un curso escolar, que tratan de resumir y reflejar lo que estos y estas han hecho a lo
1
COMISIÓN EUROPEA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de
la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. 2
La normativa española ha optado por el adjetivo básica en su doble acepción de esencial y vinculante, sin que parezca asociable a la
acepción de elemental. Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
13 largo del curso. Asociada a la asignación de calificaciones, la evaluación del rendimiento serviría
tanto para la adopción de medidas dirigidas a reorientar y mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje, como para la toma de decisiones académicas (por ejemplo, sobre promoción o
titulación).
Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los
sistemas educativos han sido promovidas desde administraciones e instituciones regionales,
nacionales o incluso supranacionales. Es el caso de organizaciones como la UNESCO, que ha
venido analizando los resultados de la educación en un amplio número de países de todo el
mundo, a partir de indicadores tales como la tasa de supervivencia al término de cada nivel y la
tasa de finalización de estudios en Educación Primaria, entre otros (UNESCO, 2004).
Si nos situamos a nivel del sistema educativo español, parte de las evaluaciones recientes
del rendimiento se han apoyado en la recopilación de datos sobre las calificaciones finales del
alumnado. Indicadores como los porcentajes de alumnado que promociona de unos ciclos a
otros, que es evaluado positivamente en las diferentes áreas del currículo o que consigue
finalizar una etapa educativa sin repetición de curso son habituales en la evaluación de
resultados. Baste en este sentido revisar los más recientes análisis de carácter nacional o
circunscritos a nuestra Comunidad Autónoma (Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, 2008-2009; MEC, 2010), que vienen a sumarse a las series de datos estadísticos
sobre educación publicadas anualmente en nuestro país por la Administración educativa.
Entre las limitaciones propias de este modo de valorar el rendimiento del sistema
educativo se encuentra el hecho de que las calificaciones escolares en las que se basa no se
han obtenido por procedimientos homologados y validados. Las instituciones escolares y su
profesorado, a la hora de asignar calificaciones, no valoran del mismo modo los logros de sus
alumnos y alumnas, existiendo la posibilidad de que en determinados contextos una misma
calificación refleje mayor o menor nivel de aprendizaje.
Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando
indicadores diferentes a la valoración que el profesorado hace sobre el aprendizaje de su
alumnado, y que refleja en forma de calificaciones finales de curso. Así, otra vía para valorar el
rendimiento, y sobre la base de este los resultados globales del sistema educativo, es a partir de
pruebas externas, no elaboradas por el profesorado responsable del proceso de enseñanzaaprendizaje desarrollado con los alumnos y alumnas.
En este sentido, pueden citarse en nuestro país los trabajos que ha venido realizando el
Instituto de Evaluación, en los que se evalúan los aprendizajes logrados por el alumnado en
diferentes etapas y áreas. Este tipo de trabajos ha generado los Informes sobre Evaluación de la
Educación Primaria (INCE, 1997, 2001; INECSE, 2003) o sobre la Evaluación de la Educación
Secundaria Obligatoria (INECSE, 2003), entre otros. Todos ellos utilizan pruebas externas para
valorar los aprendizajes en las áreas fundamentales del currículo escolar.
Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria)
y 2010 (Educación Secundaria Obligatoria) analizan el grado de adquisición de las competencias
básicas a escala estatal en cuatro de ellas.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
14 En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas
dirigidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la
IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo). Estos estudios se han
centrado en aspectos del currículo comunes a los diferentes países participantes, que hicieran
posible la comparación.
En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas
educativos a través de pruebas externas, se ha venido produciendo un traslado de la atención
desde los contenidos cognoscitivos del currículo a las destrezas o competencias del alumnado.
En este sentido podría citarse la iniciativa PISA (Programa para la Evaluación Internacional del
Alumnado), que tiene como objetivo evaluar cada tres años (hasta ahora se cuenta con
evaluaciones en 2000, 2003, 2006 y 2009) los conocimientos y destrezas en matemáticas,
lectura, ciencias y resolución de problemas. Las pruebas utilizadas se basan en competencias
básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas, con independencia de las peculiaridades
curriculares que caracterizan a los sistemas educativos de los respectivos países, facilitando de
este modo la comparabilidad entre los resultados obtenidos.
La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales
de la enseñanza, una garantía para la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, puede
ser un instrumento útil para la toma de decisiones que incida en la mejora del sistema. Es una
necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de Educación Primaria y
de Educación Secundaria Obligatoria, al ser consideradas enseñanzas básicas y obligatorias. Por
tanto, se hace preciso establecer un procedimiento de evaluación que nos permita obtener
información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas, y que
posibilite a los agentes directos de la enseñanza reflexionar sobre los resultados de su alumnado
e iniciar acciones que conduzcan a su mejora, además de proporcionar referentes sobre
aspectos fundamentales que debería alcanzar la totalidad de la población.
Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º
curso del 2º Ciclo de Educación Primaria y del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De
este modo, las posibilidades de utilizar los resultados con un sentido formativo son mayores que
si valoráramos los logros obtenidos al término de las respectivas etapas escolares consideradas.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
15 1.
La competencia social y
ciudadana
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
16 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
17 2.
LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
“Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas”.
Con este dictado normativo, la competencia social y ciudadana supone el desenvolverse
socialmente, el conocimiento de las sociedades pasadas y presentes, los rasgos y valores del
sistema democrático, el juicio moral y la toma de decisiones, el ejercicio activo y responsable de
los derechos y deberes de la ciudadanía.
El saber hacer referido a esta competencia engloba, por tanto:

La comprensión crítica de la realidad desde la experiencia.

El análisis global y multicausal desde distintas perspectivas, sistémico y reflexivo
dentro del trabajo colectivo, razonado y lógico dentro de la validez.

Las habilidades sociales para la convivencia, resolviendo las diferencias de valores y
los conflictos con actitud constructiva, utilizando la práctica del diálogo y de la
negociación para llegar a acuerdos.

La dimensión ética construida desde los valores del entorno, evaluados y
reconstruidos afectiva y racionalmente, y demostrados en comportamientos
coherentes (incluyendo los principios o valores universales como los que encierra la
declaración de los derechos humanos).

La habilidad de conocerse y valorarse, de saber comunicarse y expresar ideas
propias-escuchar ideas ajenas, ejerciendo empatía.

La toma de decisiones a distintos niveles (individuales y grupales).

El ejercicio de una ciudadanía activa, crítica e integradora en sintonía con las
declaraciones internacionales, la constitución española y el estatuto de autonomía
de Andalucía.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
18 
La toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones, y el control y autorregulación de los mismos, actuando con criterio propio,
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.
2.1. Hacia una determinación de las dimensiones y elementos de la
competencia Social y ciudadana.
En rigurosa sintonía con la fundamentación recogida en la propia legislación andaluza y
siendo fieles a la redacción de la misma, se han definido tres dimensiones para la competencia
social y ciudadana:
1ª. Convivencia y cooperación.
2ª. Comprensión de la realidad social.
3ª. Compromiso para la ciudadanía democrática y la participación.
Para la primera dimensión, en torno a la Convivencia y la cooperación, se distinguen los
siguientes elementos de competencia:
1.1.
Adquirir competencias intrapersonales e interpersonales como base para una
convivencia positiva, así como construir una escala de valores de forma reflexiva,
crítica y compartida que permita realizar juicios morales, tomar decisiones y
actuar de forma coherente.
1.2.
Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando
habilidades de comunicación, negociación y mediación.
1.3.
Colaborar y comprometerse en proyectos colectivos e implicarse en el trabajo
cooperativo.
Para la segunda dimensión referida a la Comprensión de la realidad social se diferencian
los siguientes elementos de competencia:
2.1.
Comprender el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrático, incidiendo en las instituciones y,
fundamentalmente, en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
19 2.2.
Comprender, interpretar y valorar positivamente la diversidad y pluralidad de
personas, culturas y creencias, siendo conscientes de la existencia de diferentes
perspectivas para analizar la realidad.
2.3.
Analizar de forma reflexiva y crítica hechos y problemáticas sociales en relación
con la igualdad de derechos –especialmente entre mujeres y hombres-, el
medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo y el uso adecuado
de las TIC.
Finalmente, la tercera dimensión que supone el compromiso para la ciudadanía
democrática y la participación, se distinguen los siguientes elementos de competencia:
3.1.
Conocer, respetar y comprometerse con los valores humanos universales y
aquellos que sustenta las sociedades democráticas y la cultura de paz y noviolencia: libertad, igualdad, democracia, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía.
3.2.
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos,
especialmente en cuestiones referidas al género, el medioambiente, el consumo
responsable, el comercio justo, el uso de las tecnologías, la movilidad vial, los
hábitos de vida saludable, el bienestar físico, mental y social y la utilización del
tiempo libre y del ocio.
3.3.
Conocer y poner en práctica las normas y hábitos cívicos que regulan los grupos
a los que se pertenece -familiar, escolar y social- y contribuir activamente a su
progreso.
Para la evaluación de la competencia Social y ciudadana se tienen en cuenta tres
elementos:

Contextos y situaciones donde el alumnado convive y pone en valor su
ciudadanía activa. Su mundo real formado por el propio centro educativo -centro
y aula-, su familia, el entorno próximo como amistades, el barrio y las
instituciones, los servicios públicos, los deberes y derechos establecidos en la
Constitución, el Estatuto de Autonomía de Andalucía y las demás referencias
legales.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
20 
Procesos de la competencia social y ciudadana. Se consideran las siguientes
habilidades para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, a saber;
capacidad para usar la información, ser capaz de reflexionar y analizar los
hechos sociales y la capacidad de comunicación y de convivencia en sociedad.
Contenidos:
Los contenidos de la competencia Social y ciudadana se organizan, en las dos etapas,
de forma parecida:

El individuo: identidad personal, autonomía e independencia, responsabilidad.

La sociedad: entorno próximo, normas de convivencia, participación y resolución
de conflictos de forma dialogada.

Organización social: derechos, deberes, instituciones locales, Autonómicas y del
Estado.

Las sociedades humanas en el pasado: aportaciones de diversas culturas,
organización política y social.

Las sociedades actuales: democracia, Derechos Humanos, diversidad,
ciudadanía.
Actitudes:
Una de las finalidades de la competencia social y ciudadana es que el alumnado
desarrolle actitudes cívicas y que actúe como ciudadano democrático con pleno ejercicio de sus
derechos y deberes.

Conocerse y valorarse uno mismo. Actitudes de responsabilidad y asertividad.

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia,
libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y
dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de
resolver los conflictos.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
21 
Reconocer la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer y los diferentes
colectivos humanos.
En el aspecto formal de las pruebas, la competencia Social y ciudadana se valorara a
través diferentes tipos y formatos de ítems. No obstante, todos ellos tienen en común su
orientación hacia la evaluación de competencias básicas, sin centrarse exclusivamente en
conocimientos y técnicas propios del currículo aplicado en cada contexto escolar.
Las cuestiones, por tanto, basándose en los elementos curriculares, tratan de evaluar
las capacidades del alumnado para la aplicación de los mismos a situaciones escolares y,
especialmente, a situaciones en las que el alumno o alumna habrá de desenvolverse en la vida
real. Algunas preguntas son de respuesta cerrada bajo el formato de elección múltiple y otras
son abiertas admitiendo respuestas diversas.
En la siguiente tabla se recogen las dimensiones y elementos de la competencia Social y
ciudadana establecidos para la Educación Primaria.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
22 Tabla de dimensiones y elementos de la competencia Social y ciudadana para Educación Primaria.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Dimensiones
Dimensión
1
Dimensión
2
Dimensión
3
CONVIVENCIA
Y
COOPERACIÓN
COMPRENSIÓN
DE LA
REALIDAD
SOCIAL
COMPROMISO
PARA LA
CIUDADANÍA
DEMOCRÁTICA
Y LA
PARTICIPACIÓN
Elementos de competencia
1.1.
Adquirir competencias intrapersonales e interpersonales como base para
una convivencia positiva, así como construir una escala de valores de
forma reflexiva, crítica y compartida que permita realizar juicios morales,
tomar decisiones y actuar de forma coherente.
1.2.
Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva, utilizando
habilidades de comunicación, negociación y mediación.
1.3.
Colaborar y comprometerse en proyectos colectivos e implicarse en el
trabajo cooperativo.
2.1.
Comprender el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos
y valores del sistema democrático, incidiendo en las instituciones y,
fundamentalmente, en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
2.2.
Comprender, interpretar y valorar positivamente la diversidad y
pluralidad de personas, culturas y creencias, siendo conscientes de la
existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
2.3.
Analizar de forma reflexiva y crítica hechos y problemáticas sociales en
relación con la igualdad de derechos –especialmente entre mujeres y
hombres-, el medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo
y el uso adecuado de las TIC.
3.1.
Conocer, respetar y comprometerse con los valores humanos universales
y aquellos que sustentan las sociedades democráticas y la cultura de paz
y no-violencia: libertad, igualdad, democracia, solidaridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
3.2.
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes ciudadanos,
especialmente en cuestiones referidas al género, el medioambiente, el
consumo responsable, el comercio justo, el uso de las tecnologías, la
movilidad vial, los hábitos de vida saludable, el bienestar físico, mental y
social y la utilización del tiempo libre y del ocio.
3.3.
Conocer y poner en práctica las normas y hábitos cívicos que regulan los
grupos a los que se pertenece -familiar, escolar y social- y contribuir
activamente a su progreso.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
23 2.2. Contribución de las áreas de conocimiento de la Educación
Primaria al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
La competencia básica social y ciudadana se adquiere en los centros, no solo con las
aportaciones de las distintas materias del currículo, sino también a través de la participación del
alumnado en el funcionamiento y la organización del centro, de las asambleas de clase, de las
actividades de biblioteca, del trabajo en equipo, de las actividades extraescolares o
complementarias. La adquisición de esta competencia, muy ligada a la experiencia cotidiana y a
situaciones reales, se debe adquirir en cualquier interrelación personal que se establezca en el
centro educativo. De igual manera, la tutoría es un elemento indispensable para la adquisición
de la competencia.
Existen áreas de conocimiento que contribuyen de forma muy especial en la adquisición
de la competencia básica que nos ocupa. Cabe destacar en Educación Primaria:

Conocimiento del medio. Conocerse a sí mismo, reconocer emociones,
responsabilidad, asertividad, convivir con los demás y compartir normas de
convivencia, resolución pacífica e conflictos. Conocer el pasado de nuestras
sociedades y reflexionar sobre el presente de nuestras comunidades.

Lengua castellana y literatura y lengua extranjera. Habilidades y destrezas para
la comunicación y el entendimiento. Capacidad de conocer otras lenguas y
culturas.

Educación física. Habilidades sociales, cooperación, aceptación de normas,
resolución de conflictos.

Matemáticas. Resolución de problemas, trabajo en equipo.

Educación artística. Asunción de responsabilidades, trabajo en quipo, valorar la
belleza.

Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos, área que se imparte en
el primer curso del tercer ciclo de Educación Primaria.
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
24 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
25 2.
Preguntas graduadas
según su nivel de dificultad
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
26 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
27 3. Preguntas graduadas según su nivel de dificultad.
En las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico, las puntuaciones de cada pregunta se
expresan en una escala que va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos
adecuada y 4 la correspondiente a la más adecuada.
La dificultad de cada ítem se ha clasificado en alta, media o baja. Para establecer este
nivel de dificultad se ha calculado la puntuación media obtenida en cada ítem, teniendo en
cuenta todas las puntuaciones del alumnado andaluz. Se obtiene así un tramo de variación
desde la puntuación del ítem con mayor dificultad (el de menor puntuación) hasta la del ítem con
menor dificultad (el de mayor puntuación). Dividiendo dicho tramo en otros tres iguales entre sí,
obtenemos la clasificación mencionada.
4º E. PRIMARIA
SOCIAL Y CIUDADANA
MEDIA
Dificultad:
ÍTEM 3
3,75
ÍTEM 6
3,67
ÍTEM 17
3,54
ÍTEM 11
3,44
ÍTEM 13
3,24
ÍTEM 8
3,20
ÍTEM 5
3,19
ÍTEM 7
3,14
ÍTEM 4
3,02
ÍTEM 9
2,87
ÍTEM 12
2,74
ÍTEM 15
2,74
ÍTEM 18
2,42
ÍTEM 14
2,29
ÍTEM 1
2,26
ÍTEM 2
2,00
ÍTEM 10
1,93
ÍTEM 16
1,77
BAJA
MEDIA
ALTA
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
28 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
29 3.
Anexos
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
30 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
31 Anexo 4.1
Cuadernillo: 2010‐2011. Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
32 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
EVALUACIÓN
DE DIAGNÓSTICO
2010-2011
4º
Educación
Primaria
Competencia social y
ciudadana
Marca con una X
Chica
Chico
Alumna/Alumno Nº .....................................................
Grupo .........................................................................
Centro . ...............................................................................................................................
Localidad ............................................................................................................................
Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
Depósito Legal:
Impreso en España / Printed in Spain
Imprime: Servinform, S.A.
INSTRUCCIONES
En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades.
Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas que se hacen sobre ella.
Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer.
A continuación te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:
“HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE”
Tener hábitos de vida saludable es esencial para mantenernos en forma independientemente de la edad que
tengamos. Para gozar de buena salud es conveniente
comer de todo y no limitarse a hamburguesas, pizzas
o chucherías. Debemos tomar alimentos para tener las
vitaminas, proteínas, grasas y azúcares necesarios.
Si nos acostumbramos a alimentarnos bien nos sentiremos llenos de energía.
PREGUNTA 1
Di si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes frases:
CUESTIONES
V
F
a) La leche tiene calcio que es bueno para los huesos.
b) No hay que tomar leche todos los días.
c) Si no puedo tomar leche, tomo yogurt o queso.
d) Si no puedo comer carne de cerdo, como otra carne.
e) Hay que comer de todo, aunque algunos alimentos no nos gusten.
f) No es necesario comer fruta todos los días.
g) Tomar legumbres y verduras no es necesario.
h) Si no como carne puedo comer pescado.
Cuando veas esta imagen
es que has terminado la primera parte de la prueba, así que
debes parar. Después del descanso continuarás con la segunda parte.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
3
“IGUALDAD EN EL TRABAJO”
Lee atentamente el siguiente texto:
En la Unión Europea, la proporción de mujeres en
puestos directivos es del 32,6% y, por tanto, los
hombres ocupan el 67,4% de estos puestos.
En España, las mujeres ocupan el 31,8% de los
puestos directivos y los hombres, el 68,2%.
Esta situación se da tanto en puestos directivos
en empresas de gran tamaño, como en personas
que dirigen un negocio en el que son las únicas
empleadas.
PREGUNTA 1
Marca con una X todas las causas posibles de la situación anterior:
A.
Mala distribución de responsabilidades en la vida familiar.
B.
Cuidado de las hijas y los hijos.
C.
Algunos medios de comunicación que no fomentan la igualdad entre mujeres
y hombres.
D.
A trabajos de igual responsabilidad, sueldos distintos.
E.
Desigualdad de oportunidades ante el trabajo.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
5
“TODAS Y TODOS
TENEMOS DERECHOS”
Lee atentamente los textos siguientes:
Protección infantil contra el abuso y la violencia
UNICEF calcula que en todo el mundo hay 158 millones de niños y niñas de entre 5 y 14 años
que trabajan, lo que equivale a 1 de cada 6 niños y niñas. Millones de niños y niñas trabajan
en condiciones de peligro, servidumbre o esclavitud.
Los niños y niñas que viven en los hogares
más pobres y en zonas rurales tienen más
probabilidades de ser víctimas del trabajo
infantil. Por lo general, el trabajo doméstico recae en su mayor parte en las niñas.
Millones de niñas que trabajan como empleadas domésticas están expuestas a la
explotación y el maltrato.
El trabajo suele interferir con la educación
de los niños y niñas. Velar por que todos
los niños y niñas vayan a la escuela y reciban una educación de calidad son las claves para prevenir el trabajo infantil.
Fuente: Adaptado de UNICEF.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
Los derechos humanos son universales porque los tienen todas las personas.
La Declaración tiene 30 artículos en los que se reconocen a
todas las personas derechos como la libertad, la igualdad, la
seguridad, el derecho a la vida, al trabajo y a la educación,
entre otros.
Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países
Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera “distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza”.
Todos los países deben reflejarlos también en sus leyes y asegurar que se cumplan.
Fuente: Adaptado de Naciones Unidas.
6
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PREGUNTA 2
Contesta a las siguientes preguntas:
a) Escribe qué entiendes por “Derechos Humanos”.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) ¿Qué derechos se reconocen en “La Declaración Universal de Derechos Humanos”?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) ¿Cómo dan a conocer las naciones el respeto a estos derechos?
__________________________________________________________________________
d) Nombra los Derechos Humanos que se incumplen en el texto de UNICEF.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
e) ¿Por qué debemos conocer nuestros derechos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
f) ¿Crees que sólo tenemos derechos? ______. El derecho a la educación, ¿con qué
deber se relaciona?
__________________________________________________________________________
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7
“COMPRENDO LOS RESULTADOS DE
UNAS ELECCIONES”
Lee atentamente el texto siguiente:
Las elecciones generales se celebran cada cuatro años, al
igual que las autonómicas y las municipales. En las elecciones las ciudadanas y los ciudadanos españoles mayores de 18
años votan libremente a candidatas o candidatos de distintos
partidos políticos.
En el colegio de Laura decidieron realizar elecciones para la
presidencia del club de ajedrez.
Este gráfico representa el resultado de esas elecciones.
El semicírculo está dividido en sectores de colores diferentes. Cada color corresponde a un
candidato o a una candidata.
El tamaño de cada sector está en relación con el número de votos que ha obtenido cada niña
o niño. En cada sector hay un número que nos indica la cantidad de votos que ha obtenido.
PREGUNTA 3
Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Quién consiguió más votos?_________________________ ¿Cuántos?_________
b) ¿Cómo se llama la persona que consiguió 138 votos? ________________________
__________________________________________________________________________
8
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c) ¿Cuántos votos consiguió Clara?____________
d) ¿Cuántos votos consiguió Luna?___________
e) ¿Qué personas obtuvieron menos votos que Eduardo? _______________________
__________________________________________________________________________
PREGUNTA 4
Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Cada cuántos años se celebran las elecciones generales? ___________________
¿Y las elecciones autonómicas? ________________________________________
¿Cada cuántos años se celebran las elecciones municipales? _________________
b) ¿A qué edad podemos votar? __________________________________________
c) ¿Qué quiere decir que las ciudadanas y los ciudadanos votan libremente? _______
__________________________________________________________________________
d) ¿Qué representa el gráfico? ____________________________________________
e) ¿Qué representa cada color del semicírculo?_______________________________
__________________________________________________________________________
f) ¿Por qué los sectores tienen diferentes tamaños?____________________________
__________________________________________________________________________
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9
“CONÓCETE A TI MISMO”
En el templo griego de Delfos hay una antigua inscripción donde se pueden leer estas palabras: “conócete a ti mismo”. Desde entonces, hay muchas personas que intentan conocer
mejor su manera de pensar, de sentir y de actuar.
PREGUNTA 5
Explica cómo eres tú.
a) Escribe cuatro características de tu aspecto físico:
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
b) Escribe cuatro características de tu carácter o manera de ser:
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
4. ____________________________________________________________________
10
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PREGUNTA 6
Lee las siguientes frases y pon una X en la casilla correspondiente:
Nada de
acuerdo
Poco de
acuerdo
Bastante
de acuerdo
Totalmente
de acuerdo
a) Me gusta ser como soy.
b) Tengo muchas amigas y amigos.
c) Soy una persona en quien se puede confiar.
d) Me preocupan los problemas de
mis amistades.
e) Cuando me enfado puedo controlarme.
f) Me molestan los enfrentamientos
agresivos.
g) Mis maestras y maestros me aprecian.
h) Cuando algo no me sale bien lo
sigo intentando hasta conseguirlo.
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11
“EL PERRILLO”
La señora Teresa y el señor Ramón son vecinos de toda la vida. La señora Teresa es viuda
y sus hijos ya no viven en casa. Como se siente
sola ha ido a la perrera a buscar un cachorro. El
perrillo ladra día y noche y el señor Ramón no
puede descansar, pero como ve a la vecina tan
feliz no sabe si debe contarle su problema.
PREGUNTA 7
¿Qué puede pasar si el señor Ramón le cuenta su problema a la señora Teresa?
Lee las frases siguientes y copia en el recuadro sólo las que expliquen qué podría suceder
si la señora Teresa y el señor Ramón hablasen del problema para arreglarlo por las buenas.
Puede suceder que:
n Comiencen a insultarse.
n Encuentren una solución al problema.
n
­ Sigan siendo buenos vecinos.
n Se sientan muy enfadados.
n
­ Pierdan los nervios y el control.
n Hablen con calma y se escuchen el uno al otro.
n Otros vecinos se metan en sus asuntos.
n Vivan en paz.
n Dejen de saludarse.
CUANDO UN PROBLEMA SE RESUELVE POR LAS BUENAS
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12
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PREGUNTA 8
Lee de nuevo la historia “El perrillo” y luego marca con una X las soluciones en las cuales
tanto la señora Teresa como el señor Ramón saldrían ganando.
Soluciones:
A.
La señora Teresa devuelve el cachorro a la perrera.
B.
El señor Ramón vende el piso y se va a vivir a otra parte.
C.
La señora Teresa va al veterinario para que le diga cómo lograr que el perrillo
deje de ladrar a todas horas.
D.
El señor Ramón se busca un perro bien grande para que ladre más fuerte.
E.
La señora Teresa cambia el perrillo, que todavía no tiene nombre, por otro que
no ladre tanto.
F.
La señora Teresa y el señor Ramón deciden esperar una semana a ver si el
perrillo se acostumbra a su nuevo hogar y deja de ladrar.
G.
La señora Teresa le regala al señor Ramón un MP4 con auriculares para que
no oiga los ladridos.
H.
El señor Ramón coge el perrillo y lo abandona en el campo.
I.
La señora Teresa se dirige a un adiestrador para que el perrillo no ladre.
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13
“CIENCIA EN ACCIÓN”
En la escuela de Rosa se celebra un concurso titulado “Ciencia en acción”. La maestra elige
5 temas sobre los que el presentador va a preguntar. Los temas de este año son: los reptiles,
el esqueleto humano, las plantas medicinales, los fenómenos atmosféricos y el sistema solar.
Luego se forman grupos de expertas y expertos en cada uno de los temas, que buscarán
información y prepararán las preguntas y respuestas del concurso. Finalmente, por sorteo, se
forman los equipos de concursantes de manera que en cada equipo haya un experto o una
experta en cada tema.
CIENCIA EN ACCIÓN
¿Cuál es el nombre de
este simpático animal?
?
PREGUNTA 9
Las expertas y los expertos en reptiles son: Ana, Marcos, Leonor, Sandra y Jesús y así es
como se organizan para preparar su tema:
Marcos: “Tenemos que buscar cuántas clases de reptiles hay y dónde viven”.
Leonor: “También hemos de saber cómo viven, cuáles son sus costumbres y lo que
comen”.
Ana: “Pues yo creo que los reptiles son un rollo, yo prefiero ser experta en el esqueleto.
Si no me cambian de grupo no haré nada”.
Jesús: “Ana quiere estudiar el esqueleto porque le gusta mover el esqueleto, ¡ja, ja, ja!”.
Sandra: “¿Qué tal si vamos a la biblioteca mañana por la tarde? ¡También podríamos ir
a una tienda de animales!”.
Ana: “¡Qué asco! ¡No soporto a las serpientes!”.
Jesús: “Ana, ¡eres una miedica!”.
14
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En este grupo hay personas con una actitud positiva, pero también hay personas que no cooperan con los demás, o sea que su actitud es negativa.
Escribe 3 actitudes positivas para trabajar en equipo:
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
Escribe 3 actitudes negativas para trabajar en equipo:
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
PREGUNTA 10
El concurso “Ciencia en acción” está a punto de comenzar. El equipo amarillo está formado por:
n
Ana: Experta en reptiles. No ha trabajado y no sabe nada.
n
­
Juanjo: Experto en el esqueleto humano. Se pone muy nervioso.
n
­
Nuria: Experta en plantas medicinales. Se le ve muy segura y se ríe de los que fallan.
n
Pedro: Experto en fenómenos atmosféricos. Está impaciente por comenzar.
n
Raquel: Experta en el sistema solar. Le duele una muela pero no quiere perderse el concurso.
A cada concursante le tocan 3 preguntas sobre su tema y estos son los resultados:
Ana
0 aciertos
Juanjo
2 aciertos
Nuria
3 aciertos
Pedro
3 aciertos
Raquel
1 acierto
TOTAL
9 aciertos
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15
Si tú fueses miembro del equipo amarillo, ¿te sentirías molesto con alguien?
Escribe su nombre _______________________________________________________
¿Qué es lo que te molestaría? ______________________________________________
______________________________________________________________________
Si tú fueses miembro del equipo amarillo, ¿te gustaría felicitar a alguien?
Escribe su nombre _______________________________________________________
¿Qué es lo que te gustaría? _______________________________________________
______________________________________________________________________
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17
“MI AMIGO ABDEL”
Hasta hace poco mi amigo Abdel vivía en Sudán, pero su padre y su madre se han venido
con él y su hermana pequeña a Andalucía. Viven dos calles más abajo de donde vivo yo, por
lo que jugamos en el mismo parque. Lo que más me gusta de Abdel es que es muy curioso,
quiere saberlo todo y, en eso, nos parecemos un montón. A mí ya me ha enseñado que Sudán
es el país más grande de toda África y también algunas palabras en árabe. Hoy me ha preguntado por la nieve y esta ha sido nuestra conversación:
Abdel: ¿Qué es la nieve?
Carlos: La nieve es una pasta blanca.
Abdel: ¿Como la pasta de dientes?
Carlos: ¡Nooo! La nieve está fría.
Abdel: ¡Ah! Como un helado.
Carlos: Sí, bueno, pero en grandes cantidades y sin sabor porque, en realidad, la nieve
es agua.
Abdel: ¿Se puede beber?
Carlos: Como poder, se puede… pero no
se usa para beber, sino para esquiar y para
jugar. ¡Tienes que venirte a Sierra Nevada
con nosotros un fin de semana!
Abdel: ¡Vayamos este sábado!
Carlos: ¡Pero si estamos en agosto!
PREGUNTA 11
Como vives en Andalucía, seguro que conoces algunas características de la cultura andaluza
que le podrías explicar a Abdel. Lee con atención la información siguiente y marca con una X
la casilla “V” si es verdadera y “F” si es falsa.
V
F
1. El pintor Pablo Picasso nació en Málaga.
2. La Mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada y la Giralda de Sevilla
fueron construidas por los árabes.
3. El gazpacho lleva judías y garbanzos.
4. Juan Ramón Jiménez, autor de Platero y yo, era andaluz.
5. En Andalucía se produce aceite de oliva.
6. En Andalucía no se celebra el Carnaval.
7. El día de Andalucía se celebra el 28 de febrero.
8. En los Pirineos están las montañas más altas de Andalucía.
18
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PREGUNTA 12
Abdel no para de contarme cosas, pero lo que me ha dicho hoy me ha sorprendido un montón. Resulta que su madre nunca aprendió a leer ni a escribir porque
cuando era pequeña y vivía en Sudán, tenía que ir a buscar agua a varios kilómetros de distancia de su casa. Cada día dedicaba 6 horas yendo y viniendo con
cubos de agua para toda la familia. En cambio, su padre es profesor de francés.
Cuando lo he contado en casa, mi padre me ha dicho que, en tiempos pasados,
en Andalucía también había analfabetismo. ¡Con lo que a mí me gusta leer historias de terror!
Marca con una X las razones del mayor analfabetismo de las mujeres en el mundo:
Razones del analfabetismo femenino
A.
Las familias pobres prefieren que las hijas trabajen en lugar de ir a la escuela.
B.
Muchas niñas no estudian lo suficiente.
C.
En algunas sociedades se cree que las niñas deben atender la casa, por lo
que no necesitan educación.
D.
A las niñas que viven en países pobres no les sirve para nada saber leer.
E.
En algunos lugares del mundo no hay suficientes escuelas, ni maestros bien
preparados.
F.
Cuando faltan escuelas es mejor que los niños vayan primero y en el futuro ya
les tocará a las niñas.
G.
En algunas sociedades se cree que las niñas no tienen que pensar por sí
mismas.
H.
Las niñas prefieren hablar por los codos en lugar de aprender a leer.
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19
PREGUNTA 13
En la actualidad muchas personas viajan de un país a otro y viven en un sitio muy distinto de
donde nacieron. Cuando alguien como Abdel y su familia llega a Andalucía podemos pensar
y actuar de muchas maneras. ¿Cómo piensas tú?
Lee las frases y señala con una X sólo las que más se parezcan a tu manera de pensar.
1. Comprendo que algunas personas tienen que irse de su país para vivir mejor.
2. Creo que puedo aprender muchas cosas de las personas que nacieron lejos de
aquí.
3. Me molesta que no hablen como yo.
4. No me gusta su aspecto ni que se aprovechen de nosotros.
5. Me alegro de acogerlas y de que vengan a mi escuela.
6. Cuando ya les conozco no me importa que nacieran en otro país.
7. Todas las personas deberíamos poder vivir y trabajar en cualquier parte del mundo.
8. Si los países ricos ayudasen a los pobres, muchas personas preferirían quedarse
en su lugar de nacimiento.
9. Prefiero no hacer amistad con las niñas y los niños que son diferentes a mí.
10. Pienso que si quieren vivir aquí tienen que comer, hablar y vestir como nosotras
y nosotros.
20
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PREGUNTA 14
Como mi madre sabe que me interesa mucho saber cosas de Sudán, el país donde nació mi
amigo Abdel, me ha recortado una noticia del periódico.
LA GUERRA DE SUDÁN VIOLA
TODOS LOS DERECHOS HUMANOS
Dos millones de personas han fallecido ya en la guerra de
Sudán, que dura desde 1983.
Aunque las negociaciones anuncian un acercamiento hacia la paz, los combates
siguen en Darfur. Más de 600.000 personas han huido al país vecino.
Varias ONGs prestan ayuda humanitaria en la zona y denuncian las duras condiciones de vida de los refugiados, entre los cuales hay muchos menores.
Escribe 3 derechos humanos que se violan en una guerra.
1. ____________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
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21
PREGUNTA 15
La falta de agua es un problema grave en el mundo y por eso este año hemos celebrado en
la escuela el “Día Mundial del Agua”. La madre de mi amigo Abdel nos ha hablado de los problemas de salud que causa el agua de mala calidad.
Lee la siguiente información sobre el “Día Mundial del Agua”:
Día Mundial del Agua
Este año el Día Mundial del Agua está dedicado al tema de
la calidad del agua. El agua es un recurso esencial para la
vida y para la buena salud.
22 de marzo de 2010
La cantidad de agua dulce existente en la tierra es limitada, y su calidad está sometida a una presión constante. Hoy en día, una de cada tres personas del mundo
no dispone de agua suficiente para satisfacer sus necesidades diarias. Se calcula
que el agua no potable y los hábitos de saneamiento e higiene insalubres se cobran cada año la vida de 1,5 millones de niños menores de cinco años.
La falta de acceso al agua, saneamiento e higiene incide negativamente en la
salud, la seguridad, los medios de subsistencia y la calidad de vida de los niños y
sus efectos se ceban sobre todo en las mujeres y las niñas, ya que es mucho más
probable que sean ellas, y no los hombres o niños, quienes tengan que cargar con
el peso de ir en busca de agua potable.
22
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Las ciudadanas y los ciudadanos de todo el mundo somos responsables del cuidado del planeta. Contesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué significa malgastar el agua? _________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Qué problemas causan las personas que malgastan el agua? __________________
____________________________________________________________________
3. ¿Qué significa ahorrar agua? _____________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Cómo podemos ahorrar agua en la localidad? ______________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Cómo podemos ahorrar agua en la escuela? _______________________________
____________________________________________________________________
6. ¿Cómo podemos ahorrar agua en casa?
____________________________________________________________________
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23
“RECICLAMOS PARA PROTEGER EL
MEDIO AMBIENTE”
“Dos de cada tres andaluces reciclan habitualmente en sus hogares, según el ecobarómetro
2009. Así, un 65,3 por ciento de las personas encuestadas clasifican en su hogar las basuras
frente a un 27 por ciento que no reciclan ninguno de los residuos domésticos”.
Noticia de Europa Press.
PREGUNTA 16
Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente utilizados.
Es muy necesario para proteger el medio ambiente reducir la cantidad de basura que generamos. Con este fin, es necesario utilizar las
tres “R”:
n Reducir la cantidad de productos que consumimos.
n Reutilizar todo lo que sea aprovechable.
n Reciclar todo lo que sea posible.
Para que la clase contribuya a proteger el medio
ambiente completa el cuadro siguiente:
REDUCIR: sustituir productos de usar y tirar por otros que se usen muchas veces.
Ejemplo: Sustituir los servilletas de papel por servilletas de tela.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
REUTILIZAR: utilizar algo con la función que desempeñaba anteriormente o con otros
fines. Ejemplo: utiliza las hojas de papel por las dos caras.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
RECICLAR: someter un material a unos determinados procesos para poder reutilizarlo.
Ejemplo: usar los contenedores de papel para reciclado.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
24
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PREGUNTA 17
Respetar y cuidar el medio ambiente es necesario y podemos hacerlo de muchas formas en
nuestra vida cotidiana. A continuación te proponemos una serie de afirmaciones y tú debes
contestar si son correctas o no para preservar la naturaleza.
V
a) Usar la bicicleta.
b) Utilizar el coche propio porque ahorra tiempo y es más cómodo.
c) Comprar todo lo que se te antoje, aunque no lo necesites.
d) Consumir sólo lo que necesitas; no comprar por comprar.
e) Utilizar el transporte público.
f) Bañarse en lugar de ducharse.
g) Cerrar el grifo mientras se lavan los dientes.
h) Utilizar bombillas de bajo consumo.
i) Dejar encendido el ordenador todo el día porque gasta poco.
j) Apagar la luz cuando no hace falta.
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25
F
“TODAS Y TODOS SOMOS IGUALES”
Las mujeres y los hombres, al igual
que las niñas y los niños, deben ser
iguales, tener las mismas oportunidades y repartirse tareas de forma
equitativa.
Lee atentamente estos datos:
Según una noticia que apareció en el periódico El País en el año 2002:
“Los hombres trabajan en casa 5 veces menos que las mujeres”.
Según otra noticia, “El 32% de los hombres andaluces no dedica ni una hora semanal
al trabajo doméstico”.
“En Cataluña sólo una de cada 10 parejas se distribuye el trabajo de la casa de forma
equitativa”.
PREGUNTA 18
Responde a las siguientes preguntas:
a) En tres líneas, haz una breve reflexión y expresa tu opinión sobre las situaciones del
texto.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) ¿Sabes explicar qué es la “doble jornada” de trabajo que realizan muchas mujeres?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
26
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c) ¿Qué propones tú para cambiar esta situación?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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27
33 Anexo 4.2
Pautas de corrección: 2010‐2011. Educación Primaria
Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
34 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana
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1
En estas Pautas de corrección se señala siempre al lado de cada pregunta cuál
es el elemento de competencia evaluado y la dimensión a la que pertenece cada uno.
Las puntuaciones de cada elemento evaluado se expresan en una escala que
va de 1 a 4, siendo 1 la que corresponde a la respuesta menos adecuada y 4 la
correspondiente a la más adecuada.
Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán consignarse
las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en ningún
caso, en los cuadernillos de la prueba.
La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de
supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean seleccionados para
el procedimiento de segunda corrección.
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2
“IGUALDAD EN EL TRABAJO”
Lee atentamente el siguiente texto: En la Unión Europea, la proporción de
mujeres en puestos directivos es del 32,6% y, por tanto, los hombres ocupan el 67,4%
de estos puestos. En España, las mujeres ocupan el 31,8% de los puestos directivos y
los hombres, el 68,2%. Esta situación se da tanto en puestos directivos en empresas
de gran tamaño, como en personas que dirigen un negocio en el que son las únicas
empleadas.
PREGUNTA 1
Marca con una X todas las causas posibles de la situación anterior:
PREGUNTA 1
Dimensión
2. Realidad social
Elemento de
competencia
2.3. Analizar de forma reflexiva y crítica hechos y
problemáticas sociales en relación con la igualdad de
derechos (especialmente entre mujeres y hombres), el
medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo y
el uso adecuado de las TIC.
4
Si contesta A, B, C, D y E.
3
Si contesta 4 opciones.
2
Si contesta 2 o 3 opciones.
1
Resto de posibilidades.
Puntuación
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3
“TODAS Y TODOS TENEMOS
DERECHOS”
Lee atentamente los textos siguientes:
Protección infantil contra el abuso y la violencia
UNICEF calcula que en todo el mundo hay 158 millones de niños y niñas de entre 5 y
14 años que trabajan, lo que equivale a 1 de cada 6 niños y niñas. Millones de niños y
niñas trabajan en condiciones de peligro, servidumbre o esclavitud.
Los niños y niñas que viven en los hogares más pobres y en zonas rurales tienen más
probabilidades de ser víctimas del trabajo infantil. Por lo general, el trabajo doméstico
recae en su mayor parte en las niñas. Millones de niñas que trabajan como empleadas
domésticas están expuestas a la explotación y el maltrato.
El trabajo suele interferir con la educación de los niños y niñas. Velar por que todos los
niños y niñas vayan a la escuela y reciban una educación de calidad son las claves
para prevenir el trabajo infantil.
Fuente: Adaptado de UNICEF.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y
proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Los derechos humanos son universales porque los tienen todas las personas.
La Declaración tiene 30 artículos en los que se reconocen a todas las personas
derechos como la libertad, la igualdad, la seguridad, el derecho a la vida, al trabajo y a
la educación, entre otros.
Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que
publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera “distribuido, expuesto,
leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza”.
Todos los países deben reflejarlos también en sus leyes y asegurar que se cumplan.
Fuente: Adaptado de Naciones
Unidas.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
4
PREGUNTA 2
Contesta a las siguientes preguntas:
a) Escribe qué entiendes por “Derechos Humanos”.
b)¿Qué derechos se reconocen en “La Declaración Universal de Derechos Humanos”?
c) ¿Cómo dan a conocer las naciones el respeto a estos derechos?
d) Nombra los Derechos Humanos que se incumplen en el texto de UNICEF.
e) ¿Por qué debemos conocer nuestros derechos?
f) ¿Crees que sólo tenemos derechos? ______. El derecho a la educación, ¿con
qué deber se relaciona?
PREGUNTA 2
Dimensión
3. Ciudadanía democrática y participación.
3.1. Conocer, respetar y comprometerse con los valores humanos
universales y aquellos que sustenta las sociedades democráticas y
la cultura de paz y no-violencia: libertad, igualdad, democracia,
solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.
Elemento de
competencia
Si contesta las 6 preguntas de acuerdo al contenido del texto.
Respuestas correctas a modo de ejemplo:
a) Escribe qué entiendes por “Derechos Humanos”:
Los “Derechos Humanos” son aquellos que todos tenemos como
personas y se basan en el respeto a la dignidad humana.
b) ¿Qué derechos se reconocen en “La Declaración Universal de
Derechos Humanos?
El derecho a la libertad de opinión y de expresión, la igualdad, la
seguridad, el derecho a la vida, a la educación, etc.
4
c) ¿Cómo dan a conocer las naciones, el respeto a estos
derechos?: Mediante la enseñanza y la educación.
d) Nombra los Derechos Humanos que se incumplen en el texto de
UNICEF: Derecho a la educación, a la libertad, a la igualdad, a la
protección para desarrollarse de forma saludable, a la alimentación,
a no trabajar.
Puntuación
e) ¿Por qué debemos conocer nuestros derechos?
Porque conociéndolos, podemos exigir que se cumplan y podemos
respetarlos.
f) ¿Crees que sólo tenemos derechos? No. El derecho a la
educación, ¿con qué deber se relacionado? Con el deber de
estudiar.
3
Si contesta 4 ó 5 preguntas de acuerdo al contenido del texto.
2
Si contesta 2 ó 3 preguntas de acuerdo al contenido del texto.
1
Resto de posibilidades.
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5
“COMPRENDO LOS RESULTADOS
DE UNAS ELECCIONES”
Lee atentamente el texto siguiente:
Las elecciones generales se celebran cada cuatro años, al igual que las autonómicas y
las municipales. En las elecciones las ciudadanas y los ciudadanos españoles
mayores de 18 años votan libremente a candidatas o candidatos de distintos partidos
políticos.
En el colegio de Laura decidieron realizar elecciones para la presidencia del club de
ajedrez.
Este gráfico representa el resultado de esas elecciones.
El semicírculo está dividido en sectores de colores diferentes. Cada color corresponde
a un candidato o a una candidata. El tamaño de cada sector está en relación con el
número de votos que ha obtenido cada niña o niño. En cada sector hay un número que
nos indica la cantidad de votos que ha obtenido.
PREGUNTA 3
Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Quién consiguió más votos? ¿Cuántos?
b) ¿Cómo se llama la persona que consiguió 138 votos?
c) ¿Cuántos votos consiguió Clara?
d) ¿Cuántos votos consiguió Luna?
e) ¿Qué personas obtuvieron menos votos que Eduardo?
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
6
PREGUNTA 3
Dimensión
2. Realidad social
Elemento de
competencia
2.1. Comprender el carácter evolutivo de las sociedades
actuales y los rasgos y valores del sistema democrático,
incidiendo en las instituciones y el Estatuto de Autonomía de
Andalucía.
Si contesta a las 5 preguntas de acuerdo al contenido del texto.
Solución:
a) ¿Quién consiguió más votos? Ana ¿Cuántos? 159.
4
b) ¿Cómo se llama la persona que consiguió 138 votos?
Eduardo.
c) ¿Cuántos votos consiguió Clara? 5.
d) ¿Cuántos votos consiguió Luna? 21
e) ¿Qué personas obtuvieron menos votos que Eduardo?
Puntuación
Luna, Javi, Isabel, Clara, otros.
3
Si contesta 4 preguntas de acuerdo al contenido del texto.
2
Si contesta 3 preguntas de acuerdo al contenido del texto.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
7
PREGUNTA 4
Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Cada cuántos años se celebran las elecciones generales?
¿Y las elecciones autonómicas?
¿Cada cuántos años se celebran las elecciones municipales?
b) ¿A qué edad podemos votar?
c) ¿Qué quiere decir que las ciudadanas y los ciudadanos votan libremente?
d) ¿Qué representa el gráfico?
e) ¿Qué representa cada color del semicírculo?
f) ¿Por qué los sectores tienen diferentes tamaños?
PREGUNTA 4
Dimensión
2. Realidad social
Elemento de
competencia
2.1. Comprender el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los
rasgos y valores del sistema democrático, incidiendo en las instituciones y
el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
Si contesta correctamente a todas las preguntas de acuerdo al contenido
del texto. Solución, a modo de ejemplo:
a) ¿Cada cuántos años se celebran las elecciones generales?
Cada 4 años.
¿Y las elecciones autonómicas? Cada 4 años.
¿Cada cuántos años se celebran las elecciones municipales?
Cada 4 años.
b) ¿A qué edad podemos votar? A los 18 años.
4
Puntuación
c) ¿Qué quiere decir que los ciudadanos votan libremente?
Que los ciudadanos españoles mayores de 18 años votan al partido que
quieren sin la obligación de votar a un partido determinado.
d) ¿Qué representa el gráfico?
El resultado de las elecciones a la presidencia del club de ajedrez del
colegio de Laura.
e) ¿Qué representa cada color del semicírculo?
Los votos obtenidos por una persona.
f) ¿Por qué los sectores tienen diferentes tamaños?
Porque depende del número de votos que ha obtenido cada persona.
2
Si contesta correctamente 4 o 5 preguntas de acuerdo al contenido del
texto.
Si contesta correctamente 3 preguntas de acuerdo al contenido del texto.
1
Resto de posibilidades.
3
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
8
“CONÓCETE A TI MISMO”
En el templo griego de Delfos hay una antigua inscripción donde se pueden leer estas
palabras: “conócete a ti mismo”. Desde entonces, hay muchas personas que intentan
conocer mejor su manera de pensar, de sentir y de actuar.
PREGUNTA 5
Explica cómo eres tú.
a) Escribe cuatro características de tu aspecto físico.
b) Escribe cuatro características de tu carácter o manera de ser.
PREGUNTA 5
Dimensión
1. Convivencia y cooperación.
Elemento de competencia
Adquirir competencias intrapersonales e interpersonales
como base para una convivencia positiva, así como
construir una escala de valores de forma reflexiva, crítica
y compartida que permita realizar juicios morales, tomar
decisiones y actuar de forma coherente.
4
Las 8 respuestas son correctas porque describen en el
apartado correspondiente características físicas o de
carácter.
3
Hay 6 o 7 respuestas correctas.
2
Hay 4 o 5 respuestas correctas.
1
Menos de 3 respuestas correctas.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
9
PREGUNTA 6
Lee las siguientes frases y pon una X en la casilla correspondiente:
PREGUNTA 6
Dimensión
1. Convivencia y cooperación.
Elemento de competencia
1.1.
Adquirir
competencias
intrapersonales
e
interpersonales como base para una convivencia
positiva, así como construir una escala de valores de
forma reflexiva, crítica y compartida que permita realizar
juicios morales, tomar decisiones y actuar de forma
coherente.
Entre 25 y 32 puntos. Puntuación:
4
Puntuación
-
Nada de acuerdo: 1 punto por respuesta.
Poco de acuerdo: 2 puntos por respuesta.
Bastante de acuerdo: 3 puntos por respuesta.
Totalmente de acuerdo: 4 puntos por respuesta.
3
Entre 17 y 24 puntos.
2
Entre 9 y 16 puntos.
1
Hasta 8 puntos.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
10
“EL PERRILLO”
La señora Teresa y el señor Ramón son vecinos de toda la vida. La señora Teresa es
viuda y sus hijos ya no viven en casa. Como se siente sola ha ido a la perrera a buscar
un cachorro. El perrillo ladra día y noche y el señor Ramón no puede descansar, pero
como ve a la vecina tan feliz no sabe si debe contarle su problema.
PREGUNTA 7
¿Qué puede pasar si el señor Ramón le cuenta su problema a la señora Teresa?
Lee las frases siguientes y copia en el recuadro sólo las que expliquen qué podría
suceder si la señora Teresa y el señor Ramón hablasen del problema para arreglarlo
por las buenas.
Puede suceder que:
Comiencen a insultarse.
Encuentren una solución al problema.
Sigan siendo buenos vecinos.
Se sientan muy enfadados.
Pierdan los nervios y el control.
Hablen con calma y se escuchen el uno al otro.
Otros vecinos se metan en sus asuntos.
Vivan en paz.
Dejen de saludarse.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
11
PREGUNTA 7
Dimensión
1. Convivencia y cooperación.
Elemento de competencia
1.2. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y
constructiva, utilizando habilidades de comunicación,
negociación y mediación.
4 puntos: 8 o 9 respuestas correctas, entendiendo que
señala las cuatro opciones válidas y no señala ninguna
de las cinco restantes.
En este ejercicio se valora tanto que se seleccionen las
opciones adecuadas como que no se seleccionen las
opciones inadecuadas.
Adecuadas
4
Puntuación
Comiencen a insultarse.
Encuentren una solución
al problema.
Sigan siendo buenos
vecinos.
Se
sientan
muy
enfadados.
Pierdan los nervios y el
control.
Hablen con calma y se
escuchen el uno al otro.
Otros vecinos se metan
en sus asuntos.
Vivan en paz.
Dejen de saludarse.
TOTAL
Inadecuadas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5
4
9
3
6 o 7 respuestas correctas
señalados en la tabla.
atendiendo a los criterios
2
4 o 5 respuestas correctas atendiendo a los criterios
señalados en la tabla.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
12
PREGUNTA 8
Lee de nuevo la historia “El perrillo” y luego marca con una X las soluciones en las
cuales tanto la señora Teresa como el señor Ramón saldrían ganando.
PREGUNTA 8
Dimensión
1. Convivencia y cooperación.
Elemento de
competencia
1.2. Saber resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva,
utilizando habilidades de comunicación, negociación y mediación.
8 o 9 respuestas correctas. En este ejercicio se valora tanto que se
seleccionen las opciones adecuadas como que no se seleccionen
las opciones inadecuadas, entendiendo que señala las tres
opciones válidas y no señala ninguna de las seis restantes.
Adecuadas
4
Puntuación
La señora Teresa devuelve el
cachorro a la perrera.
El señor Ramón vende el piso y
se va a vivir a otra parte.
La señora Teresa va al veterinario
para que le diga cómo lograr que
el perrillo deje de ladrar a todas
horas.
El señor Ramón se busca un
perro bien grande para que ladre
más fuerte.
La señora Teresa cambia el
perrillo, que todavía no tiene
nombre, por otro que no ladre
tanto.
La señora Teresa y el señor
Ramón deciden esperar una
semana a ver si el perrillo se
acostumbra a su nuevo hogar y
deja de ladrar.
La señora Teresa le regala al
señor Ramón un MP$ con
auriculares para que no oiga los
ladridos.
El señor Ramón coge el perrillo y
lo abandona en el campo.
La señora Teresa se dirige a un
adiestrador para que el perrillo no
ladre.
TOTAL
Inadecuadas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
6
9
3
6 o 7 respuestas correctas atendiendo a los criterios señalados en
la tabla.
2
4 o 5 respuestas correctas atendiendo a los criterios señalados en
la tabla.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
13
“CIENCIA EN ACCIÓN”
En la escuela de Rosa se celebra un concurso titulado “Ciencia en acción”. La maestra
elige 5 temas sobre los que el presentador va a preguntar. Los temas de este año son:
los reptiles, el esqueleto humano, las plantas medicinales, los fenómenos atmosféricos
y el sistema solar.
Luego se forman grupos de expertas y expertos en cada uno de los temas, que
buscarán información y prepararán las preguntas y respuestas del concurso.
Finalmente, por sorteo, se forman los equipos de concursantes de manera que en
cada equipo haya un experto o una experta en cada tema.
PREGUNTA 9
Las expertas y los expertos en reptiles son: Ana, Marcos, Leonor, Sandra y Jesús y así
es como se organizan para preparar su tema:
En este grupo hay personas con una actitud positiva, pero también hay personas que
no cooperan con los demás, o sea que su actitud es negativa.
Escribe 3 actitudes positivas para trabajar en equipo:
Escribe 3 actitudes negativas para trabajar en equipo:
PREGUNTA 9
Dimensión
1. Convivencia y cooperación.
Elemento de
competencia
1.3. Colaborar y comprometerse en proyectos colectivos
e implicarse en el trabajo cooperativo.
4
5 o 6 respuestas correctas:
Ejemplos de actitudes positivas: trabajar, escuchar,
animar, buscar información, concentrarse, ayudar,
cooperar…
Ejemplos de actitudes negativas: distraerse, molestar,
reírse del trabajo de los demás, no hacer nada, estropear
el trabajo, querer llevar la razón, quejarse todo el rato…
3
3 o 4 respuestas correctas.
2
1 o 2 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
14
PREGUNTA 10
El concurso “Ciencia en acción” está a punto de comenzar. El equipo amarillo está
formado por
A cada concursante le tocan 3 preguntas sobre su tema y estos son los resultados:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
15
PREGUNTA 10
1. Convivencia y cooperación.
1.3. Colaborar y comprometerse en proyectos colectivos e
implicarse en el trabajo cooperativo.
Dimensión
Elemento de
competencia
5 respuestas acertadas (nombre y justificación).
Respuestas correctas:
Si tú fueses miembro del equipo amarillo, ¿te sentirías molesto con
alguien? Escribe su nombre: Ana y Nuria.
¿Qué es lo que te molesta? Que Ana no colabora con el equipo.
Que Nuria se ría de los demás.
4
Puntuación
Si tú fueses miembro del equipo amarillo, ¿te gustaría felicitar a
alguien? Escribe su nombre: Juanjo, Pedro y Raquel.
¿Qué es lo que te gusta?
- Que Juanjo no se ha dejado dominar totalmente por los nervios.
- Que Pedro se ha preparado muy bien y ha ayudado al equipo a
ganar puntos.
- Que Raquel ha querido participar a pesar de no encontrarse muy
bien.
3
3 o 4 preguntas acertadas (nombre y justificación).
2
1 o 2 preguntas acertadas (nombre y justificación).
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
16
“MI AMIGO ABDEL”
Hasta hace poco mi amigo Abdel vivía en Sudán, pero su padre y su madre se han
venido con él y su hermana pequeña a Andalucía. Viven dos calles más abajo de
donde vivo yo, por lo que jugamos en el mismo parque. Lo que más me gusta de
Abdel es que es muy curioso, quiere saberlo todo y, en eso, nos parecemos un
montón. A mí ya me ha enseñado que Sudán es el país más grande de toda África y
también algunas palabras en árabe. Hoy me ha preguntado por la nieve y esta ha sido
nuestra conversación:
Abdel: ¿Qué es la nieve?
Carlos: La nieve es una pasta blanca.
Abdel: ¿Como la pasta de dientes?
Carlos: ¡Nooo! La nieve está fría.
Abdel: ¡Ah! Como un helado.
Carlos: Sí, bueno, pero en grandes cantidades y sin sabor porque, en realidad, la
nieve es agua.
Abdel: ¿Se puede beber?
Carlos: Como poder, se puede… pero no se usa para beber, sino para esquiar y
para jugar. ¡Tienes que venirte a Sierra Nevada con nosotros un fin de semana!
Abdel: ¡Vayamos este sábado!
Carlos: ¡Pero si estamos en agosto!
PREGUNTA 11
Como vives en Andalucía, seguro que conoces algunas características de la cultura
andaluza que le podrías explicar a Abdel. Lee con atención la información siguiente y
marca con una X la casilla “V” si es verdadera y “F” si es falsa.
Pregunta 11
Dimensión
2. Realidad social.
Elemento de
competencia
2.1. Comprender el carácter evolutivo de las sociedades actuales
y los rasgos y valores del sistema democrático, incidiendo en las
instituciones y el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
7 u 8 respuestas correctas.
4
Puntuación
1. El pintor Pablo Picasso nació en Málaga.
2. La Mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granda y la
Giralda de Sevilla fueron construidas por los árabes.
3. El gazpacho lleva judías y garbanzos.
4. Juan Ramón Jiménez, autor de Platero y yo, era andaluz.
5. En Andalucía se produce aceite de oliva.
6. En Andalucía no se celebra el carnaval.
7. El día de Andalucía se celebra el 28 de febrero.
8. En los Pirineos están las montañas más altas de
Andalucía.
3
5 o 6 respuestas correctas.
2
3 o 4 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
V
X
F
X
X
X
X
X
X
X
17
PREGUNTA 12
Marca con una X las razones del mayor analfabetismo de las mujeres en el mundo:
Razones del analfabetismo femenino
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
18
PREGUNTA 12
Dimensión
2. Realidad social
Elemento de
competencia
2.3. Analizar de forma reflexiva y crítica hechos y
problemáticas sociales en relación con la igualdad de
derechos –especialmente entre mujeres y hombres-, el
medioambiente, el consumo responsable, el comercio
justo y el uso adecuado de las TIC.
En este ejercicio se valora tanto que se seleccionen las
opciones adecuadas como que no se seleccionen las
inadecuadas.
7 u 8 respuestas correctas, entendiendo que señala las
cuatro opciones válidas y no señala ninguna de las
cuatro restantes.
Adecuadas
4
Puntuación
Las familias pobres prefieren que
las hijas trabajen en vez de ir a la
escuela.
Muchas niñas no estudian lo
suficiente.
En algunas sociedades se cree que
las niñas deben atender la casa, por
lo que no necesitan educación.
A las niñas que viven en países
pobres no les sirve de nada saber
leer.
En algunos lugares del mundo no
hay
suficientes
escuelas,
ni
maestros bien preparados.
Cuando faltan escuelas es mejor
que los niños vayan primero y en el
futuro ya les tocará a las niñas.
En algunas sociedades se cree que
las niñas no tienen que pensar por
sí mismas.
Las niñas prefieren hablar por los
codos en lugar de aprender.
TOTAL
Inadecuadas
x
x
x
x
x
x
x
x
4
4
8
3
5 o 6 respuestas correctas atendiendo a los criterios
señalados en la tabla.
2
3 o 4 respuestas correctas atendiendo a los criterios
señalados en la tabla.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
19
PREGUNTA 13
En la actualidad muchas personas viajan de un país a otro y viven en un sitio muy
distinto de donde nacieron. Cuando alguien como Abdel y su familia llega a Andalucía
podemos pensar y actuar de muchas maneras. ¿Cómo piensas tú?
Lee las frases y señala con una X sólo las que más se parezcan a tu manera de
pensar.
PREGUNTA 13
2. Realidad social
2.2. Comprender, interpretar y valorar positivamente la diversidad
y pluralidad
de personas, culturas y creencias,
siendo
conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para
analizar la realidad.
Dimensión
Elemento de
competencia
En este ejercicio se valora tanto que se seleccionen las opciones
adecuadas como que no se seleccionen las inadecuadas.
9 o 10 respuestas correctas, entendiendo que señala las seis
opciones válidas y no señala ninguna de las cuatro restantes.
Adecuadas
4
Puntuación
Comprendo que algunas personas
tienen que irse de su país para vivir
mejor
Creo que puedo aprender muchas
cosas de las personas que nacieron
lejos de aquí.
Me molesta que no hablen como yo.
No me gusta su aspecto ni que se
aprovechen de nosotros.
Me alegro de acogerlas y de que
vengan a mi escuela.
Cuando ya les conozco no me importa
que nacieran en otro país.
Todas las personas deberíamos poder
vivir y trabajar en cualquier parte del
mundo.
Si los países ricos ayudasen a los
pobres, muchas personas preferirían
quedarse en su lugar de nacimiento.
Prefiero no hacer amistad con las
niñas y los niños que son diferentes a
mí.
Pienso que si quieren vivir aquí tiene
que comer, hablar y vestir como
nosotras y nosotros
TOTAL
3
2
1
Inadecuadas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
4
10
7 u 8 respuestas correctas atendiendo a los criterios señalados en
la tabla.
5 o 6 respuestas correctas atendiendo a los criterios señalados en
la tabla.
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
20
PREGUNTA 14
Como mi madre sabe que me interesa mucho saber cosas de Sudán, el país donde
nació mi amigo Abdel, me ha recortado una noticia del periódico.
Escribe 3 derechos humanos que se violan en una guerra.
PREGUNTA 14
Dimensión
3. Ciudadanía democrática y participación.
Elemento de
competencia
3.1. Conocer, respetar y comprometerse con los valores
humanos universales y aquellos que sustenta las sociedades
democráticas y la cultura de paz y no-violencia: libertad,
igualdad, democracia, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía.
3 respuestas correctas. A modo de ejemplo:
4
Puntuación
Derecho a la vida.
Derecho a la integridad personal -física, psíquica
y moral.
Derecho a la libertad personal.
Derecho a la Paz.
Es correcto citar situaciones del tipo “explotación de los
niños en las guerras, injusticias contra la mujer en
periodos de guerra.
3
2 respuestas correctas.
2
1 respuesta correcta.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
21
PREGUNTA 15
La falta de agua es un problema grave en el mundo y por eso este año hemos
celebrado en la escuela el “Día Mundial del Agua”. La madre de mi amigo Abdel nos
ha hablado de los problemas de salud que causa el agua de mala calidad.
Lee la siguiente información sobre el “Día Mundial del Agua”: Las ciudadanas y los
ciudadanos de todo el mundo somos responsables del cuidado del planeta. Contesta a
las siguientes preguntas:
Día Mundial del Agua
Este año el Día Mundial del Agua está dedicado al tema de la calidad del agua.
El agua es un recurso esencial para la vida y para la buena salud.
22 de marzo de 2010
La cantidad de agua dulce existente en la tierra es limitada, y su calidad está sometida a una presión
constante. Hoy en día, una de cada tres personas del mundo no dispone de agua suficiente para
satisfacer sus necesidades diarias. Se calcula que el agua no potable y los hábitos de saneamiento e
higiene insalubres se cobran cada año la vida de 1,5 millones de niños menores de cinco años.
La falta de acceso a agua, saneamiento e higiene incide negativamente en la salud, la seguridad, los
medios de subsistencia y la calidad de vida de los niños y sus efectos se ceban sobre todo en las
mujeres y las niñas, ya que es mucho más probable que sean ellas, y no los hombres o niños, quienes
tengan que cargar con el peso de ir en busca de agua potable.
PREGUNTA 15
3. Ciudadanía democrática y participación.
Dimensión
3.3. Conocer y poner en práctica las normas y hábitos cívicos
que regulan los grupos a los que se pertenece -familiar, escolar y
social- y contribuir activamente a su progreso.
Elemento de
competencia
4
5 o 6 respuestas correctas. A modo de ejemplo:
1. Usar más agua de la que tenemos o necesitamos,
desperdiciarla, dejarse el grifo abierto…
2. Dejan sin agua a otras personas y agotan el agua del planeta.
3. Tener cuidado, gastar sólo el agua necesaria, aprovecharla al
máximo.
4. Reutilizando el agua de las fuentes, poniendo plantas que
necesiten poco agua en los parques, con depuradoras, regando
las plantas al anochecer…
5. Cerrando los grifos mientras nos enjabonamos las manos, en la
cocina usando la necesaria….
6. Usando la ducha en lugar de la bañera, usando productos
ecológicos en lugar de detergentes o lejía, cerrando el grifo
mientras nos lavamos los dientes, evitando usar el wáter como
papelera, llenando la lavadora y el lavavajillas, arreglando los
grifos que gotean, usando el riego por goteo en lugar de la
manguera en el jardín, reutilizando el agua de lavar las
verduras para regar las plantas…
3
3 o 4 respuestas correctas.
2
1 o 2 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
22
“RECICLAMOS PARA PROTEGER
EL MEDIO AMBIENTE”
“Dos de cada tres andaluces reciclan habitualmente en sus hogares, según el
ecobarómetro 2009. Así, un 65,3 por ciento de las personas encuestadas clasifican en
su hogar las basuras frente a un 27 por ciento que no reciclan ninguno de los residuos
domésticos”.
Noticia de Europa Press.
PREGUNTA 16
Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente
utilizados. Es muy necesario para proteger el medio ambiente reducir la cantidad de
basura que generamos. Con este fin, es necesario utilizar las tres “R”:
Reducir la cantidad de productos que consumimos.
Reutilizar todo lo que sea aprovechable.
Reciclar todo lo que sea posible.
Para que la clase contribuya a proteger el medio ambiente completa el cuadro
siguiente:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
23
PREGUNTA 16
Dimensión
Elemento de
competencia
3. Ciudadanía democrática y participación.
3.2. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes
ciudadanos, especialmente en cuestiones referidas al género, el
medioambiente, el consumo responsable, el comercio justo, el uso
de las tecnologías, la movilidad vial, los hábitos de vida saludable,
el bienestar físico, mental y social y la utilización del tiempo libre y
del ocio.
Redacta 6 comportamientos correctos y adecuados.
Respuestas, a modo de ejemplo.
Para Reducir:
4
Elegir los productos que tengan menos envoltorios y
los que utilicen materiales reciclables.
Usar para la compra bolsas de tela y usar el carro de
la compra.
Reducir el consumo de energía: apagar la televisión,
las luces que no necesites, utilizar bombillas de bajo
consumo, usa la bicicleta y el transporte público.
Reducir el consumo de agua.
Para Reutilizar:
Puntuación
Compra las bebidas en botellas de vidrio retornable.
Regalar ropa que se te ha quedado pequeña.
Para Reciclar:
Lleva a los contenedores el papel usado y compra
papel reciclado.
Compra las bebidas en envase de cristal y si no es
retornable deposita la botella o el frasco vacío en el
contenedor de vidrio.
3
Redacta 5 comportamientos correctos y adecuados.
2
Redacta 4 comportamientos correctos y adecuados.
1
Resto de posibilidades.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
24
PREGUNTA 17
Respetar y cuidar el medio ambiente es necesario y podemos hacerlo de muchas
formas en nuestra vida cotidiana. A continuación te proponemos una serie de
afirmaciones y tú debes contestar si son correctas o no para preservar la naturaleza.
PREGUNTA 17
Dimensión
3. Compromiso para la ciudadanía democrática y la participación
Elemento de
competencia
3.2. Ejercer activa y responsablemente los Derechos y Deberes
como ciudadanos, sobre todo en problemáticas relacionadas con la
igualdad de derechos -especialmente entre mujeres y hombres-,
medioambiente, consumo responsable, comercio justo y el uso
democrático de las TIC.
9 o 10 respuestas correctas:
4
Puntuación
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
3
7 u 8 respuestas correctas.
2
5 o 6 respuestas correctas.
1
Resto de posibilidades.
V
X
F
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
25
“TODAS Y TODOS SOMOS
IGUALES”
Lee atentamente estos datos:
Según una noticia que apareció en el periódico El País en el año 2002:
“Los hombres trabajan en casa 5 veces menos que las mujeres”.
Según otra noticia, “El 32% de los hombres andaluces no dedica ni una hora semanal
al trabajo doméstico”.
“En Cataluña sólo una de cada 10 parejas se distribuye el trabajo de la casa de forma
equitativa”.
PREGUNTA 18
Responde a las siguientes preguntas:
a) En tres líneas, haz una breve reflexión y expresa tu opinión sobre las situaciones
del texto.
b) ¿Sabes explicar qué es la “doble jornada” de trabajo que realizan muchas mujeres?
c) ¿Qué propones tú para cambiar esta situación?
PREGUNTA 18
Dimensión
2. Realidad social.
Elemento de
competencia
2.3. Analizar de forma reflexiva y crítica hechos y problemáticas
sociales en relación con la igualdad de derechos (especialmente
entre mujeres y hombres), el medioambiente, el consumo
responsable, el comercio justo y el uso adecuado de las TIC.
4
Los tres apartados correctos. A modo de ejemplo:
a) Haz una breve reflexión sobre estas
situaciones.
No es justo que los hombres no hagan las
tareas de casa porque todos somos iguales y
tenemos los mismos derechos.
b) ¿Sabes explicar qué es la “doble jornada” de
trabajo que realizan muchas mujeres?
Trabajan fuera de casa y luego tienen que hacer
todas las tareas domésticas.
c) ¿Qué propones tú para cambiar esta
situación?
Hacer una lista de tareas y poner al lado
quién lo hace.
3
Dos apartados correctos.
2
Un apartado correcto.
1
Ningún apartado correcto.
Puntuación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
26
CENTROS: ___________________________________________________ ETAPA: _____________________________________ GRUPO: __________
PREGUNTA
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
2.3
3.1
2.1
2.1
1.1
1.1
1.2
1.2
1.3
1.3
2.1
2.3
2.2
3.1
3.3
3.2
3.2
2.3
SOCIAL Y CIUDADANA. Educación Primaria
Código del alumno/alumna
E. COMPETENCIA
1
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
27
CENTROS: ___________________________________________________ ETAPA: _____________________________________ GRUPO:__________
PREGUNTA
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
2.3
3.1
2.1
2.1
1.1
1.1
1.2
1.2
1.3
1.3
2.1
2.3
2.2
3.1
3.3
3.2
3.2
2.3
SOCIAL Y CIUDADANA. Educación Primaria
Código del alumno/alumna
E. COMPETENCIA
1
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
28
Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de
rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que
le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año
correspondiente.
Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 59, buscamos
59 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 79. El percentil 79
significa que el 79% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido
una puntuación menor o igual que 59.
Percentiles
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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1
Puntuación
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50
50
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51
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52
52
Percentiles
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Puntuación
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65
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69
69
Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de
tales datos sea inferior a dicho valor.
35 Guía de Evaluación de la competencia básica social y ciudadana